《估算》教學反思（通用22篇）
作為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編整理的《估算》教學反思，希望對大家有所幫助。
《估算》教學反思 篇1
試估算某個方陣出操的學生人數有多少，家中住房的實用面積大約有多大，一個近似長方形影劇院內大約有多少個座位；學習長方體的體積計算以后，可嘗試估算某個近似長方體游泳池的容水量；學習千克的認識以后，可讓學生嘗試估算日常生活中有關物品質量；學習毫米的認識以后，可讓學生估計一些物體的長度、寬度或厚度。
一、提倡算法多樣化，培養學生的創新能力
每一種算法都是學生思維活動的體現，無論對錯都是學生思維的火花在閃爍，一種算法就是一種思維過程。算法多樣化體現了思維方式的多樣性，解題策略的多樣化、思考角度的多元化。創造力作為一種復雜的高層次的心智操作方式，是多種認知能力、多種思維方式共同作用的結果,在此之中學生可以捕捉到許多思維的亮點，從而激發創新靈感。
算法多樣化,尊重學生的思維活動，肯定學生的學習過程，讓學生感受到成功的喜悅。不同學生由于生活經驗，認知水平和思維方式的差異，導致他們對同一數學現象做出不同的認識、理解和掌握，從而形成自己獨特的學習個性。算法多樣化給了每個學生表達的機會，在一次次的交流中，學生逐步形成自己獨特的思維方式、表達方式，從而形成自己獨特的學習個性，這種學習個性，有助于開發學生的創新潛能。
二、注重實踐活動，發展空間觀念
在空間與圖形教學中，教師應當根據學生的特點，給予學生充分的時間和空間從事數學活動，讓學生在經歷一個個"數學問題是怎樣提出來的、數學概念是怎樣形成的、數學模型是怎樣獲得和應用的"過程中，把已經存在于自己頭腦中的那些不那么正規的數學知識和具有"數學色彩"的生活經驗上升為數學的科學結論，逐步建立起空間觀念從中體驗數學發現的
《估算》教學反思 篇2
“數學源于生活”，而生活又促使數學不斷發展，讓學生接觸生活中的數學，才能讓他們體會到數學的價值，從而更加積極地投入到數學學習中去。如本課教學以富饒的大海這一題材引入，喚起了學生的注意，激發了他們的參與熱情；又如針對低年級的學生對大量枯燥的口算、筆算不感興趣，容易產生厭倦心理，設計了一些場景，有骨有肉地把練習的內容寓于其中，幫助學生從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的熱情，也收到了事半功倍的效果。
遵循“創設情境，發現問題”——“合作探究，解決問題”——“展示交流，內化提升”——“回顧整理，拓展應用”的教學模式，收到良好的教學效果。
重視學生的思維發展，給他們提供充分的思維空間。教學中，我盡量把學生的思維火花都引發出來，讓他們大膽地想、盡量地說，讓學生主動用不同的方法去求計算的結果，使思維的火花開得燦爛奪目。如計算20乘4的計算方法，學生討論后得出了多種不同的方法。
運用遷移類推，發現解題規律。教學中我重視學生已有的知識基礎，放手讓學生運用遷移、類推這一數學學習方法探索學習，由學生在主題圖中發現問題，通過獨立思考與小組交流解決問題。如學會20乘4的方法后，就讓學生同桌討論出200乘4的計算方法。
計算教學要和解決問題有機地聯系起來，使學生進一步感受數學與生活的密切聯系，培養學生應用數學的意識與能力。使學生在練習中鞏固知識；在鞏固知識中建立情感；在建立情感中體驗成功之樂，以此達到課雖盡而趣無窮的效果。
課堂預設不夠，本以為學生可以馬上想到把29看做30再與6相乘，但是學生的回答出乎我的預料，此時表現有些慌亂，沒處理好，影響后續教學。以后應該充分預設，熟悉學生不只是認識他們，還要了解他們的認知發展水平和已有的知識經驗。另外板出算式后，師應明確的引導學生進行估算，如：同學們能很快地估計出29×6大約是多少嗎？比200多，還是比200少？
《估算》教學反思 篇3
《三位數乘兩位數的估算》在本節課的教學中，依據課程標準，立足于學生在已有知識的基礎上感知新知，注重學生相互交流、啟發、探索能力的培養。鼓勵學生勇于動腦，敢于質疑，大膽探究，給學生提供了大的思維和探索的空間。
1、創設情景，富有吸引力，激起學生的學習與探究興趣。本課一開始就出示秋游活動圖片，將學生的興趣調動起來，由問題背景“應該準備多少錢”引入估算的學習。
