《制作年歷》教學反思

時間：2022-04-04 20:34:45 教學反思我要投稿

《制作年歷》教學反思

　　作為一位優秀的老師，教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的《制作年歷》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《制作年歷》教學反思

《制作年歷》教學反思 1

　　年、月、日的知識包含著許多規律，它雖然是天文知識，但與數學密不可分，并且其中奧妙無窮，學生非常感興趣，在教學時可以引導學生從中發現許多規律。一開始學生認識年、月、日，自主尋找年、月、日之間的關系，都需要利用年歷，而年歷的形成、各月之間的聯系、星期的循環等，在教材中體現較少，但這些知識對于學生繼續學習有很大幫助，于是我設計本節課的第二個環節：制作年歷。

　　1、“制作年歷”數學活動，學生受益多多

　　本課教學設計，既讓學生鞏固了所學的年月日知識，又進行了知識的拓寬，并與手工勞動、美術、語文（詩詞）等學科融合，讓學生在綜合化的學習中，感受到數學與生活的聯系，享受到數學學習的樂趣和成功的體驗（我也能制作年歷！）。由此可見，通過這樣的實踐活動，學生的受益是多方面的。

　　2、數學活動的主旨首先是“數學”的，千萬不能偏離

　　在設計中，我注意到一個問題：那就是其中的“數學”的東西是不是太少了？因為它畢竟是數學課，而不是手工課或美術課。

　　為了手工和美術等的東西不占用過多的課堂時間，首先，我把第一步“布局設計”放在課前。課前，我就讓學生搜集材料，通過討論交流，自主選擇和確定年歷的主題。然后，我又大膽放手讓進行布局設計，并把要畫的畫、要填寫的詩詞等進行先期處理。其次，對于第三步“完善加工”，有些同學課堂上來不及完成，我鼓勵他們在課后繼續不折不扣地高質量完成，還通過評比，讓學生看到自己的收獲，體驗制作的成功體驗。

　　這樣做的目的只有一個，就是讓學生把更多的時間花在“數學”上來，以重點完成第二步“制作年歷”。具體如下：開始，我通過安排一定時間的復習，讓學生更好地鞏固所學的知識，也為下一步制作年歷打下了基礎。

　　在制作過程中，我注意采用“由扶到放”的教學策略，重點進行一月份和二月份的表格填寫。因為一月份是一年的開始，既要注意與上一年銜接好，又要注意如何把一個月的天數填到為星期為周期的表格中；二月份的既要注意與一月份的銜接，又要注意它是29天，而不是28天。

　　通過兩個月的填寫，學生會在其中逐步熟練，并會慢慢體會到一些規律性，以后的填寫就容易多了。以后，我開始由慢到快，但注意每月的月尾進行一次核對，以防發生連瑣性錯誤。

　　在填寫過程中，我總是注意讓學生不斷總結注意點，循序漸進不失時機地讓學生發現規律性的東西。比如在一、二月份填寫完成后，讓學生總結注意點，在填寫過程中發現了什么（原來上下兩排的數字之間正好相差7；前一個月的最后一周多余了幾天，后一個月的第一周就要空出幾天，這才是正確的銜接；如果前一個月沒有多余的天數，是后一個月從第一格填寫起；我把一些重要的日子、爸爸媽媽和我的生日都用紅筆進行了標注，這樣看起來比較醒目明了……）

　　3、激發興趣，引導探究，使每個學生在活動過程中享受快樂

　　這堂課下課后，我把學生制作的年歷掛滿了教室，讓大家欣賞、交流和評比，又把這些好消息告訴家長，許多家長也很感興趣。一天，一個學生興沖沖地跑過來告訴我：“老師，我爸爸說，今天我家不買掛歷，說我的掛歷制作得夠水平，準備掛在客廳里呢！”這對學生來說，可是最大最大的表揚和鼓勵了。

《制作年歷》教學反思 2

　　矛盾。新課程強調“經歷、體驗、探索”這些刻畫數學活動水平的過程性目標，而制作年歷的活動大致可以分為四個部分：調查，討論與制作，展示與交流，運用（教學用書語）。 5位老師都把調查放在課前，討論與制作作為本節課的重心，但最后完成制作的只有部分班級的部分學生，至于后面的展示與交流及運用更是難有時間提及。

