一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思14篇
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思1
一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的運(yùn)算思路和豎式寫法。
在教學(xué)例1時(shí)，通過(guò)課件42根小棒平均分給2個(gè)人，每人分到幾根？讓學(xué)生想著分一分并用口算說(shuō)一說(shuō)怎么算，然后通過(guò)課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學(xué)生用口算說(shuō)出分的過(guò)程；40÷2=202÷2=120+1=21。接著讓學(xué)生嘗試用擺豎式解決42÷2，因?yàn)槔?被除數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問(wèn)題，可先讓學(xué)生嘗試，再討論解決。在課上，我把學(xué)生嘗試的豎式寫在黑板上，讓學(xué)生討論有沒(méi)有問(wèn)題，在分析討論中解決例1。例2也是一位數(shù)除兩位數(shù)，但除到被除數(shù)十位上有余數(shù)。同樣設(shè)計(jì)了42根小棒平均分給3個(gè)人，每人分到幾根？課件主要解決平均分完3捆還剩1捆，怎么分？通過(guò)把1捆打開成10根和2根合起來(lái)再分，每人分到4根；然后讓學(xué)生擺豎式。將小棒演示的每一步與的豎式的每一步結(jié)合起來(lái)，既能夠幫助思維弱的學(xué)生理解算理，對(duì)已經(jīng)理解算理的學(xué)生也是一種認(rèn)知的強(qiáng)化。
在練習(xí)中主要針對(duì)兩種類型的除法展開，通過(guò)練習(xí)加深對(duì)算理的理解，鞏固豎式寫法。練習(xí)中對(duì)第一種類型能較快解決，而第二種對(duì)學(xué)困生則需要花時(shí)間。需多加練習(xí)，逐步達(dá)到熟練的程度
一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思2
新教材中，教材例題的編寫非常精簡(jiǎn)，有些知識(shí)點(diǎn)的跨越很大，教學(xué)“一位數(shù)除三位數(shù)”時(shí)，教材只呈現(xiàn)一個(gè)例題（一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)），“一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)”只在做一做中出現(xiàn)。而這部分知識(shí)難點(diǎn)較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計(jì)算“商是兩位數(shù)或三位數(shù)”這兩種類型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。因此，在例題教學(xué)前，我加入了商是三位數(shù)的題目，除了可以加深對(duì)筆算除法算理的理解外，還可以與商是兩位數(shù)的除法形成有力的對(duì)比。
雖然，通過(guò)復(fù)習(xí)鋪墊、自主探究、交流反饋、對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一位數(shù)除三位數(shù)筆算除法的算理已經(jīng)清晰明了，但僅此，學(xué)生要想正確計(jì)算，還需要在大量的練習(xí)中熟練把握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來(lái)仍很吃力。尤其是商是三位數(shù)的情況，學(xué)生往往會(huì)同時(shí)移動(dòng)兩位來(lái)計(jì)算，造成了計(jì)算上的錯(cuò)誤。但全班整體掌握較好。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深刻感受到：在教學(xué)時(shí)，一定要先熟悉教材,吃透教材，挖掘所有知識(shí)點(diǎn)，把握編者意圖,并根據(jù)班級(jí)實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法，才能造就一節(jié)高效的課堂。
一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思3
教學(xué)反思：
這節(jié)課的內(nèi)容是用一位數(shù)除商兩位數(shù)的延伸，是以一位數(shù)除兩位數(shù)為基礎(chǔ)的，主要是解決被除數(shù)的最高位不夠商1時(shí)，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)的問(wèn)題。
先復(fù)習(xí)一位數(shù)除商兩位數(shù)筆算除法，為學(xué)習(xí)新知識(shí)起到孕伏作用。接著引導(dǎo)學(xué)生以小組探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。在總結(jié)法則時(shí)，先讓學(xué)生討論匯報(bào)小結(jié)法則，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)知識(shí)的構(gòu)建能力。練習(xí)的設(shè)計(jì)突出有針對(duì)性的對(duì)容錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練。
