初中化學教學反思

時間：2022-10-20 16:37:24 教學反思我要投稿

初中化學教學反思

　　身為一位優秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的初中化學教學反思，希望能夠幫助到大家。

初中化學教學反思

初中化學教學反思1

　　質量守恒定律是學生在初中化學中學習的唯一的一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質量守恒定律，還要會運用質量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質量守恒定律是書寫化學語言----化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設計時我把理解質量守恒定律放在最重要的位置。自認為這節課雖然上得有點磕磕碰碰，但達到了我預先設計的目標。

　　不過由于在課前沒有充分地進行準備，導致課堂上出現了兩次較大的失誤。

　　一、宏觀上學生能根據幾個簡單的實驗進行判斷，所以我將重點放在了讓學生設計一套裝置用于驗證產生氣體的反應的質量守恒，結果學生的反饋情況較差。課后我分析了一下原因，有以下幾點因素：

　　1、學生對密閉容器中氣體壓強的增大或減小會造成的后果還沒有形成概念。學生在物理中還沒有學到氣體壓強，但在化學中雖然已幾次提到，但學生還不能熟練地加以運用，導致課堂上大多數學生認為可在密閉容器中進行產生氣體的實驗。

　　2、問題設置時沒有一個鋪墊，顯得較為唐突。雖然知道這是一個難點，但在問題的預設時沒有遵循層層遞進的原則，因而導致學生出現“卡殼”現象，雖然經過我的引導，最終得出了答案，但作為一名有經驗的教師不應該出現這樣的失誤。

　　3、沒有給學生足夠的時間進行設計。由于考慮到時間不夠的問題，實驗設計應該要給學生充足的時間進行討論和設計，可惜顧此失彼，也許失去的是學生的創造力的發揮。

　　二、當學生通過一個課件能從微觀上理解質量守恒定律后，自認為將質量守恒定律進行拓展和歸納是應該的，并在此基礎上，為檢驗學生的掌握情況，我預先設計了一系列問題，讓學生進行反饋。

　　其中根據生成物判斷石蠟的元素組成這道題沒想到學生理解情況不好，只有十五名學生做對該題。說明學生對于質量守恒定律中元素的種類不變還不能馬上理解，還有一個問題就是學生對書寫這個反應的表達式出現錯誤，導致判斷錯誤。因此，在課堂上我立刻進行了彌補，并在課后再一次進行補充，學生才理解如何來解這類題。這也反映出在前面的教學中由原子種類不變推導出元素種類不變這個過程過于簡單，以及學生對前面知識的理解包括元素概念和燃燒需要氧氣還沒有完全掌握。

　　學生的知識是在原有認知水平上逐漸建構起來的。這節課的兩次失誤讓我意識到，作為一名有經驗的化學教師，也許備學生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結構體系的基礎上，充分了解自己的學生的認知水平，并在課前做好充分的準備，才有可能上出一節有質量的漂亮的課，學生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學習。

初中化學教學反思2

　　試卷講評是九年級化學復習階段課堂教學的重要組成部分。積極高效的化學試卷講評不僅能糾正學生平時化學學習中對某些知識點的錯誤認識和理解，還能規范解題、熟練技巧、查漏補缺，同時也能發展學生思維、提高學生分析和解決問題的綜合能力。聽了馬老師期中考試試卷講評課，受益匪淺，以下是幾點體會：

　　一、統籌分析、充分準備

　　1、化學試卷講評課應有明確的目的性和針對性。

　　準確把握學生在考試過程中暴露出來的知識、能力和思維等方面的缺陷；注意發現學生答題中存在的共性問題，分析問題的原因，重點關注學生在哪些知識和能力上還不到位，找準學生現狀與課程目標之間的差距，講評時才能對癥下藥。

　　2、做好試卷的統計工作。

　　統計時應做好以下幾個方面：試卷得分的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題得分率；知識點分布及得分率的統計；學生錯誤類型的統計，包括基礎知識（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、實驗技能不掌握、雙基識記不牢靠等）、能力因素（如：看不懂題目或審題不清、不會分析問題或分析問題不到位、語言表達不準確、計算能力差等）、解題技巧（如：答題不規范、卷面不整潔、化學術語不科學等）、臨場心理因素等。同時對學生答題中出現的錯誤率較高的問題、典型錯誤答案以及有創意的解法，做必要的記錄。

　　二、講究策略、精心設計

　　一節高效的化學試卷講評，除了教師課前深入分析試題內容、全面把握學生的答題情況，還要講究一定的教學策略，同時對課堂教學內容進行精心設計。

　　1、試卷講評要有側重

　　試卷講評一般不側重于知識的系統性，而是強調其針對性。試卷講評不必也不能面面俱到，而應重點解決一些比較突出的問題，給學生的答題指點迷津，同時深化試卷所考的內容。有了課前詳細的數據統計，我們不難發現學生中存在的典型錯誤問題，應對這些問題進行“歸類”和“歸因”，以觸類旁通、舉一反三等形式有重點地進行分析講解。試卷講評過程中對試卷內容的分析也不能僅僅停留在知識點的講解上，更應重視提高能力。注重引導學生自己總結分析錯誤的原因：是化學基本概念、原理不清，還是審題粗心大意；是化學術語書寫錯誤還是表達能力欠缺；是解題格式不規范還是考試心理緊張等等。教師評析時應針對學生的具體實際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導，突出對學生的審題能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力、知識遷移能力等的培養。

　　2、試卷講評要有拓展

　　初中化學各個章節中主要的知識點是相對穩定的，而不同考試的試題卻不斷推陳出新，其主要原因是受考試層次、考試時間等因素的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部，命題人往往通過變換題意、角度、題設條件和設問方式等，以點帶面來考查學生的知識和能力。顯然教師試卷講評時就錯論錯、就題論題做法是不可取的。教師應站在更高的角度來審視試題，把題目的知識點向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構建知識間的廣泛聯系，從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生。也可以把原題中涉及的知識點向多側面、廣角度進行合理發散、變換，引發設題解題的積極性，()拓展學生思維的空間，培養學生思維的敏銳性。

　　3、試卷講評要充分發揮學生的主體作用

　　新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，新的基礎教育是“以人的發展為本”的教育，是“目中有人”的教育。化學試卷講評課也應體現這一核心理念。首先發給學生講評試卷，讓學生自己先獨立糾錯。對于經組內討論分析后仍存在疑惑亦或無法解決的共性問題，由組長整理后進行匯報，教師統籌，然后精講點撥。

　　三、突出鞏固、注重反思

　　試卷中所反映出的問題絕大多數都是學生的薄弱環節，多數也是教學中的難點和重點，通過教師的一次講評，學生不大可能完全掌握。因此，試卷講評以后，教師還要注意收集學生的反饋信息。講評課中，針對本節課中講評的重難點內容以及學生答題易錯點設計一定分量的變式訓練題，在試卷講評后預留部分時間讓學生當堂獨立完成，以期達到反復強化所學知識、幫助學生及時消化講評內容、固講評效果的目的。

　　同時引導學生做“題后小結”和“題后反思”（錯題集右側專門留白用于記錄）。反思主要包括：對錯題所涉及的知識點的反思，同一知識點還可以以何種形式呈現和考查，對比做過的同類試題和練習，進行小結；對所用解題方法、解題技巧的反思，特別是一些重點試題是否還有其他解法？對于多種不同求解方法，那種方法更好？同類題型試題一般的解題思路是什么？所用解題方法中有無規律可循？通過這類反思，進一步強化解題能力，提高解題效率；對錯誤原因的反思，是知識缺陷、能力不足還是非智力因素的影響（如答題方法、書寫規范、應試心理調控、答題時間的合理安排等），及時整理，以提高明辨是非的能力。沒有反思，就沒有積淀、沒有升華；樂于反思、善于反思才能同化和深化對問題的理解，提高解題的效率。