　　其中A老師的課主要環節是：從生日、節日引入，展示收集的年歷，并欣賞與交流，重點研究20xx年1月的月歷，討論制作年歷需要注意的地方，老師提供一張16K紙設計好版面的備用紙，最后小組合作制作。學生制作時間有近20分鐘，但多數學生不喜歡老師設計的版面，小組合作也無頭緒，因而學生到最后還是未能完成。B老師的課主要環節是：從推算老師的生日入手，到制作20xx年年歷，展示收集的年歷，討論共同點，確定制作方案：式樣、分工、制作步驟、備注，交流與修改方案，討論制作過程體現得最為充分，但真正用于制作的時間只有10分鐘，當然最后是完不成制作的。C老師的課主要環節是：復習年月日的知識，介紹自帶的年歷特點與作用，集中制作1月份的月歷，通過每月1日星期幾的提示，小組成員每人填寫其中的幾月月歷，最后組合成年歷，相互交流作品。

　　幾節課下來，我對于過程與結果的矛盾充滿疑惑，象A老師那樣對于制作方案與小組合作指導過粗，雖然制作時間充分，但制作效果不佳；象B老師那樣讓學生經歷了討論制作方案與交流修改方案的過程，但留給學生制作的時間實在過少；象C老師那樣統一全班的制作式樣，提供每月1日是星期幾，學生大都完成年歷制作，但學生獨立思考問題的能力是否得到足夠重視？究竟是書本的編寫有問題，這個內容難以在一節課中完成，還是我們的教學設計有問題？怎樣才能既要過程又要結果呢？

　　2. 數學與非數學成分的混淆。D老師在課堂引入中介紹自己帶來的年歷時，夸贊了畫面的精美，之后學生在介紹自己年歷的特點時，由于突出介紹了年歷的畫面以及月歷之外的諸如廣告、詩詞這些內容，每人介紹時間相對變長，涉及年歷中的數學因素相對變淡，偏離了預期的目標。A老師對小組合作的分工沒有具體指導，在學生制作年歷時都先著手年歷的美工，忙得不亦樂乎，最后完成年歷填寫的少之又少，當然是偏離了制作的.主旨。E老師在讓學生觀察1月月歷時，問“你發現了什么？”學生的回答變成了思維訓練課，數學味濃，但明顯偏離了老師的預設，老師希望的是從結構、編寫特點方面來考慮，為制作填寫月歷做準備。

　　3. 究竟要不要小組合作。因為書本插圖中突出了小組活動，施教老師無一例外的采取了小組合作的方式。C老師對于2月份的月歷填寫進行了全班具體指導，后面幾個月采用小組合作，方式是小組成員先獨立填寫其中的幾個月，教師對每月1日是星期幾作了提示，最后小組成員共同對年歷進行美工制作。這里的小組活動，成員間其實是沒有分工區別的。B老師在讓學生小組討論制作方案的時候考慮了分工，老師同樣對每月1日是星期幾作了提示，有的組2人負責填寫，1人負責美工，1人負責傳遞與統籌，有的組只有1人負責填寫，那么這樣的分工是不是合理？比如負責美工的學生他在這節課里在數學方面又得到了怎樣的發展？

　　對于上面出現的種種問題，筆者在思考，數學實踐活動課到底該怎樣上？同樣是活動，它應該有別于體育活動、生活勞動、美術制作，它還是應該突出在“數學”這兩字上。

　　那么在制作年歷的過程中，數學性體現在哪些方面呢？

　　1. 設計版面。比如一張代表一年的，就要考慮每行幾個月和行數問題。一張代表兩個月的，那要考慮這兩月的版面安排和制作的張數。

　　2. 設計月歷表格。比如通常是6行7列，第一行要順次填寫星期日到星期六。下面5行順次填寫日子。

　　3. 填寫月歷表格。難點是確定每月1日是星期幾，關鍵是知道每月1日和前一月最后一天的相鄰關系，或者通過每月天數除以7的余數，了解本月1日是星期幾加這個余數，就表示后一個月1日是星期幾，我個人認為這里是要花力氣的地方。再者是明確填寫的這個月共幾天，這就涉及到每月有幾天的復習，關鍵是學生能采取有效的辦法進行自我提醒。