2、注意了給予學生充分的時間，讓其在獨立思考的基礎上，相互討論、啟發，共同探索，真正把學習的主動權還給了學生，使每個學生都能夠以自己特有的思維方式，主動地、自由地去發現問題，提出問題，解決問題。從而培養了學生開放性、創造性思維的能力。在解決49×104的估算和計算時，先安排獨立計算，在小組討論的基礎上全班交流，這樣把時間充分留給學生。在討論誰的估算好一些時，強調應根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，引導學生在交流、對比中掌握估算的方法。
3、從學生已有的知識能力和經驗出發進行教學，注重創設與學生生活聯系密切的情境，從選取學生最熟悉的事件作教學素材，使數學學習變得生活化，最終培養了學生運用所學到的數學知識解決生活中的現實問題的能力。
《估算》教學反思 篇4
本節課的教學目標是讓學生體會學習除法估算的必要性，能結合具體的情境選擇合理的估算方法，培養學生的估算意識。
本節課在教學新課之前，我先練習了幾道一位數除整十整百數的口算題，接著又復習了幾道多位數乘一位數的乘法估算。從復習題的練習中，學生已經知道今天學習的內容一定和“估算”有關，我順勢引出并板書出課題。
從今天第一節課的教學情況看，301班多數學生基本掌握“根據除數來估出被除數的近似數”的方法，但對于教材中提到的“將估算與精確計算結合起來”的教學策略學生掌握情況卻并不理想。反思其原因，主要是自己在教學后一種估算方法是，沒有給足夠的時間讓學生親身體驗和感受，這一環節教學過快。針對第一節課出現的問題，第二節課重點部分的教學我臨時進行了調整。
在教學第二種估算方法時，我放慢了教學節奏，先讓學生想一想124÷3是不是只能把124估成120來進行估算呢？有沒有離準確值更接近的估算方法呢？這個問題拋出以后，教室立刻就沉靜下來，學生個個陷入到沉思狀態。過了一會兒，終于有一個學生發現剩下的4箱每人還可以分1箱。吸取上節課失敗的原因，此時我留了一點時間讓學生在頭腦中想象運茄子的過程，過了一會兒，學生們紛紛的開始點頭。為了進一步加強，我又順勢請了兩名學習中等的學生說一說。
為了進一步幫助學生鞏固接近準確值的估算方法，在教學做一做第1題260÷4時，我也重點增加了這種方法的訓練。
通過改進了教學方法以后，本節課的教學效果明顯好于第一節課。
《估算》教學反思 篇5
乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結果，同時估算意識的建立也有利于數感的培養。這一節的內容是學生學習乘法估算的開始，學好估算的方法并不難，關鍵在于培養估算的意識和習慣，因此這節課的目標定位于估算意識在前，方法在后。
教完這節課，有以下的反思：
1、一節好的課，不僅應追求近期的知識能力目標，更應追求高遠的育人目標。
在上“乘法的估算”這節課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應該做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯系，而缺乏通過估算來培養學生的'問題意識，于是圍繞這個目標我開始進行課的設計，把估算能力的培養與學生生活問題的思考聯系在一起，不僅使學生養成良好的估算習慣，而且通過估算還要學會思考問題，經常保持對周圍事物有關數據的敏銳性。
2、一節好的課，應該緊密聯系學生的生活實際。
在這節課的設計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標，在教學中首先選取貼近學生生活實際的問題創設情景，使學生產生估算的愿望，并在學生掌握了估算意義的基礎上，選取典型實例，讓學生體驗估算方法的多樣性，靈活性，從而為學生解決實際問題服務。而從學生的反饋看，估算意識的建立仍需在今后的教學中滲透。
3、一節好的課，要有全體學生的積極參與。
學生表現出對生活問題的敏銳和個性化的學習能力，課堂上有矛盾的產生、與有學生之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，學生參與了，但缺少同伴間的交流，如能讓他們之間也有爭辯有碰撞，對估算的理解將更有生命。
回顧我在備課過程中，自以為對教材作了一定的了解，還查閱了很多資料，而現在看來，這些只是為上這一節課而準備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了許多老師的教學設計而已，對于與估算相關的本體性的知識又知道多少呢？深知要給學生一滴水，教師要做長流水，這長流水不應僅停留在小學數學課本上，還應閱讀掌握作為數學這門學科更廣泛的知識。
《估算》教學反思 篇6
