地震中的父與子教學反思

時間：2022-03-15 09:00:04 教學反思我要投稿

地震中的父與子教學反思精選5篇

　　作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的地震中的父與子教學反思精選5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

地震中的父與子教學反思精選5篇

地震中的父與子教學反思精選5篇1

　　第六單元的主要學習目標是能把握課文主要內容，從人物外貌、語言、動作等描寫的句子中體會父母之愛。《地震中的父與子》是第六單元的第一篇課文，因此更要以它為例子，切實貫穿落實以上兩個單元教學目標。

　　第一課時，我讓學生抓住事情六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果）來概括文章主要內容。先理清六要素分別是什么，羅列在黑板上，然后讓學生把它們串聯起來，自己概括出主要內容。

　　第二課時，主要是抓住父親的三句簡單重復的問話進行挖掘，適時提問學生父親在說這三句問話時的心情有何不同。以此為切入點，讓學生進行深入研究，明白每一句問話中包含的所思所想。指名讓學生分析，并把自己的體會用朗讀的形式表現出來。在此基礎上，我覺得還可以用采訪的形式問問阿曼達的父親：“人們這樣勸阻，震情這樣嚴重，你為什么不離開呢？”這樣一采訪，可以更深地走進父親的心靈深處，體會父親對孩子的愛。并且引申出父親對孩子的承諾：“不論發生什么，我總會更你在一起！”讓孩子認識到正是這句承諾支撐著父親堅持下去永不放棄，這正是兒子在廢墟下信心的源泉。

　　另外，我還緊緊扣住“挖”字進行挖掘，為什么不寫其他動作而只寫“挖”字？讓學生暢所欲言，討論中明白只有“挖”最能體現出父親的勞累與堅持，從而感受到父親的形象，體會到他的了不起。在此基礎我可以再深化，問學生是什么在支撐著父親如此苦苦地挖掘？這樣就更能挖掘出父親對孩子的愛，還有承諾。

　　課堂最后，可以從父親“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡”的外貌描寫拓展到汶川大地震中那些崇高的父親形象，用圖片去激化孩子們的情感，去感受父親們內心的那份傷痛，有了情感累積之后，再去想：“已經堅持挖掘了36個小時，可兒子還是生死未卜，這時的父親最想對兒子說什么呢？”感人心者莫過于情，情動心動再手動。此時進行寫話練習，讓學生真情的清泓流淌出內心，水到渠成。再讓孩子們情不自禁地用深情地話語讀出來，濃濃的父子情如漣漪般蕩漾在教室里，久久不散。

地震中的父與子教學反思精選5篇2

　　教學《地震中的父與子》，我設計好了導學案和展示課教案，本打算用兩節課的時間學完，可自發下導學案至今天已經是第三節課了還沒進行完。

　　導學案的內容很多，共分四個環節：自主學習、合作探究、拓展延伸、當堂檢測。除去課余時間學生又用了一節課才完成。發導學案的目的是讓孩子們深入讀課文，深入思考，為展示課做好充分準備。以前我都是圍繞導學案讓孩子們一方面一方面的回答，類似于一問一答的形式，導致內容太細而且浪費時間。

　　學習《地震中的父與子》，我直接把導學案拋給了學生，讓他們或獨立或小組討論完成，課堂上學生按照導學案學習時我僅做了監督者。盡管給了他們很長的時間，仍然有幾個處在小組后兩名的孩子沒能全完成。也罷，不能無原則的等他們。我鼓勵孩子們把導學案做好并在課下自行準備熟練，爭取展示課上一展風采。

　　今天的展示課上得既有得意之處也有不可心的地方。

　　第一個環節是默寫生字所在的詞語。本課共有11個一類字，它們在文中所在的詞語有10個。我讓孩子們默寫出這11個生字所在的10個詞語，由于掌握的熟練程度不一導致默寫的速度也有很大差距。我巡回于各小組檢查默寫情況，默寫快且經檢查完全正確的準備下一環節——概括文章的主要內容和中心，默寫出錯的改錯，所有默寫出錯的孩子改完錯后，統計各小組默寫完全正確的人數，按每人2分給小組積分。結果六個八人小組完全寫對的平均不到四個人，錯字量接近一半或超過一半的每組平均兩人。這個情況足以說明孩子們自學生字詞的能力和自覺性不夠強。下一步學習生字詞不能丟給他們學案讓他們自己學，應該在讓他們自讀課文自行解決字詞后在小組內輪讀，然后當堂練習書寫。對于每個班那四五個不會拼音的還要特別監督檢查。都到五年級了，有三分之一的孩子學習生字詞都成了難題，也真讓我無語又無奈。低年級的基礎教學太重要了！