　　總之，要上好化學試卷講評課，教師應在以上三個方面多下功夫，讓學生在知識、能力、方法、情感等諸方面都得到訓練和提高，獲得實實在在的發展。政治公開課教學反思范文體育課教學反思信息技術課教學反思

初中化學教學反思3

　　鹽類物質是我們初中化學教材中最后研究學習的一類物質，學生已經學習了一定的研究物質的方法，在學習堿和酸以后，學生已經對研究物質的性質有了較強的接受能力了，所以在介紹和歸納的鹽的性質時，我就可以充分的讓學生有討論，自己總結的空間了。對于具體的一些應用也可以展開。培養學生學習把所學知識聯系起來，尋找規律的能力。

　　由于學生的學習能力、學習基礎有差異，因此在課堂上的反應有所不同。這節課基本能使學生接受所學的內容，但是對一些學習特別困難的學生收益不大，這也是我這節課的缺憾之處，在今后的教學過程中是值得我去用心鉆研的。

初中化學教學反思4

　　學生在一年級的自然課學習中已經對空氣的性質有了一些初步的了解，不少學生也都知道空氣中是有氧氣的，因此本課就從學生的經驗出發，由空氣中含有一定量的氧氣入手，然后再認識組成空氣的其他一些氣體。一個年級9個班級執教下來，通過前后研究、實踐、改進后，收獲還是挺多的。印象最深刻的就是本課實驗器材的設計選用較成功。在本課最重要的一個學生活動，也是學生們最感興趣的實驗活動“探究空氣中的氧氣”中，我沒有完全選用教材上要求的實驗器材。因為在課前準備、自己演練的過程中就發現如果照搬教材上的器材對于學生們而言在實際操作時有些方面太繁瑣，還有的器材會給學生對于空氣中氧氣所占的大約量的認識造成阻礙；對于我而言還會浪費大量準備器材的時間與精力。所以從事半功倍的原則出發，我最終把實驗器材改為：盤子變為中號培養皿，裝橡皮泥的蓋子去掉，細長的蠟燭變為矮胖型蠟燭，上粗下細的玻璃杯變為上下粗細差不多一致的玻璃杯。學生們在探究活動中利用這些器材組裝實驗后取得了較好的實驗結果，也很形象地認識到了杯子中有一種助燃的氣體，就是氧氣，而且在空氣中氧氣是有一定的比例的。

　　當然也發現了實驗活動中學生使用火柴時的安全隱患。由于現在的學生在平時生活中比較少有機會接觸到點火柴再加上他們中的多數動手能力普遍較弱，所以雖然在實驗前我已經教給了學生們安全使用火柴的注意點與小竅門，還反復強調了安全性，實在害怕不會點的同學就不要勉強，讓組里能干的同學點火柴，但是在個別班級個別小組的學生點火柴時還是有人手被燙到，甚至有人緊張得把放火柴梗的小燒杯也給甩掉而打碎了。這也給我又提了個醒，放火柴梗的小燒杯最好換成小鐵罐，每一組還要準備一塊濕抹布，以防萬一。

初中化學教學反思5

　　摘要：化學是學生初中學習的主要科目之一。學生在學習的過程中，由于需要記憶的化學知識較多，很難對化學學習產生興趣。為了讓學生更好地學習到化學知識，教師在教學中就要重視教學的導入階段，吸引學生的興趣，讓學生可以集中精力學習。本文主要針對初中化學教學中多媒體教學的實踐問題展開討論，從初中化學教學中多媒體教學的現狀入手，對初中化學多媒體教學的反思對策進行分析。

　　關鍵詞：初中化學；多媒體教學；實踐措施

　　隨著信息技術的廣泛應用和我國教育體制的改革，初中教學體制逐漸向現代信息化轉變。化學是初三年級的一門重要學科。在初中的化學教材中，含有較多抽象的知識、實驗具有一定的危險性，比如微觀粒子的運動、濃硫酸、濃鹽酸稀釋等。教師在化學教學中融入信息技術，加強對于多媒體的運用，改變化學學科的教學方式，能夠將抽象的知識具體化，進而使得學生能夠更好地理解所學知識。多媒體教學模式有利于增強學生的學習興趣，提高學生的課堂學習的效率，使課堂教學效果更明顯。但目前，多媒體教學的運用還存在一些問題，教師如何解決多媒體教學中的困難是現階段備受關注的問題。

　　一、初中化學中多媒體教學的現狀

　　(一)多媒體教學中的形式主義比較嚴重。在現階段的初中化學的教學中，由于受到傳統教育理念的影響，教師在教學中更加注重對于理論知識的講解，而對于學生的學習興趣與課堂的參與度比較忽視，在這種教學的模式下，學生的思維得不到發散，學生學習的過程比較機械化，不利于學生的全面發展。在教學的過程中，部分教師對于多媒體的運用都是為了應付學校的要求，這也就使得多媒體的運用比較形式化，多媒體的作用得不到體現，在一定程度上影響了教師的教學效果。(二)阻礙了師生之間的交流溝通。在課堂教學的過程中，師生之間的溝通是促進教學效率提升的最直接的方式。教師與學生之間的教學互動，使得學生能夠了解教師講解的內容，同時還能夠讓教師了解學生的學習情況，進而為學生提供有針對性的輔導。但在現階段初中化學多媒體教學的過程中，教師的教學過程過分地依賴多媒體，教師將課件在多媒體中播放，在課堂中學生大部分的時間都是通過多媒體在進行學習，教師與學生之間的溝通較少，不僅影響了教師教學的效率，還增強了師生之間的緊張氣氛，使得學生逐漸對化學的學習失去興趣。

　　二、初中化學多媒體教學的反思對策

　　(一)加強教師對多媒體教學的認識，促進多媒體教學模式的順利開展。在初中化學教學中，由于知識的復雜性，很多學生對于化學知識的理解不夠全面，這也是多媒體教學模式產生的主要原因之一。在教學的過程中，為了能夠將多媒體教學的作用最大化地展現出來，教師應該加強對于多媒體教學的研究，進而能夠掌握科學使用多媒體教學的方法，最終能夠在教學的過程中靈活掌握多媒體的運用，使得多媒體教學模式的教學內容更加豐富，相對于傳統教學模式更能夠吸引學生的學習興趣。在化學教學的過程中，靈活運用多媒體教學，能夠將抽象的化學知識具體化。以化學實驗教學為例，在初中的化學實驗學習中，有很多的危險性的實驗，比如濃硫酸稀釋。在學習這類實驗教學的過程中，教師可以采用多媒體給學生演示實驗的過程，使學生既能夠學習到知識，又不會對學生的安全造成危害。(二)在化學教學中合理地運用多媒體教學模式，促進多媒體教學模式的順利進行。在初中化學教學的過程中，教師對多媒體教學的運用要適時、適度。其中適時就是教師要掌握運用多媒體的時間，進而能夠將多媒體的作用最大化地展現出來；而適度主要就是指教師在教學的過程中要對多媒體的使用進行控制，過多地運用多媒體課件會分散學生的注意力，進而影響學生學習的效率。比如在學習粒子的微觀組成的過程中，由于原子、分子等概念比較抽象，學生很難理解。這時教師就可以利用多媒體展開教學，將原子、分子甚至是離子以動畫的形式展示給學生，讓學生對微觀粒子有更直觀的認識，進而加強學生的記憶，為學生日后的學習奠定基礎。(三)將多媒體教學與傳統教學模式結合運用，促進多媒體教學模式的順利進行。為了能夠促進教學效率的提高，教師在教學的過程中應該將多媒體與傳統的教學模式相結合。與傳統的教學模式相比，多媒體教學能夠吸引學生的興趣，但凡事有利有弊，多媒體教學的過度運用也會分散學生的注意力，不利于學生的學習。在教學的過程中，教師應該將傳統的教學模式與多媒體教學相結合，合理地對多媒體教學進行運用。利用多媒體教學吸引學生的注意力，進而使得學生能夠學習到更多的知識。另外，教師應該及時地對多媒體教學的過程進行反思，思考多媒體教學中存在的問題，進而揚長避短，促進多媒體教學的順利進行。

