少年閏土教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的少年閏土教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
少年閏土教學(xué)反思1
今天又一次聆聽了特級教師熊老師的精彩教學(xué)，雖然是課堂實錄，但還是給我留下了很深刻的印象，主要是這樣幾點：
一、情趣盎然，愛由境生
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。熊老師教學(xué)時，在較為深入地理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過生動形象、全身心投入的朗讀去感受和體驗課文的優(yōu)美意境，并從中充分感悟作品中人物的天真可愛、見多識廣、機智勇敢等特點。
這樣，學(xué)生既以主人的身份參與了課堂學(xué)習(xí)，又通過喜聞樂見的形式把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化成了形象的表情、聲音、身姿運動，在其樂融融的氛圍里，情動于中而形于外，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，更是整體的語文素養(yǎng)。
因此，新理念下的課堂應(yīng)符合小學(xué)語文教學(xué)的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律，著力營造為學(xué)生喜愛的、充滿情趣的課堂氛圍，在情趣盎然的學(xué)習(xí)中正確地理解和運用祖國語文。
二、追求誦讀，字句關(guān)情
《少年閏土》這篇課文洋溢著濃郁的兒童情趣，加之文章有許多兒童化的語言，能帶給學(xué)生許多美的享受。如何讓學(xué)生理解美，體驗美，并表達(dá)這種美呢？
心理學(xué)認(rèn)為，人的情感是一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。熊老師在情趣盎然的氛圍中，在栩栩如生的畫面前，在舒緩優(yōu)美的音樂中，學(xué)生的情感、思維之河緩緩流淌，師生的情感同作者、作品中人物的情感相互溝通，相互交融。
這里，熊老師并沒有請同學(xué)們感情朗讀這一部分式的指令，也沒有簡單淺層的指導(dǎo)，有的只是在學(xué)生自我歷練、蓄情待發(fā)的基礎(chǔ)上，讓其盡情發(fā)揮，這是學(xué)生興致所至?xí)r的一種激情的噴發(fā)，是文本語言的創(chuàng)造性表達(dá)。其間學(xué)生的多種感官有效地將其主觀情感移入文境，并步步深入到意境中去，產(chǎn)生身臨其境之感，使其言皆若出于吾之口。在誦讀中，學(xué)生真正感受到了祖國語言文字的魅力，體會到文中蘊含著的豐富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。
三、創(chuàng)意表達(dá)，煥發(fā)靈性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性地使用和理解教材。眾所周知，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造文本，挖掘文中蘊含著的語言，并將其轉(zhuǎn)化為有聲語言？
熊老師巧妙地利用課文省略了我的許多心理和對話的特點，抓住學(xué)生個性飛揚、興致勃發(fā)的時機，引導(dǎo)他們打破常規(guī)，獨辟蹊徑，在尊重原作的基礎(chǔ)上大膽處理教材，用自己聲情并茂的朗讀讀出文章的空白點，這給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，使其親歷了創(chuàng)造文本的個性化學(xué)習(xí)過程，這是培養(yǎng)學(xué)生語感，提高語言運用能力的一次良機，同時也是開發(fā)學(xué)生獨特視角和理解的有效手段。
走進(jìn)文本，超越文本，并創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)文本，使語文課堂充滿了濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣。
少年閏土教學(xué)反思2
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對當(dāng)時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中讓孩子理清文章思路后就直入“看瓜刺猹”，緊緊抓住動作描寫的句子，讓學(xué)生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟，讓學(xué)生讀到一個機智勇敢的小閏土。緊接著抓住其文中人物描寫的示范點，對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”學(xué)生找出來后，我用課件展示了少年時代的閏土的形象，通過讀句子看畫面，然后進(jìn)行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年？學(xué)生歸納了閏土是一個十分健康、可愛的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時，我再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。在臨下課時，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以魯迅為模特，把他的外貌寫出來。把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。
教授完這一課后，還存在很多不足，有待改進(jìn)。
1、整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導(dǎo)致后部分“小練筆”教學(xué)任務(wù)沒有很好的落實。
2、對課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最后再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。
少年閏土教學(xué)反思3
《少年閏土》是寫人的文章。人物的外貌、語言、動作是表現(xiàn)人物的基本方法，作品抓住了這些特點，將人物刻畫得十分成功。我們的教學(xué)過程也要體現(xiàn)這樣的特點。“教案設(shè)計一”在如下幾方面做了嘗試：
1、由扶到放：
從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，經(jīng)過提問直接把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上，以人物的動作描述為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識閏土，了解閏土的特點。悟出方法后，自我學(xué)習(xí)理解捕鳥、拾貝殼、看跳魚兒三件事，在讀、想、評、議的主動學(xué)習(xí)實踐中領(lǐng)悟并得到語文知識、學(xué)習(xí)方法和思想資料，體現(xiàn)“教是為了到達(dá)用不著教”的訓(xùn)練過程。
