一年級下冊口語交際打電話的教學反思

時間：2022-04-27 17:05:37 教學反思我要投稿

一年級下冊口語交際打電話的教學反思（通用18篇）

　　身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的一年級下冊口語交際打電話的教學反思，希望對大家有所幫助。

一年級下冊口語交際打電話的教學反思（通用18篇）

　　一年級下冊口語交際打電話的教學反思篇1

　　《打電話》一課是一年級下冊第3次口語交際，這一次的口語交際要求是“給別人打電話時，要先說自己是誰。沒聽清時，可以請對方重復。”本節課的教學目的是通過教學活動使學生了解打電話的一般步驟，初步學會獨立打電話和接電話。

　　一年級的學生還不會打電話，在第一學期開學時我就要求學生把家長的電話號碼背會，但也許是數字太多了，也許是學生懶惰，到這一學期知道家長電話號碼的也只有屈指可數的幾個人，更別說給家長打電話了，經常有學生生病了，我撥好電話號碼讓學生給家長說清是什么事情，學生拿著話筒卻不知道應該怎么說，今天這節課我就先通過讓學生聽別人打電話，說說哪些地方做的不夠好，從交談的過程中使學生明白接打電話時應該怎么做，然后模仿了日常生活中經常出現的場景讓學生練習打電話，如生病了向老師請假，忘記作業了向同學詢問，讓學生在練習的過程中初步掌握接打電話的方法。

　　在練習的過程中既教給了學生新知識，又使學生的口頭表達能力得到了鍛煉。

　　一年級下冊口語交際打電話的教學反思篇2

　　《打電話》這則相聲很簡單，主要講了一個年輕人約朋友看戲，幾句話就就能說清楚的事，他卻講了兩個多小時，說話極盡羅嗦的事。學習目標就是讓學生了解相聲是一種雅俗共賞的語言表演藝術，體會相聲語言的精妙與幽默。通過本堂課的學習，這一目標基本能夠達成，學生也能夠深深的體會說話言簡意賅的重要性。給學生呈現的相聲《打電話》和郭德綱的《我要玩網游》視頻，更好的引起學生的學習興趣。但是由于時間較緊，一堂課下來，留給學生表演的時間很少。如果再有一節課的話，讓學生更多地表演一下，會更好的。

　　反思教學，我發現自己在備課時會準備很多的東西，但是在課堂上時準備的東西很容易使自己老是牽著學生往前走，不能夠使學生更好地發揮作用。這應該是課堂上最大的不足吧。因為這次上課的時候，指導老師不在場，班里紀律比較亂些，所以課上有些時間也用在了維持紀律和應付突發事件上。還有一點兒，我發現學生對學習參考書（如《學習全解》）的依賴性太強啦。老師一開始講課，學生就會把《學習全解》打開，對著《全解》看課件。我個人覺得這樣不利于學生獨立思考能力的培養，同時也不利于學生獨立性的養成。這幾次的上課讓我認識到，“理論與實踐相結合”真得很重要，但是能做到真得又是很不簡單。

　　接下來需要改進的就是教師學著去“放手”，讓學生更加主動，發散學生的思維，讓課堂更加活潑起來，老師不再受自己所準備東西的影響，而是能夠靈活的運用。當然我知道做到這樣不容易，教師需要時間來慢慢的調整自己的備課，調整自己的課堂。但我相信，我們的課堂在教師的努力和學生的配合下，一定會越來越好！

　　一年級下冊口語交際打電話的教學反思篇3

　　本周，在學校的安排下，我根據教學進度，選擇《打電話》這篇略讀課文，結合教材的內容、本班的學生特點，經過一番準備，在周三進行了隨堂課展示活動。在這節課的準備中，針對本課教材的特點，我努力把握新課標精神，設計教學過程，以便充分發揮學生的自主性，使學生成為學習的主人。懷著用心的態度上完了這節隨課，今天，靜下心來回憶整個設計、修改、講授的過程，我覺得有欣慰，也有遺憾。

