《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思(15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編整理的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思1
——嘗試“選動(dòng)”帶著思考學(xué)習(xí)。
上課觀課品課我們每個(gè)教師的是基本功，參加這次骨干教師研修班的第一天，班主任張教師就明確，寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)反思是每個(gè)學(xué)員的必修資料之一。經(jīng)過第一周的理論專修后，我們數(shù)學(xué)科確定了兩位教師代表上課，其他教師分組備課。我和林松、楊友歡、黃美榕、溫智珺等組成了協(xié)助林雅梅教師進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。雖然《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》林教師去年曾上過公開課，但由于教材版本不一樣，又是異地降級(jí)借班上課，給我們的準(zhǔn)備時(shí)間僅有一天，教學(xué)的難度和強(qiáng)度可想而知。我們結(jié)合林教師和學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過商量，認(rèn)為適當(dāng)修改原教案，借鑒金都天長小學(xué)的“選動(dòng)課堂”中的“四最”模式就是我們的實(shí)事求是。
讓學(xué)，是我們這次研修的關(guān)鍵詞。如何實(shí)踐“學(xué)習(xí)者第一，把課堂還給學(xué)生”，我們想到了操作活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)這兩種最基本的學(xué)習(xí)策略，所以我們確定了“談話導(dǎo)入——提出猜想——驗(yàn)證猜想——合情推理——實(shí)踐鞏固”的教學(xué)模式。在課堂上，先經(jīng)過讓學(xué)生選擇自我喜歡的兩個(gè)數(shù)字組成一個(gè)除法算式，根據(jù)商不變的性質(zhì)寫不一樣算式。然后再根據(jù)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，讓學(xué)生去猜想、觀察、感悟這些分?jǐn)?shù)的關(guān)系，進(jìn)而得出三個(gè)分?jǐn)?shù)同樣大，再來觀察幾組分?jǐn)?shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化，然后在觀察與分析中逐步感知分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘或除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。最終在概括與運(yùn)用中對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)構(gòu)成了清晰的認(rèn)識(shí)。每一個(gè)活動(dòng)都調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，使學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，從而體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)者第一，把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。
“選動(dòng)課堂”是我們跟崗學(xué)校———金都天長小學(xué)的校本特色。“選”，即選擇，“動(dòng)”即活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)材料的興趣激發(fā)和情感驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)自身學(xué)情和拿手優(yōu)勢(shì)而作出的一種自主探索、經(jīng)歷體驗(yàn)、交流匯報(bào)的學(xué)習(xí)行為和課堂范式。我們?cè)谶@幾天的學(xué)習(xí)中，感覺它的實(shí)踐性還是很適合數(shù)學(xué)學(xué)科的，所以借鑒了“選動(dòng)課堂”策略，大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的幾方面的嘗試。在組算式化分?jǐn)?shù)時(shí)，選材料———選擇自我喜歡的兩個(gè)數(shù)字組成一個(gè)除法算式；在驗(yàn)證猜想時(shí)，選資料———先選擇一個(gè)分?jǐn)?shù)；選材料———從教師供給的四種材料中（長方形、正方形、圓、線段），選擇自我喜歡的圖形來探究；選方法————選用你喜歡的辦法（折、畫、剪、算等）驗(yàn)證這兩個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的；在練習(xí)鞏固中，選層————有梯度的分層處理，一星題必做，二、三星題選做。
今日第四節(jié)課，林教師充滿自信的上臺(tái)展示，得到了著名特級(jí)教師傅頌九校長的充分肯定。他首先肯定了林教師的基本功扎實(shí)，充滿親和力的表達(dá)、教態(tài)，語言運(yùn)用十分好。注重細(xì)節(jié)的把握和應(yīng)用，十分有數(shù)學(xué)含量的教學(xué)設(shè)計(jì)，能根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再遷移到猜想、驗(yàn)證的環(huán)節(jié)突出了數(shù)學(xué)味。另外他還肯定了我們對(duì)“選動(dòng)”理念的嘗試，關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，講中生成，做中選擇，注重學(xué)習(xí)經(jīng)歷，突出體驗(yàn)性的`東西。
從課堂的實(shí)際效果來看，我認(rèn)為林教師的《分?jǐn)?shù)中的基本性質(zhì)》最大的亮點(diǎn)是：讓在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)揭示猜想資料，并對(duì)學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探索“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)自主探索、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探索中，鼓勵(lì)學(xué)生用自我的方式來證明自我猜想結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習(xí)，主要是幫忙學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情景。第3題是在第1、2題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。第4題經(jīng)過生活應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不僅僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過程，并且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
