《在烈日和暴雨下》教學反思

時間：2021-09-29 16:40:30 教學反思我要投稿

《在烈日和暴雨下》教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《在烈日和暴雨下》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《在烈日和暴雨下》教學反思

《在烈日和暴雨下》教學反思1

　　我在執教老舍先生的《在烈日和暴雨下》這篇課文時，為了讓學生更好地理解景物描寫對刻畫人物形象的作用，我在教案中設計了一個引導學生對比分析的環節。

　　具體教學是這樣的——經過大半節課堂時間的討論，學生們基本上理解了老舍為什么要把祥子放在烈日和暴雨下寫的原因了，有學生說：“突出了天氣的‘毒’，似乎老天爺也存心和祥子的苦難是極為吻合的。”有的學生還特意分析了寫柳葉的作用：“通過柳葉，寫出了天氣的變化，更寫出了人的命運。柳葉就好像祥子，不能主宰自己的命運。無論在什么樣的情況下，祥子都只能任人宰割，所以，結尾說‘他哆嗦得像風雨中的樹葉’。”

　　課進行到這，我認為問題基本已經解決了。但就在這時，有一個學生站起來問到：“老師，是不是自然界的‘雨’本身就帶有剛才所說的‘惡毒’的感情呢？”

　　我一愣，繼而我認識到，這是我備課沒有想到的一點，同時，我馬上意識到這是把學生的思維引向深入的一個絕佳機會。我發問：“這個同學的問題很有價值。同學們，讓我們來共同思考一下，是不是自然界的雨本身就帶有老舍先生筆下的‘惡毒’的感情呢？”

　　問題剛一提出，馬上有一個學生站起來說：“對，自然界的雨總是給人帶來麻煩，老舍先生正好用它來寫祥子的生活。”但這個回答馬上遭到另一個學生的反對：“不是，是老舍賦予了雨一種特別的含義。”這時，我進一步引導：“咱們還是應該通過比較得出結論，看看我們以前學過的課文里還有哪些寫雨的？”我提醒學生們回憶。于是有的學生提到朱自清的《春》。“對，里面有一段是寫春雨的，是吧？”我一邊說，一邊和學生一起背誦起來：“雨是最尋常的，一下就是在兩天……”背完之后，我問學生們，這段文字表現了朱自清的什么感情。學生很容易回答出來：“表現了作者對春天和對和平美好生活的無限贊美之情。”我說：“對了，可見同樣是寫雨，這雨并不一定都是和人過不去的。”但馬上又有學生不服氣地說：“春天的雨和夏天的雨當然不一樣啦！”我接過他這話大聲問：“是嗎？那么，是不是只要是寫夏天的雨就一定充滿了苦難呢？——同學們回憶一下，我閃是否還學過寫夏天的雨的課文。”于是，學生們又回憶起了《金黃的大斗笠》中對夏雨的描寫：“在用斗笠臨時搭成的小房子里，姐弟倆坐著，任憑雨水洗刷四只并排的光腳，腳趾頭還在得意地動呢！……笑聲沖出銀線織的雨簾，笑聲掀動金黃的大斗笠。”我說：“同學們看，這篇文章中夏天的雨可就是充滿歡聲笑語的啊！”

　　最后，我總結道：“可見，‘一切景語皆情語’啊！夏天的雨當然要猛烈一些，用它來寫祥子的苦難生活當然要貼切些；但主要是因為老舍先生寫作時飽含特定的感情，所以在他的筆下，自然界的一切都有了特定的感情！”

　　上完這節課，經過認真反思，我充分意識到要想做一名更優秀的老師，做好學生的帶頭人，在備課這一環節上，不能僅僅停留在課前所謂的寫教案這一備課環節上，要轉變自己的備課思維，在教學設計上應重點著眼于學生的“學”，以“學”為主，以“教”為輔。這樣的教學設計才符合新課程標準下的備課要求。