　　回想整個教學過程，我一直在努力著做到以下幾點：

　　一、努力將課堂還給學生

　　這是一篇略讀課文，教學中應重在培養和提高學生自主閱讀的能力。在這節課的教學中，我努力把握這一原則，在每一個學習環節的設計中，我都力求讓學生自主閱讀、探究、思考，之后相互交流、補充、指導學生朗讀感悟。為了讓學生學習起來更加有序有效，針對每個環節，我都具體清晰地出示了相應的自學要求，讓學生按照要求一步步展開學習，并盡量給足學生自學的時間，為他們創設“主體參與、和諧發展“的教學氛圍，使每一位學生都靜下心來去自讀課文，自學生字詞，了解文章內容，感悟人物特點。在自學之后，引導學生相互交流，我充分放手，讓學生匯報，補充，糾錯，在學生出錯時，感悟理解不夠時，再進行點撥，引導學生深入學習，努力做到少說少講，讓學生真正動起來，靠自己讀書、思考、查閱、與大家探討等方法來獲取知識，提高學生的自學能力和閱讀能力。

　　二、努力讓學生讀夠讀懂

　　在這節課中，我努力做到讓讀貫穿全文，引導學生去讀去思，去感悟人物特點、相聲藝術特點。課標指出：只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立的閱讀能力，而多讀中還要強調朗讀。我首先讓學生初讀課文，將課文讀通讀順；其次，引導學生默讀思考課文主要講了什么事？接著，讓學生快速瀏覽課文，找出最能表現人物特點的語句，用心品讀批注；最后引導學生在交流中，有感情地展示讀、表演讀其中最精彩的幾個片段，讀出人物啰唆的語氣，讀出相聲演員語氣的夸張來。拓展閱讀《吹牛》時，我也讓學生先默讀，再指名表演朗讀。在一次次的讀文中，學生一步步沉浸在了相聲獨特的語言環境中，一節課中，課堂上充滿了學生的歡聲笑語，學生在讀中受到了良好的啟迪和教育，很自然地明白了相聲的語言特點，也明白了應怎樣說話。

　　三、努力加強學生在閱讀中的積累

　　為了幫助學生積累豐富的詞匯，在教學中，我努力做到，引導學生在學習中積累好詞并學會運用。如，讓學生知道“嗞嗞“是語氣詞后，讓學生思考自己還知道哪些象聲詞？理解“前仰后合”后，讓學生練習說話，目的是引導學生學會了好詞，就要靈活運用，而不是只會讀不會用。

　　四、努力讓學生在課堂上更多地閱讀

　　為了落實好主題閱讀內容在課堂上的完成，我努力做到設計時，將重點、有價值的問題讓學生重點讀、思、理解，把更多的時間還給學生，用來讓他們閱讀更多的相關的文章，豐富自己的見識，積累更多的詞匯。

　　不足的是，自己的語言評價還不夠豐富，表情、肢體語言不夠有感染力；其次，讓學生表演讀的時間還應該再充分些，讓孩子們讀得再多一些。

　　一年級下冊口語交際打電話的教學反思篇4

　　本次綜合活動的目標是了解一些特殊的電話號碼：如110、120、119、122等等，另外就是學習折疊電話，能大膽地自制玩具并與同伴進行游戲，體驗與同伴交往的樂趣。本次活動的準備很充分，活動進展也比較順利。

　　活動的一開始就是讓幼兒認識一些特殊的電話號碼，110、120、119、122等，接下來就是折電話機了：

　　首先，我以一首耳熟能詳的兒歌“打電話”直接導入，再出示手工小電話以激發幼兒折紙的興趣，孩子們制作手工的興趣和欲望在一開始就被激發出來了。

　　在第二環節中，我發現幼兒對學看步驟圖不太感興趣，但會認真觀看老師示范折疊小電話。

　　第三環節是教師邊示范邊帶領幼兒折紙。孩子們拿到操作材料后都很興奮地開始行動，大多數孩子都是自信滿滿地按自己的思路去折，很少會再次認真傾聽、也不會跟著老師一步一步地折紙。