當(dāng)然，這節(jié)課也有一些遺憾。傅頌九校長說，本節(jié)課因?yàn)樯瞎_課的頻率太高，在創(chuàng)意上可能有難度，要提議我們思考哪種范式最貼合新課標(biāo)理念，不一樣的價(jià)值取向反映了區(qū)域教學(xué)的價(jià)值觀，要低的起點(diǎn)，高的收口比較好。比如說，本課如果從基本活動(dòng)操作開始可能會(huì)好一點(diǎn)（不要再設(shè)計(jì)談話導(dǎo)入），在猜想、驗(yàn)證環(huán)節(jié)，能操作的盡量操作，每人發(fā)一張白紙，寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，表示出來（創(chuàng)一個(gè)分?jǐn)?shù)），再想一想，你還能表示幾分之幾，再折再表示，把發(fā)現(xiàn)的三個(gè)分?jǐn)?shù)寫在一齊，比較大小，再換一張的紙，表示出大一點(diǎn)的分?jǐn)?shù)……每組要有充分的發(fā)現(xiàn)，很多個(gè)案才能聚集，到底是乘或除以一個(gè)什么數(shù)（黑板上貼滿了發(fā)現(xiàn)個(gè)案），再由特殊到抽象，能不能用一句話，來說說操作活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？再引發(fā)聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律和已有的知識(shí)（商不變）的聯(lián)系，然后驗(yàn)證，找相等的分?jǐn)?shù)，再練習(xí)等等。
傅校長的提議既包含了對(duì)我們今后的教研期望，也指出了我們的癥狀，在教學(xué)育人價(jià)值的起點(diǎn)上還需高一點(diǎn)，不能停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式的改良上。雖然委婉，但我們還是明顯感到廣東禪城教育和上杭教育的差距和壓力，雖然我們也有種種客觀原因，但學(xué)習(xí)、思考將是我們持續(xù)發(fā)展的重要教學(xué)行為。
近兩周的研修快結(jié)束了，理念和實(shí)踐兩個(gè)層面，我感覺收獲滿滿，感觸多多。人因外表而動(dòng)人，人因思想而動(dòng)心。要做，就做有思想的人；要教，就要帶著思想去教。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思2
我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用在于點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)與情感語言激勵(lì)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行探討研究、揭示規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，放手讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，自主獲取知識(shí)，因而在融洽的師生關(guān)系中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
疫情期間的直播，恰到好處地運(yùn)用電腦等媒體演示，做到數(shù)形結(jié)合，聲情并茂，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)通過電腦演示，化靜為動(dòng)，充分展現(xiàn)知識(shí)形成的過程，給課堂教學(xué)增添了無窮的魅力，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，提高歸納推理能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。
新的`直播形式代替了繁瑣的紙筆計(jì)算，使學(xué)生能把精力集中到理解數(shù)學(xué)、探討數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)上去。發(fā)揮媒體的聲音、視頻、動(dòng)畫、圖像等信息的作用，采用了人機(jī)交互的問答練習(xí)方式與及時(shí)有效的反饋融為一體。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，并且擴(kuò)大了練習(xí)的范圍與容量，學(xué)生參與其中，其樂融融，使學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)。
但在今后分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的應(yīng)用中還需大量的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中更加熟練的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)！
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思3
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中務(wù)必把教師的教變成學(xué)生的學(xué)，務(wù)必深入研究學(xué)法，建立探究式的學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，向?qū)W生帶給充分從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫忙他們?cè)谧灾饔^察、討論、合作、探究學(xué)習(xí)中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)突出的特點(diǎn)就是學(xué)法的設(shè)計(jì)，從大膽猜想、實(shí)驗(yàn)感知、觀察討論到概括總結(jié)，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。具體表此刻：1、學(xué)生在故事情境中大膽猜想。透過創(chuàng)設(shè)“老爺爺分地”的故事，讓學(xué)生猜測一組三個(gè)分?jǐn)?shù)的.大小關(guān)系，為自主探索研究“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時(shí)又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2、學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗(yàn)證。在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)揭示猜想資料，并對(duì)學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探索“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，透過創(chuàng)設(shè)自主探索、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選取用以探究的學(xué)習(xí)材料和參與研究的學(xué)習(xí)伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探索中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式來證明自己猜想結(jié)論
