《江南》教學反思

時間：2022-10-21 15:14:43 教學反思我要投稿

《江南》教學反思（通用21篇）

　　身為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《江南》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《江南》教學反思（通用21篇）

　　《江南》教學反思篇1

　　《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。本文的教學重點是要讓學生有感情的朗讀課文，感悟“田田”“戲”及詩句意思。

　　這篇課文不像我們平時學的現代兒歌那么容易理解，對于一年級剛剛接觸到課文的小朋友來說要理解這樣一片樂府詩是非常困難的，但如果不理解課文，學生就難以做到有感情地朗讀，只有讓學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，才能有感情的朗讀，所以這節課我重在培養孩子有感情的朗讀課文。在正式進入教學前有一個復習的環節，鞏固所學生字的讀音和書寫。全詩共兩句話，教學第一句時，先出示圖，讓學生認識蓮花、蓮葉、蓮蓬，再讓學生知道這兒的蓮蓬特別多，從而引出“江南可采蓮”，而“蓮葉何田田“是教學的一個重點，也是難點，學生不理解“何田田”，所以我借助圖片讓學生想象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點，這樣孩子們就有點明白了，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我引導學生看圖：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生說;“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉像一個個大圓盤！”“綠油油的蓮葉像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”加深對蓮葉茂盛的感受和理解，然后引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。接著通過指名讀、做動作朗讀等多種朗讀方式，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發展，我在教學“江南可采蓮，蓮葉何田田”中出示了過多的意象將整首詩分的太碎了。在第二個長句的教學中，我先出示圖引導學生想想小魚在荷塘里會干些什么？學生頓時來了精神，紛紛舉手發言，這樣就能給孩子們插上想象的翅膀，讓他們放飛思想，盡情遨游，培養學生的創新意識，再通過各種形式的朗讀讓學生自己感悟魚兒游玩時的快樂、自在，這樣孩子自然而然就體會到“戲”的妙用了。我覺得低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在教學時，我結合他們的年齡特征，在指導朗讀上，可以采用表演讀的方法，把教室當成一個大池塘，讓學生當小魚，感受魚兒們的快樂，從而讀好詩中的第二句，對于這個學生應該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍。

　　接著創設情境：鼓勵學生展開想象，大膽說話，感受小魚兒的機靈可愛。學生切合實際生活，想想自己就是一群活潑可愛的小魚兒，在水中快樂地捉迷藏呢。最后讓學生說說自己喜歡江南的什么，進一步表達對江南的喜愛之情。

　　《江南》教學反思篇2

　　《江南》這首詩簡單易讀，瑯瑯上口，所以我沒有在背誦上花較多時間，而是著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。所以我把課文讀通順作為讀文的開始，我沒有采用死板的朗讀，而是帶著一群天真的孩子做了一場有趣的捉迷藏游戲。課堂上雖少了講解，少了問答，但學生參與的熱情是空前的高漲，思維也非常活躍。

　　那一刻，每個孩子都成了一條活潑、調皮的小魚。這樣的情境，我想，在每個孩子的心里都會留下深刻的印象。在對這篇文章進行教學時，我覺得對于學生進行觀察圖這方面的指導上做得不夠好。特別是小姑娘坐上小船采蓮的情景。我應該結合詩句指導看圖。先聯系前兩行詩句，讓學生們仔細觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯系詩的后五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎上，還可以讓學生連起來說一說，使學生把觀察到的畫面和詩句的內容聯系起來，從而獲得一個整體印象。

　　《江南》是一首古詩，描寫了江南水鄉人民采蓮的情景。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方;后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動形象，通俗易懂，很適合兒童閱讀。古詩是中華傳統文化中一顆璀璨的明珠，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉采蓮的風光。

　　《江南》教學反思篇3

　　《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。這首詩簡單易讀，瑯瑯上口。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我引導學生看圖：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生說;“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉像一個個大圓盤！”“綠油油的蓮葉像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流后，我教給他們詞語“挨挨擠擠”，并讓同桌用身體動作演示一下，加深對蓮葉茂盛的感受和理解，然后引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”通過各種形式的朗讀，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。接著創設情境：我們和這些采蓮姑娘們一起坐上小船去采蓮，你們來到池塘里，看到了什么呀？漂亮的荷葉、荷花下面，還躲著小魚兒呢，它們在干什么？鼓勵學生展開想象，大膽說話，感受小魚兒的機靈可愛。學生切合實際生活，想想自己就是一群活潑可愛的小魚兒，在水中快樂地捉迷藏呢。最后讓學生說說自己喜歡江南的什么，進一步表達對江南的喜愛之情。《江南》教學反思：

