四年級猜數(shù)游戲教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編整理的四年級猜數(shù)游戲教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級猜數(shù)游戲教學反思1
《猜數(shù)游戲》是小學一年級數(shù)學上學期第三部分《加減法》的內容，這一課是在學生理解加減法的意義和5以內的加減法的基礎上學習的。
本節(jié)課的教學目標為：
1、通過觀察和操作等學習活動，使學生進一步理解加減法的意義，并正確計算得數(shù)是6、7的加法以及相應的減法。
2、能運用所學的知識解決簡單的實際問題。
3、在生動活潑的情境和游戲中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)合作意識和主動探索精神。
學生在幼兒園對6和7的加減法已有了初步的認識，為尊重學生的認知規(guī)律和已有經(jīng)驗，在進行教學設計時，我主要為學生提供知識形成過程的情境和機會，使學生通過觀察、操作、猜測、驗證等多種學習方式獲得對6、7加減法的全面認識，讓學生在數(shù)學活動中獲得成功的體驗，初步建立學好數(shù)學的自信心。
根據(jù)一年級的學生比較愛玩好動的年齡特點，在課一開始，我用教學生玩新游戲引入，引起學生的學習興趣，將他們的注意力吸引到課堂上來。在玩猜數(shù)游戲的過程里，我先告訴學生我一共有幾顆豆子，然后告訴他們左手有幾個，讓學生猜右手有幾個，這樣反復進行幾次，學生就在"猜"中逐步掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法。這種潛移默化的數(shù)學知識的習得比重復的訓練與單純的講授效率更高，學生也能夠在一個更加愉悅輕松的課堂氛圍中學習。
接著我借助教材上“小老鼠運土豆”的插圖，讓學生根據(jù)這幅圖編一個故事。在學生開始編故事之前，我明確的提出了要求：編好故事之后把算式寫在練習本上，到講臺給大家展示的時候也要講算式寫在黑板上，同時解釋算式的含義。在設計這個活動時，我考慮到了一年級學生在語言組織和理解教師意圖上的不足，我先給學生講了一個故事，我的故事講得很簡潔，講完之后，我寫出了算式，解釋了算式的含義。這樣學生很自然地就明白了他們要如何去做。接下來我給每個學生5分鐘的時間編故事。在編故事的過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生在專注的思考，一小部分學生在做書上的練習，似乎對編故事不太感興趣。因此，我采取了語言激勵的方法，“看看誰的小腦袋轉得最快”，“這樣我們就有屬于我們自己的故事了”，“看看誰是我們班的故事大王”等等語言，這些激勵性的語言很有效果，每個學生都開始認真思考自己的故事，同時寫出了自己的算式。在展示環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)每個學生都興致勃勃，認真傾聽別的小朋友講故事，也勇敢的走上講臺分享他們的故事。
最后一個環(huán)節(jié)，我設計了一個拍手游戲，采取“我拍幾，你拍幾”的方式，讓學生在動一動中鞏固這節(jié)課所學的內容。在拍手游戲中，我發(fā)現(xiàn)學生拍手回答的速度與準確率已經(jīng)比學生玩猜數(shù)游戲時快了很多，這說明學生已經(jīng)掌握了6和7的加減法，達成了這節(jié)課的知識與技能目標。
本課的設計我最滿意的是第二個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的設計克服了學生注意力難以長時間集中的'不足，讓學生充分展示自我，使學生真正成為學習的主人。我也在這一環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)了很多有潛力的小人才，許多不常舉手的同學在這節(jié)課表現(xiàn)得十分活躍，這充分說明好的教學設計是吸引學生的關鍵。
四年級猜數(shù)游戲教學反思2
“游戲”是孩子們最喜歡的。數(shù)學課中的游戲，可以調節(jié)學生的精神狀態(tài)，滿足兒童的天性，有利于知識的掌握，也使課堂教學張弛有度。