2、啟發(fā)想象：
閏土看瓜刺猹這幅畫面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反應(yīng)的客觀事物，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心，從而利于學(xué)生掌握人物的特點。
3、體會感情：
課文中閏土的四件事都是采用對話的形式描述的，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住閏土的語言來體會他勇敢、聰明、能干、活潑可愛的特點，同時體會作者所要表達(dá)的熱愛農(nóng)村生活，熱愛勞動人民的思想感情。
4、讀寫結(jié)合：
課文對閏土的外貌描述簡潔而精彩。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌上最有特征的方面去體會人物最突出的性格特點。這樣既貼合認(rèn)知規(guī)律，又貼合寫人文章的寫作規(guī)律。并帶動思考·練習(xí)4的指導(dǎo)，做到讀寫結(jié)合。
5、課后拓展：
課后閱讀《故鄉(xiāng)》原文。運用抓住人物語言、動作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來體會長大后的“我”和閏土的內(nèi)心活動，然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實踐當(dāng)中，到達(dá)課內(nèi)外的有機結(jié)合。
在本課的教學(xué)中，我的設(shè)計點都得以落實，教學(xué)重點完成得很好;教學(xué)難點也得到很好的突破。但整堂課存在以下不足：
1、顧及教學(xué)目標(biāo)是否如愿完成，對朗讀的指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生也讀得不夠精彩。
2、教學(xué)過程中略平鋪直敘，精彩地方不夠精彩，正如小說中得高潮部分還未能呈現(xiàn)出來一樣。這是我在今后的教學(xué)中力求突破的。
少年閏土教學(xué)反思4
《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計時，我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描述引進(jìn)課堂，讓學(xué)生經(jīng)過比較閏土少年時的純凈與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫忙學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點，起到了十分好的效果。具體我從以下幾個方面談?wù)勎易晕业捏w會：
1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身主角做起，對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”：
如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自我去讀書、去品味、去想象，最終讓學(xué)生動筆學(xué)著寫，來實現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。
2、我一改往日由教師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話的口吻說：“我明白，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么資料，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也能夠采用“我”和閏土對話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分主角朗讀起來，有的展示自我收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自我的喜愛?誰能沒有自我的感受?不一樣的情節(jié)，不一樣的學(xué)生有自我不一樣的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學(xué)生自我的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對話，比教師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自我的個人見解，從而推動合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到進(jìn)取情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不明白天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當(dāng)然也有許多不足的地方，教室主角轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。
少年閏土教學(xué)反思5
一、課前充分地預(yù)習(xí)有利于課內(nèi)學(xué)習(xí)
本文的語言表述與今天的表述方式有差異，不少句子帶有文言色彩，加上文中描述的事件對生活在城市中的孩子們來說實在是十分陌生的，要提起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，必須在課前引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。
首先是疏通詞句，弄清楚許下愿、如許、無端的等詞的意思，通過查閱工具書，了解祭祀、五行、值年等詞的意思，然后通過動畫演示、漫畫書等途徑幫助學(xué)生理解雪地捕鳥、跳魚的情景，進(jìn)而讓學(xué)生熟讀課文，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂教學(xué)，避免了在短短三十五分鐘內(nèi)在解決重難點的同時，還要兼顧學(xué)生語言文字上遇到的困難，有利于課堂教學(xué)取得實效，教師直入主題，學(xué)生能夠直接解難點。
二、課堂教學(xué)抓住重點，舍末求本
本文的難點是理解文中含義深刻的句子，因此在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
他們不知道一些事，閏土在海邊時、他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空。展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞句子提出問題，如他們指誰，和閏土有什么不同？四角的天空指什么？
讓學(xué)生通過靜心閱讀，細(xì)細(xì)體味，在品析句子中，領(lǐng)悟課文的主旨，教師應(yīng)放開手腳，避免面面俱到，只有舍末求本，課堂教學(xué)的有效性才能得以充分地體現(xiàn)。
少年閏土教學(xué)反思6