《在烈日和暴雨下》教學反思2

　　我曾在外地借班上了一堂課，教《在烈日和暴雨下》。

　　上課伊始，我問學生們：“你們喜歡《在烈日和暴雨下》這篇課文嗎？”幾乎全班學生都說：“喜歡。”我高興地說：“嗯，我也很喜歡這篇課文，這的確是一篇很好的文章。——可是，有沒有不喜歡這篇文章的呢？”這時，前排靠邊的一個男同學勇敢地舉起了手，他明確說他不喜歡這篇文章。我問他為什么不喜歡這篇文章，他說：“我覺得這篇文章里面有許多詞語用得不太好。”為了說明他的這個觀點，他還舉了好幾個例子。我當即滿腔熱情地表揚了他：“同學們，雖我個人并不同意這位同學的觀點，但是，我非常贊賞他的這種精神，因為他敢于向大多數人說‘不’。這種不盲從多數，不迷信權威的精神，就是獨立思考的精神。同學們應該向他學習！”

　　我鄭重提出：“這堂課希望同學們能夠獨立思考，勇于發表不同看法。”

　　這堂課就以這種方式拉開了序幕。

　　我問學生：“這篇課文是我學還是你們學。”學生答：“是我們學。”“對啊，”我乘勢說到，“既然是你們學，你們就不要老指望老師講多少，而應該由你們自己來講。”

　　我先請同學起來說說自己在閱讀過程中遇到的生難字，可能是由于比較緊張，沒有同學舉手。我說：“沒人問我，那我就問你們吧！——請問‘枝條都像長出一截兒來’的‘長’怎么讀？”開始有學生發表看法了：有的說讀“zhang”，有的是說讀“chang”……經過辨析大家認為正確的讀音應該是“chang”。根據同樣的方式，同學們還弄清了“拿起芭蕉扇扇扇”這一句中三個“扇”字的不同讀音。

　　“很好！”我鼓勵道，隨即又說：“同學們自己弄清了一些字的讀音，這只是閱讀文章的第一步。讀了這篇文章，同學們有沒有什么初步感覺或第一印象啊？現在可以隨便談談。”

　　學生開始活躍了：“我覺得這篇文章寫景特別好。”“我覺得文中的比喻用得特別好！”“還有擬人也很生動。”“文中的一些動詞特別準確。”“我讀了以后，感到祥子太令人同情了。”……學生們七嘴八舌，紛紛舉手發言。

　　“太好了！”我夸獎道，“你們看，我對這篇文章一個字都還沒有分析，你們就讀出了這么多的味道。看來你們的能力是不可低估的啊！”不少學生得意地笑了。

　　“不過，”我話題一轉，“對一篇文章的欣賞，還不能僅僅停留在一般的'初步感覺上，我們還應該進一步進行研究。那么，從何入手呢？咱們從問題入手吧！——現在我想了解一下同學們對這篇文章都提出了哪些問題？同學們的問題提得越多，說明你們鉆研得越深。”

　　出現了短暫的沉默，因為大家都在思考。不一會兒，不少學生舉手發問了：“‘就跟驢馬同在水槽里灌一大氣’的‘一大氣’是什么意思？”“祥子為什么‘明明心里不渴，可見了水還想喝’？”“‘一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點什么’，這話怎么理解？”“‘肚子里光光光地響動’的‘光’字是不是用錯了？我覺得好像應該寫成‘咣’。”……短短的時間內，學生一口氣提出了十多個問題。顯然，他們的思維已經進入燃燒的階段。

　　這些問題怎么解決呢？我沒有也不想以“權威”自居而給學生們“指點迷津”。

　　我把這些問題有拋給學生自己討論研究解決，在這過程中我適時以平等的一員，參加他們的討論，并發表我個人的看法（注意：只能是個人的一家之言）。實事證明，學生是完全有能力通過思考自己這些疑問的。

　　問題解決了，我又讓學生提新的問題。我在等待時機，等待著學生經過深入鉆研，提出一個帶動全篇理解的關鍵問題。而且，我有這個信心：只要引導學生一步步深入思考，這樣的問題他們一定能提出來的。

　　果然，一位男生提了這樣一個問題：“課文結尾，作者為什么要用‘哆嗦得像風雨中的樹葉’來形容祥子呢？”