　　《江南》這首古詩剛開學不久孩子就已背過，可詩中的有些詞語對于一年級的孩子來說是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語。因此在教學時如何把握好學生理解的“度”是一個重要的問題，經過一番思考，我把目標定為：通過課堂教學能夠使學生感受江南水鄉蓮花滿池的美麗景色，體會到魚兒在池塘中嬉戲的快樂。

　　課堂上，我先讓學生說一說：通過讀這首詩，你仿佛看見了什么？有幾個孩子也能夠繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫面，并且很貼切詩歌的內容。接著，我又讓學生談談：你最喜歡什么？大多數的孩子都對文中的小魚很感興趣，于是，我便就勢引導學生想象水中的魚兒在干些什么，它們之間會談些什么……從而來感受魚兒在水中嬉戲的快樂。

　　緊接著再結合書上的插圖，幫助學生理解“蓮葉何田田”的美麗景色并指導第一句的朗讀。

　　學習了本課以后，我覺得低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在課堂教學時，一定要結合他們的年齡特征，使用具體生動的語言，并結合詩文中具體可感知的意像，引導學生理解詩文。

　　《江南》教學反思篇4

　　教學本課，我根據《江南》這首詩簡單易讀，瑯瑯上口的特點。著重從指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫方面下手。先放手讓學生把課文讀通順直至熟讀成誦。讀完，讓學生說一說：通過讀這首詩，你仿佛看見了什么？讓生繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫面。再結合詩句指導看圖理解。

　　先聯系前兩行詩句，讓學生們仔細觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯系詩的后五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎上，讓學生連起來說一說，并把觀察到的畫面和詩句的內容聯系起來，從而感受魚兒在水中嬉戲的快樂。最后，采用了表演背的方法，活躍課堂氣氛。

　　《江南》教學反思篇5

　　古詩的教學一直以來是我教學上的一個薄弱環節。以往教古詩，用個不恰當的說法，就是“簡單粗暴式”的——關鍵詞的意思一講，詩意一抄，主題思想一寫，就背去吧。本期正好借學校組本教研的東風，定下了古詩詞教學的教研內容，也想借機向其他老師學習學習。）

　　就我自己的這堂課，上完后，我主要有以下感受：

　　一、認真備課與僅求完成教學任務的結果大不一樣。

　　因為組內的老師以及主管教學的校長要進行聽課，所以自然不能像平時上課那樣隨意，都想上好課。為此，課前我自己就做了大量的準備工作。查找資料，借鑒他人的教學設計，觀看教學視頻等，在自己理清了教學的思路后，才著手進行備課。所以我的這堂課，真是徹底打破了自己以往教學古詩的模式，不再僅僅拘泥于講、抄、背，主要是以“賞”為主。課堂更為活躍，更有趣，更生動。

　　二、認真備課對自身的提高更大。

　　我這個人，鑒賞水平有限，因而更加喜歡比較直白的記敘文、小說之類的文章，對于詩歌一直認為是“陽春白雪”的東西，只可意會不可言傳，不好教。最先開始，選了小課上這首詩，心里總認為，一首詩28個字，30分鐘講綽綽有余了。沒想到，課一上就放開了收不回，第一次上，30分鐘時間才上了三分之二。修改教案后，第二次上，也拖了堂。自己才驚覺，原來古詩也有這么多可講的！也可以講得這么有意思！

　　因為我的這堂課有大量的過去學過的古詩文的穿插，因而在我備課之中，其實也是我自己對古詩文的一種復習和重新掌握。

　　三、認真備課后，在課堂上更為游刃有余。

　　以往上課前，也會熟悉教材與教案，但因為常規的課堂也就顯得更為隨意些。有時候，一下發散了，可能就會扯得很遠。但這份教案，因為自己精心準備了，記得熟了，因而對課堂的掌控，對重點的掌控，對教學內容的掌控就更為主動，站在講臺上都更自信一些！

　　這堂課我自己認為最精彩的地方有兩處：

　　一是穿插了大量的學過的古詩詞。用回憶、復習古詩詞的方法，來更好地掌握、理解教學內容。如：在理解“綠映紅”這個“映”字時，我們就聯系了“人面桃花相映紅”中的“映”字幫助理解。在講“酒旗風”的這個“風”字時，我們也聯系了以前學過的許多帶“風”字的詩句對比學習。

　　二、對詩歌中字的賞析比較到位。學生們首先不會講，不知道怎么講，于是我拋磚引玉先講了個“風”字。接著學生們就講到了“啼”“煙雨”“映”等等，就在對這些字的賞析中，體會到了詩的美。

　　當然，不足之處也有不少，老師們也誠懇地給我指出了。

　　1、對詩的整體把握不夠，詩意的落實不到位。

　　2、主題思想的引導過于生硬。

　　對我自己而言，這真是我從教十多年來的詩歌教學的一次新的嘗試。即使有不足，我也對自己的嘗試感到由衷的高興。因為能打破呆板的模式，上好一節哪怕是有不少缺陷的課，都是一件令人愉快的事。

　　《江南》教學反思篇6

　　《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉人們采蓮的情景圖。

　　本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學生通過學習古詩可初步體驗到詩中精彩的語言，受到古詩文的熏陶。可要讓剛接觸漢字的一年級學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由我們教師通過創設情境，指導學生看圖突破教學的重點、難點。

　　一、揭題激趣，感受美。

　　新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學生看，請小朋友說說江南是個什么樣的地方?