　　基于以上的分析，我在執教三下年級《制作年歷》時，在教學策略上作了一些調整，做了適當的取舍，以求達到過程與結果的和諧統一。

　　1. 對于課本第一環節：“你見過什么樣的年歷？”采用提取學生收集的有代表性的年歷制成幻燈片欣賞的方式處理，這樣既節省了時間，又豐富了學生的感性認識。至于各種年歷的名稱如掛歷、臺歷、萬年歷、書歷、日歷本，那是非數學性的，不強調。

　　2. 對于學生介紹自己收集的年歷特點環節，我用“請你從數學的角度介紹一下你收集的年歷特點？”這句話，使學生注意力集中到數學性上來，避開對廣告畫面之類的關注。年歷特點的介紹，也是對制作式樣、制作步驟的孕伏。

　　3. 師生討論制作步驟，采用邊匯報邊板書整理的方式。①確定式樣；②繪制月歷表格；③填寫每月日歷；④組合成完整年歷；⑤后期美工。

　　4. 教師提供半成品的月歷表格。因為學生設計版面、繪制月歷空表要花費大量時間，在學生理解的基礎上教師提供半成品，既達到了學生思考制作步驟之目的，又節省了學生繪空表格的時間。

　　5. 在每月1日是星期幾上，花費濃重筆墨，從前一月最后一日的順延，到周期問題的介入，讓學生關注閏年、平年、大小月知識的運用，并能想出相應對策。

　　6. 具體填寫每月表格上，采取獨立填寫的要求，人人能有運用年月日的相關知識實踐的機會，感受填寫時用心、細心與耐心的必要性，小組合作形式改為填寫后的互助互幫上，重點是協助老師幫助有困難的學生。

　　這樣一節課，既有學生對制作步驟的思考，又有重難點的突破，確保了運用年月日知識正確填寫年歷之目的，學生能在課內基本完成年歷制作。至于“你知道哪些重要的日子？把它標出來。”和“你們的年歷還能做什么？”以及后期美工的問題，不能在這節課中完成。我想在短短40分鐘內，要想達到多個點是不現實的，可以通過課外作業讓學生選擇感興趣的年份制作年歷。課外作業可以獨立完成，也可以小組自由組合，年歷可以在式樣美工方面得到加強，還可以采用交流評比的方式進行反饋。這樣安排的前提是學生掌握年歷的正確填寫方法，這就是本節課40分鐘內重點要解決的問題。

《制作年歷》教學反思 3

　　課堂的教學不是一成不變的，教師與學生相互配合，完善著教學歷程。每一次的試教，都有不同的結果，從而有著不同的感受和體會。由于制作年歷是一項實踐活動，在實踐中鞏固知識，又應用于實踐，符合學生的認知水平，所以本節課是從“討論一一實踐一一評價一一實踐”的角度來“演繹”年、月、日的知識。在師生、生生互動的實踐活動中感受綜合運用知識的魅力，從做中學，從做中創新，從做中得到學習數學的樂趣。下面是我對本課教學的幾點反思。

　　一、提問啟發、產生制作需求。

　　在教學過程中，我從學生比較感興趣的喜羊羊入手，創設情境“青青草原上的喜羊羊每年6月16日都要舉行生日派對”，引起學生學習的興趣，接著提出問題“他想知道今年的生日是星期幾，你有什么好辦法？”“還想知道明年20xx年的生日是星期幾，需要什么？”，引出需要20xx年的年歷，但是20xx年的年歷還沒有產生，產生制作20xx年的年歷的需要性，由此自然而然地引出這節課的課題——制作年歷，讓學生明白為什么要制作年歷，激活學生學習的內驅力，而不是為了制作而制作。以提問的方式，調動學生課堂的參與性，并積極探索幫助喜羊羊解決問題，啟發了引導學生打開智慧這扇大門，營造了良好的學習氛圍。