　　在第三步驟“將四個角折成三角形狀”時，除了班上兩個動手能力特別強的幼兒會之外，其他幼兒需要老師的協助才能完成。

　　第四環節是我最滿意的一個環節。在老師的引導下，孩子們拿著折好的電話有模有樣地玩“打電話”的游戲。關欣對溫馨說“你來我們家玩吧，我有好多禮物和你分享”；陳毅拿起電話唱起了剛學的兒歌：“爸爸媽媽，放心吧，幼兒園就是我的家……”還有班上新來的江成成和姚昕宇兩個小朋友，因為對這里還不太熟悉而不愛說話，但他們在這個游戲中給了我一個大大的驚喜“老師，我好喜歡你”，我當時有了那么一絲小小的感動。

　　這是一節綜合課，但孩子們通過這個電話表達了他們最真實的感情。從這點上來看，本次活動的情感目標完成地很好。

　　當然，這次活動也存在很多不足，比如在教案當中重點和難點不明確。這也是我以后努力的方向。

　　一年級下冊口語交際打電話的教學反思篇5

　　《打電話》是一年級下冊第三次口語交際課，本課源于生活，具有現實意義，由文字、插圖、“小貼士”三部分內容組成。

　　在學習這次口語交際之前，我先讓學生在家里和家長進行打電話練習，而后在課堂上讓學生說說在家里是怎么和家長的？并進行模仿。然后我在教學生打電話，我主要采取了小組合作，再課堂表演的形式。

　　首先老師先講完打電話的具體要求：讓學生掌握打電話的一般技巧，培養學生的口語交際能力。還要讓學生能認真聽明白、把話說清楚，并學習說簡短的話。以激發學生的表達興趣，培養學生的創新能力和合作意識。還特別強調讓學會正確使用禮貌用語。最后學會打電話。

　　再是老師示范“打電話向老師請假”這一主題內容，我讓一個學生上臺和我同時表演，我是老師，學生向我請假：叮鈴鈴，電話鈴響了，我接起電話，老師：請問你是哪位？學生：您好，老師，我是劉敬軒，老師：你好，劉敬軒，請問你有什么事？學生：我生病了，向您請假。老師再說一些關心的話語，最后告別再見。這樣一個范例起到了帶頭作用。然后再重復一遍，讓學生加深印象。當學生都明白怎么打電話，怎么接話，怎么使用禮貌用語后，讓所有學生，同位間進行模仿練習。學生們都會了。

　　再是我就采用小組合作的方式進行“打電話約同學踢球”和“有一個叔叔打電話找爸爸，但是爸爸不在家。”內容的練習，給予學生足夠的時間練習。

　　最后選取4組進行上臺表演。師生進行評價，先說優點，再說不足，及補充內容。這樣經過反復幾次，學生就能熟練第進行打電話了。

　　通過表演，我也發現了不足，孩子們打電話時，禮貌用語有的還是不夠好，不夠恰當。以后還得多多訓練。我也給學生明確要求，以后給老師請假一定要學生自己打電話給老師。以便于鞏固學生的打電話學習成果。

　　一年級下冊口語交際打電話的教學反思篇6

　　這一周我講的是《打電話》，這段相聲諷刺了一個在公共電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人。相聲寫得非常幽默，小學五年級的學生對這種形式的文章比較感興趣。

　　在講課的時候，我首先給學生介紹了什么是相聲，使學生能對相聲這種寫作方式有一個初步的了解，又給學生介紹了相聲的表現形式，給學生播放了這則相聲的錄音。引導他們邊聽邊思考相聲的特點。