教學(xué)調(diào)整:
在這之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法的計(jì)算方法，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法。但教材編寫進(jìn)度太快，直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)被除數(shù)百位不夠除，怎樣處理的筆算情況，學(xué)生有困難。因此，在本課教學(xué)中，我將三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法劃分為兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)讓學(xué)生來(lái)探究被除數(shù)百位夠除的筆算方法，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來(lái)探究被除數(shù)百位不夠除的筆算方法。
從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)重組教材
教材中的安排是直接出示三位數(shù)除以一位數(shù)（白位不夠除）的筆算，教學(xué)講究循序漸進(jìn)，還不會(huì)爬，如何會(huì)跑？所以這里我對(duì)教材進(jìn)行了重組，在此課之前先出示684除以2讓學(xué)生嘗試筆算，以這一題為切入口讓學(xué)生理解三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算順序，然后讓學(xué)生嘗試百位有余數(shù)的筆算，最后讓學(xué)生嘗試百位十位個(gè)位都有余數(shù)的筆算，這樣的處理將難點(diǎn)進(jìn)行逐一分解，分小步子進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易接受，而且掌握得比較
扎實(shí)。教材是重要的教學(xué)資源，但并非“教條”，在教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，合理地，分析教材，改造教材使其成為真正有用的課程資源。
一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思4
教學(xué)背景：
“一位數(shù)除兩位數(shù)”的筆算除法，要求學(xué)生理解和掌握運(yùn)算順序與商的定位方法及筆算豎式書寫格式。很多教師在第一次教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，都認(rèn)為非常簡(jiǎn)單，實(shí)際上學(xué)生很難理解：為什么要從高位除起？除后十位上余下的數(shù)為什么要和個(gè)位上的數(shù)合在一起?因?yàn)榻處熡X(jué)得這一內(nèi)容簡(jiǎn)單，導(dǎo)致第一次執(zhí)教這一課時(shí)很少有教師成功解決這些難點(diǎn)。我第一次執(zhí)教失敗后，第二次執(zhí)教這一課時(shí)，采取操作、探究、小組合作的教學(xué)形式，取得了較好效果。
教學(xué)實(shí)錄：
創(chuàng)設(shè)情境，嘗試體驗(yàn)。
教師出示10支一捆的筆，共9捆，另有6支散裝筆。
師：老師現(xiàn)在有96支筆，要平均分給3人，每人可得幾支?可以怎樣分?
小組操作討論后，學(xué)生提出各種解決問(wèn)題的方案。
生1：一支一支分，每人可得32支。
生2：兩支兩支分比一支一支分方便，每人得32支。
生3：先一捆一捆分，每人分得3捆，然后再把剩下的6支筆平均分成3份，每人得2支，所以每人一共得32支筆。
……
學(xué)生紛紛議論著，認(rèn)為這種分法最簡(jiǎn)單，很快就能將筆分完。
師：那么，你能否用這種最簡(jiǎn)單的方法列豎式計(jì)算呢?會(huì)的同學(xué)可以自己列式，不會(huì)的可以離開座位請(qǐng)教別人。(有十幾個(gè)學(xué)生離開位置，請(qǐng)教別人)
學(xué)生嘗試，教師巡視指導(dǎo)，然后集體交流。
師：哪一種才是最簡(jiǎn)便、正確的計(jì)算方法？為什么?
學(xué)生一致得出是第二種方法。
生4：我先把9捆筆平均分成3份，即9÷3=3(捆)，然后再分另外的6支，實(shí)際上是分兩次，因此書寫上有兩層。
師：真聰明!
師(指著豎式)：十位上的“9”先除以3，商3，3為什么寫在十位上?個(gè)位上的“6”除以3，商2為什么寫在個(gè)位上?
師：古代的人真聰明，發(fā)明了列豎式計(jì)算除法，你們能理解嗎?
生5：我知道為什么要這樣列豎式，因?yàn)樨Q式中的除號(hào)是工廠的“廠”字。具體意思表示......
師：你真會(huì)動(dòng)腦筋!
師：那么，如果現(xiàn)在老師想把96支筆平均分給2個(gè)人，應(yīng)該怎樣分呢?每人自己動(dòng)手，找出最簡(jiǎn)單分成兩份的方法，然后自己列豎式計(jì)算。不會(huì)的同學(xué)可以離開位置和別人討論。
師：哪個(gè)是正確的？哪個(gè)是錯(cuò)誤的？為什么?