　　二、教給方法，主動建構。

　　制作年歷這一數學實踐活動，培養了學生的動手動腦能力，是現代數學教學觀內涵的具體展現。通過“設疑、交流、操作、應用”的過程，教給學生思考數學的方法，促使他們參與到學習中，親身體驗、理解和建構制作年歷的方法。在教學過程中，通過觀察，了解年歷的特點，突破如何確定每個月的第一天是星期幾這一難點，為下面制作年歷做好準備。在制作過程中，先一起來探討20xx年1月份是怎么制作的，要注意的地方，歸結出兩個要點：確定每月的第一天，想這個月有幾天。然后讓學生嘗試著獨立制作2月份的日歷。鞏固的基礎上，四人小組，分工合作，完成20xx年年歷的制作。由“扶”到“放”，教給方法，讓學生主動建構，掌握年歷的制作方法。

　　總之，這節課的教學，達到了預定的教學目標，學生會制作年歷了。但也存在許多的不足。第一、把學生的思維都定在了老師的教學步子里，讓學生遵循著老師，一步一步地觀察、交流、發現，扼殺了學生自主探索制作年歷的方法。第二、考慮到多種因素，未能嘗試著讓學生完整地來制作一份年歷，減少了學生收獲知識獲得成功的喜悅感。第三、缺少針對性的評價語言，降低了學生的課堂參與性。

　　今天這節課是由于借班上課，為了營造學習氛圍，吸引學生的注意力，課前以喜聞樂見的喜羊羊引入話題,與學生進行了談話，成功拉近了我與學生的距離,調動了學生的熱情。評課老師的建議是課前談話要短、平、快，在學生興趣濃厚、熱情高漲的時候，就進入主題，開始上課。在教學設計方面，評課老師也提出了寶貴的建議：

　　（1）步子可以放大一些，在引出課題之后，組織學生進行第一輪討論：制作年歷一定要知道哪些？學生能聯系學過的“年、月、日”的知識。然后組織學生進行第二輪的討論：每個月的制作需要注意什么？

　　（2）表格上的月份不固定死，讓學生選擇信息來制作月歷，靈活地讓學生選擇制作哪個或哪幾個月份。我覺得這幾點建議都非常好，值得我思考和改進，試著將步子放大，相信學生。在今后的教學中，我需要不斷地學習，不斷地觀摩，積累教學經驗，充分預設學生的回答，并能應對，調控好課堂上的生成。

《制作年歷》教學反思 4

　　《數學課程標準》將實踐活動做為數學學習的一個重要組成部分，但真正要上一節活動課了，感覺還不是那么得心應手。一節課上完，感覺還是頗多的。

　　通過制作年歷的實踐活動，學生進一步鞏固了年月日的有關知識，加深了對所學知識的理解；通過這節課的活動，學生知道了年歷的結構，會看年歷，而且初步掌握了制作年歷的方法；在制作年歷的活動中充分利用了學生自主探究、動手實踐、小組合作的學習方式。這節課密切聯系生活，對所學知識綜合運用，通過實踐活動擴大了學生的知識面，促進學生學以致用。

　　這節課上完，我發現孩子們是愛上活動課的，下課后學生們圍著做好的作品評價哪個月份做的最好，從前黑板往下取時，他們不讓取，一起動手又移在后黑板上，我還以為過了這個新鮮勁過兩天取下來就可以了，誰知后來要開家長會了，后黑要貼小報了，孩子們又將做好的年歷貼到的南墻上。這足以說明孩子們是喜歡上活動課的，這樣的活動課以后我們要多上。

　　雖然這節活動課上的比較順利，但我也感到有好多不足：

　　1.在備課時想著把這節課設計成邵欽老師那樣的課，但我的能力還沒達到這個水平，所以整個設計還是落入老套，沒有創新，還要加強學習，爭取教學設計有所突破。

　　2.雖然關鍵的環節如：觀察年歷的特點、制作年歷的步驟、年歷的制作、年歷的欣賞和評價是讓學生自己探究了，但總感覺放的不開，有老師牽著學生走的感覺。

　　3.我的教學語言還比較貧乏，尤其鼓勵性語言少，還要加強自身教學素質的提高。

《制作年歷》教學反思 5

　　一、采用任務驅動法使教學目標明確。

　　上課開始，為學生設置了要做一張20xx年的年歷卡片需要知道哪些知識？讓本節課的教學目標成功的轉化成了學習目標。使學生目標明確，有了學習方向。學生學習的主動性、創造性得到了充分發揮。