　　三、結束語

　　綜上所述，初中化學是學生化學學習的基礎。教師在教學中加強對于多媒體教學的運用，并及時地對多媒體教學中存在的問題進行解決，進而為學生營造出良好的學習環境，加強學生對于知識的記憶，促進課堂教學的高效有序進行。同時，多媒體教學模式的運用還能夠提高學生的課堂參與度，促進學生化學核心素養的形成，為學生日后的學習奠定基礎。在教學的過程中，教師應該對多媒體教學模式進行深入研究，全面地對多媒體教學進行了解，進而確保多媒體教學的順利進行。

初中化學教學反思6

　　一、實驗讓化學課走向高效

　　激發學習興趣是展現高效化學教學的目的化學實驗能揭示物質世界的無窮奧秘，激起學習興趣。如第一節化學課上，做一個小實驗，向一張白紙上噴灑一種無色液體，紙上出現諸如“同學們!歡迎進入神奇的化學世界”等字樣。“小魔術”不僅揭開了化學神秘的面紗，激發了學生的好奇心與求知欲，從而為學好化學，掌握創新方法等營建積極的學習氛圍。聯系生活實際是展現高效化學教學的途徑學生有強烈的探索欲望，教師要激發學生學習動機，必須將化學學習與生活相結合，讓學生感受到化學與生活息息相關，將學生對化學實驗的興趣轉化成為學好化學的穩定動力，并具維持、調控作用。如我們在學習空氣時，首先要講清空氣由哪一些氣體組成，還要向學生介紹每周空氣質量周報，指出大氣污染物有哪些，如何治理等，使學生關注社會、關注生活。培養創新能力是展現高效化學教學的愿景化學實驗教學既要重視實驗基本操作，更要重視實驗原理和思路，以引導學生進行思考和探索。要把實驗教學與學生發展需要聯系起來，讓學生提出假設、設計方案、開展實驗、得出結論。教師應不拘泥于教材演示實驗的安排，合理地進行一些創新設計，把部分演示實驗改為探究實驗，從而使學生自主選擇儀器、藥品，自主設計方案、完成實驗，充分發揮學生的主動性，激活創新意識。

　　二、化學實驗的分類

　　趣味實驗是實現高效化學教學的先導趣味實驗的奇妙能激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，引發學生積極思考，為學生學好化學埋下了伏筆。如講解“石灰石性質”時，以趣味實驗“會游泳的雞蛋”開頭：在一個燒杯中倒入適量的稀鹽酸，再放入一個雞蛋通過一系列的實驗，學生自然而然得出碳酸鈣的有關性質，教學效果好，學習興趣也高漲。演示實驗是實現高效化學教學的基礎演示實驗操作簡便、現象鮮明，有較強的直觀性與示范性，能使學生在接受新知識的同時，了解儀器及試劑的正確使用方法和操作過程。教師要有意識地引導學生注意實驗條件、環節和主要結果，明白操作過程的關鍵步驟。要引導學生積極思維，發現問題并解決問題，有意識地為他們創造一個良好的“研究”情境。如在演示實驗室制取氧氣時，可讓學生思考除用排水法收集氧氣外，能否用排空氣法收集，怎樣用簡單的方法證明收集到的是氧氣等問題。引導學生用學過的知識來解釋實驗現象和結果，消化、理解、鞏固所學知識，培養學生的思維能力。探究實驗是實現高效化學教學的根本探究實驗能使學生在問題解決的過程中獲得知識、培養能力、習得科學研究的方法，養成良好的科學態度。科學方法的訓練和培養，能使學生知道所學知識“是什么”“為什么”“還有什么”，進而解決“做什么”“怎么做”。如做“酸的性質”探究實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘的反應，在實驗過程中不僅能觀察到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，若鹽酸過量，還能觀察到鐵釘表面有氣泡出現的現象。切實加強化學實驗教學，不僅能增強學生學習興趣，調動學生學習的積極性，而且能培養學生創新思維能力，養成學生參與、合作、求真、創新的精神與意識，使學生終身受益，從根本上改變傳統的教學方式，讓“三維目標”真正得以實現。

初中化學教學反思7

　　培養學生的創造性思維成為了時代的主潮流，化學課堂教學必須注重培養學生自主性的學習品質、創造性的個性品質，努力使學生成為課堂中的主人，全面提高學生的整體素質。

　　很長一段時間以來，為了所謂“快捷、高效”地提高學生的考試成績、單純地追求升學率，我們心浮氣躁根本不給學生嘗試、探究的機會，也沒有耐心等待學生嘗試、探究，總覺得讓學生嘗試太慢、太浪費時間了，許多教師在課堂上不管學生會不會都要先講，然后讓學生做練習題，即使做練習有的老師也不放心，學生剛感覺有一點困難還沒有來得及探究、思考，老師就迫不及待地進行詳細講解了。學生沒有嘗試的機會，缺少學習興趣和動力。由于教師講的過多，學生只能被動地接受，學習能力沒有得到應有的鍛煉和提高，同時也產生了思維惰性，遇到問題不努力探究而習慣于等待老師講標準答案。更為嚴重的是有一些教師為圖省事、節約時間、安全、大容量，而把應做的學生分組實驗、教師演示實驗改為讓學生觀看用多媒體播放的實驗課件、視頻，有的甚至直接在黑板上講實驗，剝奪了學生體驗和嘗試的機會。好多知識學生由于缺乏體驗和嘗試而無法真正理解、無法上升到理性認識、而只能死記硬背，為了考試能得高分而不得不反復進行枯燥無味的解題訓練，學生在課堂沒有快樂、沒有興趣，有的只是令人難以忍受的煎熬。每當我看到一個個目光呆滯、戴著近視眼鏡的學生時，就想到人工飼養的老虎和籠子里的雞。當人們把這些老虎放回大自然時，發現它們生存能力極差，饑餓了也不能自己尋找獵物進行捕食，把小山羊趕到它們身邊，它們不但束手無策，反倒被小山羊追得四處逃竄；而籠子里的雞就更可憐了，不但吃什么、吃多少受人的控制，就連活動也沒有自由，根本就沒有獨立、自由覓食的機會。我也由此常常聯想到一個能自己動手吃飯的人卻偏偏不讓他自己動手吃飯而要由別人來喂他，這是多么可悲和無奈啊！上課講得過多的教師，無異于老虎和雞的飼養者和那個樂于給能自己吃飯的人喂飯的人！