的正確性，突現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過程以“猜想——驗(yàn)證——完善”為主線，每一步教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，透過規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探索，問題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。3、反思教學(xué)的主要過程，覺得我在讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗(yàn)證，而不能局限于老師帶給的幾種方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思4
“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。反思本節(jié)課，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得較成功：
(1)新課的引入新穎，上課，先聽一段故事，學(xué)生非常樂意，并立即被吸引。思考故事當(dāng)中提出的問題，學(xué)生自然興趣濃厚。通過故事設(shè)疑，激起了學(xué)生探求新知的欲望。新課的教學(xué)扎實(shí)，重視了學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，通過學(xué)生一系列的活動(dòng)，獲得豐富的感性知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，使學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教師環(huán)環(huán)緊扣的提問以及引導(dǎo)學(xué)生逐步展開的充分的'討論，幫助學(xué)生一步步得出結(jié)論。
(2)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識(shí)力求讓學(xué)生主動(dòng)探索，逐步獲取。在教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了自主探索的機(jī)會(huì)，通過讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，充分參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力、動(dòng)手操作能力和口頭表達(dá)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
(3)課堂練習(xí)形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對(duì)性較強(qiáng)，達(dá)到了鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、激發(fā)興趣、發(fā)展思維的目的。
本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多：
首先，在折紙交流環(huán)節(jié)學(xué)生們參與率并不高，好多學(xué)生尤其是后進(jìn)生普遍是無從下手，在交流時(shí)也不主動(dòng)，很多學(xué)生還停留在一知半解的狀態(tài)。
其次，在形成性質(zhì)過程中，對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進(jìn)行了整合，只有部分學(xué)生了解，沒有深入到全班。
還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描述不夠清晰，學(xué)生理解有困難，可以在課件中完善。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思5
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是在學(xué)生已掌握了整數(shù)除法中商不變的規(guī)律以及學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系之后進(jìn)行學(xué)習(xí)的。《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分、通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。反思本節(jié)課，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得較成功：
一、直接引入新課，并要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出涂色部分，這對(duì)于學(xué)生來說并不難。然后要求學(xué)生把大小相等的分?jǐn)?shù)填入等式。學(xué)生也很快回答出來了，就是==然后我就接著問，為什么它們是相等的，這個(gè)答案學(xué)生是從圖中獲得的，因?yàn)樗鼈冊(cè)趫D中所占的面積是一樣的，所以，它們是相等的。然后我又接著追問，既然這幾個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的，為什么它們的分子、分母不一樣呢？這個(gè)問題把學(xué)生難住了，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的`新知識(shí)，把學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望一下子激發(fā)出來。
二、注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。事先為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張正方形的紙，讓學(xué)生對(duì)折，并涂色表示其，要求學(xué)生繼續(xù)對(duì)折，每次找出一個(gè)和相等的分?jǐn)?shù)，并用等式表示出來。學(xué)生通過通過折紙，對(duì)找一個(gè)和相等的分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了一定的感知。很多學(xué)生通過動(dòng)手操作，找到了幾個(gè)和相等的分?jǐn)?shù)。這為本節(jié)課學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)做好鋪墊。
三、課堂練習(xí)力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過程，而且有效地拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
如，=（a、b為非零的自然數(shù)）
（1）當(dāng)a=1、2、3、4、5…時(shí)，b分別等于幾？
（2）a與b的關(guān)系是怎樣的？為什么？
同時(shí)，在這節(jié)課中也存在幾個(gè)方面的不足：
