千米的認識教學反思

時間：2022-12-19 10:02:41 教學反思我要投稿

千米的認識教學反思（通用10篇）

　　身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編收集整理的千米的認識教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

千米的認識教學反思（通用10篇）

　　千米的認識教學反思篇1

　　本課時是在學生學過常用的長度單位米和比米小的單位——分米、厘米和毫米，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行的。在此基礎上，讓學生認識在日常生活中常用到的比較大的長度單位“千米”。

　　教材先通過主題圖說明“千米”在實際生活中的應用，然后通過學生已經掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米。對于學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎，強調新、舊知識的關系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯系，促成新舊知識的轉化，盡量使學生較快地建立起1千米的觀念。

　　本節課，如果只是讓學生靠想象１千米，而去認識１千米的話是遠遠不夠的，畢竟學生的想象力有限的，所以，我對教學過程進行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學生建立１千米的觀念”思考。

　　在上課伊始，我便帶著學生站在能夠看到學校跑道全景的教學樓上進行整體觀察，讓他們對200米的長度有一個感性的認識，然后帶著他們走一走、試一試，讓他們數一數走一圈（200米）要多少步，我給他們記時，為學生認識1千米作好一個鋪墊。

　　回到教室匯報時，他們通過計算知道圍著操場走5圈就是1千米。由于畢竟沒有親身體驗“走1千米”的感受，為了幫助學生對這一概念的建立，我又組織學生利用自己走100米的時間，估計出走1千米大約需要花15分鐘，讓學生進一步在頭腦中有個比較形象的感知。

　　為了幫組學生進一步感受1千米，我又為學生舉了一個比較熟悉的實例：每兩個電線桿之間的距離是50米，學生通過計算，發現21根電線桿之間的距離正好是1千米。

　　在經過這樣的教學之后，我明顯的感到學生對1千米有了比較準確的認識。

　　回顧整節課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。但是，整節課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習時沒能適當展開，還有個別學生還是需要親自引導他實地走一走，才能建立1千米的概念。

　　千米的認識教學反思篇2

　　上《千米(公里)的認識》一課有感：今天這節課上得很開心，孩子們都不愿下課了。首先我讓孩子們回憶我們以前學過哪些長度單位，同學們答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再讓他們用手勢表示這些長度，幾乎全部同學都能有手勢表示這些長度；再來一個搶答有關毫米、分米的換算練習，同學們的積極性很高。

　　這時候進入新課，讓孩子們認真仔細觀察第七頁的主題圖，在圖上了解了千米（也叫公里）是比米大的長度單位。1千米的長度對剛上三年級的孩子而言還是很陌生的，于是我就帶著孩子們到操場體驗一千米，課前我已經向體育老師了解了我們學校操場一圈大約有200米。我就告訴他們操場一圈大約是200米，然后讓孩子們自己討論得出：一圈是200米，兩圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。接著就讓孩子們根據自己體質選擇跑步或者走行，體驗一下一千米有多長。

　　然后讓孩子們觀察書上介紹的標準的運動場的跑道一圈是400百米，思考1千米運動員要在運動場上跑幾圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用較大的單位表示是1千米，板書：

　　1千米（公里）=1000米

　　1千米=1000米

　　1公里=1000米

　　了解1千米和1000米之間的關系，并找出它們的相同點和不同點。

　　整節課下來，大家都很輕松，孩子們的學習積極性很高。我的一點體會就是：把開心給孩子，你會更開心！上好每一節課，你會有意外的收獲！這就是幸福！孩子們讓我們一起加油吧！

　　千米的認識教學反思篇3

　　對于這節課的設計，我要感謝我的校長及數學教研組的老師們，沒有他們的幫助，我根本不知從何入手，特別是我的校長不顧下班后的疲憊一字一句的給我改設計，當我回到家我就在想：“她的一天該有多累啊？現在是不是靠在沙發上睡著了呢？”我想出的任何感謝的詞語都不足以表達我的心情。