《少年閏土》是人教版小學(xué)語文六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，這一單元的課文圍繞“魯迅”展開，讓學(xué)生認(rèn)識魯迅，了解魯迅；同時這也是描寫人物的一個單元，作者是怎樣呈現(xiàn)人物形象依然是學(xué)習(xí)的重點。相較于該單元的其他三篇課文，其他三篇課文都是別人筆下的魯迅，而《少年閏土》是魯迅筆下的文學(xué)作品，其他三篇課文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生認(rèn)識魯迅，而《少年閏土》可以讓學(xué)生認(rèn)識魯迅的文學(xué)作品。
《少年閏土》是“我”對三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象，反映了兩人之間兒時真誠的友誼，表達(dá)了“我”對閏土的喜愛、佩服和懷念的情感。
在第一課時我將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點設(shè)置如下：
1、讀準(zhǔn)字音，正確理解課文的“特殊”詞句，正確、流利、有感情地朗讀課文
2、了解課文主要內(nèi)容
3、通過學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”這一部分的描寫和對話體會閏土這一人物形象
4、通過學(xué)習(xí)第一自然段的“瓜地刺猹”的描寫，仿照這種寫作方法寫寫生活中的小片段
在這一節(jié)課的設(shè)計上，我的教學(xué)目標(biāo)比較清晰，在課堂上基本能落實。在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元主題，從讓學(xué)生談?wù)剬︳斞赶壬牧私鈱?dǎo)入課文，順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的作品。在課堂上，我注重訓(xùn)練學(xué)生的書寫能力，同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和練筆，課堂緊湊，教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，由淺入深。板書清晰，有效地幫助學(xué)生梳理文章的主要內(nèi)容，清晰地知道閏土跟我講述的“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“潮汛看魚”等有趣的事，感受閏土的見多識廣、勇敢能干，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合文章詳略特點和課后題的要求，重點學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”片段，通過指導(dǎo)朗讀、拓展說話、角色扮演等方式讓學(xué)生深入體會閏土的人物形象，以此為契機，層層深入，反復(fù)回旋第一自然段，達(dá)到一詠三嘆的效果。在此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一自然段環(huán)境描寫和人物描寫相結(jié)合的特點，引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆，用這樣的方法寫寫生活中的小片段，學(xué)以致用。在授課過程中我基本能預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時給予指導(dǎo)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，突破重、難點。
但是這節(jié)課仍存在許多不足，需要努力改進(jìn)。
首先，《少年閏土》是一篇寫人的文章，但是在教學(xué)過程中，關(guān)于人物描寫的指導(dǎo)卻不是特別突出，而在理清文章寫的幾件事中花了不少時間，這可能會影響學(xué)生對文體的準(zhǔn)確把握，所以在備課的過程中，我應(yīng)該樹立好文體意識，抓住課文的文體特點進(jìn)行教學(xué)，在此過程中也可以幫助學(xué)生樹立文體意識。
其次，為保證足夠的練筆時間，我沒有讓學(xué)生進(jìn)行充分地討論，而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們進(jìn)行練筆，這也局限了他們的想象力和關(guān)注自身生活的能力，練筆之前如果有足夠的時間討論和分享，對學(xué)生的口頭表達(dá)和練筆內(nèi)容以及興趣都有促進(jìn)作用，所以在教學(xué)時間分配上還得加以改進(jìn)，更好地把控課堂進(jìn)度。
在點評學(xué)生練筆上，點評比較匆忙，有些點評沒有精確地點評到點子上，不能對學(xué)生修改自己的習(xí)作起到很好的示范作用，這主要是課堂應(yīng)急能力還不夠，對學(xué)生的預(yù)設(shè)不充分。應(yīng)該在備課的時候，預(yù)設(shè)更多學(xué)生的表現(xiàn)和表達(dá)，更有針對性地進(jìn)行點評，力求點評起到有效的指導(dǎo)作用。
而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面，雖然創(chuàng)設(shè)多處留白想象，創(chuàng)設(shè)許多情境，也給予了學(xué)生聽覺上的沖擊，但是由于自己的朗讀還不成熟，不能給予學(xué)生中肯的指導(dǎo)和評價，所以這一部分的朗讀沒能達(dá)到預(yù)期效果。在朗讀和指導(dǎo)朗讀方面我還需要十分努力。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。這個課堂展現(xiàn)了我的優(yōu)點，也呈現(xiàn)了我的不足，讓我在今后的學(xué)習(xí)和努力中更有方向。
少年閏土教學(xué)反思7
我在教學(xué)時，引導(dǎo)孩子找出閏土給我講的四件事，從“看瓜刺猹”這一事件入手，經(jīng)過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的趣味以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，所以我首先引導(dǎo)學(xué)生感受句子所描繪的情境，用形象的課件再次把學(xué)生帶入情境當(dāng)中，同時也是輔助學(xué)生背誦該段落的一種手段在反復(fù)引導(dǎo)孩子體會當(dāng)時的情景，從而感受閏土的機智勇敢。我覺得孩子們在經(jīng)過品讀和形象感受之后，能背下來的人挺多的。這個辦法較好。
“雪地捕鳥”這一事件比較簡單，我花的時間就相對較少，我只是抓了其中的幾個動詞，在學(xué)生稍稍品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，不少孩子也能當(dāng)場背下來果較好。
我這節(jié)課的第三個任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難度，于是我采用比較的方法來引導(dǎo)孩子理解。“當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自我的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說自我只看得見“四角的天空”，“啊”字所包含的深層含義也就迎刃而解了。