《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學內容,教材在100以內的加、減法筆算教學中安排了“加減法的估算”一小節,這是估算正式教學的開始。
筆算、口算、心算和估算是小學生計算的幾種主要方式，從計算結果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數量或計算的結果做出粗略的推斷或預測的過程，也是學生計算能力的重要組成部分。
在以往的小學數學教學中，比較注重學生筆算、口算能力的培養，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到學校估計有2千米，步行上學估計要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估計只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經估算知結果應是40左右……所以《數學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”“能結合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程”。
我思考這個內容時，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。因為人教版二上第31頁首次出現估算專項學習內容“加減法的估算”，但近似數的概念、約等號還沒出現，只要求用語言敘述估算的過程�！稑藴省诽岢隽思訌姽浪愕囊�，在第一學段要讓學生“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。”在一年級上、下冊教材的相關內容中，已經進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現估算的教學內容，但還沒有出現約等號。這塊知識講到什么程度，很難把握。后來我反復學習了教參，又請教了一些老師，老師們說在考試中會涉及估算并且要寫過程，所以我教給學生書寫格式和“約等于號”的寫法，“四舍五入”法沒有講，因為只要學生會把題中的數轉化成與之接近的整十數就可以啦，出現個別問題再個別解決。
在進行練習時又碰到了一個難題。P32練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我先讓學生寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決第二個問題，又不能只看估算的結果，依據學生的年齡特點和接受能力，只能讓學生把精確計算的過程也寫出來，來幫助解決第二個問題。我是這樣處理的。
我想如果在復習這部分知識時，我會解決下面幾個問題：
�。�1）創設一個讓學生真正體會到要用到估算的情景，知道生活中有時只需要知道一個大概，不需要了解準確數時，我們就需要估算。在平時計算時判斷結果是否正確也可以用估算來判斷，如43+18=51對嗎？
�。�2）讓學生學會估數，因為在估算中，估數是非常重要的一步。
�。�3）一定要明確在二年級上冊的教學中，應選用整十數相加減的方法來估算
《估算》教學反思 篇7
在二年級下冊的數學計算教學中，三位數的加法是較大數的計算，列豎式求得結果要花費一定的時間和精力。日常生活中解決實際問題往往不一定要精確的結果，只要知道得數大約是多少就可以了，這就需要估算。教材認真落實《標準》“不失時機地培養學生的估計意識和初步的估計技能”的要求，在教學筆算的同時也教學估算。教學估算并不是把估算方法告訴學生，而是在現實情境中激活學生已有的估計經驗，自己探索估算方法。教材第45頁例題通過“買一臺電話機和一臺取暖器大約需要幾百元？”這個實際問題，向學生提出估算要求，啟示估算方法。在問題的引導下，學生把兩個加數分別看成與它接近的整百數，通過整百數加法完成估算。
《數學課程標準》中指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知基礎和已有生活經驗上�！彼晕以诮虒W過程中，結合教學內容，選取學生熟悉的日常生活情景，創設了當“小營業員”的活動，讓學生體會到數學與生活的聯系，增強學生學習數學的興趣。并在學習加法估算的基礎上，讓學生運用該知識解決生活實際問題，感到學有所用，學生在做數學中親身經歷“數學化的過程”，較快地掌握了本課內容。但此時的估算畢竟是學生在低年級接觸到的解決生活問題的數學新技能，真切的體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”在實際的解決問題操作過程中，還是應多指導學生注意具體的情況具體對待，不能一概論之。