　　好，機會到了！我接過他的問題說：“是呀，為什么要用風雨中哆嗦的樹葉來形容祥子呢？而且在文中，老舍先生不止一次寫到烈日和暴雨下的柳葉，這究竟是為什么呢？”我停了一下，看著學生們一雙雙思考的眼睛，我又說：“我個人認為，樹葉這個形象在文中已經不完全是自然界的一個形象，老舍寫樹葉顯然是有著某種特殊的意義。老舍是通過寫樹葉在寫人——當然，不僅僅是樹葉，還有對自然界其他景物的描寫都不是純客觀的寫景。”

　　我提高了聲音說：“咱們這堂課就來研究這個問題吧！弄清楚了這個問題，剛才那個同學的問題就好理解了。”

　　這時，我才開始板書課題，我有意把“在烈日和暴雨下”寫成“在暴雨和烈日下”。

　　我剛一寫完，學生就嚷起來了：“錯了，錯了！應該是‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’！老師您剛好寫反！”

　　聽到學生們激動地聲音，我真是很高興，因為學生們敢于當眾指出老師的錯誤。看來，我剛開始上課時那番話沒有白講。

　　但是，我故意不認錯：“我沒有錯！是的，我寫的課題是和書上不一樣，但意思都是一樣的。——你們看，‘烈日和暴雨’是什么短語？”我有意引學生“上鉤”。學生異口同聲地答：“并列短語！”“對了！”我很得意地說，“既然是并列短語，那么連詞前后的部分并沒有主次之分，當然就可以顛倒一了啦！‘烈日和暴雨’、‘暴雨和烈日’，都差不多嘛！”

　　“不對！”一位女同學似乎有些激動，她說著便站了起來：“題目取為‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’，這是有道理的！因為課文先寫的是烈日后寫的是暴雨，這既是天氣變化的順序，也是課文的大體結構。怎么能夠隨便顛倒呢？”

　　“哦！”我故作恍然大悟狀，“嗯，同學們言之有理。看來，‘烈日和暴雨’真還不能顛倒。好，我接受同學們的看法。謝謝同學們！”

　　學生們覺得自己獲得了勝利，臉上露出了笑容。

　　“剛才，同學們提了許多問題。現在，能不能讓我也提點問題？”我問學生們。他們點頭表示可以。于是，我問：“作者為什么要寫烈日和暴雨？”

　　“烘托祥子的苦難生活嘛！”學生們說，他們覺得這個問題太簡單了、

　　“可是，問題就出來了，”我緊*一步，“為什么一定要寫烈日和暴雨才能反映其苦難生活呢？自然氣候本身就有人的情感呢還是作者借自然景物來表達自己的思想感情呢？把祥子放在春天、秋天和冬天又行不行呢？”

　　這一下子把學生給問住了。

　　教室里有出現沉默。

　　我開始引導：“這樣吧，我們先把這個問題放在一邊，還是從課文入手，著重研究作者集中寫烈日和暴雨的段落——也就是第2段和第11段。同學們先把這兩段文字朗讀一遍，然后思考，并和同桌討論：這兩段文字有什么異同？這兩段文字是怎么寫的？突出的是什么？”

　　于是，課堂上頓時響起了瑯瑯書聲；之后是同桌學生無拘無束地討論的聲音，我則來回巡視，或者和某幾位學生一起探討……課堂氣氛極為熱烈。

　　我看學生討論得差不多了，便讓學生們圍繞上面的問題公開交流各自的看法，或闡述、或補充、或碰撞……經過這樣的交流，至少多數學生認為，這兩段文字想同是——都是寫自然景物，而且都寫了柳枝；都寫出了天氣的惡劣嚴酷；在寫法上都用了描寫，并且都用了比喻、擬人等修辭手法；都是正面描寫和側面描寫相結合……不同的是——寫“烈日”更多的是靜態描寫和側面描寫；寫“暴雨”更多是動態描寫和正面描寫……