　　在教學的過程中，我先讓學生分段分角色朗讀，體會人物的特點，人物語言的表達特點。引導他們總結文章在語言方面的特點。由于本篇文章是一段相聲，我又組織同學們分角色演繹這則相聲，學生表演的欲望很強烈，積極性很高。

　　在講這節課的過程中存在一些問題，在開始上課的時候，學生還沒有從下課的狀態中轉換過來，課堂紀律較亂，在這種情況下應該先維持課堂紀律，在保證班上學生都能聽到講課的時候再開始講，否則老師講得再好，沒有學生聽，所講的內容也沒有意義。整堂課沒有達到理想的效果，不過整體來說還算可以。

　　從這次講課中我發現講課的時候要注意維持課堂紀律，只有課堂紀律好了，學生集中注意聽了，才能達到好的教學效果。

　　一年級下冊口語交際打電話的教學反思篇7

　　《打電話》是新課程五年級下的一節綜合實踐課。這節課題材非常好，和學生的`實際生活密切相關，通過這節實踐課，學生不但增長了知識，更學習了解決數學問題的方法。通過教學，我們有如下幾點的體會：

　　1、能上出活動課的特點。

　　首先是“活”，能主動引導學生靈活處理問題，活躍數學思維，課堂學習氣氛濃厚，師生共同探究，學生參與度高。再是動，這節課不僅關注結果，更要關注過程，關注學生在整個過程中的表現，能否積極動手、動腦、動口，把問題解決好。在教學過程中能讓學生暢所欲言，想說就說，想寫就寫，想畫就畫，有爭有辨，在愉悅的環境中探索知識，心情舒暢。

　　2、能充分挖掘學生的潛能。

　　打電話，學生熟悉、感興趣，能充分調動學生已有的生活積累，從傳話游戲到學生探究規律都讓學生結合知己的生活實際，使整節課的知識發展都在老師的引導下，讓學生合作完成。能看出老師是教學的組織者、學生的引導者、研究的參與者。在課堂上王老師能隨時把握學生的學習水平與進度，不失時機的對學生進行幫、放，例如導入傳話時當學生用一個一個傳話或平均分組的方法傳話時，教師采用了幫，然后新課時采用了放,讓自己畫起圖來，這樣讓學生自己有序的學習畫圖，這種方法更能讓后20%的學生也能接受。這里也體現了數學方法的多樣性，和方法的優化。

　　3、教師善于調動學生的情感。

　　教師善于調動學生的情感，使學生在不斷獲得成功的愉悅中，把知識的探討引向深入。如在6分種內最多能通知到多少名小觀眾的問題中，就是學生利用已有知識與技能去解決生活中的實際問題。學生學的開心，為以后學習數學知識埋下了快樂的種子。培養了學生對未知領域的一種勇于探索的精神。

　　當然，通過本次學校開展的青年教師課堂教學競賽活動，我們也從中發現自己存在著不少急需改進的方面：

　　1、鉆研教材還不夠深入，使得課堂設計不夠緊湊。

　　2、教學過程的有效性還比較弱，課后發現有部分學生對這一知識的掌握情況不是很理想。

　　3、數學的思想方法在課堂中展示的不夠清晰，使得學生對打電話本課的教學目標達成的程度不高。

　　通過這節課的教學，不僅發現了許多學生的巨大潛力，也感知在新課程環境下讓學生在經歷知識產

　　生和發展中得到對知識的那份欣喜和興奮是多么的重要。課的好壞不在于學生學會了多少知識，而是學生是否學到了如何學習數學的一些基本技能。我們將對自己提出更高的要求，力爭把自己的課堂教學能力，在原有的基礎上再上一個臺階。使自己的課更能讓我們的學生所樂于接受，更具有自己的教學特色。

　　一年級下冊口語交際打電話的教學反思篇8

　　一、充分相信學生

　　充分相信學生，首先要把主動權教給學生，讓他們有時間交流，有時間動手，有時間討論。提出問題之后，我為學生留出了較為充裕的思考與實踐的時間，讓學生獨立思考或小組合作解決問題的辦法，鼓勵學生多種思考解決問題的辦法。讓他們在互動中充分展示自己的想法。