《估算》教學反思 篇8
義務教育階段國家數學課程標準中指出:"估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值，估算教學反思。"
1、本課教學中我始終將對數的估計與數的認識結合起來。本課學習是學生對萬以內數的認識的一個延續，對于千、萬這兩個較大的計數單位，學生們主要是借助情境進行推理、想象來認識的，本課所學的"估計"是發展學生對較大數的數感的一個重要手段，我充分利用教材資源，讓學生數一數，體驗估計的必要性，引導學生估計較大物品的數量，幫助學生逐步形成良好的數感。
2、合理利用時空條件，教給學生各種估計方法。教學中，我利用教材提供的走進農村、體驗生活的素材，擴大學生的估計空間，引導學生在現實的情境中提出有關估計的問題，學生交流各自的估計方法，有的學生借助一個標準數來估計，有的借助估一部分來推想全體，還有的用到了估算的方法，教學反思《估算教學反思》。說出各自對估算結果的合理性解釋，逐步發展學生的估算意識和估算策略，
3、鼓勵學生自覺運用估算解決數學問題，鼓勵解決問題策略的多樣化。
由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估計方法必然是多樣的。對于學生中出現的各種策略與方法，只要合理，我都及時給予肯定，并鼓勵學生用自己喜歡的方法估算。教學中我尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，讓學生進行交流討論，在討論交流中體驗解決問題策略的多樣性，在互相評價和自我評價的過程中，訓練優化策略的思想方法。
《估算》教學反思 篇9
本節課是第二單元《萬以內的加減法》中第4課時的內容，在本冊的教學中比較注重估算知識的教學，《數學新課程標準》明確指出，“應重視口算，加強估算知識的教學”，因此在解決問題的過程中，選擇合適的估算方法，養成估算習慣，讓學生明白計算和估算意義的不同，并能結合具體情境，解釋估算過程就顯得尤為重要。
本課教學時，首先讓不同的學生根據自己的認知選擇適合自己思維策略的方法進行估算，這樣既能滿足學生多樣化的學習需要，又能使不同層次的學生得到不同的發展。其次突出學生主體，關注學生學習過程和方法，以“做數學”做為師生互動的基礎和紐帶，“做數學”成為課堂發展的原動力。
但是，我感覺學生對于估算意義理解不夠。我在教學221+239時，先讓學生估算一下結果，但有許多學生是直接計算的，算出計算結果，然后再四舍五入，得出結果，這是學生對估算意義的不理解，所以在練習中引導學生理解估算意義，就顯得尤為重要。
其次學生對于估算方法掌握不好。新課程標準中指出：重視估算意識的培養，探索估算策略的多樣化，所以我在教學中，讓學生充分自主的探索估算方法，但大部分的學生沒有估算意識，估算方法還是老師的教為主，沒能較好的體現以教師為主導，學生為主體的新課程理念，在今后的教學中，需要加強。
《估算》教學反思 篇10
一：策略多樣
每個學生的思維水平和思維方式是不同的，體現出多樣性，所采用的估算算法是不同的。教師不要急于評判，更不能簡單地以為估算結果離精確結果越接近越好。只要學生能運用適合自己的策略，把問題解決，都要進行鼓勵。重要的是學生在解決問題的同時提高估算的意識和能力，培養數感，并通過同學之間的交流，體會算法多樣性的思想。例如在二年級上冊加減估算教學中：媽媽帶100元錢去商店買28元的熱水瓶，43元的茶壺，24元的6只杯子，不用精確計算，估算媽媽所帶的錢夠不夠？因本課內容以前已學過了二位數連加、連減、加減混合運算，所以學生所采用的策略是呈多樣性的：
�。ㄒ唬┤龢由唐饭浪愎残枰獛自�？十位上相加是2+4+2=8，個位相加8+3+4大約10多元，加起來三樣商品只需90多元。所以媽媽帶的錢夠了。
（二）用連減的方式先估算出100-28大約得70，再估算出70-43大約得30，從而判斷用剩下的錢買24元的水杯還夠。兩步計算都用了估算。
�。ㄈ┘訙p混合：先用加法估算出28+43大約得70，再口算出100元錢大約還剩30元，從而得出買水杯還夠的結論。第一步計算用了估算，第二部是精確計算。在如此積極、開放、熱烈的課堂氛圍中，常有出乎教師意料之外的學生擴展性逆向思維體現：如有的學生把100分拆成30+45+25，其中30>28，45>43，25>24，所以得出媽媽所帶的錢是夠的結論。說到底，估算教學并不是最終為了讓學生學會估算而按部就班地設計教學過程，重要的是讓學生參與到估算教學活動中來，拓展學生的思維，明了解決問題的廣博性和兼容性。這樣對學生的人文思想也多有益善！