　　讀了20xx年13—14期《人民教育》邱學華老師的文章《請不要告訴我，先讓我試一試》及其他專家關于嘗試教學法的文章深受啟發和教益。使我認識到教師在教學中要努力為學生創造嘗試和體驗的機會，青少年活潑好動，嘗試有利于提高學生的學習興趣和積極性，嘗試有利于培養學生的學習能力和探究能力，嘗試還能讓學生積累足夠的感性認識為上升到理性認識打下良好的基礎。本學期開學，我也嘗試著運用嘗試教學法進行化學教學，每堂課創設情境引入新課后，就出示教學目標和有關問題、練習題，然后讓學生自學教材和有關參考資料，分組進行實驗探究嘗試解決問題，對于學生獨立解決不了的問題就鼓勵他們相互間討論，對于學生討論也解決不了的問題，我再進行點撥、講解。教學中我努力為學生創造嘗試、體驗的機會。例如學生能自學的就讓學生自學，學生能講的內容盡量讓學生講，應該演示的實驗教師就保質保量地進行演示，學生能做的實驗就努力讓學生自己做齊、做足。學生有了嘗試的機會、有了親身的體驗、有了豐富的感性認識、有了表現的舞臺，真切地感受到化學并沒有想象的那么難，就更加樂意學習化學，學習化學就更加興趣十足，極少有上課打鬧、睡覺的了，成績也得到了穩步提高。我深切地體會到：教師不要包辦代替，要努力創造機會讓學生嘗試！嘗試──讓學生樂學！

初中化學教學反思8

　　化學是初三學生剛接觸的一門課，我相信只要師生齊心協力，一定可以將化學學好。在過去的教學工作中，讓我收獲最大的是工作中遇到的問題和困惑。對于每一位教師而言，發現問題、并從問題和困惑中去尋求解決的辦法是自身提高工作能力的一條重要途徑。而要走通這條途徑就必須在教育教學工作中不斷的反思——總結成功的經驗、探尋失敗的教訓！

　　我在教學工作中的反思有以下幾點：

　　一、備課要被學生，才能講好每一節課。備課是教師課前所作的準備工作。教學是一種有目的、有計劃的活動，它既有明確的意義又有大致的范圍，因此上課前教師必須做好充分的準備。可以通過認真備課來了解教學大綱、熟悉教材、收集和組織材料，更應從備課活動中對學生的情況進行分析，減少教學時的不確定感，找到一個有針對性的教學方法，教學質量就會顯著提高。教學實踐中，我更多的是從教材、教參出發來進行備課，很少考慮學生的實際情況。因此在教學中時常出現這樣的情況：當我自認為講解分析清楚的時候，學生卻不知所云、鴉雀無聲；當我自認為內容簡單、不必強調時，學生卻常在此出現錯誤；當我自認為學生在考試中能取得較好成績的時候，學生的成績卻讓我慘不忍睹。經過反思，我認為在教學中應加以改進，備課環節更注重“備學生”。我發現我所教這三個班的學生大多數缺乏主動思考問題的能力，更缺少發現問題、提出問題的能力，他們更多的是寄希望于老師直接的講解。這一點與正在實施的“課程標準”中對學生能力培養目標是背道而馳的。要讓學生能發現問題、提出問題，就得先讓他們學會主動思考問題。因此在教學中教師的陳述應少，提問應多，學生思考與回答問題的機會就多了。讓學生在不經意中樹立這種觀念——想知道為什么，不能再坐等老師的講解，自己要先行思考。對于后進生，我將教學要求適當降低、教學進度適當減緩、課后作業量適當減少，讓他們覺得這門課程并不難學、并能保持對化學學科的興趣。

　　二、老師幽默，學生有興趣，興趣是最好的老師。學習興趣是我們教師工作的動力基礎，要善于培養學生的學習興趣，不斷提高調節課堂氣氛的能力，要敢于和學生說笑話。天南的、地北的、國內的、國外的、與化學有關的、無關的。有的學生說水是由h2 和o2組成的，我說“那壞了，h2 和o2是氣體喝一口你就飄忽，喝一杯水是不是就有坐飛機的感覺，如果喝的再多可能就會飛向美國了。同學們想，如果在空中點火抽一支煙，什么結果？”，同學們吆喝“爆炸”，因為h2 和o2遇火可能發生爆炸，我說那只有唱“傷心太平洋”的份了，生哈哈大笑。學生要喜歡這課，肯定要先喜歡老師，如果哪位老師很幽默，學生肯定喜歡與他交流。喜歡老師，就會主動接近老師，肯定會增強學生學習的信心。

　　三、用教師的激情點燃學生學習熱情。熱愛所教的學科，要找一種不吐不快的感覺，找一種與學生分享快樂的感覺；用某老師的話說“用教師的激情點燃學生學習熱情。”

　　四、抓住每一個教育的契機，不放過任何一個教育的最佳機會。如：作為一名化學教師，在上第一節化學課時要用最短的時間認識所教的所有學生，下課后不看花名冊能認識各位學生。 “張三，你很聰明” ，“李四，第二節課你就給老師留下了深刻的印象”，“王五，……”，實在沒有話說，就“認識你很高興”，利用這短短的5分鐘，讓學生知道老師很了解他們，加強了師生間的聯系。再如：老師檢查目標作業時，有的學生自信地說“老師，你看”，有的則說“沒問題！”，再看部分沒有做完作業的同學只有不好意思的份了，老師則說“很多同學作業寫得很好，老師都很受鼓舞，一定盡心教好同學們，你不受鼓舞嗎？下次作業你能主動給老師看看嗎？”

　　五、課堂設計懸念，撲捉學生亮點。課堂教學要有懸念，要利用問題或問題組給學生提供閃光的機會，讓學生告訴學生。如：10毫升水和10毫升酒精混合體積如何？猜一猜，有猜大的，有猜等于的，有說不知道的，但有許多學生說“小于”，而且還能說的同學們心服口服，一個小問題就能增強好強心、好奇心，達到激勵學生的目的，同時培養了學生的學習興趣。再如：下課前留一些新穎、難度較大的小題目，告訴學生“老師等待著你的結果”，往往是當天就有許多學生在課間圍著老師，“答案是幾？”“我做的對不對？”，熱情特別高。

　　六、沒有規矩不成方圓。教師的教學要有特點，形成規矩，并且要引導學生盡快適應教師的教法。①新課堂堂清，讓學生感受到學習的輕松、愉快。最笨的辦法：講完后領學生集體讀一遍、集體背一遍、個別學生再檢查一遍。②課前作業必檢查，哪怕寫一個或幾個關鍵字，也能顯現出對知識的掌握程度。③習題講評課，要求學生拿起筆，把題目種的關鍵字、關鍵次劃出來，把牽扯到的計算式子列出來，答案自然就明確了，下次再見到類似的題目，眼睛肯定會一亮。教有規矩，學有方圓。在學生適應老師后，他們就知道了老師要講那一個題、以哪一種物質為例、甚至說哪句話，表現出學生較強的主動性。如:在講化合價時，九年級六班一名男同學不等老師開口就一邊聚首，一邊對同學說“老師肯定要問誰把化合價標在題目上”，真是說道老師的`心里去了，很高興，因為學生知道老師要求他們做什么，知道老師喜歡什么。這樣做的目的就是讓學生適應老師，走在教師的前面，占領學習的主動權，培養學生動手、動腦的習慣，收到事半功倍的效果。

　　七、每節課后必反思。一節課有很多問題或情景，課堂上的效果不一定與我們設計的一樣，那么我們就應該反思一下原因，記下這節課的不足，為以后的每堂課做好準備。

　　總之，作為一位老師，無論多忙都應該先反思自己一節課的效果，只有這樣，才能更好的成長，在不足中尋找自己的失誤，成就自己，成就學生。

初中化學教學反思9

　　化學是初三學生剛接觸的一門課,在這一學年的教學過程中,我有一些感觸.對自己以前的教學也進行了一些反思。

　　1.培養學生科學的學習方法

　　教學實驗告訴我們，培養學生的智力素質，讓學生有一個強大的頭腦，不是一朝一夕之功，而是一個科學而又系統的訓練過程。真正科學的學習方法是通過教師的言傳身教，細心揣摩精心培養和引導出來的。化學教學應從學生感興趣也比較熟悉的現象入手，引導他們找到解決問題的方法，培養學生的學習方法、思維方式、創造能力，使他們真正學會學習和思考。