本單元的訓(xùn)練重點是“體會重點句子的深刻含義”。如何體會，經(jīng)過本課的教學(xué)，我覺得最重要的是身為教師的我們必須要反復(fù)研讀教材，真正和文本融為一體，再精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，層層引入，才能讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。試講時，學(xué)生對“啊”的含義體會不深，經(jīng)過反復(fù)思考，我把這一難點分解開來，精心設(shè)計了一個有梯度的環(huán)節(jié)，即先讓學(xué)生回憶閏土講的新鮮事，再和“我”的生活做比較，學(xué)生就會恍然大悟：原先，“啊”字不僅僅體現(xiàn)作者對閏土的敬佩、羨慕，還有對自我生活的不滿、厭惡，對自由生活的向往。
少年閏土教學(xué)反思8
《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，課文以“我”與少年閏土相識、相知、分別為序，刻畫了一個活潑可愛、機智勇敢的小英雄形象。
本文的教學(xué)重點是把握寫人敘事類文章的解讀方法，理解含義深刻的句子。
教學(xué)難點是：理解含義深刻的句子，總結(jié)理解方法，并在此基礎(chǔ)上深入理解作品內(nèi)涵。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1.在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”。如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書,去品味,去想象,最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫,來實現(xiàn)以讀學(xué)寫,學(xué)以致用的目的。
2．我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”,如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精彩的語言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對話的口吻說:“我知道,有些同學(xué)喜歡捕鳥,有些同學(xué)對‘看瓜刺猹’感興趣……那么,你喜歡什么內(nèi)容,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺猹的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽。也可以采用‘我’和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎？”這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來。有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來；有的展示自己收集的有關(guān)“跳魚兒”的畫片資料與大家分享；有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的感受不同的情節(jié)？不同的學(xué)生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實的,是學(xué)生自己的。實踐又一次告訴我：這樣平等地與學(xué)生交流、對話比老師唱“獨角戲”“孤芳自賞”要好得多。
3．在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)。在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟、討論無結(jié)果、探究無法深入下去的時候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個人見解,從而推動合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到積極情感,審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空”時,我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了對這一個過渡句的理解,學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在本課的教學(xué)中，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過自讀自悟，領(lǐng)會人物特點。在學(xué)習(xí)課文第一段時，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙，感受當(dāng)時寧靜的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生要進(jìn)行平等對話。
三、不足之處
教師角色轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在今后的教學(xué)中要不斷地學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)系。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先出示課件——閏月出生，五行缺土。簡介“五行”，根據(jù)五行起名也是一種文化。接著自讀課文，概括從閏土講的四件事中提煉出四組詞，整體感知。然后合作探究，聊聊閏土。概括閏土所講的四件事，扎實訓(xùn)練概括能力。
出示“（）的閏土”，找一些關(guān)鍵詞填上，并根據(jù)課文內(nèi)容說明理由。談話：假如你是閏土，你眼中的作者是什么樣子？最后疑點爭鳴，精讀點撥：（1）以“在當(dāng)時社會，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話題，讓學(xué)生分正反方來辯論；（2）對“四角的天空”的理解；（3）寫人敘事的方法總結(jié)。
少年閏土教學(xué)反思9
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對當(dāng)時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習(xí)，完全地把學(xué)習(xí)的.主動權(quán)教給學(xué)生，沒想到的是，學(xué)生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預(yù)料的精彩，在本節(jié)課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主人”這一理念，下面將這些精彩反思如下：
一、重研讀 創(chuàng)教學(xué)新路
這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“（）的少年閏土。” 并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
二、重點撥亮思維過程