1.在形成性質(zhì)的過程中，對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)除法的關(guān)系，商不變的規(guī)律進(jìn)行了整合，只有部分學(xué)生了解，沒有深入到全班。而且在學(xué)生表述自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，沒有說0除外，我本意是想再進(jìn)行追問，可有部分學(xué)生書本已打開，他們很快就說0除外。對(duì)該性質(zhì)沒有一個(gè)深入的理解，我想在后期的教學(xué)中，應(yīng)多關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課應(yīng)學(xué)會(huì)思考，而不是依靠書本現(xiàn)成的答案。
2.在鞏固練習(xí)階段，如練一練的第2題，我只是指名讓幾個(gè)學(xué)生說說他們填某個(gè)數(shù)的依據(jù)，而沒有在黑板上把過程再板演一遍，這對(duì)于學(xué)困生來說是很困難的，所以，在后來的練習(xí)中，有部分學(xué)生還不是很理解。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思6
“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，在本節(jié)課中我有幾點(diǎn)體會(huì)：
一、我從知識(shí)的生長點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，力求把整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)融為一體。讓學(xué)生把本節(jié)課的知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，以便更好地梳理、形成較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
數(shù)的基本性質(zhì)、整數(shù)的商不變規(guī)律的本質(zhì)聯(lián)系都是：表面數(shù)據(jù)變化了而數(shù)的大小卻不變。根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系把除法算式改為分?jǐn)?shù)，分子、分母變化了，分?jǐn)?shù)的大小怎么樣？為什么分?jǐn)?shù)的分子、分母變化了而分?jǐn)?shù)的大小不變？激發(fā)了學(xué)生的探究的興趣，而且學(xué)生從知識(shí)的聯(lián)系中感悟出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)生還能自己給這樣的.規(guī)律起名。
二、讓學(xué)生從除法商不變的規(guī)律中猜想分?jǐn)?shù)中是否也存在這樣的規(guī)律？在驗(yàn)證猜想時(shí)學(xué)生興趣較高，但學(xué)生的數(shù)學(xué)語言不規(guī)范。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考很精彩。
三、教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，學(xué)生順著教師的指引的路很快就能得到本課的主要內(nèi)容。但是課后感覺，應(yīng)該更大程度的放手讓學(xué)生自己去尋找變化規(guī)律更合理。教師適時(shí)的肯定學(xué)生的做法的正確性，不要很快說出其中變化的規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能很快地看出其中的變化規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生的思維繼續(xù)深入，學(xué)生積極思考后回答會(huì)更精彩。雖然只是一個(gè)小小的問題，教師是直接指導(dǎo)還是適當(dāng)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的影響卻是很大。教師只有通過不斷思考，不斷反思，在實(shí)踐中鍛煉自己，從細(xì)微處嚴(yán)格要求自己，才能提高自己的應(yīng)變能力，真正做到與學(xué)生共同成長。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思7
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課是本冊(cè)教材第四單元的一個(gè)資料。這部資料是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的好處、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律我覺得十分的重要。
本節(jié)課，我認(rèn)為探索分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律是難點(diǎn)，運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來解決一些實(shí)際的問題是重點(diǎn)。那么在課堂中如何來體現(xiàn)這兩方面，我想用故事來貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
（一）情境的創(chuàng)設(shè)。
上課的開始，我講了一個(gè)猴媽媽分大餅的故事，（同學(xué)們，你們聽故事嗎，那老師給大家講一個(gè)故事。猴山上的猴子最愛吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了3塊，拿了一塊給第一只猴子。第二只猴子看見了說：“媽媽，我要2塊，我要2塊。”于是，猴媽媽把第2只餅平均切成6塊，拿了2塊給第二只猴子。第三只猴子更貪，說：“媽媽，我要3塊，我要3塊。”
于是，猴媽媽把第3只餅平均切成9塊，拿了3塊給第二只猴子。同學(xué)們，你們明白哪知猴子分得多嗎？）透過分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激起學(xué)生探索新知的欲望。在課堂實(shí)施中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是愛聽故事的`，從這個(gè)故事中學(xué)生也能說出分到的餅的大小是一樣的。并能十分流利地說出了每個(gè)猴子分到每個(gè)餅的1/3，2/6，3/9。之后我提出疑問，既然你們剛才說到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等的，那我們還沒有學(xué)過分子和分母不一樣的分?jǐn)?shù)的大小比較，你怎樣明白這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律的探索的第一步。
（二）規(guī)律的探索。
在故事中學(xué)生得出這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相同后，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，我對(duì)學(xué)生說你能夠根據(jù)老師材料來發(fā)現(xiàn)這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等后，得出：分?jǐn)?shù)的分子和分母變了，分?jǐn)?shù)的大小不變。我追問：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分后，剩下的部分大小相等嗎？你能說出一組相等的分?jǐn)?shù)嗎？這個(gè)追問我的目的是等一下讓學(xué)生觀察規(guī)律時(shí)，只有一組分?jǐn)?shù)覺得太少了，所以那里讓學(xué)生再說出一組分?jǐn)?shù)，帶給更多的學(xué)習(xí)材料，以便學(xué)生更好的觀察。