1。游戲貫穿全課，巧妙設置懸念。
上課伊始，教師與學生進行交流，“今天我和同學們來玩一個游戲好嗎？”這一句話把全班學生的注意力凝聚在一起，學生在本子上隨意寫數(shù)，教師猜數(shù)猜不到后，拿出了秘密武器，學生心中一定很疑惑，這個導入像磁石一樣把學生吸引住，迅速又巧妙地拉近了師生間的距離。
“你能告訴我，你的數(shù)乘2加20等于多少嗎？”根據(jù)這一條件教師很輕松地猜到學生所寫的數(shù)，教師接著問：“同學們，我的秘密武器厲害嗎？我也想好了一個數(shù)，你想猜一猜嗎？”在導入環(huán)節(jié)是教師猜學生的數(shù)，在這一環(huán)節(jié)是學生猜教師的數(shù)。在師生共同總結出計算方法后，學生與學生之間進行猜數(shù)活動，把猜數(shù)游戲情境貫穿課堂的始終，喚起學生對知識的渴望與追求，伴隨著積極的情感體驗關注數(shù)學問題，并進行思考而求索。
2。關注學生的數(shù)學思考，讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程。
教師繼續(xù)追問“我心里想好一個數(shù)你能猜出來嗎？”引導學生用教師的秘密武器去做。在教師把自主權交給學生后，學生解決問題的策略是多樣的，黑板上呈現(xiàn)出如：老師的數(shù)×2+20=100，（100—20）÷2=40，2×X+20=100，2X+20=100。并讓學生說一說你是怎樣想的。學生經(jīng)歷了“想——做——說”這一過程，給學生足夠的發(fā)展時間和空間，讓學生經(jīng)歷“數(shù)學化”與“再創(chuàng)造”的過程，展現(xiàn)學生的思維全過程。在這個環(huán)節(jié)，教師在課前做了充分的預設，高質量的預設也是本課教學成功的前提。
學生從猜數(shù)——找自己的秘密武器——試做——板演——說想法這一過程都以學生為本，教師只是一個組織者、引導者、合作者，新知識是學生自己去發(fā)現(xiàn)的，因為這種發(fā)現(xiàn)最容易讓學生掌握內在的規(guī)律，理解也最深刻。教師這節(jié)課在關注學生獲得知識結果的同時，也關注知識獲得的過程。
3。注重“預設”，更注重“動態(tài)生成”。
教師應該如何預設才能促使學生在猜數(shù)游戲的學習中，得到有效的發(fā)展呢？教師在課堂上又如何和同學作平等的生成性的對話呢？猜數(shù)游戲這一課，經(jīng)過反復試講、研究，最終呈現(xiàn)給大家。在試講時有一班的學生形成了思維定式，aX+b=c的形式掌握得很好，而解決aX—b=c學生出現(xiàn)了較多的問題。所以在拓展練習中有兩種預設，學生練習aX—b=c，如果學生完成得較好繼續(xù)進行猜數(shù)游戲。反之，再做一道類型題鞏固，取消一個游戲。在這次的教學中，學生確實出現(xiàn)了不少錯誤，所以采用了后一個設計，又做了一道練習題。每一次的設計教師在充分研究教材設計意圖的基礎上，從學生的實際出發(fā)，綜合考慮教學中不確定的因素，根據(jù)課堂生成，及時調整教學策略。教師的預設是有效課堂教學的基礎，生成應該是預設的升華和歸宿。
四年級猜數(shù)游戲教學反思3
《猜數(shù)游戲》是北師大版數(shù)學教材四年級下冊第七單元內容。本課的教學內容是通過猜數(shù)游戲等活動，探索用等式性質解“ax+b=c”這樣較復雜的方程。讓學生初步接觸列方程解應用題的步驟和思路，提高分析和解決問題的能力。能用方程解決簡單的實際問題，進一步體會方程的意義，同時培養(yǎng)學生的分析思維能力。
整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標。學生能運用前面學過的等式性質解“ax+b=c”這樣較復雜的方程，能在教師的示范下簡化解方程的步驟，基本建立起列方程解應用題的步驟的概念。同時，課堂中給學生提供了主動探索的時間、空間。比如，在探索如何解教復雜的方程時，在“2X”的處理上給予了足夠的觀察思考的空間，拓展了學生研究的空間。整堂課學生興趣盎然，學得樂此不疲。
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