　　2.學生是學習的主體

　　課堂上，促使學生超前思維，形成向教師(包括課本)"挑戰"的態勢，使學生在思維運動中訓練思維，真正做學習的主人。在這樣的學習過程中，教師不僅是傳授知識，而且是激活知識，是學生學習的伙伴，是學生學習的服務者，是學生學習方法的引導者,教師的角色意識要進一步轉變。

　　3.培養學生的科學探究能力

　　探究學習是學習化學的一種重要方式，是培養學生探究意識能力的重要途徑。要培養學生的探究能力，教師必須探究教學方法，以課本上的化學知識為基本探究內容，按照課程內容的要求，積極開展實驗探究活動。教師通過實驗創設學習情境，學生通過實驗探究認識物質，掌握化學基礎知識和基本技能，在實驗過程中動手動腦，初步學

　　會化學研究的實驗方法，增進對科學探究的理解，體驗探究的樂趣，發展科學探究能力。

　　在新學期的開始，要讓每一個學生以輕松愉快的心情去積極探究化學變化的奧妙，形成持續的化學興趣，增強學好化學的自信心，使不同水平的學生都能得到良好的發展。康風興）（作者

初中化學教學反思10

　　摘要：隨著新課程的實施與推廣，廣大一線化學教師總結出許多高效課堂方案，也暴露出不少問題，這就警示教師在探索課改的道路上要遵循學生的實際認知規律，三思而后行，努力調動學生的積極性，培養他們發散思維和動手實踐的能力。

　　關鍵詞：初中化學;學習方式;聯系生活;強化實驗

　　新課程改革的實施與推廣，給初中化學課堂帶來了新的生機和活力，也給了教師新的學習、反思和成長的機會。鑒于此，筆者結合教學實踐經驗，對我們在化學課堂教學中的改革死角進行反思。

　　一、激活興趣要趁早

　　興趣是最好的老師，是自主探索和學習的驅動法門。所以興趣激發要趁早，整體來說，初中階段是化學學習的肇始階段，該時期是激活興趣、奠定自主學習生成高效課堂的關鍵階段。

　　比如，筆者在化學第一節課就根據初中生獵奇心強等特點借助一些神奇的化學小實驗：筆者讓任意一位學生用毛筆蘸取酚酞試液在濾紙寫字，然后讓大家猜，正在學生茫然無解的關鍵節點，筆者將濾紙放在盛有濃氨水的瓶口上方，字體立刻變紅。這個巧讀“無字天書”的小實驗，就讓初識化學的學生倍感神奇，有效激活了學生興趣。如果我們按傳統的照本宣科地開始解說化學的定義、概念、范疇等等，只能讓學生感到又多了一門說教課，不足以珍貴，對以后的課程從心理上不重視，我們所追求的高效課堂也就無從談起了。

　　二、注重學習方式的轉變

　　學習方式是學生認知知識、提升技能的手段和方法，良好的學習方式能收到事半功倍的效果，不好的學習方式無異于與高效課堂南轅北轍，緣木求魚。關于初中化學的學習方式，長期以來都被“概念理論解說，技能題海戰術”方式所統治，這樣的教學方法是以教師為主的私塾式灌輸，只能適應少數學生的成績發展，而新課改要求學生是課堂的主人，針對這種情況，筆者認真分析初中生的認知規律，發現以形象直觀的方式讓題目感受知識生成和發展的過程，更有利于學生內化知識、生成能力。

　　畢竟實驗是我們探知自然學科的不二法門。于是，我們繼演示實驗激活學生興趣之后，可以讓學生通過自主設置探究實驗來認知化學生成和發展的過程。

　　譬如，學生學習了常規的實驗室制取二氧化碳的方法后，我就要求大家通過所學知識，根據碳酸鈣和鹽酸的反應生成二氧化碳氣體的化學原理，自己設置一組實驗，并能根據收集數據算得牙膏中碳酸鈣的含量。學生通過反復設計、討論和實踐，終于設計成功：將一定量牙膏與鹽酸反應，通過計算反應前后物質的總質量，測算出生成的二氧化碳的質量，進而算得牙膏中碳酸鈣的含量。

　　這樣設置，是學生通過全局思考和討論，考慮過實驗每一個環節及細節，從需求出發對化學實驗和計算原理有了全面的掌握和理解，有效培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，最重要的是讓學生在探究中認識到自己的不足，從而激發起更加強烈的求知欲望。

　　三、聯系生活實踐

　　常言道：知識來源于生活，服務于生活。所以我們無論是探索化學知識的本源還是學習化學知識的運用技能都離不開聯系生活實踐。通俗地講，我們時時刻刻離不開化學，先不說食物的消化分解、呼吸的技能這些我們不容易感知的化學變化，就連我們洗衣、喝的凈化水都離不開化學作用。

　　1.掌握日常生活中常見化學物質的性質可有效規避風險，趨利避害，更好地讓它們為我們的生活服務

　　例如，學習“二氧化碳的性質和用途”時，我們可以告訴學生滅火器就是利用CO2比空氣質量大，不支持燃燒的性質設計而成;利用新聞中人掉進廢棄的枯井里“中毒”而亡報道讓大家認識到CO2所謂的“中毒”并不是其毒性，而是二氧化碳很容易從肺泡彌散到血液造成呼吸性酸中毒。這些與日常生活緊密聯系的案例可以讓學生掌握二氧化碳的性質以及遇到類似事件應該怎樣處理的技能。

　　2.我們還可以通過生活現象類比，讓學生理解抽象的化學概念和現象

　　化學學習中難免會遇到比較抽象的概念學生無法形象理解，這就需要我們巧設類比來引導和啟發想象。比如學習原子、分子相關知識時，好些學生無法理解化學變化中微觀粒子之間的間隔關系，我們就可以通過生活中比較形象的事物來進行類比：比如一碗水和同體積的一碗米，如果我們將水和米倒進同一個容器里(不溢出的話)，最終總體積是不是肯定是原來的體積和水的體積的相加呢?根據生活經驗我們得知：肯定不是。這樣的形象類比很容易讓學生悟出“微粒之間有間隔”這一微觀原理，極大地提升了學生的理解能力。

　　上文是筆者在多年的一線教學中對初中化學教學實踐的反思和改進意見。總而言之，化學教學必須從學生的實際認知出發，教學方式必須契合學生認知與知識內容的交接點，然后我們再設置有針對性的教學方法，引導學生探索知識生成和發展的全過程。只有這樣，我們才能保障學生在化學學習中的可持續良性循環，才能有效達成教學目標。

　　參考文獻：

　　[1]向祖升.淺談初中化學教學反思[J].新課程：教研版，20xx(12).

　　[2]盧明陽.如何使初中化學的教學更有效[J].學周刊，20xx(19).