二：構建合作平臺
數學教學的目的是培養學生的數學思維，有成功解決實際問題的數學化能力。但由于學生的實際情況具有差異性，在《二位數加減估算》教學中，有的學生能迅速、有效地解決所面對的估算問題，但也有部分同學面對問題無從下手。因此，教師在課堂教學中并要善于構建學生間合作、互動平臺，讓每個學生能積極的投入到課堂教學中來。
一方面，讓思維活躍的同學看到解決一個問題還有其他好多方法，感受到多樣性思維的熏陶，并引導他比較解決問題的方法的優劣，進而提高他的思維高度。對另一部分基礎薄弱的學生而言，通過同學之間的合作、互動，同樣會掌握實用簡單的估算方法，去解決實際問題，感受到成功的體驗。由于估算沒有固定不變的模式，教學中，常會出現一些漫無目的的估算，使有的學生為估算所亂、為估算所累。這時學生間的合作、互動可以幫助學生學會靈活運用，找到解決問題的支點。如：34+44大約等于幾？反應敏捷的同學會得出大約等于80，但也有部分同學一味地套用“取整拾”法。
把34取整拾看作30，把44看作40，所得結果為70，而沒有考慮到具體情境，個位上相加為8，已接近整拾。為了取得教學效果的最大化、最優化，在課堂教學中，應充分給學生自主探索的時間和空間，發揮小組合作的智慧。在和他人合作、互動中，讓學生個體提高切身體會，真正理解估算的內涵！
《估算》教學反思 篇11
《體育場》這節課是如何估算的內容，培養學生對具體的事物用不同的方法進行估算，在估算的過程中培養學生的估算能力。在于同學交流的過程中掌握估算方法。讓學生在大量的實踐活動中加強對數學知識的感受和體驗，關注學生在數學學習活動中情感體驗等方面都有很好的嘗試。
在教學中，我注意滲透多種估算方法。學生在體育場的情境中意識到根據不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高。整個學習過程，我主要是借助學生獨立思考和小組合作學習來完成的。在學生掌握估算技能后讓學生估算一張報紙一個版面的字數，讓學生在解決問題的過程，充分體驗到數學來自身邊，感受到數學的價值，增進了估算的意識。在整個的過程中想讓學生獨立思考，然后同學之間相互交流，從中選擇比較好的估算方法。
學生的反饋：
A、分成若干塊，先數出每一小塊字數，再估算。
B、先數出每一行字數，再數出共有幾行。
C、先數出其中一篇文章字數，看看約有這樣的文章幾篇等等。在此基礎上，再估計密鋪的大豆的顆數即可迎刃而解了。在這個過程中主要引導學生怎樣平均分更加合理簡便，包括在解決估算某報亭10月上旬營業額時，學生自己解決問題后與小組交流得到更全面的答案從而鍛煉學生歸納和整理信息的能力。
估算教學不僅僅是單純技能的教學，更重要的是作為一種意識與能力培養的目標，因此在以后的教學中，要時時注意使學生體會估算的必要性，逐步養成自覺檢驗結果合理性的意識與習慣。
《估算》教學反思 篇12
二年級的小學生，缺乏生活經驗，對“估算”一詞不容易理解。在教學加減法估算時，我針對這一實際情況，對學生在理解估算的概念，和了解估算的必要性上下了點功夫。因為前面剛學習了兩位數的加減法筆算，始終強調計算要仔細認真，現在學習估算，與精確計算形成了一個反差，在估算時往往由于不理解題意，忙著精確計算，根據計算的結果再想了估算的結果。這不符合估算教學的要求和目標，也會影響學生學習的積極性與思維的展開。因此我在教學時先讓學生看一組現實情境中的問題，如：媽媽去超市購物，出示物品的價格后，幫媽媽估計一下帶的錢夠不夠？這樣為教學估算做好了鋪墊，三種關鍵詞“大約”，“接近”等，從而感受估算的意義：現實中有些問題的解決不需要計算精確的結果，只需要一個接近的數值。
在估算教學方法時，體現方法的多樣
由于學生的知識基礎、生活經驗和思維能力各不相同，不同的學生對數學知識的理解、體驗和運用也各不相同，教師要營造一個自由、平等、開放的集體氛圍，充分樹立他們的自信心，尊重學生的個性化體驗，鼓勵學生的不同見解，只要符合科學性，都應尊重學生的選擇，通過全班交流后，再讓學生選擇自己比較喜歡的一種方法，體現學生個性化的學習方法。
《估算》教學反思 篇13