(生答略)
師：豎式中9-8=1是什么意思?為什么剩下的1捆要和零散的6支合在一起?豎式計(jì)算的書寫格式是否正確？……
反思：
數(shù)學(xué)因操作而生動(dòng)，因現(xiàn)實(shí)而豐富。
操作本質(zhì)上是學(xué)生的再創(chuàng)造過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅自主學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)，掌握了一些方法，更重要的是學(xué)生在操作的過(guò)程中獲得了一種深刻的體驗(yàn)。
為了給學(xué)生提供一次實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，教師設(shè)計(jì)了“將96支筆平均分成3份”這一教學(xué)情境，使學(xué)生懂得除法豎式的運(yùn)算順序與生活是有聯(lián)系的，它從高位起有序地進(jìn)行是為了計(jì)算的方便。學(xué)生會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)、有趣而喜歡上數(shù)學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為數(shù)學(xué)教師就要盡可能從學(xué)生的生活挖掘和尋求可以利用的教學(xué)資源，讓他們感到數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、有用的，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富、鮮活。
一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思5
上學(xué)期教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，結(jié)合著可操作的'實(shí)物情境（羽毛球），算理講得很充分很透徹，學(xué)生也的確做到了“知其然也知其所以然”，唯一可惜的是并未脫離情境從計(jì)數(shù)單位的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解算理。
本學(xué)期第一課三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的教學(xué)卻讓我犯了難：豎式計(jì)算的算理教還是不教？怎么教？從教材和教學(xué)用書看，似乎以遷移兩位數(shù)除以一位數(shù)的算法為主，并不需要算理的支撐（僅解決商的最高位問(wèn)題），但如此一來(lái)，又如何跟學(xué)生解釋“除完百位只把十位移下來(lái)除而不要連個(gè)位一起移”之類的問(wèn)題？學(xué)生在嘗試計(jì)算和鞏固練習(xí)中可都出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題。
看來(lái)還是要講一講道理的，可道理又該如何講？再借助實(shí)物情境是不可能了，沒(méi)有這樣的情景可用。那就只能從計(jì)數(shù)單位的角度來(lái)講了，可這樣高度抽象的算理在具體教學(xué)時(shí)是一帶而過(guò)，還是花大力氣細(xì)講？又有多少學(xué)生能接受，又有多少學(xué)生能記住？這里是個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。
思之再三，課上還是沒(méi)敢“講道理”。通過(guò)估算，學(xué)生確定了商的最高位。然后就放手讓他們自己利用舊有經(jīng)驗(yàn)試著寫完豎式，巡視中我果然發(fā)現(xiàn)了不少學(xué)生出現(xiàn)了十位個(gè)位一起移下來(lái)除的情況。交流時(shí)先讓正確的學(xué)生詳細(xì)介紹了計(jì)算過(guò)程，隨后我舉出了發(fā)現(xiàn)的這一問(wèn)題，問(wèn)：一起移下來(lái)后方便繼續(xù)除下去嗎？在正、反例的對(duì)比下，學(xué)生知道了：要一位一位往下除。但他們的所謂知道也僅是知道表面上的原因而已，個(gè)中的真正原因是不清楚的。接著就與復(fù)習(xí)中的兩位數(shù)除以一位數(shù)豎式進(jìn)行求同比較，粗略的概括了這么幾條：從最高位除起；一位一位除；有余數(shù)要和后一位合起來(lái)再除；除到個(gè)位才能結(jié)束。
總體來(lái)看，浮于表面的遷移、簡(jiǎn)單的模仿、機(jī)械的演練————這就是孩子們今天所經(jīng)歷的。雖然由于知識(shí)本身的難度不大，加之舊知較扎實(shí)，他們還是較快且較熟練的掌握了三位數(shù)除以一位數(shù)的方法。但，他們的收獲也僅限于技能層面了。缺乏了理解，學(xué)生們還能將今天的筆算方法內(nèi)化到他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去嗎？新舊知識(shí)之間缺失了內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生們還能建構(gòu)起關(guān)于筆算除法的雛形系統(tǒng)嗎？
一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思6
筆算除法是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。它是在學(xué)生掌握了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會(huì)了除法算式的寫法，并且學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。這一課時(shí)的內(nèi)容是一位數(shù)除兩位數(shù)，商兩位數(shù)或者三位數(shù)的筆算。力求通過(guò)自主探索、合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算過(guò)程，了解除的順序、求商的方法和商的書寫位置，初步掌握筆算除法的方法。