　　課前我首先讓學生搜集了比較大的土地面積，課上進行匯報，給學生提出疑問，你發現了什么？又讓學生回憶了有關面積單位的知識，然后在設計一些較大的土地面積問：“還用以前的面積單位合適嗎”，然后引出課題并板書。

　　雖然第七單元第一課時我們學習了面積單位公頃，但是1平方千米跟學生的實際生活相差還是很遠，所以我制作了一個微視頻，首先測量出一名同學伸直手臂的長度約為1.5米，再測量出7名同學伸直手臂拉在一起的長度約為10米，最后用我們班的28名同學在操場上圍成一個邊長為10米的正方形，

　　讓學生感受到100個這樣的正方形面積為1公頃，而10000個這樣正方形的面積為1平方千米，通過視頻讓學生建立1平方千米的概念，并感受1平方千米的大小。

　　緊接著進行1平方千米的概念、實際意義以及二者之間的聯系的教學。

　　1平方千米在教室里、書本上是不可能達到的。

　　只能通過數字和空間想象來感受1平方千米的大小，從而使學生的印象得以深刻。

　　從這一節課中我體會到數學實踐活動在學生理解數學概念、鞏固課堂所學、培養動手操作能力、運用數學知識解決生活中的實際問題有著不可或缺的重要作用。

　　當學生面對某一個知識點時，學生會遇到一些困難，做為教師，就是要找到好辦法，讓他們學會知識。

　　但是有些內容只能通過學生的理解，隨著年齡和閱歷的增加，這些知識才能逐漸被學生融會貫通而加以熟練的應用。

　　千米的認識教學反思篇4

　　我以為幫助學生建立相應的長度觀念是本單元的一個重要內容，也是解決生活中實際問題的基礎。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應該自主開發一些學生身邊的素材幫助學生理解所學知識。對于千米的感受，應將實際感受與發揮學生的想象力結合起來。教學“千米”時我讓學生們實地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進率就容易掌握。

　　為了能增強學生對1千米有多遠的感受，將1千米與學生的經驗建立起來，我讓學生想象體育課上在操場上跑幾圈是1千米。在進行教學，本以為學生對千米沒有多少概念，可是在教學的過程中，學生卻表現出了比學習毫米和分米更容易掌握的感覺。至于一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時，我先告訴他們這些常識，所以后面練習中出現的題目，學生很容易就知道多長路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時間，學生掌握的很好。

　　教學中，學生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說學生不知道，作為老師也真的感受不出從學校門口到哪能大概是1千米，所以說，學生對1千米到底有多遠，很難估測，再加上今天學生并沒有真正地去感受這1千米有多長，只是憑空想象而已。

　　最后的習題中，我設計了一些課外拓展題，我感覺非常好，學生對這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項作業：一是放學時請家長帶著孩子回家時，感受從學校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長時間。這樣讓學生有一定的親身體驗，有利于幫助學生學習新知識。

　　千米的認識教學反思篇5

　　《千米的認識》這節課的教學重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的知識經驗相聯系，形成正確的認知觀。

　　在上這節課之前我一直在擔心，因為米、分米、厘米、毫米可以讓學生用手比劃，學生也可以用眼睛去看。那千米怎么辦呢？學生既不能用手比劃，也不能用眼睛來看。苦于找不到解決的辦法，所以就一直拖著沒有上。最后征求高老師的意見，我決定在上這節課時注意做到以下兩點：

　　1、讓每個學生都能主動參與學習

　　我們的教學樓到校門口一個來回剛好100米的距離，我就讓每一個學生從教學樓走到校門口再走回來，體驗100米有多遠，再想象一千米就是走10個100米那么遠。學生聽說要走路，高興的都舉起了小手，生怕老師把自己遺忘，當得知每個人都要體驗時，有學生條件反射性的一躍而起，看到學生們笑容燦爛的面孔，我知道我這樣安排是正確的。學生只有對這件事真正的感興趣了，才會用心的去學習它。走路這個環節取得了成功，學生把自己走的步數記下，很快的就算出了1000米要走多少步。從而建立起1千米的長度觀念。