　　二、讀誦詩句，感悟美。

　　請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我讓學生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流后，教師引導朗讀：“小朋友們說得真美。老

　　師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵同學站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發展。低年級學生的表現欲很強，在指導背誦上，可以采用表演背的方法，對于這個學生很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，收到了良好的效果。

　　三、讀中想畫，欣賞美。

　　接下來我請小朋友們看畫面，猜一猜“蓮葉何田田”是寫蓮葉怎么樣的?以圖解詩，以讀代講，用想象把詩句還原成畫面，把學生帶入夢中的江南，自然地讀出了贊嘆之請。還沒讀到“魚戲蓮葉間”時，學生顯得有點坐不住了，一年級的小孩子自控能力差，很難把一節四十分鐘的課堅持到底，于是，我靈機一動，話鋒一轉，說：小朋友們，愿意跟著老師劃著小船到“蓮葉田田”的湖里去采摘蓮子嗎?這么一說，小朋友們的精神頓時又來了，我因勢利導——“那就讓我們劃起槳兒，去欣賞蓮葉田田吧!”話畢，輕輕地劃了起來，小朋友們也都學著他的樣子，進入了情境，有的小朋友動作太大了，影響到了同桌的小朋友劃槳，于是我說：“我們可要輕輕地劃小船哦，別碰疼了蓮葉，碰傷了荷花哦!”小朋友們都是善良的，聽我這么一說，趕緊放慢了速度，劃得很輕很輕，好象真的是泛舟湖上一樣，入情入境，就

　　在小朋友們開心劃著小船的時候，我突然叫起來：哎呀，快看一小魚，我接著吟誦：魚戲蓮葉間——故意拖長了聲調，小朋友們沒跟著接，于是我又接著說：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西——小朋友們明白了，有的說：魚戲蓮葉南。有的說：魚戲蓮葉北。就這樣，由發現小魚的驚喜而發出的叫聲不絕于耳，當時那場面的熱鬧和劃船的歡快溢于言表。這五句幾乎相同的詩句，本來學生是很難讀出層次感的，讀這五句詩時，大部分學生不解其味，只知道有魚，與上句斷開理解，抓的是“魚戲”。卻不知道此處是“互文見義”的手法，經這么一劃槳，一發現，一驚喜，一叫喊，小朋友們茅塞頓開，立即領悟到了這五句詩是采蓮人的驚喊，再指導朗讀自然也就輕松得多了。

　　這首詩簡單易讀，瑯瑯上口，故無須在背誦上花較多時間，應著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導朗讀詩的第二句時，因為這一句中很多部分相同，所以學生讀起來會沒有精神，設計教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”的環節，學生很活躍，達到預先的目的。

　　《江南》教學反思篇7

　　關于本節課的教學構想是非常美好的，但是在實施的過程中，由于我本人備課不充分，在匆忙中走上講臺，由于慌亂，很多環節都忘記了，該說的也都忘了，為此，我倍感愧疚，很對不起教導主任幫助我設計課件。關于這節課的反思有以下幾點：

　　一、示范讀激起學生興趣

　　通過范讀，引領學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書的方法，在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發學生讀書的欲望。如在開頭以優美的音樂和教師聲情并茂的朗讀，將使學生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南美景的向往之中，進而有一種渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”。

　　二、品味讀悟情不到位

　　古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內涵。因此古詩詞教學要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。我感覺這節課我引導讀的不到位，使學生的感受停留在表面，所以可能沒能達到使學生進入美得意境里。

　　三、想象讀入境

　　詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在讀中展現畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優美的詩句學生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。預設是完美的，但實施是有很多瑕疵的，配樂讀的環節被我忘記了，是一件很遺憾的事情。

　　《江南》教學反思篇8

　　《江南春》是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。描寫了春天的美麗景色，情境交互，融為一體，指導學生反復朗讀，感受古詩語言和意境的美。