我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展嘗試、操作、交流、實(shí)踐……，在多種數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)除法筆算方法，具有以下特點(diǎn)：
1．確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探索中獲得對(duì)筆算過(guò)程和算理的理解。
先以解決“三年級(jí)平均每班種多少棵?”為例，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、技能，探索42÷2怎樣算。在學(xué)生獨(dú)立探索后，交流自己的方法。有的學(xué)生通過(guò)分小棒，知道結(jié)果；交流活動(dòng)展示了學(xué)生探索的成果，也顯示出學(xué)生對(duì)筆算方法的不了解。因此，我提出：“今天我們重點(diǎn)研究筆算除法”明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)課件再現(xiàn)分小棒的過(guò)程，并以師生對(duì)話教師板書的方式，共同經(jīng)歷筆算的過(guò)程，幫助學(xué)生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。
接著，請(qǐng)學(xué)生解決“四年級(jí)平均每班種多少棵?”的問(wèn)題，進(jìn)一步探索筆算除法。在這里，先讓學(xué)生用豎式計(jì)算52÷2，并告訴學(xué)生：“可以先用小棒分一分，再寫豎式”。我們看到，有的學(xué)生動(dòng)手分小棒，有的學(xué)生直接寫豎式，每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真探索。1分鐘過(guò)去了，我請(qǐng)寫完的同學(xué)和同桌說(shuō)一說(shuō)，是怎樣算的；2分鐘過(guò)去了，請(qǐng)學(xué)生向全班展示，師生分享著成功的喜悅。展示后，課件動(dòng)態(tài)顯示分小棒和筆算52÷2的過(guò)程，并在黑板上再現(xiàn)除法豎式，理順?biāo)悸罚嵘藢W(xué)生對(duì)除法筆算過(guò)程和算理的理解。然后，老師特意請(qǐng)學(xué)生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過(guò)程“有什么不同?”通過(guò)比較，突出52÷2的第二個(gè)計(jì)算過(guò)程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除法的筆算方法。
2．精心安排實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
探索除法筆算方法后，組織幫小動(dòng)物檢查對(duì)錯(cuò)的活動(dòng)。全班學(xué)生仔細(xì)地檢查小猴、小鴨、小花貓和小山羊所寫的豎式，爭(zhēng)先表達(dá)自己的檢查結(jié)果。在學(xué)生檢查糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上，我提出：“你想提醒大家在筆算除法時(shí)應(yīng)注意些什么呢?”此時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，很認(rèn)真的把自己的想法告訴大家；我們聽到了不同的意見(jiàn)：‘不要忘記寫余數(shù)”“數(shù)位要對(duì)齊，特別是商和被除數(shù)的數(shù)位要對(duì)齊”“要看清楚被除數(shù)，在第一次商后，十位上還有沒(méi)有余數(shù)。如果沒(méi)看清，忘記了把題算錯(cuò)”“橫式不要忘了寫上得數(shù)”……。這些來(lái)自學(xué)生的提醒，真實(shí)、親切。幫小動(dòng)物檢查對(duì)錯(cuò)的活動(dòng)，既幫助學(xué)生加深對(duì)除法筆算過(guò)程的理解，又使學(xué)生獲得積極健康的情感體驗(yàn)。通過(guò)這些活動(dòng)，原本枯燥的計(jì)算充滿了活力，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)而有興趣。
一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思7
自我感覺(jué)總體不錯(cuò)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都落實(shí)到位了。
1、在這節(jié)課中我通過(guò)兩次的豎式比較，第一次，商是一位數(shù)的表內(nèi)除法筆算和今天新授課中商是兩位數(shù)的除法筆算的比較，在比較中學(xué)生更清楚的知道今天的筆算要除兩次，學(xué)生戲稱豎式是“兩層樓”了。第二次，被乘數(shù)的十位能被除盡的筆算和被乘數(shù)的十位不能被除盡有余數(shù)的筆算的比較，在比較的過(guò)程中突破了難點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)筆算除法的方法掌握較好。
2、分小棒的操作，使學(xué)生主動(dòng)地去理解算理，從而了理解豎式的意義。兩個(gè)例題，用了兩次的小棒，第一次，使學(xué)生明白了筆算除法從高位除起。第二次，學(xué)生很有趣的問(wèn)多了一捆，這多的一捆可不可以拆開來(lái)？使學(xué)生明白當(dāng)十位有余數(shù)時(shí)，和個(gè)位合起來(lái)再除。這樣就很自然的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