　　第二個環節是概括文章的主要內容和中心。給孩子們2分鐘準備時間之后讓他們隨意上臺展示，脫稿講加倍記分。兩個班孩子們的積極性都挺高，就連我平時并不看好的學習不太愛動腦筋的鐘婷婷都能將父親如何在大地震后跑到學校去救兒子，在廢墟上挖了多長時間終于將兒子及其同學救出，贊頌了偉大的父愛和深沉的父子之情說的比較流利了。這很讓我欣慰。

　　第三個環節是品讀賞析。馬鑫巖領著同學們欣賞了描寫父親為救兒子長時間挖掘后的外貌描寫部分，能感悟出父親執著的信念和為救兒子所克服的巨大困難。但朗讀還不夠到位。關于時間數字的朗讀不能有效的停頓，寫父親外貌的幾個重點詞語不能足夠重讀。我順勢引導孩子們多遍朗讀，才有了一定的效果。朗讀對我們這里五年級的學生可以說是一個難點，每個班朗讀好點兒的僅四五個人，大多數孩子唱讀特別嚴重，臨邑味兒的普通話唱讀聽著讓我特別不舒服。為此，我經常糾正，經常引導。然而，半個多學期了還是難以扭轉乾坤。不過，我不會放棄的，一定要將他們的壞習慣糾正過來！

地震中的父與子教學反思精選5篇3

　　《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。課文內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通過一遍又一遍地閱讀和琢磨教學設計案例，我對本教學設計案例的反思得出以下幾點拙見：

　　首先談談教學設計案例中的優點：

　　一、注重抓住課文的關鍵語句，引導學生理解課文

　　案例中的教學緊扣課文中的主要內容，抓住關鍵詞句，進行討論交流來引導學生理解課文。例如，先找出課文中父親對兒子的承諾“不論發生什么，我總會跟你在一起！”以及針對評價父與子的中心句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”等重點語句，有針對性地設計提問，“為什么說這是一對‘了不起的父與子’呢？”再指導學生抓住 “他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導學生讀、體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　二、注重培養學生有感情地朗讀

　　在第一課時的第三教學環節中，教師針對不同語句、不同語境、要用怎樣的語氣來朗讀，都向學生提出討論。這說明教師在教學中非常重視學生有感情地朗讀，而且十分注重培養學生的朗讀語氣。

　　三、注重培養學生在討論交流中全面地理解課文

　　“討論交流”是培養學生言語能力、表達能力的重要途徑之一。案例在第一課時的教學環節中，教師設計了八個“討論要點”來讓學生在討論交流的過程中全面地理解課文。這說明教師注重培養學生在討論交流中全面地理解課文的能力。

　　四、重視生字詞的教學

　　生字生詞的教學，是小學語文教學的重要環節，在第二課時生字新詞的教學中，教師先讓學生用自己喜歡的方法學習生字，再讓學生范讀生字，在此基礎上，教師又結合本課生字的特點、以及針對學生容易讀錯的字音和容易寫錯的部件，進行具體的訂正和指導。并對“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導學生進行具體的理解，可見教師對生字生詞教學的重視。

　　五、注重聯系生活實際，培養學生對父愛母愛的體會

　　在第二課時的第三個教學環節中，教師要求學生先背一背古詩《游子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛，再讓學生說說父母在平時生活中為我們做些什么事，最后要求學生動手寫寫，并與同學交流。把課堂學習內容拓展到學生的實際生活，讓學生在實際生活中去進一步體會父母的偉大而無私的愛。

　　當然，“人無完人，金無足赤”再完美的教學設計，也會有它的不足之處。在發現本教學案例優點的同時，我也發現了它的一些我自認為的不足之處。

　　第一，案例中的教學過程違背了語文教學的“以讀為主，讀中感悟”的原則

　　在第一課時的整個教學設計中，教師以“討論要點”貫穿全文，整節課在組織學生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語氣來朗讀，并且只是討論而討論，沒有給予學生去親自進行朗讀體驗的機會和時間，完全剝奪了學生讀書的權利，違背了語文學習過程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認為，應該在學生明白應用什么樣的語氣朗讀后，立即讓學生進行朗讀體驗，并指導學生讀出恰當的語氣，讓學生在具體的朗讀體驗中，養成良好的朗讀習慣。