本節課主要教學加法估算的基本方法，課初我首先出示電話機、電飯煲、自行車、電風扇等日常生活用品的直觀圖及其價格，并由此提出“買一部電話機和一個電飯煲大約需要幾百元”這一問題引導學生學習加法的估算。由于圖中每件物品的價格都接近整百元，因而學生根據所求問題不難想到：可以先把電話機和電飯煲的價格分別看作與其接近的整百元，再口算出結果。
學生在小組內嘗試進行估算后，我利用卡通掛圖進行交流，呈現了表達估算過程和結果的一般形式，使學生更加透徹地理解估算的思考過程，并學會正確地表達結果。
隨后的“試一試”主要讓學生進一步鞏固例題所學習的估算方法。教學中我先利用例題中的已知信息提出新的實際問題，引導學生用估算的方法加以解決；再鼓勵學生利用例題中的已知信息“任意選購兩件商品，并估算大約需要幾百元”。體現了由扶到放的設計意圖，有利于吸引學生主動參與估算活動。在練習中發現大部分學生都能夠正確的表達中估算過程。
隨堂練習主要幫助學生鞏固加法估算的基本方法。如第1題把一個數看作與其接近的整百數的專項練習，有利于幫助學生突破加法估算的難點，為正確進行加法估算打好基礎。第2題是用加法估算解決簡單實際問題，有利于學生進一步體會加法估算的現實意義，增強根據問題特點合理選擇估算的意識。
在教學中，發現仍有部分學生不會正確進行估算，課后將繼續輔導學困生，跟蹤指導。
《估算》教學反思 篇14
本課時的教學內容是第98頁上的例5（收集礦泉水瓶），這個例5是關于三位數加減法的估算內容，讓學生在具體的情景中進行估算，是書上的小朋友（明明）提出的要求進行解答。這一課的教學，我是這樣按排的。
首先是創設情境，激活思維。這節課是通過學生熟悉的身邊的生活事例-----收集礦泉水瓶入手，引導學生從統計表里收集信息，整理信息，并提出數學問題，從而激活學生的思維，讓學生在寬松和諧的氛圍中學習數學，解決問題。
第二是重視估算意識的培養，探索估算策略的多樣化。學生是學習的主人，在教學過程中，讓學生充分自主地在具體的問題情境中，探索估算方法的多樣化。例如：在估算（192+219）時，策略一：192接近200，219接近200，第三、四周大約收集了400個。策略二：192接近190，219接近220，大約收集了410個。使學生體驗估算的全過程，從而培養了學生的估算意識，并掌握一些基本估算方法和估算策略，表現在學生對要解決的實際問題能選擇恰當的算法，還能根據估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋。
第三是培養估算的應用意識，注意實際問題的解決。在學生掌握了基本的估算方法和策略后，引導學生解決了第100練習二十中的第6題“乘火車比乘飛機大約便宜多少錢”從而密切了解數學與生活的聯系，使學生體會到估算在生活中的普遍應用，平常應該用數學的眼光去看生活，用數學的思維去思考問題，解決問題。
《估算》教學反思 篇15
估算，對于生來講不是經常用，因為學生現在所學的內容大多數都和準確的計算有關系，所以學生在接觸估算時，往往都一門心思的去準確計算，而且一旦計算出結果，你在跟他說什么估算他都不會再理會，就認為他的方法對，而且答案確實是可以的。
就像例題中說一到三年級來了221人，四到六年來了239人。巨幕影院有441個座位，問：六個年級的學生同時看巨幕電影坐得下嗎？當出示這幅圖時，學生都能夠很好的找到數學信息及問題，可是當要分析和解答的時候，學生會不由自主想到計算，有個同學的回答是這樣：221和239，我一看百位2和2相加是4，十位上是2加2是5那得數就是450多，肯定比441多，所以坐不下。這個孩子說的并無道理，其實他的想法就是把221估算成了220，把239估算成了230。但是孩子的腦中還是計算的過程，只不過是計算到了一半就發現了結果，他并沒有形成估算的意識和能力。所以在平常的練習中要多找一些利用估算解決的問題。例如，我要買一支鋼筆和一個筆記本帶多少錢就夠了？等等來提高學生的估算意識。
在第二次講課時，開始時我設計讓學生口算，比較275+265和250+310哪個好算？260+380和200+300哪個好算？答案顯然。有的時候不用計算的非常準確時，我們可以大約出來的數，這樣來引出估算，學生理解起來更容易一點。
《估算》教學反思 篇16
三年級下冊第二單元是除數是一位數的除法，除了除法計算是本單元的重中之重以外，利用估算作為一個有效策略來解決問題也是本單元的一大特色。在新修訂的教材中，估算已然成為計算教學中必不可少的重要內容。從低年級開始對于學生估算意識的培養一直是大家努力的方向，但本單元除法的估算和以前的四舍五入的估法有一些區別，以前的估算以乘法為主，借助乘法口訣或者整十整百數的好算的特點，將其中的乘數估成比較接近的整十整百數再進行計算，如49×8，將49估成離它最近的整十數50，然后再計算50×8=400。