3、在課中的巡視和反饋看，學(xué)生對(duì)第一個(gè)例題掌握很好，同樣的練習(xí)很少有學(xué)生錯(cuò)誤的，但對(duì)于第二個(gè)例題，錯(cuò)誤的同學(xué)相對(duì)比較多，分析其原因，由于例一的負(fù)遷移，很多學(xué)生以為第一次除好后，十位是歸“0”的，因而在格式發(fā)生錯(cuò)誤。從而說(shuō)明在課堂中，對(duì)于例二，我還是沒(méi)講到位，老師點(diǎn)到了，但學(xué)生還沒(méi)完全的掌握。老師的點(diǎn)撥與學(xué)生的理解有一定的差距，這點(diǎn)該引起我以后課堂教學(xué)的重視。
一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思8
除數(shù)是一位數(shù)的除法是本冊(cè)教材重點(diǎn)也是難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課是筆算這一內(nèi)容的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了用乘法口訣求商的方法、學(xué)會(huì)了除法算式的寫法及學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探索一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算方法，掌握豎式的書寫方法和格式；難點(diǎn)是理解一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法的算理。
我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展嘗試、操作、交流、實(shí)踐. 基于學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人這一教學(xué)觀念，我從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織探究筆算方法的活動(dòng)。
先以解決三年級(jí)平均每班種多少棵?為例，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、技能，探索422怎樣算。在學(xué)生獨(dú)立探索后，交流自己的方法。有的學(xué)生通過(guò)分小棒，知道結(jié)果；有的學(xué)生口算出422＝21；還有的學(xué)生在運(yùn)用口算方法的同時(shí)，寫出豎式表示計(jì)算結(jié)果。交流活動(dòng)展示了學(xué)生探索的成果，也顯示出學(xué)生對(duì)筆算方法的不了解。因此，我提出：今天我們重點(diǎn)研究筆算除法明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)課件再現(xiàn)分小棒的過(guò)程，并以師生對(duì)話教師板書的方式，共同經(jīng)歷筆算的過(guò)程，幫助學(xué)生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。
接著，請(qǐng)學(xué)生解決四年級(jí)平均每班種多少棵?的問(wèn)題，進(jìn)一步探索筆算除法。在這里，先讓學(xué)生用豎式計(jì)算522，并告訴學(xué)生：可以先用小棒分一分，再寫豎式。我們看到，有的學(xué)生動(dòng)手分小棒，有的學(xué)生直接寫豎式，每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真探索。1分鐘過(guò)去了，我請(qǐng)寫完的同學(xué)和同桌說(shuō)一說(shuō)，是怎樣算的；2分鐘過(guò)去了，請(qǐng)學(xué)生向全班展示，師生分享著成功的喜悅。展示后，課件動(dòng)態(tài)顯示分小棒和筆算522的過(guò)程，并在黑板上再現(xiàn)除法豎式，理順?biāo)悸罚嵘藢W(xué)生對(duì)除法筆算過(guò)程和算理的理解。然后，老師特意請(qǐng)學(xué)生回憶比較422與522的筆算過(guò)程有什么不同?通過(guò)比較，突出522的第二個(gè)計(jì)算過(guò)程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個(gè)位上 整節(jié)課，從植樹節(jié)、植樹活動(dòng)開始，到布置學(xué)校的設(shè)計(jì)活動(dòng)，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開了一系列活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)歷了探索，運(yùn)用除法筆算方法的全過(guò)程，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。學(xué)生學(xué)的快樂(lè)、主動(dòng)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除法的筆算方法。
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本節(jié)課教學(xué)中，我通過(guò)仔細(xì)分析教材里不同計(jì)算方法的呈現(xiàn)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，提高計(jì)算教學(xué)的效率。