又利用折紙找到一組相等的分?jǐn)?shù)。然后在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的獨(dú)立思考，同桌的合作交流以及全班學(xué)生的交流，并透過老師的板書，很清楚的觀察到分子和分母是怎樣變化的。然后利用上面的例子來驗(yàn)證自己剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是正確。最后自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和書上的規(guī)律進(jìn)行比較，得出相同的數(shù)“零”要除外的，從而完善規(guī)律。最后讓學(xué)生說說這個(gè)規(guī)律中哪些字十分的重要，并仔細(xì)嚴(yán)讀，更加牢固地掌握這條規(guī)律。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解并掌握這個(gè)規(guī)律后，嘗試讓學(xué)生去解決生活中一些問題，讓學(xué)生感受到化成分母相同而且大小不變的分?jǐn)?shù)是為以后分?jǐn)?shù)大小的比較做好準(zhǔn)備。
（三）練習(xí)的設(shè)計(jì)
為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式，一方面能夠集中學(xué)生的注意力，另一方面也能夠放松學(xué)生的情緒，讓他們?cè)诤唵斡淇斓姆諊飳W(xué)習(xí)知識(shí)，由于時(shí)間緊張，因此練習(xí)的設(shè)計(jì)與原先的有所區(qū)別，只讓學(xué)生填了4個(gè)很簡單的填空，第二個(gè)練習(xí)是我寫了一個(gè)分?jǐn)?shù)1/3，比一比在最短的時(shí)間里，看哪個(gè)同學(xué)寫的分?jǐn)?shù)多，而且大小相等。在巡視的時(shí)候，我看到大部分學(xué)生是后一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母是前一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母2倍（因?yàn)檎n堂上的例子都是后一個(gè)分?jǐn)?shù)與前一個(gè)分?jǐn)?shù)都是2倍，3倍的關(guān)系），由于時(shí)間緊迫，也沒有好好的去利用這題進(jìn)行擴(kuò)展。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思8
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中務(wù)必把教師的教變成學(xué)生的學(xué)，務(wù)必深入研究學(xué)法，建立探究式的學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，向?qū)W生帶給充分從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫忙他們?cè)谧灾饔^察、討論、合作、探究學(xué)習(xí)中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)突出的特點(diǎn)就是學(xué)法的設(shè)計(jì)，從大膽猜想、實(shí)驗(yàn)感知、觀察討論到概括總結(jié)，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。具體表此刻：1、學(xué)生在故事情境中大膽猜想。透過創(chuàng)設(shè)“老爺爺分地”的故事，讓學(xué)生猜測一組三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，為自主探索研究“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時(shí)又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2、學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗(yàn)證。在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)揭示猜想資料，并對(duì)學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探索“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，透過創(chuàng)設(shè)自主探索、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選取用以探究的學(xué)習(xí)材料和參與研究的.學(xué)習(xí)伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探索中，鼓勵(lì)學(xué)生用自我的方式來證明自我猜想結(jié)論
的正確性，突現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過程以“猜想——驗(yàn)證——完善”為主線，每一步教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，透過規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探索，問題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。3、反思教學(xué)的主要過程，覺得我在讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗(yàn)證，而不能局限于教師帶給的幾種方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思9
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一個(gè)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律非常的重要。對(duì)這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：
1、本節(jié)課以學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的過程為教學(xué)重點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，運(yùn)用我校倡導(dǎo)“三環(huán)六步”教學(xué)模式，三環(huán)六步教學(xué)模式介紹放手讓學(xué)生自主探究，經(jīng)歷“猜想——驗(yàn)證——總結(jié)”的學(xué)習(xí)過程，以“猜想”故事結(jié)論引入，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想——實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想。讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解并掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小相等的`分?jǐn)?shù)。