　　先創設情境，引導學生談談春天的美景，回憶、交流描寫春天的古詩，引出詩體，介紹作者。

　　初讀指導，教師先范讀課文，幫助學生整體感知詩歌。檢查學生自讀情況時，提醒學生看準拼音讀準生字。指導學生按古詩的節奏讀好詩句。在讀通詩句的基礎上，指導學生畫出不理解的字詞，查字典并聯系上下文理解詞句的意思。

　　學生對詩句有了大體上的理解之后，讓學生通過看圖朗讀、聽音樂朗誦等形式反復體會詩歌的`語言和意境，邊讀邊想象，鼓勵學生用自己的語言描述感受到的內容。引領學生體會課文的語言美和意境美，能夠有感情地熟讀及背誦古詩。

　　江南春教學反思

　　詩歌教學，朗讀與意境的體悟是重點。所以設計這堂課的重點之一就是朗讀，讓學生充分朗讀，引導學生讀出七言絕句的節奏與韻味，培養學生讀古詩的語感。重點之二是帶領學生了解詩意，解讀畫面，進而體悟詩情詩境，通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式讓學生與詩人產生情感的共鳴。

　　這首詩的難點在于“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”這句詩上。因為具有政治抱負的杜牧，有反佛的思想，而他又生在內憂外患、走向衰落的晚唐時期，所以對這首詩的爭論各種聲音都有，寫景還是諷喻？從詩歌字面來看，前兩句詩就像迅速移動的電影鏡頭掠過江南大地，后兩句又把人的視線引向煙雨中屋宇重重、悠遠古老的佛寺，展現的是自然景觀與人文景觀，所以我把本詩定位于寫景詩，但后兩句詩延伸的歷史背景也是應該讓學生有所了解的。

　　《江南》教學反思篇9

　　《憶江南》是我國唐代詩人白居易的詞，學生們語文第一課正在學習本首詞。學生對歌詞背景已相當了解。教學中我從優美的畫面作為切入點，讓學生為畫面配樂，從而引出《憶江南》的歌曲教學。這樣做的目的就是先讓學生對江南有一個總體的感受，為后面的歌曲教學做一個情感鋪墊。

　　初聽教師范唱，學生們找出歌曲表達江南美景的句子且印象最深的句子，從這一句開始學習歌曲，打破歌曲教學的常規，這樣的目的是能使歌曲教學始終圍繞一個字“美”。之后的歌曲教學通過教師唱譜、學生接唱等方式讓學生來學唱歌曲。

　　這首歌曲雖然不長，但是卻有許多的一字多音，這是歌曲的難點。教唱時我采用層層深入的方法，同學們掌握的很好，在完整演唱時基本沒有錯誤。教師的教學語言很重要，教師韻律優美、富有感染力的語言，能把學生帶入到音樂情境之中，加深他們對教學內容的印象，引起學生的共鳴，激發他們的學習興趣。課堂的設計有它的完整性。

　　通過這節課，我也知道了自身有不足，要通過自己每天、每一節的反思不斷提高自己的教學水平，真正成為一個有自己獨特的教學方法的教師。

　　《江南》教學反思篇10

　　今天和學生一起閱讀了《江南春》，這首詩描寫了江南的春天景色，同時也表達了作者對當時朝廷的衰敗，表現詩人反對佛教，有一定的諷刺意味。

　　杜牧以詩的方式記載著歷史。詩人是創造者，創造者本身就具有敏銳的觀察力，這首詩其實把這一切也都寫了進去。因為每學期學生都會背誦古詩，所以對于這首古詩，學生都能背出。所以，本課中我著重引導學生理解古詩的意思。在讀通詩句的基礎上，我引導學生劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學之間討論，說說“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風”等詞語的意思，再讓學生自由串講詩意：千里江南，到處鶯歌燕舞、綠數紅花互相掩映。有臨水的村莊，依山的城郭，酒旗在空中飄蕩。我不失時機地給學生介紹南朝的覆滅，講宋齊梁陳四個王朝統治時期，皇帝和大官僚都崇信佛教，修建寺院，據說有五百多座，寺院的僧人也是空前高漲，這些達官顯貴想通過拜佛求經的方式祈求神靈保佑，千秋萬代，榮華富貴，可是這些寺院在隨著朝代的更替倒塌無數，已經沒有多少存在了。然后引導學生討論這樣的方法可行嗎，學生很能領會老師的用意，他們發言完畢，最后一句詩的意思也就出來了．你看看，你只知修建寺院，不知道強兵練武，這么的寺院還有多少掩映在煙雨中呀？

　　詩句意思出來了，可是詩人要告訴我們什么呢？于是我又給學生介紹杜牧生活的朝代，當時正是顯赫一時的唐王朝已走向衰敗，連年征戰，宦官當道，民不僚生，苦不堪言．而當時的統治者也效仿南朝統治者的做法，企圖通過修建寺院的方法來保佑自己江山永固．學生們聽了很是憤慨，紛紛對當朝都的做法表示譴責，此時此刻，學生的情感就是詩人的情感，共鳴的情感在課堂上涌動。