初中化學教學反思11

　　在我們課堂教學中常出現“課堂熱熱鬧鬧、課后風過樹梢”的跡象，合作學習過程中常出現較大的噪音。在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我……我”，更有甚者用胳膊把課桌敲得咚咚響，以至于學生難以聽清彼此的說話聲。或者當教師沒有讓自己發表意見時，覺得這些與自己無關，于是自己干自己的事，這樣就不能達到合作學習的目的。而其后果必然是學習效果的低下。此時，教師需采取某些措施來改變這種狀況。

　　首先，一定要讓所有的活動都停下來，是全班絕對安靜，小聲提醒學生要小聲說話，特別是學生在匯報的時候，提醒學生要尊重別人，其實也是在尊重自己。或也可以利用某些信號來提醒大家，比如“拍掌兩下”等。實驗表明，課堂中最好的狀態是教師難以從中聽出某個人的聲音。

　　其次，培養學生善于傾聽別人意見的習慣。在交流時，教師可讓其他學生敘述別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較，多讓學生發表自己的不同見解，讓學生逐步明確認真聽取別人意見，既是對別人的尊重，又能從別人的意見中受到啟發、提高認識。

初中化學教學反思12

　　摘要:九年級是化學基礎教育的啟蒙階段，講故事———講與化學相關的故事———已成為化學課堂吸引學生注意，提高學生興趣的重要方式，也是讓學生實現社會化的重要方式。“水的凈化”教學以故事為線索，著重于發展學生核心素養，建構真實課堂。在教學片段點評的基礎上，就故事在課堂教學中的應用從設計教學境脈、構建“有意義的學習經歷”、微視頻的使用等方面進行反思。

　　關鍵詞：:故事教學;初中化學;反思;水的凈化

　　1問題提出

　　九年級是化學基礎教育的啟蒙階段，是“為學生的發展奠定必要的基礎”的重要階段，也是激發學生學習興趣、培養學生化學思維、將學生引入化學殿堂的重要階段。然而，一方面由于長期應試教育模式的傳統習慣，教師往往片面強調化學知識的系統性和邏輯性;另一方面由于應對升學考試的需求，知識內容的掌握依然是課堂教學中主要的目標追求。教師為了實現大容量、高效的課堂，有意割裂了化學與生活的密切聯系，使得學生被束縛在抽象的符號世界中。這樣的課堂教學使學生對化學逐漸失去了學習的興趣和自信，畏難情緒日益滋生。因此，我們教學中的當務之急是，實現化學世界與生活世界的融通，體現化學的學科價值，從而喚起學生學習的興趣。我們嘗試在“水的凈化”一課的教學設計中引用了一個引人入勝的故事———風靡全球的真人秀節目“荒野求生”。本文在教學片段點評的基礎上，就故事在課堂教學中的運用進行反思。

　　2教學思路與流程

　　本節課的教學流程見圖1。我們試圖打破新授課的常規模式，充分挖掘貝爾格里爾斯(下稱“貝爾”)“荒野求生”的視頻資源，精心設計情境。圍繞水的凈化，組織了貝爾野外生存中凈水的幾個微視頻素材，將教師的主導意識(問題線)和學生的認知途徑(活動線)巧妙地串聯起來，一方面，聯系學生的生活經驗，把課堂由課內向課外延伸，把學生由課本知識引向生活實際，激發學生學習興趣;另一方面，創設系列“水”的問題情境，組織學生進行實驗探究活動，在活動中培養學生的探究能力和健康的生活觀念，感受化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用，增強學生對自然和社會的責任感;同時，通過合理地選擇凈水方法，理解水的不同需要，讓學生養成正確的資源開發意識與科學耗能觀念，提升核心素養。

　　3教學片斷實錄

　　3．1片段一:新課導入

　　師:今天，我和大家來一次說走就走的野外旅行，學習一種野外求生的基本技能———水的凈化。有請我們今天的野外旅行向導。播放微視頻1:(寫實電視節目《荒野求生》的片頭)一組蒙太奇鏡頭展現野外生存第一人———英國探險家貝爾格里爾斯在沙漠、沼澤、森林、峽谷等危險的野外境地施展野外生存絕技的畫面。師:下面讓我們跟隨貝爾去尋找水源并獲得飲用水。播放微視頻2:(《荒野求生》片段)貝爾蹲在山澗旁捧起溪水:“因為現在正值雨季，有很多水從山上流下，你可以看到水很渾濁，里面有很多沙子，還有很多淤泥……”。師:從山上流下的這杯泥沙水，一般情況下可以直接飲用嗎?生:不能。師:讓我們與貝爾一起來想想辦法吧!點評:《荒野求生》是中學生喜聞樂見的一檔節目，用其作為課堂教學引入，新奇感、震撼力都相當驚人。水是野外生存必需的基本保障，因此情境引入也與教學內容高度地契合。這樣創設情境，從學生感興趣的話題出發，激發學生興趣、引發思考。

　　3．2片段二:除去水中的難溶性雜質

　　3．2．1明礬凈水———吸附沉淀法師:靜置一段時間的泥沙水，是不是像我們想象中的那么澄清呢?以前，在沒有自來水的農村，暴雨過后的河水很渾濁，而人們又急需飲用水，怎么辦呢?播放微視頻3:(《荒野求生》片段)水缸內盛有渾濁的河水，村民用一塊明礬在水缸內壁摩擦幾圈，水中形成膠狀物，再把干凈長木棍放入其中沿一個方向攪動幾下，水逐漸變得清澈透底。師:攪拌時，在水中看到了什么?生:膠狀物。師:這種膠狀物就是明礬溶到水中形成的一種具有吸附功能的物質，它吸附了水中小顆粒，使其形成大顆粒而沉降，這種凈水方法稱為吸附沉降。

　　3．2．2過濾分離法師:剛才我們通過沉降的方法將渾濁的泥沙水進行了凈化，那貝爾又是通過什么方法來凈化的呢?播放微視頻4:(《荒野求生》片段)貝爾使用帆布包內袋制作過濾裝置除去水中的泥沙。師:貝爾是怎么凈化的?生:過濾。師:他用什么過濾的?生:布袋。師:布袋的作用是什么?生:分離泥沙與水。生:過濾是將不溶于液體的固體物質與液體分離的一種方法。師:日常生活中的過濾器有哪些?生:篩子、漁網、紗布、茶葉漏、漏勺、淘婁等等。點評:在明礬凈水的教學中，視頻使用別出心裁，可以直接明了地讓學生了解明礬凈水的全過程，能夠清楚地比較明礬凈水前后的差異，效果顯著。過濾是本節課的重點和難點，教者通過貝爾用布袋凈水視頻引出過濾概念，從而延伸到日常生活中的過濾操作。

　　3．3片段三:除去水中的色素、氣味等可溶性雜質———活性炭吸附法

　　師:(展示過濾的水)過濾只能除去不溶性雜質，而顏色、氣味卻沒有除去，為什么?生:它們含有的都是可溶的物質。師:貝爾在野外生存時，也經常遇到同樣的問題，我們來看看他是如何處理的?播放微視頻5:(《荒野求生》片段)貝爾將烤焦的木片敲碎，放入水中。師:顏色和氣味真的能除去嗎?教師演示實驗:學生參與演示實驗，將有顏色、有氣味的水倒入事先準備的裝有黑色物質的注射器中，并將水擠壓到小燒杯內。師:(學生代表)觀察處理過的水的顏色、聞一聞它的氣味。生:沒有顏色、沒有氣味了。師:注射器中預先放的是黑色的木炭。木炭疏松多孔，表面積大，具有很強的吸附作用，常用來除去色素和異味等。而防毒面具、凈水器中用的則是吸附效果更好的活性炭。投影:電子顯微鏡下活性炭內部細微密集的孔隙結構。點評:教師通過視頻“貝爾利用木炭去除顏色”引入吸附凈水法，繼而利用注射器設計了一套簡易活性炭凈水裝置，具有現象明顯、便于控制、時間短等優點。

　　3．4片段四:海水的淡化———蒸餾法

　　師:前面，貝爾為我們找到的都是淡水，如果野外生存是在一個孤僻的海島上，又如何得到飲用的淡水呢?生:蒸發海水、雨水、露水……。師:我們來看貝爾是怎么做的。播放微視頻6:(《荒野求生》片段)貝爾模仿大自然造雨的方法得到淡水。師:貝爾得到淡水的過程中運用了什么原理?生:學生敘述，得出蒸餾的原理。師:你還有什么方法得到淡水?視頻中貝爾的蒸餾器是仿造什么來制作的?生:大自然造雨。點評:實驗室的蒸餾操作在實際生活生產中用的很少，更很少演示，教師還是通過視頻展示貝爾得到淡水方法，讓學生從中感悟蒸餾的原理。