但是除法的估算不能只考慮離被除數比較接近的整十或整百數，還有整除與否的關系，例如，401÷7，如果按照乘法估算的原則估成接近的整百數，那就得將401估成400，再計算400÷7，可是根據具體的情況看，400÷7不能整除，這樣估算的結果并不簡便，估算的意義也就相應的不大了。再比如500÷7，500本身就是個整百數，按照以前估算的方法就不用再估了，可是500并不能被7整除，所以要將500估成490，再計算490÷7=70。
因此，在本單元關于除法估算的教學中，一定要把握好兩個原則：一是要比較接近被除數；二是要能夠整除，只有同時滿足這兩個條件，除法的估算才能順利進行，才能體現出估算的意義。
《估算》教學反思 篇17
估算是培養學生運用數學基本技能、解決生活中數學問題的較好載體。二年級教材中估算內容的編入，體現了新的課改理念，也給我們教師提供了新的研究內容。我在設計本節課時注重了生活情景的創設，努力體現數學學科特色�？偟膩碚f，本節課教學主要有以下特點：
一、注重從生活中發現數學問題。
我在出示課題、引入問題、展開討論、進行猜想等環節上，都創設了不同的、具體的生活情景，有猜健身房器材的價格，有買運動會用品款的估算等。這些情景貼近學生生活實際，富于校園文化底蘊，顯得自然貼切，使學生輕松自然地進入生活中數學問題的探究，去積極發現生活中的數學問題，去爭著解決生活中的數學問題。
二、體現估算學法的多樣化、個性化。
我在教學中發掘和鼓勵估算方法的多樣化，估算形式的個性化。如：分別估算排球、跳繩、羽毛球拍價格；三種物品價格先加起來再估算；用口算估算；用心算估算；用筆算估算等等。充分體現人人學有用的數學，不同的人用不同的學法理解數學、運用數學。
三、發展學生合作交流的意識和能力。
我在實施運動會前買體育用品、統計參賽人數、安排啦啦隊員，運動會后就餐、劃船這些教學環節時，引導學生小組討論、合作交流、分析比較、合理估算，從而細雨潤物般地逐步培養學生合作交流的意識，逐步發展學生愛思考、善表達，積極參與、樂于探究的能力。
《估算》教學反思 篇18
《三位數乘兩位數的估算》在本節課的教學中，依據課程標準，立足于學生在已有知識的基礎上感知新知，注重學生相互交流、啟發、探索能力的培養。鼓勵學生勇于動腦，敢于質疑，大膽探究，給學生提供了大的思維和探索的空間。
1、創設情景，富有吸引力，激起學生的學習與探究興趣。本課一開始就出示秋游活動圖片，將學生的興趣調動起來，由問題背景“應該準備多少錢”引入估算的學習。
2、注意了給予學生充分的時間，讓其在獨立思考的基礎上，相互討論、啟發，共同探索，真正把學習的主動權還給了學生，使每個學生都能夠以自己特有的思維方式，主動地、自由地去發現問題，提出問題，解決問題。從而培養了學生開放性、創造性思維的能力。在解決49×104的估算和計算時，先安排獨立計算，在小組討論的基礎上全班交流，這樣把時間充分留給學生。在討論誰的估算好一些時，強調應根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，引導學生在交流、對比中掌握估算的方法。
3、從學生已有的知識能力和經驗出發進行教學，注重創設與學生生活聯系密切的情境，從選取學生最熟悉的事件作教學素材，使數學學習變得生活化，最終培養了學生運用所學到的數學知識解決生活中的現實問題的能力。
《估算》教學反思 篇19
在本堂課的教學中，通過情景的創設，解決了數學問題，激活了學生的思維，學生學習的積極性很高，課堂氣氛活躍。教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優點，并要從中受到啟發，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發展的過程。培養學生數學交流的能力，我還做到關注學困生，讓學困生上臺“多唱戲”。在學習了除數是一位數除法的估算后，我請了一位知識接受比較慢的學生，鼓勵她完整的表述除數是一位數除法的估算方法，做到把陽光灑到每一個角落。相信這個學生通過訓練，發言的欲望會不斷增強，交流的能力也會提高。
總之，數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，教師必須因勢利導，講求策略，緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，利用知識的遷移原理，創設學生感興趣的情境，引導學生自主學習，從而在潛移默化中提高學生的綜合能力。