教材通常在學(xué)生已初步具備解決某個(gè)計(jì)算問(wèn)題的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但獨(dú)立探索新的計(jì)算方法難度較大時(shí)，可以先讓學(xué)生探索，再老師示范、解釋算法。在教學(xué)一位數(shù)除三位數(shù)的豎式計(jì)算方法時(shí)，考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)的豎式計(jì)算的方法、有余數(shù)除法的豎式計(jì)算以及一位數(shù)除整十?dāng)?shù)商是整十?dāng)?shù)的口算，教材在提出計(jì)算2386之后，先讓學(xué)生估算，再讓學(xué)生嘗試計(jì)算，試算完畢，開展?fàn)幃?dāng)小老師的活動(dòng)。在爭(zhēng)當(dāng)小老師的活動(dòng)中，四人小組的成員自找同伴，互教互聽。通過(guò)觀察、討論、發(fā)現(xiàn)每一題的筆算過(guò)程先做什么--再做什么--接著做什么--最后做什么，探索出筆算除法的運(yùn)算程序。教學(xué)時(shí)，我充分利用教材提供的現(xiàn)實(shí)情境，努力激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法計(jì)算。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)同桌的合作與交流，互相啟發(fā)，打開思路，并通過(guò)計(jì)算方法的展示和介紹，讓學(xué)生感受不同計(jì)算方法的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)到計(jì)算2386的基本策略。
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一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的運(yùn)算思路和豎式寫法。但這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不是很容易理解。因此，在教學(xué)中我想通過(guò)分小棒幫助學(xué)生理解算理。
在教學(xué)例1時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手把42根小棒平均分給2個(gè)人，看看每人分到幾根？讓學(xué)生想著分一分并用口算說(shuō)一說(shuō)怎么算，然后通過(guò)課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學(xué)生用口算說(shuō)出分的過(guò)程；40÷2=20 2÷2=1 20+1=21。接著讓學(xué)生嘗試用豎式解決42÷2，我把學(xué)生嘗試的豎式寫在黑板上，讓學(xué)生討論有沒(méi)有問(wèn)題。但是，這正是孩子們所困擾的地方，不知如何下手，豎式的書寫方式是他們的困惑，不能把豎式各部分與小棒對(duì)應(yīng)起來(lái)，導(dǎo)致孩子們對(duì)算例明白，但不知怎樣寫。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我趕緊用課件邊演示邊講解豎式每部分表示的意義，但效果并不是很好。我想這部分既然是學(xué)生的難點(diǎn)，教師要是引領(lǐng)孩子一起學(xué)寫豎式，一開始就讓孩子明確豎式寫法，比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再糾正要好。
另外在例1發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我沒(méi)能應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，只想著讓學(xué)生跟例2對(duì)比一下，可能會(huì)更容易理解，但結(jié)果卻是相反的，孩子更加糊涂了，如果當(dāng)時(shí)能針對(duì)例1進(jìn)行練習(xí)，使孩子能夠及時(shí)鞏固算法更好一些。
正因?yàn)榍懊娉霈F(xiàn)了問(wèn)題，所以后面的練習(xí)沒(méi)能解決。另外，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)也稍長(zhǎng)了些，復(fù)習(xí)的內(nèi)容稍多了些。
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上完這節(jié)課，讓學(xué)生判斷出發(fā)算式商是幾位數(shù)，在例題中，學(xué)生根據(jù)觀察被除數(shù)312的第一位數(shù)比除數(shù)4小，應(yīng)該用被除數(shù)的前兩位數(shù)除以4，很容易判斷出312÷4的商是幾位數(shù)，通過(guò)提問(wèn)“7為什么寫在商的十位上”，學(xué)生在交流中體會(huì)到“除數(shù)是一位數(shù)的除法，當(dāng)被除數(shù)的最高位不夠商1時(shí)，就要用它的前兩位去除，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面”進(jìn)一步鞏固算理。本節(jié)課中，通過(guò)例題于復(fù)習(xí)題進(jìn)行比較，這樣在比較中學(xué)生比較容易理解商是三位數(shù)還是兩位數(shù)的除法，關(guān)鍵是商的定位，此外，課堂中要重視估算，培養(yǎng)估算意識(shí)。
學(xué)生在鞏固練習(xí)，家庭作業(yè)的完成過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生左右為情況完成比較好，豎式格式較為規(guī)范，個(gè)別學(xué)生在寫橫式時(shí)漏寫余數(shù)，或者是漏寫橫式答案。讓學(xué)生進(jìn)行估算得數(shù)是幾位數(shù)，或者是讓學(xué)生估算得數(shù)是幾十多，幾百多，可以提高學(xué)生的估算能力和正確率，練習(xí)中還出現(xiàn)了一些乘法的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的注意品質(zhì)，讓學(xué)生在計(jì)算時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如計(jì)算時(shí)把數(shù)字看清楚，豎式的數(shù)位對(duì)齊，養(yǎng)成計(jì)算完要驗(yàn)算的好習(xí)慣，培養(yǎng)計(jì)算時(shí)要細(xì)心，耐心，用心的好習(xí)慣。