　　二、充分挖掘學生們的潛力

　　每個學生都是一只“潛力股”。這節課我放手讓學生多次嘗試，并在教師引導下積極優化。要讓學生理解“只有老師和接到通知的學生都參與到打電話中，所用的時間才是最少。”這一點并不難，難的是實踐證明學生有很大的潛力。在比較、交流中，學生們的思維活躍了，方法優化了。最終通過自己的努力得到了成功的鑰匙。

　　三、預設與生成間的矛盾

　　每次課前我總會認真的去備課，但課堂上總會有生成，也因此留下了許多的遺憾。今天的課堂也不例外。課剛開始，學生洪就想出了最節省時間的方案，我不打算回避，順著他的思路往下講，可是這樣一來一般的方法就沒有展示，需不需要回頭呢？這樣一來時間也非常緊張，于是我立即調整教學，舍去了那一部分。有得必有失，在課后的交流中，有同事建議我應該再多展示些學生的方案。哎，預設和生成永遠也劃不上等號，但我想只有認真、充分的去預設，才能生成更好。

　　一年級下冊口語交際打電話的教學反思篇9

　　人教版五年級下冊“打電話”這節課是以四年級上冊“數學廣角”單元優化思想的學習為基礎，結合學生熟悉的素材，從具體問題情境出發，讓學生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優方案，進一步體會數學與生活的密切聯系以及優化思想在生活中的應用，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，同時，通過畫圖的方式發現事物隱含的規律，培養學生歸納推理的思維能力。

　　教材中提供的活動分為三個部分：

　　1、探討最優方案。教材通過三種逐步遞進的提示：可以一個一個地通知——分組通知會更快些——是不是分的組越多用的時間越少，由此引出最優方法。

　　2、尋找規律。組織學生討論前面分組時出現的幾個方案，再引導學生結合相關圖示找出規律。

　　3、應用規律解決兩個問題：讓學生根據規律算一算5分鐘最多可以通知多少人；如果一個合唱隊有50人，最少花多少時間就能通知到每個人

　　從已有的教學實踐來看，學生能想到“分組通知”比“逐一通知”省點時間，但大多數學生只會將人數平均分成幾個小組，且由于學生還未很好地學會用圖示表達自己的思考，所以在分小組通知的過程中思維比較零亂，活動的目的性較差，最后多數學生根本計算不出最短用時到底是幾分鐘。同時分組打電話的方案有很多種，教師面對有些雜亂無章的生成很容易陷入窘境。殊不知，最節省時間、最優化的方案其實并不是將學生分成幾組，它其實是一種單線聯系的樹型設計方案，一個學生接到電話之后接著去通知沒有接到電話的同學（包括老師）都有打電話的任務，讓每一個人都不空閑下來，直到通知完所有的同學為止。

　　為此，我考慮把教學起點放得再低一些，不從“通知15人”開始，而是從“通知3人”入手，讓所有的學生都能參與到方案的設計當中。交流時，教師問在關鍵處、疑惑處，示范畫出簡單的方案圖示，引導學生比較出幾個方案中省時省時的原因，自然地引出優化思想。起點的降低和適時的引導換來的是學生接下去的探究不再盲目，從而提高了自主探究的有效性和學習的效率。接著，拾級而上，讓學生自主探索“通知較多人數”的最優方案，并嘗試用圖示有條理地表示自己的想法，通過與同伴、與老師的交流，掌握合理的表述方法，探究出隱含的規律。在這個過程中，教師應該充分發揮主導作用，對于畫圖的引導、示范，在思維轉合處的點撥、質疑非常重要，真正做到扶放結合，教所當教，在促進思維發展處做文章。