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時教師適時適當(dāng)?shù)狞c撥可謂點到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)。“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空” 又指什么？學(xué)生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。
三、重活動 還心靈自由
爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動于課堂之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，在爭辯中進(jìn)行自主的語言實踐活動。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們在課堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主站起來。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處，首先我覺得本節(jié)課的板書設(shè)計不夠鮮明，不能更好的突出課文內(nèi)容，反思之后，通過再設(shè)計，我感覺下面的設(shè)計更好，能夠更全面的展示給學(xué)生，脈絡(luò)更清晰，主題也更鮮明。
原來的板書設(shè)計：
少年閏土 難舍難分 “我”
雪地捕鳥
海邊拾貝 四角的天空
看瓜刺猹
看跳魚兒
機智勇敢見多識廣 敬佩 羨慕
再設(shè)計的板書設(shè)計：
17 少年閏土
盼望 聰明能干 方法
喜歡 →少年閏土→ 見多識廣 ↓
羨慕 機智勇敢外貌 語言
不舍 生活豐富多彩 動作
其次，在辯論的過程中，雖然學(xué)生的積極性很高漲，但有些亂，對學(xué)生在發(fā)言過程中的問題應(yīng)給予糾正，使學(xué)生懂得認(rèn)真傾聽是對他人的尊重，從而使課堂教學(xué)更加完善。課下，我又找時間給學(xué)生講一講有關(guān)辯論的知識及注意事項，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對話。總之，在今后的教學(xué)工作中我會不斷學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)取，不斷的完善自己，努力創(chuàng)新，力爭走出自己的特色之路。
少年閏土教學(xué)反思10
《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。
這時我問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進(jìn)行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認(rèn)識，此時學(xué)生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“認(rèn)人大行動”呢！
把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓(xùn)練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
少年閏土教學(xué)反思11
《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象，表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼。
《少年閏土》中的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。
教學(xué)時，我首先讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，我小結(jié)說外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)”我“當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時我再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓學(xué)生觀察班里的同學(xué)，抓住特點進(jìn)行描寫，把同學(xué)的外貌寫出來。讓沒有見到我班同學(xué)的人，也能通過同學(xué)的描寫認(rèn)識他！
在本文的教學(xué)中，我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。只要通過平時的讀寫訓(xùn)練，以點帶面，因小見大，讀寫結(jié)合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作能力便能得到提高。
少年閏土教學(xué)反思12
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對當(dāng)時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。在課堂上學(xué)生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預(yù)料的精彩：
一、重研讀 創(chuàng)教學(xué)新路
這節(jié)課，在初讀研究環(huán)節(jié)，我示彈性式填空，“（）的少年閏土。” 并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
二、重點撥亮思維過程
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時教師適時適當(dāng)?shù)狞c撥可謂點到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)。“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：
（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？
（2）“我”往常的朋友指誰？
（3）“高墻上的四角的天空” 又指什么？學(xué)生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。
三、重活動 還心靈自由
爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動于課堂之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，在爭辯中進(jìn)行自主的語言實踐活動。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們在課堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主站起來。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處，首先我覺得本節(jié)課的板書設(shè)計不夠鮮明，不能更好的突出課文內(nèi)容，反思之后，通過再設(shè)計，我感覺下面的設(shè)計更好，能夠更全面的展示給學(xué)生，脈絡(luò)更清晰，主題也更鮮明。