　　二、先學后教的方式重視學生親歷探究知識的過程。

　　本課從學生的生活實際和已有的知識出發，設計問題情境，使學生自發地提出所要探究的問題。在認大學小月的問題上通過詢問每一年都有這樣的規律么？讓學生帶著問題探究。這學生親身經歷探究發現知識的過程不僅使學生獲取了數學知識，而且達到了對知識的深層理解。還有利于培養學生敢于探索、勇于創新的精神。

　　三、重視學生獨立思考基礎上的合作學習。

　　教師恰當運用合作教學方法，組織學生自學、幫學、和相互交流。促使生生互動，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思，建構起更深層次的理解。充分調動了學生主動思考，主動學習的積極性。

　　四、教學方法手段新穎。

　　運用電腦等多媒體演示，激發學生學習興趣。本節課采用任務驅動法、先學后教法尊重學生的主體地位環環相扣，式教學盡然有序。

　　五、注重教學方法的總結，便于學生今后的獨立學習，為學生長遠的發展做好準備。

　　本節課強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，采用個人或小組合作方式來進行。在學習中，教師是組織者、引導者、參與者，而不是主導者，無論是研究問題的提出，信息的處理，數學結論的獲得，都需要每個學生的自主探索、研究，因為"在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"學生自己通過各種途徑收集年、月、日的資料，分析、處理信息，從而透過現象去分析本質去發現規律，在方法上、過程上與科學研究很相似，連情感體驗也很相似。遇到障礙時的苦思冥想，有了進展時的喜悅，結論概括的逐步完整性，都很像科學家有過的經歷。這為孩子們以后的學習與科學研究邁出了可喜一步。在這節課中我欣喜地發現學生在這樣的學習環境中能樂此不疲去發現，去探索，在合作交流中互相啟發，共同發展。學生在這節課的學習過程中學到的不僅是年、月、日的知識，更重要的是掌握獲得知識的方法，對學生來說，年、月、日的知識是有限的，但從獲得年、月、日知識的方法中受到的啟發確是無窮的。正如有人說"學到什么并不重要，重要的是你是如何學到的。"

《制作年歷》教學反思 6

　　1、實驗教師汪老師執教了一節三年級數學實踐活動課《制作年歷》，這節課是在學生充分掌握了有關年、月、日的知識基礎上，讓學生觀察年歷的特點，了解年歷的變化規律，引導學生動手制作年歷，通過提供一些精美形象的動畫圖片，讓學生猜測是一年中的哪一個值得紀念的節日，從而進行有關的思想品德教育，讓學生感受數學的實際作用，體會到有價值的數學。

　　2、在實際的教學過程中，教師教給學生制作年歷的方法單一化、重復化、思維不夠靈活，學生用同一的模式推算、制作太過于機械化，對學生今后的發展不利。

　　3、當學生將xxxx年的年歷做好后，利用年歷解決日常生活的實際問題缺乏，學生做好年歷后沒有充分應用手中的年歷進行交流、討論用于解決實際問題。

　　下面談一談本人對這節課的教學設想：

　　一、從學生實際出發，提出問題，揭示活動的內容：

　　今年是20xx年，同學們都知道自己的生日月日是星期幾嗎？現在有誰能說一說明年你的生日是星期幾呢？那么，我們今天就來學習怎樣制作xxxx年的年歷。（結合學生的生日引入，學生感覺自然、親切、貼近生活，興趣盎然可能有的學生會根據余數的規律推算出自己的生日是星期幾，但大部分的學生是困惑的，適時向學生說明學習目標，揭示課題

《制作年歷》教學反思 7

　　對數學實踐活動課了解的不夠，選這一節做為此次活動交流課的內容。越備課越發現活動課很難上。對于如何把數學知識和實踐活動有機的融合、學生的組織、制作知識的教學、以及學生是否理解掌握并制作出正確富有創意的年歷。在課前這些都是我當心的內容。當然還有一點也是非常當心的，那就是時間我怕一節課來不及。