　　“現在知道老舍為什么要把祥子放在烈日和暴雨下寫的原因了嗎？”我問。

　　有學生回答：“這兩段文字雖然所寫的天氣不同，但都突出了天氣的‘毒’，似乎老天爺也存心和祥子過不去。這樣毒的自然天氣，與祥子的苦難是極為吻合的。”

　　有學生們還特意分析了寫柳葉的作用：“通過柳葉，寫出了天氣的變化，更寫出了人的命運。柳葉就好像祥子，不能主宰自己的命運；無論在什么樣的情況下，他都只能任人宰割，所以，結尾說‘他哆嗦得像風雨中的樹葉’。”

　　上課至此，問題似乎已經解決了；然而我還不想就此罷休，我想繼續把學生的思維引向深入：“這個同學說得很好。但是同學們，我還是有點不明白，就是是否自然界的‘雨’本身就帶有剛才有同學所說的‘惡毒’的感情呢？”

　　“對，自然界的雨總是給人帶來麻煩，老舍先生正好用它來寫祥子的生活。”有同學在下面這樣小聲地說。“不是，是老舍賦予了雨一種特別的含義。”一位學生又這樣大聲地說。

　　“咱們還是應該有比較，看看我們以前學過的課文里還有哪些寫雨的？”我提醒學生們回憶。

　　有學生提到了朱自清的《春》。“對，里面有一段是寫春雨的，是吧？”我一邊說，一邊打出有關文字，并和學生一起朗讀起來——

　　雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得*你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

　　讀完之后，我問學生們，這段文字表現了朱自清的什么感情。學生很容易回答出來：“表現作者對春天對和平美好的生活無限贊美之情。”

　　“可見，同樣是寫雨，這雨并不一定都是和人過不去的。”我說。

　　我他聽見有學生在小聲嘀咕：“春天的雨和夏天的雨當然不一樣啦！”

　　“是嗎？”我接過他這話大聲問，“那么，是不是只要是寫夏天的雨就一定充滿了苦難呢？——同學們回憶一下，我們是否還學過寫夏天的雨的課文。

　　”

　　在我的提醒下，同學們回憶起了《金色的大斗笠》中對夏雨的描寫——

　　金黃的大斗笠下：這邊，露出一條翹起的小辮；那邊，露出一條攬著小山羊的滾圓的胳膊。在用斗笠臨時搭成的小房子里，姐弟倆坐著，任憑雨水洗刷四只并排的光腳，腳趾頭還在得意地動呢！

　　……

　　笑聲沖出銀線織的雨簾，笑聲掀動金黃的大斗笠。

　　“同學們看，這篇文章中夏天的雨可就是充滿歡聲笑語的啊！”我總結道，“可見，‘一切景語皆情語’啊！”說著，我把“一切景語皆情語”幾個字寫在黑板上。寫完后，我繼續說道：“夏天的雨當然要猛烈一些，用它來寫祥子的苦難生活當然要貼切些；但主要是因為老舍先生寫作時飽含特定的感情，所在他的筆下，自然界的一切都有了特定的感情！”

　　我又提到結尾的“樹葉”：“在這樣惡劣的天氣下，在這樣殘酷的社會里，老舍的命運當然就只能是一片風雨中哆嗦的‘樹葉’！”

　　幾乎是全班學生齊聲糾正我的口誤：“老師又錯了！是祥子，不是老舍！”

　　我一驚：果然說錯了！但我馬上將錯就錯：“是的，應該是祥子像風雨中哆嗦的樹葉。但我說地也不錯——同學們可能不會想到，就在老舍先生寫《駱駝祥子》三十年后的1966年，他會遭遇到和祥子一樣的社會的暴風雨！面對文革的暴風雨，他的命運也曾如風雨中哆嗦的樹葉！”