少年閏土教學(xué)反思13
十一月初我執(zhí)教了六上《少年閏土》第一課時，作為實驗階段的課堂，感觸十分深。
課前，我按照學(xué)校的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂”方式進(jìn)行備課，把第一課時的目標(biāo)具體落實到每一環(huán)節(jié)中，備課上做到環(huán)節(jié)清晰，易于操作。
整堂課下來，既有成功之處，也暴露出必須的問題。
值得肯定之處：對于“初識閏土，了解閏土的文學(xué)成就”這塊資料學(xué)習(xí)的較好，異常是對于資料袋的梳理，讓學(xué)生用關(guān)鍵詞從幾個方面進(jìn)行概括，教給學(xué)生讀懂資料的方法，并且從三個層面上了解了魯迅，較好地達(dá)成了目標(biāo)。
對于星級學(xué)習(xí)單，學(xué)生能在小組內(nèi)在小先生的帶領(lǐng)下展開學(xué)習(xí)、檢查，必須程度上到達(dá)了“交流中共同提高”的效果。整堂課學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時間比較充裕，做到真正把時間還給學(xué)生。
不足之處：因為囿于學(xué)習(xí)單的預(yù)設(shè)，檢測時按部就班，缺少學(xué)生思維的碰撞，課堂顯得太理性，所以提議對于學(xué)習(xí)單能夠有選擇使用，對于難點之處作重點突破，這樣有效減少時間。對于課文主要資料的梳理，讓學(xué)生說出所以然，對于每一小標(biāo)題的取名要讓學(xué)生說出相應(yīng)是從課文的哪些段落里找到的，這樣就更多了份探究，學(xué)得更到位。
對于閏土外貌描述的段落學(xué)習(xí)，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)把教師的指導(dǎo)落實到位，如從哪幾層面進(jìn)行外貌描述，應(yīng)當(dāng)有個相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣學(xué)生到位了，對于后面的仿寫就水到渠成了，學(xué)生可能能較快地達(dá)成目標(biāo)。
走在課改的路上，正視暴露出的問題，我想能更好地促進(jìn)我不斷地反思，期望小組合作模式下的目標(biāo)教學(xué)能不斷向前邁進(jìn)。
少年閏土教學(xué)反思14
《少年閏土》一文的人物描寫極富典范性，在教學(xué)時我抓住人物描寫的特點，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練十分有效。
我首先引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀后，小組進(jìn)行討論：“你覺得對少年閏土的外貌描寫中，可看出他是一個什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出他是一個住在農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出他是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健壯、可愛的農(nóng)村孩子。學(xué)生認(rèn)識到：外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。
此時我拋磚引玉：“文中沒有寫出“我”的外貌，你能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性頓時高漲。“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時請學(xué)生有條理地口述出“我”的外貌特征，并寫下來。
讀寫結(jié)合起來，既使學(xué)生動口動手，又養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，一舉兩得，以點帶面，因小見大，讀寫融合，學(xué)生的寫作興趣得到培養(yǎng)。
少年閏土教學(xué)反思15
一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實、勇敢、機靈的農(nóng)村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁
盡管我讀著的只是用文字記錄下來的一節(jié)語文課的片斷，而且還是摘要，并不詳盡，然而它畫了。足以顯示出續(xù)梅英老師教學(xué)藝術(shù)的魅力來。
這節(jié)課中，續(xù)老師教學(xué)思路清晰，步步突出重點。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，以哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什么三個問題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到看瓜刺猹這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了引得得法，怪不得把我也引到閏土身邊。
教學(xué)中，續(xù)老師親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學(xué)生留下那么深的印象!原來閏土這個農(nóng)村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心!
教學(xué)中，續(xù)老師很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會感情，使學(xué)生對閏土的認(rèn)識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，續(xù)老師很注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識方法的訓(xùn)練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識的境界。怪不得，讀著，讀著，我看見了，我聽見了，我希奇，我興奮。
教學(xué)中，續(xù)老師激發(fā)指點學(xué)生讀、想、說、評，主動學(xué)習(xí)。語文知識、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀、想、說、評的學(xué)習(xí)實踐活動中自己領(lǐng)悟得到的。捕鳥、撿貝殼、看跳魚兒這三件事都是學(xué)生從看瓜刺猹的學(xué)習(xí)中，掌握了學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)理解的。僅僅一節(jié)課的一個片斷，就已經(jīng)顯示出教是為了達(dá)到用不著教的訓(xùn)練過程，不然，我怎么會也變成學(xué)生，正把手臂高高舉起，搶著回答老師的提問?
這大概就是藝術(shù)享受的樂趣吧！
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