　　春的景致直觀地帶給人美好的遐想，那么怎樣和學生一起品味春色呢？那就把詩意和兒童的生活經驗聯系起來，把讀誦積累與情意熏陶結合起來。詩人杜牧在《江南春》這首詩描繪了千里江南明媚可愛的秀麗春光，同時由煙雨迷蒙中的樓臺佛寺聯想起南朝覆滅，流露出興亡之感，寄托了諷喻之意。借古諷今，這是本首詩的難點。如何巧妙地處理呢？在讀通詩句的基礎上，我先引導學生理解第一、二兩句；然后抓住“南朝”和“多少”切入第三、四句，適時補充作者用意，啟發學生理解“寫今”與“吊古”的內在聯系，從而收到獲得審美體驗與弄清寓意的雙重效果。

　　詩是美好的創造，學生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多。這首詩學完后，引導他們繼續尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，對于他們的成長是有利的。

　　《江南》教學反思篇11

　　教學中，能抓住古詩特點，在學生讀準讀通的基礎上，引導學生借助注釋、插圖、想象，解詩意悟詩境，感受江南春色之美，體會作者對江南美景的贊美與熱愛。巧設情境引導學生大膽質疑，借助資料自主解疑，感悟詩人憂國憂民的偉大情懷，品味詩歌中那淡淡的憂傷。在解意悟情的同時，設計了個人讀、小組展示讀、男女生比賽讀、情境引讀等多樣化的朗讀，朗朗書聲中激起學生與詩人的情感共鳴，并讓學生明白了：會讀書的人用兩只眼睛讀，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛則能看到文字背后的秘密。整節課學生熱情高漲，積極思考，大膽交流，自信展示，精彩不斷。

　　身為師者一定要為學生打好人生底色，古詩教學亦是如此。因此我打破課堂界限，適度拓展，引入杜牧的《泊秦淮》、晚唐詩人李商隱的《樂游原》，以詩帶詩，拓寬學生的知識積淀，為學生長遠發展服務。

　　不足及改進措施:

　　1、整節課雖然書聲瑯瑯，但是朗讀的形式多停留在小組讀、男女生讀、集體讀等層面，學生個人展示的機會較少，且朗讀的層次性不強，不能體現螺旋式推進的課堂節奏。

　　2、在借助想象理解詩意和引入背景感悟詩情的環節，由于課堂節奏把握不準，學生合作學習的時間不充分，，因而孩子口中的江南春景不夠生動豐滿，課前設計的“看著煙雨迷蒙中的座座寺廟，詩人杜牧仿佛在說……”的說話訓練未能進行，因此整節課總有點稍欠火候的感覺。今后在教學環節的取舍和課堂節奏的把控上還應多下功夫。

　　3、課堂中雖然有意識的關注全體，但在真正的實施中總有些不善于展示的孩子被忽視。于我們而言，他只是一個學生；于家長而言，他就是一家人的希望。因此我們不經意間的忽視，對一個家庭來說影響的可能是未來。因此在今后的教學中，我們要在“注視”的同時，多些“掃視”，多關注教室邊邊角角的學生，多關注那些默默無聞孩子，讓每位學生都被重視，讓每位學生都能得到發展。

　　在古代詩歌中，描寫江南春景的詩不勝枚舉。杜牧的《江南春》，以其畫面的優美和情思的含蓄而受到人們的青睞。這首詩，為我們描繪了這樣一幅美麗動人的江南春景：千里江南，到處鶯歌燕舞，遍野綠樹紅花。臨水的村莊，依山的城鎮，酒旗在迎風飄展，行人在不斷來往。南朝宋、齊、梁、陳四代建立的寺院，在蒙蒙細雨和淡淡薄霧中隱約可見。只是由于寫得含蓄蘊籍，因此，憑吊南朝、諷諭當代這些意思不易被人看出，其實他寫《江南春》是有現實的諷諭意義。

　　再加上詩歌的教學特點——朗讀與意境的體悟是重點，所以我把這堂課的教學目標設定為：

　　1.通過個別讀、范讀、配樂讀等形式能正確、有節奏的朗讀古詩，讀出詩的韻味。

　　2.抓字詞理解及想象畫面理解詩意，領會詩的意境。借助資料領悟詩情，體會詩人的憂國憂民。

　　3.通過本堂課的學詩方法拓展學習《題臨安邸》，感受不一樣的抒情方式。

　　通過這次的古詩教學賽課，我從教學上和自身談談自己的感觸：

　　在設計上從來沒有這樣認真的去思考過古詩的教學，從一開始的無從下手到最后也能完整的設計出整個教學流程，我覺得這就是我的進步。在摸索的過程中，我也感受到了詩歌教學朗讀與意境的重要。在學法上剛拿到古詩時，我就在思考：古詩教學應該帶給學生怎么樣的學習方法呢？人們常說“詩是無形的畫，畫是有形的詩”，所以，除了借助注釋這一方法之外，想象畫面，借助背景資料都是非常好的學習方法。