《估算》教學反思 篇20
“新課標”中，將對學生數感的培養和估算提到了一個很重要的位置。無論是在學習哪種運算時，教材中都失分注重對學生估算能力的培養。在估算中，除法估算是最難把握的，也是學生最難掌握的。
教學中，我努力給學生營造良好的學習氣氛，鼓勵學生進行交流，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂中將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。有傾聽，才有交流，因此我知道學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發言，學會合理地評價別人的觀點和想法，學會正視別人的觀點，并從中受到啟發，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同進步的過程。，
本課時教學的主要目的不是單純的教會學生如何去估算，而是要培養學生的估算意識，使不同的算法、算理和諧地統一在解決問題的過程中，使學生在解決同一個問題時可選用不同的計算方法。教師教學時應該把怎樣進行除法的估算看作是教學的重點，而除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數與除數在估算中不僅要選擇接近整十、整百數，而且二者還得是倍數關系，這樣才能估計出大概結果。所以在這節課的練習時，教師應該在讓學生體驗的基礎上，進一步總結出估算除法的一般方法：除數不變，吧被除數看成幾百幾十的數來計算，從而得出結果。
《估算》教學反思 篇21
本節估算課中，孩子們能夠仔細觀察、認真思考、合作交流，發現了知識，領悟了方法，品嘗到了成功的喜悅，他們各個能投身于探索知識寶庫的活動中。最重要的是培養了他們的數感，學會了估算，并能在日常生活中靈活應用估算。
�。薄撛O情境，激發興趣
課一開始，我便出示相關的情境圖，為學生呈現了許多信息，使他們從中體會解決生活中估算的樂趣，迸發出了合作的欲望。例如：由科技館引入，先讓生看圖后搜集一些信息，我便問：＂你認為這樣分配才能使每批進去的人數較為合理呢？＂從而引發了估算的需要。
�。�、自主探索，學習估算
數學課程標準中指出要放手讓學生探究新問題，從而找到解決問題的途徑。因此在整個課堂中，我都讓學生進行自主探索→嘗試估算→小組合作→展示估算→比較估算，這樣孩子們經歷了估算的過程，還增強了估算意識，提高了估算能力。例如：５７４÷３該怎樣估算呢？生合作后會有許多的估算方法：①574÷3≈190②574÷3≈200……接下來學生對前兩種估算過程與方法進行比較，再次組織小組合作學習使他們的估算思路更加清晰。
�。场⑦\用估算體現“生活化”
接下來的各個環節中，我都創設生活化的情境，揭示數學來源于生活，并與生活密切聯系的理念。例如運用雷老師分書、估算捉田鼠的只數等等日常生活中的具體事例，使學生感受到了估算在生活中的廣泛應用。
《估算》教學反思 篇22
關于估算，其能力是學生計算能力中很重要的一個方面，新課改中加大了估算內容的比重，這也是符合各國數學課改的潮流的。在課中我們發現學生對于明確要求估算的題多能快速找到其近似的整十或整百數進行估算，但實際上，學生在能否根據不同的情境靈活選擇合適的算法上，還是存在欠缺的。比如：數學《補充習題》中：小華平均每分鐘走68米，他從家到學校走了19分鐘。
（1）估一估，從小華家到學校大約有多少米？
�。�2）如果每天往返兩次，小華每天在上學和放學的路上大約要花多少分鐘？
對于第（1）題，學生多數采用70í20=1400或68í19約等于1400的方式解決，但對于第二道題，很多學生執著的認為用19í4約等于80，究其原因為題目中有“大約”字樣，所以必須這樣寫。其實，細細品味一下，題目中“他從家到學校走了19分鐘”這19分鐘，未嘗不是一個大約數，既然19是一個大約數，那19í4=76中的76分鐘也就是一個大約的結果了，并不是說，看到大約就要用約等號，這種想法太過于片面了。理論上，學生能否根據不同的情境靈活選擇合適的估算方法，是考查其解決問題能力的重要方面。但在實際的教學過程中，讓三年級的孩子具體的區劃分這些情況，還是比較有難度的，因此教師在教學過程中，要加以細化、分類，幫助學生加以理解。
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