2、教學(xué)的整個(gè)過程是學(xué)生親自驗(yàn)證的過程，通過“驗(yàn)證”學(xué)生感受了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。設(shè)計(jì)以“猜想--觀察--驗(yàn)證--概括--深化--提高”的環(huán)節(jié)，把知識(shí)的形成過程展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生在掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的同時(shí)，感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，在這一過程中注意滲透學(xué)生自學(xué)方法、解決問題的策略、體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考的方法。在師生共同協(xié)作的過程中，達(dá)到課堂教學(xué)方法的最優(yōu)化，提高了課堂教學(xué)效益。
3、在推導(dǎo)規(guī)律的過程中，抓住分?jǐn)?shù)的分子、分母按怎樣的規(guī)律變化而分?jǐn)?shù)大小不變這一點(diǎn)，通過動(dòng)手操作、實(shí)踐, 引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、證實(shí)并歸納：分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)（零除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。在這關(guān)鍵處，教師又進(jìn)一步發(fā)動(dòng)全班討論，把問題引向縱深，這種教學(xué)模式既重視學(xué)生自主參與，相互合作的發(fā)揮，又有利于學(xué)生展現(xiàn)自己知識(shí)的建構(gòu)過程，不僅知其結(jié)果，而且更了解自己得出結(jié)果的過程和先決條件，促進(jìn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思10
本節(jié)課，我根據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的規(guī)律性，認(rèn)為在這節(jié)課學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索規(guī)律的過程比知識(shí)本身更重要，更有利于學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)；而且，學(xué)生通過探究獲得的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來的，是學(xué)生自己經(jīng)歷的、真正屬于他自己的知識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供充分的`學(xué)生空間，讓學(xué)生通過自主探索、合作交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這遠(yuǎn)比做大量習(xí)題理解得更深刻，更有利于學(xué)生的發(fā)展。因此更側(cè)重于對(duì)過程性目標(biāo)的落實(shí)。其次，練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣，有梯度。并且采用學(xué)生喜歡的游戲環(huán)節(jié)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又利用不同層次的練習(xí)及時(shí)鞏固新的知識(shí)，完善知識(shí)，提升對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)解決問題的能力。讓不同程度的學(xué)生都得到訓(xùn)練，以靈活、開放的練習(xí)拓展學(xué)生的思維。
課堂上還存在不足：由于課堂上側(cè)重了學(xué)生探究的過程，另外，在引導(dǎo)學(xué)生完整匯報(bào)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律上，花了較多的時(shí)間，因此，造成還有一關(guān)擴(kuò)展的習(xí)題不能進(jìn)行。還有，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時(shí)，只是對(duì)照兩句性質(zhì)進(jìn)行，沒有舉出具體的例子。如果能有把這兩個(gè)規(guī)律之間的轉(zhuǎn)化采用舉例、填空的形式，能給學(xué)生以直觀的體驗(yàn)。勝過用語言的描述。在最后動(dòng)腦筋出教室環(huán)節(jié)，場面有點(diǎn)亂。應(yīng)該讓學(xué)生分開進(jìn)行就好了。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思11
在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，它是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課時(shí)，是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，下面讓我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想作一簡單的說明：
1、創(chuàng)設(shè)情境，通過老師講生活小故事的方式引出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用情景引入和猜測的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究。這一情境是我在參考“猴王分餅”的基礎(chǔ)上，剛好昨天真的是我小侄子過生日而引用過來的。
2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀察、比較。發(fā)揮小組合作的作用，分析等式含有的規(guī)律．但在具體操作時(shí)我的引導(dǎo)不夠到位，指向不夠明確，學(xué)生顯得有些拘謹(jǐn)，沒放開。
3、運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題。為了把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我將例題“把分?jǐn)?shù)化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分?jǐn)?shù)”進(jìn)行整裝，通過“希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的.蛋糕平均分成了48塊時(shí)，該怎么分才公平？”這一情境來進(jìn)行教學(xué)。