　　《江南》教學反思篇12

　　《望江南》以登臺游春起筆，勾畫了一幅細風斜柳、春水鮮花、萬千人家的祥和畫圖。登上超然臺四處眺望，護城河里春水漾漾，密州城內滿目鮮花，蒙蒙細雨沐浴著萬千人家，令人心境平和，空明澄靜。作者筆鋒一轉，由眼前之景喚起思鄉之念，寒食節暢飲之后，如今酒醒，故鄉何在？內心不由得發出一聲嗟嘆。然而，面對同游的老朋友，還是不要去懷想故鄉吧，來呀，讓我們重新生起火來，品嘗品嘗剛焙制的春茶，吟詩飲酒，可要趁著尚未衰老的大好年華！作者以一種樂觀而豁達的人生態度對待心中的郁悶，以一種高雅而超脫的人生追求平息了內心的矛盾，灑脫地超越了不如人意的現實。

　　這首詞頗能代表蘇軾此一時期的思想特點，在他看來，“凡物皆有可觀。

　　茍有可觀，皆有可樂”，“推此類也，吾安往而不樂”。如果能摒棄對物欲的孜孜追求，“游于物之外”，便能超越塵世的擾攘，做到“無所往而不樂”了。蘇軾的這一思想貫穿了他后來不幸的一生。

　　《江南》教學反思篇13

　　教學過程很平實。我一改以往教詩詞的老套路：解釋理解——朗讀背誦——寫意做題（這種完全為了應付考試的做法延傳至今，而且還會在很長時間內存在。至少我們這里會）。學生不會朗讀——全是唱讀，沒有半點節奏和韻律感，這是我事先預計到的，因此有意加強了古詩詞的朗讀訓練，把讀作為這堂課一個重要目標。從試讀，到指導讀，再到體會意境后的感情朗讀，這一線索貫穿始終，達到了預期效果，學生終于能讀出韻味來了。之所以要花這么大功夫去完成這一目標，就是希望孩子們明白：書要這樣讀，僅僅是要這樣朗讀！也希望我們的一部分老師知道——朗讀，朗讀，還是朗讀！別不在乎語感！我想給大家傳遞一個信息：跟上，與現代教學理念近點！

　　其次是學生在課堂上表現，讓人真的很無奈。整堂課中除了在試讀環節有三分之一的學生舉手要求讀之外，在自學過程中，不與同伴交流，不與集體交流，只有一兩個學生有欲望。在體會意境環節，要求學生談談江南美景，居然沒人主動舉手。雖然這們這里還不是典型的江南，但生活在長江以南的他們，并不缺少那些感性認識。他們能說上青山、綠水，能說上蜂蝶、鳥雀，還有紅花、綠樹。但，沒有人發言......

　　《江南》教學反思篇14

　　江南這一篇課文詩一首漢樂府詩歌，比較有節奏。在講課的時候主要是讓學生體會詩歌的節奏感和江南這個地方的美麗。

　　講這首詩歌的時候首先讓學生了解江南在哪里，我選擇用多媒體展示江南的地圖。首先讓學生找我們所在的位置——山西。然后找到長江，長江以南就是江南。知道了江南的位置就開始讀課文。讀課文的時候，讓個別學生讀課文，糾正讀音。然后讓學生讀詩歌時要注意節奏和感情。

　　講課文內容時，我讓學生通過圖文結合來觀察蓮、荷葉、荷花等。圖文結合可以直觀的讓學生理解課文內容。“江南可采蓮”，江南可以采蓮，讓學生通過觀察圖片認識了蓮以后觀察課文圖片中的姑娘是如何采蓮，并模仿器動作。放幻燈片中荷葉，讓學生理解很多葉子的樣子就是“田田”。在后面的課文，我在黑板是板書東南西北，放一張學生已經畫好的魚兒各個方向游動，來理解課文魚戲蓮葉間、東、南、西、北。這樣既調動了課堂氣氛，也讓學生理解的課文。

　　這節課讓學生理解課文的同時也活躍了課堂氣氛。讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中學習了課文。但是在內容涉及上，把東南西北四個方向引入課文，相對一年級的學生有一定的難度。不應該涉入太多。總體上這節課比較理想。