　　2、用“搶做小老師”的游戲方式，調動學生主動參與的積極性。

　　這節課在學生明白了“1千米=1000米”這個單位換算的基礎上進行鞏固練習，為了不讓學生機械地做題，我們全班一起來做“搶做小老師”的游戲。（到黑板上做題的同學，如果有錯誤的地方，其他同學就可以主動來搶改。）一經公布，下面立刻沸騰起來，每個人都想做小老師來給別人修改錯誤，被點到做題的學生也憋著一股勁，我就是不讓你們來改錯。這樣一來，課堂就很活躍，學生也在游戲中鞏固了“1千米=1000米”這個單位換算。

　　回顧整節課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。基本完成了教學任務，教學難點也基本克服了。學生也覺得比以往有趣多了。從作業情況來看，正確率也是可以的。但是，整節課各部分的銜接，內容的過渡等等存在許多不足。在這方面我將會進一步的加強與提高。厘米的認識教學反思分米和毫米教學反思

　　千米的認識教學反思篇6

　　看著眼前的這份教案，很容易發現它與其他教案的不同，因為修改的痕跡特別多，也寫得特別詳細。的確，當知道有人來聽課時，準備得會更充分。這種無形的壓力，會迫使自己對課做深入的思考。

　　《認識千米》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算：能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。單位換算和有關千米的實際問題對學生而言并不困難，而本課的教學難點是如何讓學生建立1千米的長度觀念。這也是我在備課時重點要考慮的問題。

　　在課前，我了解到學校最里圈的跑道正好是100米，所以帶著學生在操場上走一圈，對100米的長度有一個感性的認識，為學生認識1千米作一個鋪墊。為了知道從學校門口出發到哪是1千米，我利用數步子和計時間兩種方法實際走一走，從中我也體會一下1千米的長度究竟有多長。此外，我在電子地圖上找到學校周圍的有代表性的建筑物，了解它們與學校之間的距離。（說明：在試上時，有孩子猜測學校到某一地方是1千米，由于我也不知道有多遠，不好判斷。后來有老師提醒我，可以在電子地圖上量距離，這讓我豁然開朗。）

　　上課的流程分為四個部分：

　　一、復習導入。復習已經學過的長度單位及它們之間的進率；

　　二、初步感知1千米。在交流和觀察有關“千米”的圖片時，讓學生體會在計量路程或鐵路、公路、河流等比較長的長度時，通常用千米作單位；

　　三、認識1千米。先了解100米有多長，再了解1千米有多長，并知道估計1千米長度的方法；

　　四、鞏固練習。以書上的練習為主，補充了一些判斷題。最后介紹了一些不同的交通工具的速度。整節課上得還算順暢，只是最后有關不同交通工具的速度沒有來得急介紹。

　　課后，聽課教師對我的課進行評析，讓我對這節課和自己教學本身有了更深入地認識和反思，總結如下：

　　1、要適時發揮教師的主導作用。在出示有關“千米”的圖片時，要指導孩子去觀察圖中關鍵的信息。因為一幅圖中所包含的信息量是比較多的，容易分散學生的注意力，適當的提示，可以讓孩子迅速找到有用的信息并進行分析。

　　2、學會引領學生的`思維。在讓學生猜測從學校門口出發走到哪里是1千米時，有孩子說從校門口到南京圖書館大約是1千米（實際上只有400米左右）。當時，我否定了他的猜測，再請別的孩子猜。后來幾個孩子都沒猜出來，最后由我揭曉了答案。其實，當第一個孩子猜完之后，可以接著他的話，繼續問：“到南京圖書館大約是400米，還要往前走600米，那會到哪兒？”這樣一說，會給后面猜測的同學提供了一些線索，更容易猜出來了。并且，這樣問，更能激發他們去思考，他們的體會也會更深刻。