　　學生們喜歡上活動課，數學綜合實踐活動也希望在開放、情境試的教學中，讓孩子們快樂地學數學。我設計了“年歷制作夢工廠”聘請學生做為設計員這樣的情境。通過組織學生參加制作年歷的實踐活動，使學生進一步鞏固所學的年月日的有關知識，加深對所學知識的理解。知道年歷的結構，懂得看年歷，初步掌握年歷的制作方法，會用簡單的推理方法制作年歷。通過活動，培養學生動手能力和合作精神。也結合美術剪紙等學科，實現課堂上多位一體。活動目標基本達到，活動重點也較為突出。課上我注意用鼓勵的話去激勵這節課中發揮好的學生或小組，當然這種鼓勵是實事求是的，讓學生覺得自己因了不起的本事得以體現才得到老師的表揚，讓他們的“虛榮心”得到暫時的滿足，讓他們產生下次更需要團結、合作的動力。

《制作年歷》教學反思 8

　　1、引導學生進行分工合作，學會交流

　　在實踐活動中除了讓學生學習到解決問題的方法，還要學會合作與交流。在小組制作年歷的活動中，教師注意對各個小組進行指導，引導他們根據自己的特長進行分工合作，如教材上展示的“誰設計花邊”“誰寫每一月份的日期”“誰標重要節”等。另外，在制作活動完成之后還進行了制作成果的展示與交流，在展示中，學生既體驗到了成功的喜悅，又可以欣賞、借鑒別人的優點，培養了承認他人、向他人學習的意識。

　　2、注意讓學生體會到數學知識與實際生活的密切聯系

　　教學時，教師引導學生體驗了年歷在現實生活中的作用。通過教師的提問“你們的年歷還能做什么”，引起學生的討論與思考。

《制作年歷》教學反思 9

　　3、當學生將20xx年的年歷做好后，利用年歷解決日常生活的實際問題缺乏，學生做好年歷后沒有充分應用手中的年歷進行交流、討論用于解決實際問題。

　　下面談一談本人對這節課的教學設想：

　　一、從學生實際出發，提出問題，揭示活動的內容：

　　今年是20xx年，同學們都知道自己的生日×月×日是星期幾嗎？現在有誰能說一說明年你的生日是星期幾呢？那么，我們今天就來學習怎樣制作20xx年的年歷。（結合學生的生日引入，學生感覺自然、親切、貼近生活，興趣盎然可能有的學生會根據余數的規律推算出自己的生日是星期幾，但大部分的學生是困惑的，適時向學生說明學習目標，揭示課題——《制作年歷》實踐活動課）

　　二、從日常生活入手，觀察年歷，發現年歷的特征：

　　1、學生進行小組討論，觀察手中的20xx年的年歷，互相說一說年歷上你觀察到了什么？

　　2、學生在全班進行交流，說說年歷的特征。（重點讓學生了解年歷的排列規律，即月歷中7天為一個周期，如：本月第一個星期三是4號，讓學生好快地發現以后的星期三分別是11號、18號等）

　　3、制作一份年歷，你還能說一說需要哪些有關年、月、日的知識？

　　三、從提供的信息著眼，小組協作，探究月歷的制作

　　1、將全班學生分成12個小組，每組根據提供的信息做一個月份的月歷，完成后將本組制作的月歷按順序貼到黑板上，全班再進行評價。

　　2、每組提供活動的信息資源表：

　　提供的信息：如6月9日是星期二，完成本月的月歷制作。

　　再如10月17日是星期×，完成本月的月歷制作。

　　四、從制成的年歷著手，組織活動，了解有意的節日。

　　1、通過小組協作，完成月歷，再全班合作，完成年歷，引導學生觀察制成后的20xx年的年歷，檢查年歷制作的是否正確，美觀。

　　2、請全班同學分別到黑板的年歷跟前，將自己的生日用水彩筆圈起來，并點名說一說自己的生日是明年×月×日星期幾。