　　第二，案例中的實際的教學活動與教學環節設計不符，不僅違背了語文教學中的“以讀為主，讀中感悟”原則，還違背了語文學習過程中“以教師為主導，學生為主體”的原則。

　　例如，在第一課時的第二教學環節中，環節設計為“朗讀課文，整體感知”，而在實際的教學活動中，學生根本沒有朗讀課文的機會，只有“用自己喜歡的方法，初讀課文”的機會。所以我認為本教學環節應該改為“初讀課文，整體感知”更恰當。而在教學環節三“引導朗讀課文，了解課文內容”中，教師在引入教學的談話中說：“我們要披文入情，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個教學環節中，教師卻以“討論” 為課堂的主要學習方式，學生圍繞著教師提出的八個“討論要點”在教師的一步一步的指引下，針對相關的內容和重點語句應用什么樣的語氣來朗讀作為討論的主要內容，并以教師的提問和小結來幫助學生理解課文。給人以“教師牽著學生鼻子走”的感覺，不僅違背了語文教學中的“以讀為主，讀中感悟”的原則，還違背了“以教師為主導，學生為主體”的語文學習活動的原則。

　　第三，沿用已被摒棄的教學方法，增加學生學習的難度

　　在第二課時的第一教學環節中，教師要求學生給課文分段并說說每段的大概意思。這樣的教學要求是已被摒棄了的老教法，要求學生給課文分段并說出段意，給學生的學習增加了難度。其實在此教學環節中，安排學生用適當的方式有感情地朗讀課文，以加深對課文內容的熟悉和理解，效果會更好些。

　　第四，課外作業安排與課時教學內容不匹配

　　例如，第一課時的課外作業——“朗讀課文，找出課文中的生字、新詞”，表面上看是在為下一課時學習生字新詞做準備，但實質上與第一課時的學習內容相脫節，不匹配，不利于學生對第一課時學習內容的復習鞏固。而第二課時的課后作業——“完成課后的'1至3題”與本課時的學習內容相脫節，并且課后練習題2已于第一課時的“討論要點三”已經進行了具體的討論交流，不必再作為課外作業來布置給學生；而第3題——“默讀課文，提出不懂的問題和同學討論”應安排在學生理解課文之前或學生在自讀課文的過程中更恰當。

　　以上是本人對《地震中的父與子》教學案例反思的幾點不成熟的看法，綜觀整個教學設計案例，我自認為是不太滿意的。但教無定法，學無止境，在反思中，我在發現別人的長處和不足的同時，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學中，我會不斷地反思自己的教學、不斷地學習、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學藝術水平。

地震中的父與子教學反思精選5篇4

　　我講的是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。

　　《地震中的父與子》描寫是是巨大的災難面前，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡。在教材的處理上，根據教學要求和文本的特點把課文劃分為兩課時進行教學。兩課時的教學立足語文，緊扣課文，設定目標的時候，力求做到簡明，學生就能在反復觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，實現三維目標的有效達成。簡明的教學目標既貼近學生，使每個學生通過文本的學習都能有所收獲，有所發展。通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。

　　一、抓重點句，文本解讀。

　　第一課時抓住“不論發生什么，我總會和你在一起！”這牽一發而動全身的句子，貫穿整個教學內容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本。

　　在學習重點句描寫父親動作，外貌的這句話時， “他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學生通過反復朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質量。多元解讀，突出亮點。

　　二、靈活處理教材，發展思維。

　　詞語教學這一環節，理解詞語跟感知課文內容聯系起來，在對文中的詞語進行梳理后分組進行教學。一組是地震后的場面，通過選詞說話的方式，來檢查學生初讀課文的效果，而不是機械地說說詞語的意思。一組描寫父親的神態認讀并說一段話，概括了課文的內容，訓練了學生的語言表達，學生通過語言的轉換，促進其語言的內化進而提高學生的表達能力。可謂一舉多得。

　　閱讀教學尊重學生的閱讀體驗，在引導學生體會“父親”的心理活動時，鼓勵學生對文本進行適當的補白，進而有感情地體會朗讀，更深層次地體會深厚的父愛。心理活動進行想象，抓住文本的縫隙，既訓練了思維能力，又發展學生的語言能力。

　　在教學中，也存在不足。一是在訓練學生語言的表達時，設計的形式變化還不夠多。學生在對文本補白時的語言，不僅要關注他的對不對，還要關注他的語言的質量。教師的語言對學生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說說你自己的感受？從而提升學生的語言質量。二是高年級的學生在學習課文時在表達方式上還可以做點文章，那么多的小時作者在表達的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對于學生的寫作起到潛移默化的作用，結合文本的內容來進行整合。三是在重點段設計訓練點的時候，集中力量做一點，時間會更充裕效果會更好。

地震中的父與子教學反思精選5篇5

　　《地震中的父與子》是一篇感人至深的文章。第一課時的教學目標有三個，一是掌握生字詞；二是熟讀課文，感知課文的主要內容；三是抓住文中對父親語言、動作、外貌的描寫，來體會父親愛的了不起。