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今天開學(xué)第一天，而第一天就被隨堂聽課，運(yùn)氣真是很好，幸好昨天做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，所以不算很慌張，但是課上出現(xiàn)了很多我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題，上著上著我卻是越來(lái)越慌張，最后除數(shù)被除數(shù)都不分了。
三位數(shù)除以一位數(shù)的除法由于有兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)，所以我覺(jué)得應(yīng)該不會(huì)很難，所以在例題986除以2的豎式計(jì)算那里，黑板上提示到百位上商4，就放手讓學(xué)生自己探索下面的算法了，但是三位數(shù)的被除數(shù)讓學(xué)生無(wú)從下手，本該是一位一位往下挪的數(shù)字，有的孩子一起挪到下面來(lái)，或者是百位上有余數(shù)卻沒(méi)有移下來(lái)，有的數(shù)位也沒(méi)有對(duì)齊就亂移一通，我自己在解釋的時(shí)候也亂，后來(lái)想清楚了，覺(jué)得自己挺悲劇的。
首先，大部分學(xué)生都知道除法應(yīng)從最高位除起，這個(gè)地方點(diǎn)到為止。
然后弄清百位上的被除數(shù)是幾，百位上有沒(méi)有余數(shù)，余到十位上加上十位上的數(shù)字共同成為十位上的被除數(shù)，接著除，再看十位上有沒(méi)有余數(shù)，余到個(gè)位上加上個(gè)位上的數(shù)字共同成為另一個(gè)被除數(shù)，接著除，個(gè)位上還有與余數(shù)的就余下來(lái)作為商的余數(shù)，這樣講條理會(huì)清楚一些，學(xué)生接受起來(lái)，模仿起來(lái)也容易上手。
其次，對(duì)除法法則的滲透還要加強(qiáng)。我自己是在不知不覺(jué)中運(yùn)用了除法法則，但是沒(méi)有明確的說(shuō)出來(lái)，造成了人為的障礙。最典型的錯(cuò)誤就是余數(shù)會(huì)比除數(shù)大，光看算式很容易發(fā)現(xiàn)余數(shù)不應(yīng)該比除數(shù)大，但是在計(jì)算的過(guò)程中就經(jīng)常出現(xiàn)，問(wèn)題大多出在試商的環(huán)節(jié)，口訣不熟，慢，一慢一不熟就容易讓思維停滯，一旦停滯就不能考慮周到，往往乘法好不容易嘀咕出來(lái)是多少了，寫出來(lái)一減余數(shù)還老大的，所以下面要練習(xí)學(xué)生的試商，簡(jiǎn)單點(diǎn)就直接練習(xí)乘法的口訣。
這節(jié)課我是想有一個(gè)嘗試的，就是以最簡(jiǎn)答的小組合作的形式——同桌合作，來(lái)完成練習(xí)部分的鍛煉。因?yàn)閮蓚�(gè)人能形成最簡(jiǎn)單的合作，并且兩個(gè)人的合作有多人合作沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，就是在兩人合作中每個(gè)人都必須參與其中，每個(gè)人都是發(fā)言者和傾聽者，每個(gè)人必須更專心的記錄或發(fā)言，而合作意味著對(duì)話的開始，對(duì)話是思維的外衣，是兩個(gè)人平等的展現(xiàn)自己的思想，哪怕是最淺顯的，也給進(jìn)一步的思考提供了自信的源泉。前面兩人合作口算問(wèn)題不大，后面的筆算出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，打亂了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，很多該小組完成的作業(yè)被延誤了。
所以，計(jì)算教學(xué)需要思考的還很多，現(xiàn)在我越來(lái)越覺(jué)得教的過(guò)程可以不完美可以瑣碎，但要條理清楚，要讓人容易上手，上完學(xué)生都會(huì)做作業(yè)那就是最實(shí)在的獎(jiǎng)勵(lì)。
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在本次教學(xué)中，主要是突出學(xué)生的自主活動(dòng)。我始終認(rèn)為計(jì)算中的任何法則都必須讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的證明，來(lái)得出結(jié)論，才能使他們刻骨銘心，使他們終身難忘。
學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)有：多位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法。這些方法是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)筆算除法的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，將它靈活運(yùn)用在解決問(wèn)題這樣一個(gè)新的情境中。在教學(xué)中，我是這樣做的：
以前的老教材中總會(huì)出現(xiàn)一些計(jì)算法則之類的話語(yǔ)。而現(xiàn)在新教材卻沒(méi)有出現(xiàn)。那么是不是現(xiàn)在新教材學(xué)生就不需要在其計(jì)算過(guò)程中注意計(jì)算法則了呢？帶著這些疑問(wèn)，我請(qǐng)教了一些老教師，他們告訴我計(jì)算法則不出現(xiàn)在課本上是防止學(xué)生死用法則，套用法則，而沒(méi)有去真正理解算理。