　　一年級下冊口語交際打電話的教學反思篇10

　　這篇課文是相聲，相聲對于學生們來說，不陌生，但是打電話的主題學生們很熟悉，所以課題很容易引起學生的興趣。所以，課堂一開始，我就讓學生們小組討論，如果你想邀請你的朋友去看電影，打電話邀請他，小組討論如何表演，由學生的表演，進入相聲里，看看這連個人是怎么打電話的，情景導入，學生們積極性很高，學習氣氛濃厚。

　　但是，相聲這種主要以說為為主，學生們對相聲了解不多，所以在閱讀的時候，缺少一些語調的改變，沒有抑揚頓挫，反而平淡無奇，故事讀起來，缺少了一些趣味性，主要是課前沒有安排學生們聽一個相聲，初步感知。

　　所以，對于有些語文資料的補充很有必要，這樣不僅僅理解課文，還可以拓寬學生知識面，課前預習應該也預留查找資料這一部分。

　　一年級下冊口語交際打電話的教學反思篇11

　　《打電話》這篇課文是一則相聲，主要諷刺的是那些無話找話、辦事效率低下的人。文章是一篇略讀課文，跟前一課劇本相比較，學生都比較感興趣，而且文章淺顯易懂，又有很強的表演性，于是把本課的學習方式定位在表演上，讓學生試著表演相聲。

　　這是馬季、郭啟儒的早年的相聲名段，沒有當年的視頻資料，我找來了根據音頻制作的相聲MV動畫，學生非常感興趣。

　　我先從文本入手，讓學生自讀課文，讀懂文章的含義，明白相聲是以幽默的形式諷刺那些不良現象。接下來讓學生練習表演相聲。這么長的相聲學生在課堂不可能完全把臺詞背下來。所以表演時允許他們半讀半背。分組表演，再選優秀者全班表演。結果，優勝者被極富表演天賦的孔天一、徐濟寬獲得。

　　看著學生們意猶未盡的樣子，我給他們留了一項作業，自由選擇相聲作品，在同學們學習累了的時候表演，為大家提神充電。

　　一年級下冊口語交際打電話的教學反思篇12

　　人教版五年級下冊《打電話》這節教學內容屬于綜合實踐活動課，教材通過生活中學生熟悉的打電話這一生活素材，讓學生幫助老師設計方案、并從中尋找最優方案。從而學生進一步體會到數學與生活的密切聯系。通過畫圖的方式發現隱含的數學規律，培養學生歸納推理的思維能力。通過這節課教學我深深的體會到：教師要充分相信學生，給他們充足的思考交流時間，學生間思維的碰撞有可能創造課堂的亮點。

　　首先是情景導入。在上課鐘聲響起后，我拿著手機假裝接電話，從教室門外走進來，學生一眼看著我的表情，既驚喜又無助，把學生搞得不知道老師到底怎么回事了。“通話結束”后，我說：同學們，我剛才接到原來學校的校長的一個任務，要我通知我在原學校輔導的腰鼓隊的同學，我不知道該怎么通知所用的時間最短，請你們幫老師找一個最優的方案好嗎？這樣提出問題，我為學生留出了較為充裕的思考與實踐的時間，讓學生獨立思考或小組合作解決問題的辦法，鼓勵學生多種思考解決問題的辦法。每次提出問題之后，都讓學生在獨立思考的基礎上進行小組討論交流，從而得出各種方案。

　　其次，充分交流，資源共享，有效互動，促進生成。

　　從教學過程看，打電話的方案從低層次的“逐個通知”到較為常規的“分組通知”，從“平均分組”到“分組可以有不同”，從“老師、組長同時打”到“每個接到通知的人都同時打”，方法從低層次到最優化，學生的理解與認識是一個逐步遞進的過程，其“逐步優化”的線索是相當清晰的。從而達到“資源共享，有效互動，促進生成”之目的。