課堂中出現(xiàn)的不足也有很多，如：我按照課前設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于預(yù)想之外的問題引導(dǎo)的不夠到位；在最后環(huán)節(jié)“分?jǐn)?shù)接力賽”中，預(yù)設(shè)不足，沒有考慮到課堂紀(jì)律以及比賽的公平性和反饋的方式等；整堂課中老師還是有牽著學(xué)生走的現(xiàn)象。希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們能多提寶貴意見，給我一個(gè)改正與提高的機(jī)會(huì)。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思12
“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商的變化規(guī)律等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)，而約分和通分又是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律就顯得尤為重要。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，難點(diǎn)是應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決問題。本節(jié)課，我依然是采取的是“四步課堂模式” 進(jìn)行教學(xué)。
一、情境引入，解題明標(biāo)。
開課，我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)老爺爺給兩個(gè)兒子分土地的情境，（一個(gè)兒子分得它的1/2，另一個(gè)兒子分得它的'2/4，結(jié)果兩個(gè)兒子爭吵起來，這時(shí)，聰明的阿凡提聽到了就哈哈大笑，而且對(duì)他們說了一句話就讓他們停止了爭吵。你知道阿凡提為什么會(huì)笑？他又對(duì)他們兄弟倆說了什么呢？）通過分土地這個(gè)故事，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛，同時(shí)也順利過渡到新課的學(xué)習(xí)。
二、對(duì)學(xué)交流，理解規(guī)律。
通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，只是還不太明白其中的道理，所以在第二環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生借助手中的正方形紙片先獨(dú)立的分一分、涂一涂、比一比，發(fā)現(xiàn)1/2=2/4=4/8，再與對(duì)子交流自己的發(fā)現(xiàn)。一個(gè)例子不能讓所以學(xué)生完全理解，緊接著我又讓學(xué)生自己舉兩個(gè)例子，然后再次對(duì)子之間交流想法。學(xué)生通過對(duì)例題的理解，再通過自己所舉的例子與對(duì)子的例子進(jìn)行對(duì)比，最后發(fā)現(xiàn)“分子分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。”即分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
例2主要是利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，將分?jǐn)?shù)化成分母或分子相同而大小不變的分?jǐn)?shù)，這個(gè)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生基本能獨(dú)立完成，所以我再次發(fā)揮對(duì)學(xué)的作用，讓他們自己解決。
三、共享對(duì)抗，解決問題。
在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，教材中有一個(gè)想一想：根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律，你能說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎？這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生而言有一定難度，因?yàn)檫@要將前面所學(xué)的兩個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來描述，需要高度的概括能力，所以我將這個(gè)難點(diǎn)交由小組內(nèi)大家集體討論。從課堂巡視結(jié)果看，絕大多數(shù)的小組在組內(nèi)優(yōu)生你一言我一語的帶動(dòng)下，基本能說清這個(gè)問題。
四、多樣練習(xí)，鞏固提升。
在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明、有坡度。第1、2題是基本練習(xí)，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況；第3題是在前兩題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；第4題則是通過游戲，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。這樣，不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到學(xué)以致用。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思13
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材第的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)通分、約分、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)，而通分、約分又是分?jǐn)?shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比，有很大的改進(jìn)，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、教師角色的把握非常準(zhǔn)確。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”在本節(jié)課中，王老師很好的為我們?cè)忈屃诉@句話。王老師為學(xué)生提供了有趣的故事情境以及大量的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生去觀察、感悟，及時(shí)精辟的啟發(fā)點(diǎn)撥，加上極具親和力的自然交流。這些都體面了教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。從中也看出王老師那種超強(qiáng)的課堂駕馭能力。
二、構(gòu)建自主探究、小組合作的課堂教學(xué)模式。
興趣的是最好的老師，王老師充分的利用這一點(diǎn)，以一個(gè)精彩的'智力故事：和尚分餅引入新課，直接為教學(xué)服務(wù)，給人以開門見山的感覺，給學(xué)生制造懸念，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作交流，在變與不變中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律。
三、練習(xí)的設(shè)計(jì)頗具匠心。
在練習(xí)這一環(huán)節(jié)，王老師精心設(shè)計(jì)了由淺入深的題目，既鞏固了新知有發(fā)展了學(xué)生的能力。