　　《江南》教學反思篇15

　　《江南春》一詩是第六單元的第一篇課文，本單位內容都是人與自然相關。因此，導入部分是從單元導讀開始，引入到中國的江南地區，讓同學們根據自己的理解和以前所學內容想象一下江南是什么樣子的，然后出示江南圖片，進入題目江南春天是什么樣子。第二步，介紹作者，著重強調“小李杜”和“李杜”分別指的是誰。第三步，初學詩篇，自讀，解決生字詞。第四步，小組討論掌握詩意。第五步，結合課后題掌握文章中心思想。第六步，拓展延伸。

　　經其他老師評課，總結出以下優點和不足。

　　優點：環節設計好，詩的內容掌講解細致，實用性強，對多音字，生字指導到位，并且結合本學期詩歌書寫規范螺旋式教學。

　　不足：對板書設計不夠到位，沒有體現出重點內容，課堂語速稍快，學生氣氛沒有完全調動起來。

　　總之，通過本次公開課，我受益良多，尤其是聽了其他教師的點評，更是醍醐灌頂。教學工作任重道遠，每一次的公開課都是發現缺點努力提升的機會和臺階，在今后的工作中我一定再接再厲，講好每一節課。

　　《江南》教學反思篇16

　　《江南》是一首古詩，描寫的是江南水鄉人們采蓮的情景，整首詩語言生動活潑，通俗易懂。課堂上，我讓學生表演小魚在池塘中往東、西、南、北不同的方向游，學生興趣很濃，而且對方向的識別進行了強化。

　　這節課識字教學是重點，有些字學生在幼兒園已學過，字音、字形對學生來說，是容易掌握的，但學前期寫字較少，課堂上我讓學生掌握如何在田字格中書寫這三個字，培養學生良好的書寫習慣。在上這一課時，我也力圖體現民主性、平等性，在評價學生時，激勵語言較少，個別學生學習的積極性沒能激發。今后教學中，我要調動學生學習的積極性，讓學生在課堂教學中敢說敢做。

　　在《江南》一課中，我雖然有意識讓學生自主識字，自己讀書，但是由于指導不到位，沒有收到良好的效果。因缺乏對一年級學生的信任，學生合作學習沒有在課堂教學中落實。今后的教學中，要逐漸將學習方法教給學生，讓學生學會合作學習，在學習中使他們自學能力得以提高，從低年級起就培養學生的合作意識，提高課堂的實效性。

　　在今后的學習中，我要不斷學習，不斷思索，不斷改進，使自己與課改一同成長。

　　《江南》教學反思篇17

　　春天將至，在這時節學習兩首描寫春天的的古詩，很合時宜。誦讀經典，春的氣息迎面撲來，溫馨備至。

　　《江南春》是首絕句，是唐代詩人杜牧的名詩之一。杜牧擅寫絕句，尤其擅于寫景抒情的句子。《江南春》寫今吊古，描繪千里江南明媚可愛的春光的同時由煙雨迷蒙的樓臺佛寺聯想南朝覆滅，借古諷今，詩情畫意中寓含諷喻之情。江南水鄉的秀美畫卷：黃鶯、紅花、綠葉、水村、山郭、酒旗這些江南特有之物構成了一幅江南春景圖。這是一幅有聲有色、有動有靜的圖畫，意趣盎然，充分體現了杜牧詩歌明媚流暢，清新有致，情境悠然的特色。

　　古詩教學，應從古詩的特點和學生的實際出發。對教學是這樣思考的：自主預習側重了解作者生平和其他詩作，了解這首詩的寫作背景，從而降低理解的難度。課堂教學交流討論為主。前兩行詩的意思可以讓學生看圖自主理解，以學生的交流為主。難點在后兩句，但經過學生的課前預習，對南朝和作者所處時期的了解，加上老師的適當點撥，應該不困難。這樣，品讀悟情也就容易多了。

　　《江南》教學反思篇18

　　自古以來，文人墨客都喜歡詠春，因為春天來了，新的希望開始了，本冊教材中第一單元選取的幾篇課文皆與春天有關。但這種“愛”春方式非常多。有散文、詩歌、古詩。其中本冊課本中選擇了兩首以“春”為題材的古詩，展現出的卻是兩種迥然不同的風格。

　　通過自己的課堂教學，有了一些反思。

　　在教學《江南春》時，我是先布置學生預習了古詩，再根據課堂交流的情況適時地點撥，提升，積累，內化。教學《江南春》這首詩時，課前學生已經通過預習劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學之間討論過，課堂交流時，大部分孩子能準確說出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風”“郭”等詞語的意思，但是讓學生找一找詩中描繪了那些景物？表達了作者什么樣的感情？學生就顯得理解不深了，這時我作了適當的引導，點撥，學生就能明了，在此基礎上朗讀詩歌、背誦詩歌就容易了。但是詩歌的難點“南朝八百四十寺，多少樓臺煙雨中”，不能講透。