　　文章值得推敲的語句很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我抓住“父親愛的了不起”為突破點，以點帶面，在這個點上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結合起來，反復誦讀、反復叩問、反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效。

　　文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。有三個描寫父親的場景感天動地：第一個是他悲痛欲絕，但重新挺立的場景；第二個是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個是他孤軍作戰，傷痕累累的場景。仔細研讀，不難發現第三個場景令人刻骨銘心。“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”先指導學生從時間上讀出父親的勞累；再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛和肉體的痛苦；繼而在體驗父親心理活動中讀出他內心的孤獨與苦悶；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學生在立體推進的朗讀過程中，與主人公共同體驗，共同感受，緊接著拓展到汶川大地震中一些感人的場景，通過音樂的渲染等，使學生的心靈受到熏陶，從而實現文本的教學目的，感受文本的強烈震撼。

　　可是，作為語文課堂，僅僅讓學生感動就夠了嗎？在教學中如何尋找人文精神與語言訓練的契合點呢？如何在人文教育的同時促進語文知識的訓練，提升學生的語文素養呢？這是我以后要思考的重要問題！

地震中的父與子教學反思精選5篇6

　　《地震中的父與子》描寫是是巨大的災難面前，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡。在教材的處理上，根據教學要求和文本的特點把課文劃分為兩課時進行教學。兩課時的教學立足語文，緊扣文本，設定目標的時候，力求做到簡明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰，學生就能在反復觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，實現三維目標的有效達成。簡明的教學目標既貼近學生，使每個學生通過文本的學習都能有所收獲，有所發展。通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。

　　一、抓重點句，文本解讀。

　　在學習重點句描寫父親動作，外貌的這句話時，“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學生通過反復朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質量。多元解讀，突出亮點。

　　二、靈活處理教材，發展思維。

　　在教學中，也存在不足。一是在訓練學生語言的表達時，設計的形式變化還不夠多。學生在對文本補白時的語言，不僅要關注他的對不對，還要關注他的語言的質量。教師的語言對學生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說說你自己的感受？從而提升學生的語言質量。二是高年級的學生在學習文本時在表達方式上還可以做點文章，那么多的小時作者在表達的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對于學生的寫作起到潛移默化的作用，結合文本的內容來進行整合。三是在重點段設計訓練點的時候，集中力量做一點，時間會更充裕效果會更好。

地震中的父與子教學反思精選5篇7

　　《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元第一篇課文，主要講述了1994年美國洛杉磯發生大地震時，一位父親冒著生命危險，不顧勸阻歷經艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出了自己的兒子和其他同學的傳奇故事。這是一篇表現特殊環境下父子之情的課文。內容淺顯，但內涵深刻，語言樸實，但感情真摯，令人動容。

　　本課的學習難點是讓學生明白這對父子為什么了不起。作為第一課時，我先走進的是這位父親，即課文的1—12自然段。在這部分教學中，我主要抓住了兩個片段：一是父親不顧旁人的勸說，堅持要在廢墟中挖掘，面對好心人、消防隊長、警察的阻擋，父親的回答只有三句問話，體會父親這三次問話心情的不同則是重點。二是父親不顧自己身心的疲憊，依舊執著地堅持了38小時，重點感悟作者羅列時間的細節以及描繪父親外貌的語句。

　　由于上公開課，我比較緊張，在對文本的把握處理上有些稚嫩，節奏有點快，忽視了很多細微的地方，以至于教學環節銜接地不夠自然流暢，不能游刃有余。例如，學生認為11自然段體現出了父親的了不起，我在備課的時候并未做詳細的預設，面對他們突然的反饋提問，不能機智地做出恰當合適的評價語。此外，學生可能對父親的心理變化理解得不夠透徹，最終影響整個父親形象在他們心中的地位。

　　個人認為成功之處在于聯系了身邊實際，多媒體播放汶川大地震中涌現出的三位父母的感人事跡，在圖片和音樂的渲染下，學生注意力高度集中，很容易就被其中的情節所吸引，受到了情感熏陶，從中感受到了父母之愛的偉大，有了這樣一個鋪墊，接下來課堂小練筆中學生們變得有話可說，勇于表達了自己真實的心聲，比平時習作表現時要好得多。

　　通過這次公開課，我經過了一次教學上的小歷練，發現作為一名新手教師確實還存在很多的不足，例如文本分析不能深入淺出，對學生的預設不夠充分，教師評價用語單一，課堂掌控的能力不足等等，也清醒地認識到課堂永遠是生成的課堂，備學生有時候比備課本身要重要。針對不足之處，我需要自己不斷地反思和鍛煉，才能有所進步，這是一個不斷學習和積累的過程，只有努力才可以做到。

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