　　3、盡可能增加體驗的過程。在介紹估計1千米的方法時，由于孩子缺乏這方面的感性認識，所以對2000步有多長沒有概念。可以在課上請一個孩子實際跨一步，估計有多長，再實際量一量。然后再讓他走10步，看看有多長。經過這些活動，再去想象2000步有多長可能會好一些。

　　4、多給孩子一些說的機會。當孩子說得不夠好時，我總是急于幫他補充，或者干脆自己示范，其實可以再請其他孩子補充的。當補充得差不多了或出現困難時，再講也不遲。總結之后，再請一些孩子說一說，從而滿足不同認知水平的孩子的認知需要。

　　5、加強對孩子的激勵。在整節課中，對孩子的激勵還嫌少。還要多鼓勵孩子，才能更好地激發孩子學習的主動性。

　　整節課上完，感覺自己教的痕跡比較重，因為在上課得時候，腦子里會總想著教案，希望孩子能按著自己設計得思路走下去，覺得這樣上得會比較塌實。如果按著學生的思路走下去，很怕自己會收不回來，或者出現無法應付的情況。相信隨著時間的推移，教學經驗的不斷積累，在這方面會做得好一些吧。

　　千米的認識教學反思篇7

　　“千米”是一個常用的長度計量單位，在學生的生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。

　　在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經驗，這就使得本節課很容易和學生的生活經驗結合起來。教材通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。考慮到學生對學校附近比較熟悉，所以我讓學生先猜一猜：哪個地方到學校大約是1千米？通過學生的猜測、比較，得到：“從學校到某某屯大約是1千米。”然后讓學生閉眼想一想1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動，使學生進一步感悟到1千米有多長。然后結合學生的生活實際，讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，估計學生能說出來，就直接讓學生說一說。然后通過討論、匯報，使學生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數等等。球場外一圈有約有100米，幾圈才是1千米？體育館的環形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實例，使學生進一步明確千米和米之間的關系。然后是千米和米的相互轉化，放手讓學生獨立思考，再讓學生說說是怎么想的，使學生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。

　　回顧整節課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。基本完成了教學任務。學生也覺得比以往有趣多了。但是，由于學生多，擔心學生安全，沒有組織學生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。加上學校地勢不開闊，只是組織學生到地形較為平坦的籃球場量出100米的距離（大約一圈多），讓學生仔細觀察一下。并讓學生按一般的步行速度實際走一走，算出所需的時間大約是一分多鐘。然后告訴學生10個這樣的長度就是1千米，一般步行12-15分左右的距離大約是1千米，并讓學生想象一下10個100米有多遠，學生對于千米的理解還是不夠深刻。

　　千米的認識教學反思篇8

　　《認識千米》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算：能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。單位換算和有關千米的實際問題對學生而言并不困難，而本課的教學難點是如何讓學生建立1千米的長度觀念。

　　對于學生來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學時我著重于讓學生在已有的知識基礎上，強調新、舊知識的融會貫通。從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發展處加以復習強化，促成新舊知識的轉化，盡量使學生較快地建立1千米的概念。

　　當然，光靠這些要使學生能很好的建立1千米的概念還是相當困難的。學生的想象能力有限，所以在課間我先帶著學生觀察操場，帶著他們走一走、試一試，讓他們數一數走一圈（200米）要多少步，估計花了多少時間。讓他們對200米的長度有一個感性的認識，為學生認識1千米作一個鋪墊。回到課堂匯報之后，讓他們通過計算知道圍著操場走5圈就是1千米。這樣，學生想象的1千米和實際的1千米形成了一定的對比，學生對1千米的感知也加深了。在之后的練習中，也明顯的感到學生對1千米有了比較準確的認識。