　　在今后的教學活動中，我應該認真組織學生思考，學生通過小組交流討論，讓學生思維之間碰撞產生火花，從而得出優化的方案。只有學生經過個體的獨立思考、個人的經歷和體驗以及學生群體之間的討論和思維碰撞才能形成正確的認知。學生在交流和討論的過程中，教師需關注捕捉信息、判斷信息和處理信息，不斷激發學生思考，形成師生之間和生生之間的有效互動，促進課堂有效生成。

　　一年級下冊口語交際打電話的教學反思篇13

　　電話這是新課程五年級的一門綜合實踐課。這門課的主題很好，與學生的實際生活密切相關。通過這門實踐課，學生們不僅增加了知識，而且學會了解決數學問題的方法。

　　教學后，我有以下經驗：

　　1.能夠開設活動課程的特點。

　　第一種是“活”，它能積極引導學生靈活處理問題，激活數學思維，有濃厚的課堂學習氛圍，師生共同探索，學生參與度高。那么，這門課不僅要關注結果，還要關注過程，關注學生在整個過程中的表現，以及他們是否能夠開拓進取，用自己的雙手，用自己的大腦和嘴巴來解決問題。在教學過程中，學生可以暢所欲言，想說多少就說多少，想寫多少就寫多少，想畫多少就畫多少，爭論和爭論，在愉快的環境中探索知識，感到舒適。

　　2.能夠充分挖掘學生的潛能。

　　學生熟悉并有興趣打電話，可以充分調動學生現有的生活積累。電話方案的設計改進使學生能夠結合知己的生活實際，在老師的指導下，學生可以合作完成整個班級的知識開發。可見，教師是教學的組織者、學生的向導和研究的參與者。在課堂上，我可以隨時掌握學生的學習水平和進度，不失時機地幫助和釋放學生。例如，在七位年輕演員的通知示意圖的教學中，當學生通過一個接一個或平均分組的方式發送通知時，當學生發現這樣的分組并沒有節省在繪圖中時，老師使用投影儀來展示他們的想法，讓學生看圖片和說話，他們自己畫畫，創新地改進畫法，使學生能夠有序地學習繪畫。最后20%的學生能理解這種方法。它還反映了數學方法的多樣性和方法的優化。

　　一年級下冊口語交際打電話的教學反思篇14

　　本周，在學校的安排下，我根據本略讀課文的教學進度，結合教材的內容和本班學生的特點，經過一定的準備，選擇了電話，在周三的課堂上展示。在備課過程中，根據教材的特點，努力把握新課程標準的精神，設計教學過程，充分發揮學生的自主性，使學生成為學習的主人。我以真誠的態度結束了這節隨機課，今天，我冷靜下來，回憶起設計、修改和教學的整個過程。我感到既高興又遺憾。

　　回顧整個教學過程，我一直在做以下工作：

　　首先，試著把教室還給學生

　　這是一篇略讀課文。在教學中，應注重培養和提高學生的獨立閱讀能力。在這門課的教學中，我力求掌握這一原則。在每個學習環節的設計中，我力求讓學生獨立閱讀、自主探索、自主思考，然后進行交流、補充和引導學生朗讀。為了讓學生學習更有序、更有效，我對每個環節都明確提出了相應的自學要求，讓學生按照要求循序漸進地學習，盡量給學生足夠的自學時間，為他們營造“主體參與、和諧發展”的教學氛圍，讓每一位學生都能冷靜下來，自己閱讀課文，向學生學習單詞，理解文章材料，了解人物特點。自學之后，我會引導學生互相交流。我會完全放手，讓學生報告、補充和糾正錯誤。當學生犯錯誤，理解不夠時，我會給予指導，引導學生深入學習，努力少說，讓學生真正動起來，通過閱讀、思考、咨詢、與大家討論來獲取知識，提高學生的自學能力和閱讀能力。