不管多么完美的課堂，總會(huì)留有小小的遺憾，這也是我們不斷探究的動(dòng)力。在本節(jié)課中王老師出示第二組分?jǐn)?shù)時(shí)，如果讓學(xué)生動(dòng)手操作，既鍛煉了學(xué)生的能力，又可從中感知分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思14
今天我執(zhí)教了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)課，連同校長在內(nèi)同科不同科的老師去了22個(gè)，合校以來第一次聽課座位排列上以小組形式，第一次聽課中嘗試盡量讓學(xué)生說……也許有太多第一次的嘗試集中到一塊實(shí)驗(yàn)，效果與預(yù)設(shè)的'差別很大，尤其是學(xué)生沒有討論起來，這是我意想不到的，平時(shí)學(xué)生表現(xiàn)較積極、討論不算過于熱烈，也不至于太冷淡，就像胡老師說的是不是自己感覺被冷場了，的確有此感覺。
我覺得或許是自己對(duì)于自己的學(xué)生過于自信，忽略了認(rèn)真?zhèn)淙绾翁岣邔W(xué)生的活躍性。最初的目的是學(xué)生先通過練習(xí)復(fù)習(xí)回憶舊知，然后再次預(yù)習(xí)后完成任務(wù)卡一上和任務(wù)卡二上的挑戰(zhàn)！，通過學(xué)生匯報(bào)交流，師生共同學(xué)習(xí)探究新知，以學(xué)生講解為主，老師輔助補(bǔ)充，然后練習(xí)鞏固所學(xué)新知。最終智慧大闖關(guān)，闖關(guān)成功突破難點(diǎn)，解決現(xiàn)實(shí)問題。雖然知識(shí)掌握方面達(dá)到了預(yù)設(shè)，但是中間過程學(xué)生反應(yīng)過于沉悶，導(dǎo)致我有時(shí)腦子貌似有點(diǎn)亂而斷片了，當(dāng)時(shí)腦中在快速搜尋采用何種方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的活躍性。
或許本身我就是這種很理性的性格導(dǎo)致親和力上有所欠缺，希望日后盡量改正。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思15
今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課，總體來說，學(xué)生掌握的還不錯(cuò)，我在課堂中注重了以下幾個(gè)方面的教學(xué)：
一、敢于并善于放手讓學(xué)生自主合作獲取知識(shí)
1、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在小學(xué)階段是數(shù)運(yùn)算的又一次質(zhì)的飛躍與擴(kuò)展，是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。我在引導(dǎo)學(xué)生觀察、演示過程中，十分重視學(xué)生主動(dòng)參與，多次組織小組討論，讓每個(gè)成員都能充分發(fā)表自己的看法，相互交流、相互啟迪，以感知分?jǐn)?shù)的分母、分子是按一定的規(guī)律變化而分?jǐn)?shù)大小不變，體現(xiàn)了理解與掌握數(shù)與數(shù)之間聯(lián)系變化的觀點(diǎn)。
2、在推導(dǎo)規(guī)律的過程中，抓住分?jǐn)?shù)的分子、分母按怎樣的規(guī)律變化而分?jǐn)?shù)大小不變這一點(diǎn)，通過動(dòng)手操作、實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、證實(shí)并歸納：分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)乘以或除以一個(gè)相同的數(shù)（零除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。在這關(guān)鍵處，教師又進(jìn)一步發(fā)動(dòng)全班討論，把問題引向縱深，既重視學(xué)生自主參與，相互合作的發(fā)揮，又有利于學(xué)生展現(xiàn)自己知識(shí)的建構(gòu)過程，不僅知其結(jié)果，而且更了解自己得出結(jié)果的過程和先決條件，促進(jìn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。
二、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體參與相結(jié)合
1、我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用在于點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)與情感語言激勵(lì)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行探討研究、揭示規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，放手讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，自主獲取知識(shí)，因而在融洽的師生關(guān)系中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
2、恰到好處地運(yùn)用電腦等媒體演示，做到數(shù)形結(jié)合，聲情并茂，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)通過電腦演示，化靜為動(dòng)，充分展現(xiàn)知識(shí)形成的過程，給課堂教學(xué)增添了無窮的魅力，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，提高歸納推理能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)目的明確，形式新穎，既實(shí)又活
電腦新技術(shù)的應(yīng)用，代替了繁瑣的紙筆計(jì)算，使學(xué)生能把精力集中到理解數(shù)學(xué)、探討數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)上去。教者針對(duì)學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好勝的`特點(diǎn)，發(fā)揮媒體的聲音、視頻、動(dòng)畫、圖像等信息的作用，采用了人機(jī)交互的問答練習(xí)方式與及時(shí)有效的反饋融為一體。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，并且擴(kuò)大了練習(xí)的范圍與容量，學(xué)生參與其中，其樂融融，使學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)。
但在今后分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的應(yīng)用中還需大量的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中更加熟練的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)！
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