　　可見，學生知識的形成是來源于實際生活的，與自己的生活越接近學習起來就越輕松，也越感興趣，讓知識有根，知識的種子才能在學生的心中生根發芽。

　　千米的認識教學反思篇9

　　千米的認識是在學生已經學習了長度單位米、分米、厘米和毫米的基礎上學習的。但是“千米”是一個較大的長度單位，它不象之前學習的那些長度單位一樣看得見、摸得著。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時只能照本宣科，讓學生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習。其實，正因為這部分知識對三年級學生來說缺乏感性認識，所以建立1千米的長度概念就成了本節課的難點。而突破這一難點的關鍵就是老師要創設讓學生體驗的過程，引導體驗生成。如何把千米的認識真正建立在學生的經歷和體驗基礎上呢？我主要分成了課前、課中和課后三個時段來達成目標的。

　　課前，我帶著學生來到操場，首先告訴學生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然后要求學生沿著學校操場跑道走4圈（一圈250米），讓學生記下走完后的感覺。

　　課中，告訴學生昨天我們沿著操場跑道走了四圈，跑道一圈是250米，算一算你一共跑了多少米？學生列式250×4=1000米。告訴學生就是1千米。然后讓學生說說走完1千米的感受，初步體驗到1千米的長度。接著讓學生思考“如果跑道一圈是200米、400米，那么分別要走多少圈才是1千米。再讓學生回憶昨天出走100米的情況，讓學生思考幾個100米是1千米，根據昨天走100米所用的步子數和時間來推算走1千米需要幾步、花多長時間。這一系列的活動意在讓學生在課前走一走、量一量的基礎上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動中更充分、更深刻地理解1千米的長度。為了讓學生了解生活中“千米”的應用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的資料，豐富學生的認識。

　　課后，我布置了這樣一項作業，讓學生到書本或網絡上去查找一些資料，如馬拉松長跑比賽的全程、轎車在高速公路上的時速、磁懸浮列車的時速、地球繞太陽每秒運行的千米數、世界上最長的三條河流的長度。通過這樣的作業讓學生深入生活，感受到長度單位“千米“的廣泛使用。

　　反思整個教學過程，幫助學生建立1千米長度觀念的時候，選用的是操場的跑道，由于跑道是環形的，學生最容易感受的是1圈，而 4個一圈的長度是1千米，還是不容易感受。能不能把跑道拉直？于是我想到了最好拿錄像機把學校門口到某處（選取學生都熟悉的建筑）之間大約1千米的路程拍攝下來，課堂上讓學生清楚地看到1千米的直線距離。這樣可能比繞跑道4圈感受更好。

　　千米的認識教學反思篇10

　　本課學習是在認識公頃的基礎上學習的又一個土地面積單位。課前我先讓學生回憶幾個常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米×1厘米，1平方分米=1分米×1分米，1平方米=1米×1米，1公頃=100米×100米。隨后，我再問學生：“有沒有比公頃還大的面積單位？”學生通過預習知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的邊長是1000米，1平方千米=1000米×1000米。

　　當學生初步得出這樣的結論后，我又繼續引導學生進行面積單位之間的換算推導。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關系呢？課堂中學生有點困惑，我提示學生：能不能利用上面算式1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米進行變形？這時學生受啟發，變形計算如下：1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米，又因為1公頃=10000平方米，那么1000000平方米=100公頃。所以又得出平方千米與公頃之間的結論：1平方千米=100公頃，花了很多時間讓學生去經歷推導的過程，體驗面積單位之間的聯系，再把他們的體驗用語言描述出來。這節課上讓學生感知的比較多，從看例題的圖片，到自己說說對平方千米的認識，到揭示新知。但學生的生活經歷還不夠多，只會拿學校、操場比較。練習中，學生對是選擇公頃還是平方千米拿不定主意。同時對于換算中，因為進率比較大，所以學生在具體的計算中問題也比較多。這節課上我還給學生復習了之前的面積單位，發現學生學習記憶時出現了混亂，在后來講解、練習時我多次強調，效果稍微好一點。

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