　　第一步：看圖理解詩的表面意思；第二步，挖掘歷史，充分搜集相關歷史資料，用孩子能聽得懂的語言像故事一樣娓娓道來。第三步，置換角色，站在詩人的角度想一想并體會。

　　《江南》教學反思篇19

　　眾所周知，《漢樂府》是專用來譜曲吟唱的，它們一般都具有短小精煉、朗朗上口、易于流傳的特點。而其中《江南》一首，則更是流傳久遠了。這首詩以采蓮女采蓮為基點，描寫了江南水鄉特有的寧靜美、活力美。基于這樣的考慮，我把教學重點放在反復的品讀上。具體來說，我覺得本課有如下幾個方面做的比較好:

　　一是以不同形式的讀為中心，讓學生通過讀來熟悉、理解、品味詩歌。由于這首詩淺顯易懂，所以我沒有在字詞方面花太多的時間，只是在幾個關鍵字方面教了一會兒，一起學了寫法。在讀的方面，我試著讓他們通過個別讀、對讀、小組讀等方式，反復讀出詩歌原本的美感。

　　二是充分把學生推到了前臺，老師只是導演。學生回答、討論、角色演讀等等環節，占了整節課的三分之二多時間。比較尊重學生個性化的感悟，有些學生在對詩歌有獨到理解的同時，我給予了認可和引導。

　　三是學生參與積極，參與程度很高。整節課學生的讀、演、說、思都很主動，一些學生的感悟和理解是比較深刻的。基本達到了設定的目標。

　　不足之處也明顯，主要表現在對生命課堂的內涵理解不夠深刻，學生真正的參與不夠好，一些活動停留在較淺的層面。品讀的層次性和目的性體現的不是很好，沒有隨著讀的深入，加強對文本詩歌的理解。需要繼續努力。

　　《江南》教學反思篇20

　　一、揭題激趣，感受美。

　　新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉，學習了“江南”二字，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學生看，創設情境激發學生的情趣，讓他們做好閱讀學習課文的準備。

　　二、巧妙講解，滲透詩意。

　　創設了這樣的情景后，將畫面轉換為第一句詩的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田。”這句詩中的“何田田”是學生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中。“現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流后，引導朗讀，鼓勵學生站起來，配上動作讀。學生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動作告訴我，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，他們已經悟出了文字間蘊含的美。

　　當然課堂中也有需要改進的不足之處：

　　一、對識字的處理不夠全面，課堂中出示了田字格，但沒有和學生分析字形及占格位置。

　　二、將理解難點“何田田”放入整句詩的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解。課后問“蓮葉何田田”是什么意思，個別孩子不能說出“蓮葉很多很綠。”這說明課堂上的處理還不夠，需在第二課時進行強化。

　　三、不能很好的處理課堂突發事件，因為多媒體器材的突然故障，對課堂的控制有些吃力，以致于沒有完成預期的教學內容。

　　《江南》教學反思篇21

　　1.識字：第一課時中，通過同桌對讀正音、交流識字方法、開火車組詞來認識生字，但沒有做到每個字都讓學生說一句話;第二課時，通過帶拼音全班齊讀生字、小組合作讀生字卡、識字游戲等方式復習鞏固。大部分學生能掌握生字，少數學生不能認讀“蓮、南”，nl不分。

　　2.寫字：第一課時，學寫“東、西”，“東”的第四筆容易錯寫為點，有幾個學生能自覺發現“西”和“四”的相似，也能區分。書寫時，豎彎容易錯寫成豎折。時間分配不當，課堂上實際寫字的時間不足。

　　3.誦讀：第二課時的讀比第一課時多，設計了小組賽讀、分角色讀、帶動作讀、吟誦品讀等方式。但讀得還不夠多樣，環節設計不夠緊密。部分學生誤將“蓮葉何田田”讀成“荷葉何田田”。尚須要強化識記，加強誦讀，讀中理解，熟讀成誦。

　　4.拓展：介紹了《采蓮曲》《小池》等古詩，其中意外發現《小池》是學生幼兒園學過的。這個環節充分暴露了我的問題：不信任學生。我一開始應該先詢問學生知不知道其他關于蓮花的古詩。由于擔心一年級學生知識面窄，我在教學中有“滿堂灌”的傾向，這節課我講的時間起碼占了一半，沒有留充分的時間和空間給學生，沒有做到以學生為主體。

　　5.調控：不時有學生開小差、搞小動作，我有時不能發現，可見我對學生的關注不夠全面，沒有留意到每一個學生，同時，也說明我的課堂還不夠生動有趣，不能完全吸引學生。

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