有了以上的指引，在教學(xué)“一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法”過(guò)程中，我努力做到讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去理解算理。在教學(xué)42÷2=？時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分小棒的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)為了防止學(xué)生上課玩小棒，分散注意力，我安排注意力集中的同學(xué)相互監(jiān)督。學(xué)生在以前的加法、減法、乘法中，習(xí)慣了從個(gè)位算起。而除數(shù)是一位數(shù)的筆算，打破了學(xué)生原來(lái)的計(jì)算順序和習(xí)慣，學(xué)生會(huì)很不習(xí)慣，也很難理解。在這堂課上，我抱著從實(shí)踐出發(fā)的原則，讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算的方法，再按口算的方法來(lái)分小棒，循序漸進(jìn)地發(fā)現(xiàn)算理，理解從高位除起的算理，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)除三位數(shù)、一位數(shù)除多位數(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相信憑著這樣的教學(xué)理念，一定會(huì)讓數(shù)學(xué)課更生動(dòng)有趣、更容易讓學(xué)生掌握和理解的。
在具體教學(xué)的過(guò)程以及與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)如下需要改進(jìn)的地方：
1.語(yǔ)言親和力不夠，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言不夠豐富。
2.自我展示環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)力的激發(fā)還不夠。
3.進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生4+3課程模式中討論環(huán)節(jié)的討論方法，各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間分配略顯不足。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握比較牢固，但個(gè)別同學(xué)對(duì)筆算除法的算理掌握的還不夠。在今后的教學(xué)中，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的把握，我也要力爭(zhēng)做到更精準(zhǔn)。
一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思14
上完這節(jié)課我認(rèn)為有以下優(yōu)缺點(diǎn)
優(yōu)點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理
在探索一位數(shù)除三位數(shù)（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過(guò)讓學(xué)生擺小棒來(lái)理解。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。所以，通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí)，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí)。
二、讓學(xué)生在觀察思考中理解算理
在教學(xué)一位數(shù)除三位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問(wèn)題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個(gè)4、6分別表示什么等問(wèn)題，通過(guò)觀察、思考，運(yùn)用已有知識(shí)（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過(guò)程，很容易理解第二個(gè)4、6分別是怎么得來(lái)的，表示什么。
缺點(diǎn)：一、學(xué)生對(duì)于豎式的計(jì)算沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
我認(rèn)為學(xué)生以前接觸過(guò)除法豎式，掌握起來(lái)應(yīng)該不難，但是學(xué)生實(shí)際做起來(lái)并不理想。做起來(lái)丟三拉四，不是很好。
三、新舊知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比不明顯
本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開始算起。由于沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法時(shí)，和以前的知識(shí)產(chǎn)生混淆。
總之，由于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式的不同。教學(xué)中要充分利用時(shí)間和空間，注重學(xué)生的動(dòng)手操作，了解學(xué)生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計(jì)算技能。
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