　　4對教學實踐的反思

　　著名作家王開嶺曾經指出，故事是吸引受眾、傳遞價值理念唯一有效方式。中央電視臺的記錄片“舌尖上的中國”中每件美食都與人物的故事結合，給觀眾留下了深刻的印象。化學的課堂一定也是充滿著故事的課堂，每個知識的起源與發現背后都有一段綺麗、美妙的故事;每個知識的應用也會產生吸引學生的故事，因此每個教師都應是位講故事的高手。

　　4．1運用故事設計教學境脈

　　社會建構主義認為，社會情境在學生的認知發展中發揮著巨大作用，是兒童認知與發展的重要源泉，學習高度依賴于產生它的情境。而所謂情境學習，即指在所學知識的真實的、應用的環境中，通過目標定向的活動而進行的學習［1］。化學課堂中表現為“將化學問題或事實鑲嵌在一種模仿或真實的環境中，呈現給學生，能引起學生的認知沖突，激發學習者尋求問題解決，以達到認知和諧”［2］。這種“教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的化學場景”，并利用其發生、發展的過程聯接教學內容，稱之為教學境脈［3］。千百年來，在這奇妙的世界上釀出的與化學知識相關的故事，真是浩如煙海，教師可以利用這些故事創設教學境脈，并貫穿教學的整個過程，形成具有驅動性的問題系列。本節課即以“貝爾野外求生”的活動故事為境脈，以獲取干凈的飲用水為目標，不斷地產生問題驅動學生基于已知的經驗去思考、去學習，從而串聯起水的一系列凈化方法教學。這種教學設計將學生的學習與故事的進程交織起來，學生的情感融入了事件發展的進程。學生跟隨著事件的發展，體會著化學的至真、至善、至美。這種浸潤式的教育方式，悄無聲息地影響著學生的思維方式，改變著學生的觀念，從而落實了知識的教育價值［4］。

　　4．2利用故事為學生構建“有意義的學習經歷”

　　社會建構主義認為:具體的情境是在該社會中活生生地進行活動的實踐過程［5］。在此基礎上，美國學者L迪芬克明確提出了“教學應為學生創造有意義的學習經歷”的教學觀，并從結果層面強調學習對學生的“影響”和學習所引起的學生的“變化”、以及“影響和變化”是對學生融入社會的終身受益的價值［6］。講故事———講與化學相關的故事———已成為化學課堂吸引學生注意、提高學生興趣的重要方式，也是讓學生實現社會化的重要方式。為了能讓故事有效服務于教學，教師也必須會編故事。而營造“有意義的學習經歷”的教學故事可以一方面從日常生活和生產中選取學生熟悉的素材，截取學生“曾經經歷”、“正在經歷”、“必將經歷”三種情況，誰都曾年少過———“曾經經歷的生活”幫助學生審視化學在其中的存在;成長的煩惱———“正在經歷的生活”引導學生利用化學知識解決現實問題;我們即將長大———“必將經歷的生活”則引領學生成長的品質、體現學習的發展價值，實現課程目標的要求“引導學生學會學習、學會生存，更好地適應現代生活”［7］。另一方面，化學史也是教師組織教學情境的重要資源，化學知識發展的歷史故事在培養學生核心素養中具有無法替代的作用。本節課把水的凈化知識與貝爾的野外生存故事相聯系，將化學知識還原到生活的應用中。故事從尋找水源開始，展開的除去懸浮物、吸附氣味與顏色、殺菌消毒、海水淡化等一系列過程真實而自然，讓每一個知識內容都鮮活起來，消除了書本知識的“惰性”，同時也幫助學生在解決真實問題的情境中建構了凈化水的知識和技能。通過故事，將學生的學習由淺顯引向深度，隨意而獨具匠心、平常而高于生活，為學生構建了一次“有意義的學習經歷”。

　　4．3微視頻是開展故事教學的有效方式

　　多媒體技術的發展，尤其是多種具有強大編輯功能的教學軟件的開發，使得微視頻故事在化學課堂中廣泛地應用成為趨勢。我們可以從電視、電影、動畫片等視頻資料中獲得所需要的素材，當然，故事情境不只是為了吸引眼球，更是構成組織課堂教學的線索。另外，這些視頻都不會自然符合教學的要求，這就需要教師將視頻素材進行精心的剪輯，并充分利用蒙太奇手法進行多種形式的組合，從而形成與教學內容契合的故事鏈。故事微視頻在課堂上不僅可引導學生的學習進程，而且會適時地為學生提供“支架式”的幫助，從而使學生實現情感、知識、方法的有意義的建構。貝爾的《荒野求生》只是一檔真人秀節目，其中情節蕪雜，不可能直接運用于課堂教學，因此筆者依據教學設計思路和九年級學生心理，兼顧故事的娛樂性和知識性，同時側重于知識性要求，截取了走進野外、尋找水源、過濾泥沙、吸附顏色、海島用水等五小段視頻，并補充了一段自我錄制的明礬凈水的視頻，然后合理地編輯，前后串聯，將故事線、知識線、活動線、價值線等線索暗藏其中，使剪輯后各個看似孤立的六個場景都能密切相關并服務于水的凈化主題，以達到高度的概括和集中，也取得顯著的效果。

初中化學教學反思13

　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學。科學規律是通過自然現象的發現、探究和反復驗證形成的。化學研究主要用的是實驗方法。所以，學習化學離不開化學實驗，實驗是化學的“靈魂”。演示實驗室是化學實驗教學的主要形式。本文就個人的教學實踐談一談演示實驗時教師應遵循的一般規則。

　　一、演示實驗時要有明確的目的，并富有針對性

　　教師演示實驗時，許多學生不知道往哪兒看，看什么，更不知道觀察目的，常常出現看“熱鬧”不看“門道”的現象，誤把演示實驗看成“魔術表演”。因此，教師選擇的實驗必須服務于教學目的，有利于突出重點，突破難點。通過演示實驗，揭示概念、原理、規律，使重點、難點知識形象化，使學生便于觀察、容易理解記憶。首先應該使學生明確實驗目的及觀察對象。其次，還應該教給學生觀察方法，注意觀察的順序性，力求能對所演示的實驗進行全面細致的觀察。如：在鐵和稀硫酸的反應，應從反應前后固體、液體、氣體三方面變化進行觀察，注意觀察固體形狀及顏色的改變，溶液顏色及溫度的變化，產生氣體的速度及氣體顏色、氣味等方面。

　　二、演示實驗的操作要規范，忌隨心所欲

　　演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，有條不紊，因此每個實驗都要精心備課。1、備實驗內容和實驗步驟，明確實驗目的，考慮如何引導學生進行觀察，觀察什么，如何觀察。2、試做實驗，演示實驗中哪怕是最簡單的實驗，教師在課前都應該試做一遍，對于反應溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數，以保證演示萬無一失。

　　三、演示實驗的現象應鮮明清晰，便于學生觀察

　　四、演示實驗要師生配合，忌孤軍作戰

　　演示實驗不同于一般科學實驗，特點是做給學生看，通過教師實驗學生觀察，充分調動學生學習積極性，使學生化被動接受為主動探索。因此，教師不能僅專心于實驗操作忽視了學生的情緒及觀察效果。要避免教師唱“獨角戲”的形式，只要是沒有安全問題的實驗，都可以讓學生參與，教師可作導演，引導學生上臺演示，同時注意觀察他們的實驗操作是否規范。如：化學實驗基本操作中固體、液體的取用；收集一瓶呼出的氣體；向澄清石灰水中吹CO2氣體等都可以讓學生完成，讓學生體驗實驗的樂趣。