　　此時我感到，學生們的心已經被震撼了；教室里頓時彌散著一種莊嚴肅穆的氣氛。我接著緩緩說道：“我們今天學習老舍的作品，決不能僅僅學習他的寫作技巧，還要學習老舍先生偉大的人格。以前，我們從課本上已經讀過老舍先生的其他作品——從《濟南的冬天》，到《小麻雀》再到《在烈日和暴雨下》。我們看到老舍先生一顆真誠愛心，看到了他那博大的人道主義情懷！老舍在寫這些作品的時候，是無法預料自己的未來的；但是今天，在老舍誕辰100周年的時候，我們閱讀《在烈日和暴雨下》，卻分明從中讀到了老舍在文革中的影子！他和祥子一樣，都曾遭受嚴酷的‘烈日暴雨’的欺凌和折磨；但和祥子不一樣的是，老舍先生沒有墮落，而是以死抗爭，用生命為20世紀中國知識分子的悲慘遭遇劃了一個觸目驚心的嘆號！也樹起了一座中國知識分子人格的風雨中的雕像！”

《在烈日和暴雨下》教學反思3

　　小說頭緒多、容量大，在教學中既要兼顧分析小說的人物，又要重視分析小說的環境描寫；既要理清小說的故事情節，又要能夠有條理地展示課堂教學目標、重難點；既要注意課堂的組織教學，又要注意課堂教學的雙邊活動，使課堂教學充滿情趣、活力、趣味。

　　“在烈日下”語段的分析，我讓學生能夠摸清作者的寫作意圖：總寫——分寫——細寫。總寫什么？學生很快找出“六月十五的這一天，天發了狂”，“下了火”，是寫天氣，同時學生掌握了小說的記敘的要素，也了解作者是想制造一種酷日炎炎的氛圍，為下文作鋪墊。分寫什么？分寫：街上的柳樹——馬路上的白光——便道上的塵土——整個老城。在分寫過程中，我指出作者的語言特點為什么？形象、生動？學生說主要是作者運用了比喻、排比等修辭手法。細寫什么？細寫：狗、騾子、小販，柏油路、拉車的。總之，這一層通過側面層層烘托，又從視覺、聽覺等感覺方面來寫，把烈日的“烈”寫了出來，讓學生感悟到天熱的讓人受不了。這樣學生在不知不覺會發出這樣的感慨：這樣炎熱的天氣還是在家的好。我及時指出：那祥子可以像我們一樣在家嗎？學生肯定回說：不，不可以。那么，為什么？因為生活所逼，不得不出去拉車。

　　祥子走出家門后？作者又是怎樣來寫祥子？學生說是從感受來寫的，于是我請學生們分別找出相關的語句。然后加以分析、總結。通過對在烈日下這一段的分析，我教給學生分析小說一種方法。實際上，這一段的分析是我扶著學生朝前走的，是合作學習，接著，我想把分析課文的權利讓給學生，那就是“放”，順著老師的分析思路分析課文，自己去探究學習。很多學生在探究學習中都能夠抓住風——云——雨三者關系的變化來分析，能夠理解作者把抽象的東西變的具體化是靠柳枝變化來描寫的。 “一點涼風”“路旁的柳枝，的卻微微地動了兩下”“枝條都像長出”，“柳枝隨著風狂舞”，學生也了解作者描寫的風是從小到大的。而作者描寫的雨的順序是是：雨星——雨點——雨道，在這樣一種環境下，祥子怎么樣？我引導學生能夠在課文中找出四個不能“不能抬頭，不能睜眼”。于是，學生對祥子的悲慘遭遇有了更深刻的理解。這樣學生對這篇小說掌理解就比較透徹，也達到教學的預期目的，成了一堂很好的示范課，以上是我的一點教學體會。我想在我以后教學生涯中，將會更加努力，更上一層樓。