　　五、把純理論的知識點融化在演示實驗中

　　化學中有些純理論的知識，若由教師直接灌輸給學生，則十分不利于知識的掌握，如果把知識點融化在演示實驗中，將會收到良好的效果。

初中化學教學反思14

　　從我校實行課改以來，可以說課改搞得轟轟烈烈。但不外乎就是采用小組合作學習的形式。現對小組合作學習思考有以下幾點：

　　小組合作學習是新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式，在培養學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。其優點是：

　　1、學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉變為今天的“我要學”、“我樂學”的自主學習局面。

　　2．小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更多得多。并注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協作，取長補短，共同進步。

　　3．小組合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發展的目的。

　　4、小組合作學習，可以使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結果不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發了學習的興趣。教學質量也會隨之而提高

初中化學教學反思15

　　化學中考分數為70分，比起其他學科來說，比例偏低了，所以此刻的學生十分不重視化學，覺得這只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起來實在是微不足道。表現出的問題是學生用心性不高，有輕視的傾向。在加上化學是文理綜合較強的學科，有性質、反應規律、化學用語、基本操作等多方面資料需要記憶，且化學用語、分子、原子等資料的學習又是難點，不易較快的掌握。應對此情，我感覺到壓力好大。為提高中考成績，務必想辦法，經過認真反思，決定在復習中從以下以幾點入手：

　　一、曉知以理，讓學生從思想上重視

　　二、復習中扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。

　　學生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不一樣，學生對化學的知識的掌握潛力不一樣，教師應針對學生實際狀況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時光而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。

　　三、重視獲取知識的過程和科學探究潛力的培養。

　　要提高學生的潛力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題潛力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而就應重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。

　　近幾年化學試題中出現科學探究資料，對初中化學教學提出了更高的要求。我們就應準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究資料，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步構成科學探究潛力。

　　四、密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。

　　近年試題涉及環保等社會熱點資料，從多角度對學生的知識與潛力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時光和精力，讓學生有時光閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。

　　五、對難點資料加強練習

　　化學基本概念都是用簡練的語言高度概括得出來的，常包括定義、定律、規律、原理和反應規律等。其中每一個字、詞都有其特定的好處，以保證概念的精辟性和科學性。在初中化學教材中，基本概念幾乎每課題中都有，而化學概念是學習化學務必把握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學知識是十分重要的。因此，教師在教學過程中講清概念，讓學生把握好基本概念是十分重要和必要的。

　　1、概念中要害的詞語必須要講解到位

　　為了深刻講解概念的含義，教師不僅僅要注重對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念熟悉上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，必須要強調概念中的“純凈物”三個字。也就是說，單質和化合物就應在純凈物的范疇內進行區分，然后再根據它們組成元素種類的多少來判定其是單質或者是化合物，否則學生就輕易錯將一些物質如氧氣、臭氧的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不一樣種元素組成的物質）。

　　2、概念的內涵必須要剖析到位

　　一些含義比較深刻，資料又比較復雜的概念必須要進行剖析，以幫忙學生加深對概念的理解和把握。如“溶解度”概念一向是初中化學的一大難點，不僅僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在必須溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100ｇ；其三，必須要到達飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。

　　3、概念之間的相互關系必須要練習到位

　　有些概念，是概念中包含概念，學生對這樣概念的理解和把握是有必須困難的。這就要從兩個概念的相互關系的著重練習做起，使學生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，假如其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可之后提出一個問題：“氧化物必須是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否必須就是氧化物呢？為什么？”這樣，能夠啟發學生用心思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中要害的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎。

　　在進行化學概念的復習中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵和外延。這樣，對培養學生的閱讀潛力，提高理解潛力和增強學習潛力都是大有幫忙的。

　　六、強化教學過程的相互學習、研討。

　　經常與老師及時進行交流，精選習題提高課堂效率。在習題處理上：

　　1、選題要有代表性和啟發性

　　化學習題不在多，而在精。精的標準就是習題類型要全面，有必須的代表性、典型性、針對重點。

　　選題的啟發性是指選取的習題材料要從學生的知識和潛力的潛在水平出發，充分發揮教師的引導、指導、啟發和激發作用，將設計好的一系列問題，作為思維的路標，引導學生循著貼合邏輯規律的方向進行思考，質難問疑、創造提問和答疑的民主氣氛，從而提高學生獨立進行探索的思考潛力。

　　2、以點帶面，突出思路教學

　　在習題課教學中，重視題意的分析，逐步培養學生的審題潛力。透過審題，讓學生弄清每類習題與哪些概念、理論、公式和哪些物質的性質有關，進而找出解答的問題與已知條件的關系，然后根據習題特點，找出解題的要害，從而構成正確的思路和解題的方案，把握解題方法，并能列出解題格式，要點和注重事項。如根據化學方程式的計算的一般思路為：⑴審析題意。從中找出已知和求解的關系。⑵列已知，設未知。⑶列出比例式、求解。⑷寫出答案并驗算復核。

　　3、要重視習題課的反饋糾正。

　　習題課教學中，對學生習題中出現的范例和錯例應及時整理，并反饋給學生。如解題中的簡捷思路、方法和技巧，筆答題邏輯的嚴密條理清楚，透過講評，介紹給其他學生，有利于推廣交流，啟迪思維。使學生熟悉到解任何題目，把握必要的知識是基礎，間接新奇的解題思路、方法和技巧不容忽視，從而調動學生學的用心性，透過對錯例的分析講解，引導學生用心思維，理解為什么會出錯，從而對癥下藥。對錯誤嚴重的，還能夠進行面批、面改，給予個別輔到，便于因材施教。

　　4、突出化學計算，提倡一題多解

　　化學計算使學生今后從事農業生產和繼續學習及從事科學實驗研究務必具備的技能之一，它能使學生從量的方面理解物質及其變化規律，把握化學計算的技能和培養一些潛力，因此在化學課教學中我有突出了計算習題的教學，因為：

　　⑴化學概念是化學計算的基礎。

　　透過化學計算，能夠了解學生對化學概念的把握程度。這樣，教師就能針對具體狀況，采取必要措施。例如：學生對溶解度的溶質質量分數的關系的換算經常搞錯，那就務必從這些概念出發，弄清它們的涵義，然后從溶質、溶劑、溶液的量的單位尋找它們相互間的關系。得到解題的途徑，這樣透過化學計算，使學生對化學概念有了更準確、更深刻的理解。

　　⑵透過一題多解，能培養學生的潛力。

　　在學生熟悉解題的一般要求，把握一般解題方法的基礎上，逐步培養學生一題多解的愛好，能夠使學生有綜合運用各種知識的機會，尋求解決問題的辦法。這種辦法能夠引導學生多中選優開拓思路，提高解題潛力，培養良好的思維習慣。

　　⑶進行綜合計算題的練習，培養學生化學計算潛力和解題技巧

　　化學綜合計算題，把較多的化學基本概念化學原理，物質知識和多種計算機能聯系在一齊。進行綜合計算題的練習，能夠更好的練習學生靈活運用知識，提高學生化學計算技能和解題潛力。在加強綜合計算題指導時，著重點放在題目的分析和解題思路上

　　七、加強實驗教學。

　　中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，也是學生易失分點，此類型題應引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，引導如何審題、實驗設計方案，收集相關題型加強訓練。

　　以上是我在教學上的一些體會，相信透過自我的努力必須會有收獲。

【初中化學教學反思】相關文章：