《在烈日和暴雨下》教學反思4

　　針對《在烈日和暴雨下》一文，我決定針對課堂教學的缺憾，彌補教學中的不足。我深入學習教材，深思熟慮，決定大膽改革我的課堂教學風格，拋棄陳舊的教學理念，緊跟新課標新理念，首先，鼓勵學生通過課外自學，要求掌握小說的故事情節，理清文章的脈絡，掃清文字障礙。其次，在課堂教學過程中，我運用了多媒體出示圖片，創設情境，在情感上引起學生的共鳴，激起他們的學習興趣，然后從課題入手，指出這篇小說的題目是一個短語，誰能夠按照“誰，干什么？”格式，將這個短語擴寫成一個句子。學生很快地將句子擴寫成“祥子在烈日下拉車，在暴雨下拉車。”這樣學生既掌握了故事情節，在此基礎上也理清了文章的脈絡。接著出示小說的教學目標：小說的自然環境描寫對人物的烘托作用，從細致形象描繪中領悟愛憎分明的情感。“在烈日下”語段的分析，我讓學生能夠摸清作者的寫作意圖：總寫――分寫――細寫。總寫什么？學生很快找出“六月十五的這一天，天發了狂”，“下了火”，是寫天氣，同時學生掌握了小說的記敘的要素，也了解作者是想制造一種酷日炎炎的氛圍，為下文作鋪墊。分寫什么？分寫：街上的柳樹――馬路上的白光――便道上的塵土――整個老城。在分寫過程中，我指出作者的語言特點為什么？形象、生動？學生說主要是作者運用了比喻、排比等修辭手法。細寫什么？細寫：狗、騾子、小販，柏油路、拉車的。總之，這一層通過側面層層烘托，又從視覺、聽覺等感覺方面來寫，把烈日的“烈”寫了出來，讓學生感悟到天熱的讓人受不了。這樣學生在不知不覺會發出這樣的感慨：這樣炎熱的天氣還是在家的好。我及時指出：“那祥子可以像我們一樣在家嗎？”學生肯定回說：“不，不可以。”那么，為什么？因為生活所逼，不得不出去拉車。祥子走出家門后作者又是怎樣來寫祥子？學生說是從感受來寫的，于是我請學生們分別找出相關的語句。然后加以分析、總結。通過對在烈日下這一段的分析，我教給學生分析小說一種方法。實際上，這一段的分析是我扶著學生朝前走的，是合作學習，接著，我想把分析課文的權利讓給學生，那就是“放”，順著老師的分析思路分析課文，自己去探究學習。很多學生在探究學習中都能夠抓住風――云――雨三者關系的變化來分析，能夠理解作者把抽象的東西變的具體化是靠柳枝變化來描寫的。“一點涼風”“路旁的柳枝，的卻微微地動了兩下”“——條都像長出——”，“柳枝隨著風狂舞”，學生也了解作者描寫的風是從小到大的。而作者描寫的雨的順序是是：雨星――雨點――雨道，在這樣一種環境下，祥子怎么樣？我引導學生能夠在課文中找出四個不能“不能抬頭，不能睜眼……”于是，學生對祥子的悲慘遭遇有了更深刻的理解。這樣學生對這篇小說掌理解就比較透徹，也達到教學的預期目的。

《在烈日和暴雨下》教學反思5

　　小說的教學要抓住三要素：人物、情節、環境。《在烈日和暴雨下》是小說名篇，最突出的就是環境描寫。

　　教學《在烈日和暴雨下》時，由于祥子所處的時代與學生們比較久遠，即使讓生了解了時代背景也真不能感同身受。于是，對于故事情節的表述我放手讓學生自主歸納，教師的小結只是點到為止。對于人物形象的把握則是結合情節和環境來分析。因此，本文的教學的著眼點就放在賞析景物和人物的描寫上，給出學生賞析的方法，讓生在小組間選擇最想賞析的方法進行討論，對于關鍵詞語關鍵句子再通過讀的形式更深地感受，從而了解老舍的寫作功底并能在賞析的基礎上學會寫景、寫人。不過，也不是純粹不讓學生感受人物遭遇，我覺得這是一體的，日寫得越烈，雨寫得越暴，人寫的越細致，才能更讓人感受到祥子的苦命與悲慘遭遇。

　　本節課的教學課堂氣氛較好，學生參與課堂積極，小組合作也很認真。缺點在于，預習不夠充分，因此解決問題時比較費時間。

　　小說頭緒多、容量大，在小說教學中既要兼顧分析小說的人物，又要重視環境描寫、理清故事情節，又要能夠有條理地展示課堂教學目標、重難點；既要注意課堂的組織教學，又要注意課堂教學的雙邊活動，使課堂教學充滿情趣、活力、趣味。

【《在烈日和暴雨下》教學反思】相關文章：