　　二、試著讓學生閱讀足夠的內容來理解

　　在這節課上，我試著讓閱讀貫穿全文，引導學生閱讀、思考和感受人物和相聲藝術的特點。《課程標準》指出，只有多讀書，才能有豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立的閱讀能力，應該更加重視閱讀。首先，我讓學生們第一次讀課文并通讀一遍。其次，我引導學生默讀，思考課文主要說了些什么？然后，讓學生快速瀏覽課文，找出最能表達人物特點的句子，仔細閱讀評論，最后引導學生展示、閱讀、表演、閱讀交流中最精彩的片段，閱讀人物的語氣和相聲演員的夸張語氣。在擴大自夸的閱讀范圍時，我還要求學生先默讀，然后表演并點名朗讀。在反復閱讀課文的過程中，學生們一步一步地沉浸在相聲這一獨特的語言環境中。在課堂上，教室里充滿了學生們的笑聲。學生在閱讀中受到良好的啟發和教育，自然理解相聲的語言特點和如何說話。

　　三、努力加強學生在閱讀中的積累

　　為了幫助學生積累豐富的詞匯，在教學中，我努力引導學生在學習中積累好的詞匯，并學會使用。例如，在讓學生了解到這一點后“嗞、嗞”是一個語氣詞，讓學生思考自己，他們理解什么樣的擬聲詞？理解之后“正面和背面”，讓學生練習口語。目的是引導學生學習好的單詞，因此他們應該靈活地使用它們，而不僅僅是閱讀而不是使用它們。

　　四、努力讓學生在課堂上多閱讀

　　為了在課堂上實施主題閱讀材料的完成，我努力使設計重點放在學生閱讀、思考和理解的關鍵和有價值的問題上，并給學生更多的時間，讓他們閱讀更多的相關文章，豐富自己的知識，積累更多的詞匯。

　　缺點是語言的自我評價不夠豐富，表達和肢體語言的感染力不夠。第二，學生表演和閱讀的時間應該更充足，這樣孩子們可以閱讀更多。

　　一年級下冊口語交際打電話的教學反思篇15

　　在本課程的教學中，我努力使自己從原來的教授轉變為課堂上的學習指導者和合作者，而這個主人公的變化使學生從傾聽者轉變為學習的積極參與者，從被動地理解知識轉變為自己的親身體驗。注重自主、合作、探究教學模式的應用，更好地完成教學任務，為充分發揮學生的創造力創造廣闊的空間。

　　在學生的主導角色扮演過程中，一些學生的話語“非標準”或“缺陷”或者在介紹的過程中，他們沒有說禮貌的話，比如開頭打招呼，結尾說再見。我及時給了他指導，允許他換一個詞，然后再說一遍。由于成功的喜悅，學生的參與熱情普遍較高，這不僅活躍了課堂氣氛，而且培養了學生的動手能力、動腦能力和口才，還培養了學生的自信和良好的人格品質。

　　一年級下冊口語交際打電話的教學反思篇16

　　一、學生的主體地位得到了充分的體現。

　　我“以人為本”、“目中有生”始終把學生當作口語交際的主人，訓練的主體，用心為學生的自主學習安排時間，搭建舞臺，帶給表現機會。如導入環節的“回憶打電話的情景”、“組內交流”分層訓練環節中的“學生表演”、“師生評議”等設計環節都為力求表現了學習過程中的全員參與，把“面向全體”的要求落到了實處。

　　二、合作意識和潛力得到較好的培養。

　　“打電話”既是日常生活中典型的口語交際活動，又是體現人際關系的極好事例，我緊密聯系生活實際創設情境，用心營造共同學習、探索、研究提高的環境氛圍，充分利用對話形式、交互式等合作學習模式，讓學生在充分合作機會的個體與群體交往中學會尊重、學會溝通、學會互助，互通有無，取長補短，共同提高。如“學生自由組對練習”、“生生表演”，都是培養學生合作意識和潛力的好做法。

　　三、注重了創新學習。

　　在創設情境，學會了最基本的打電話方法后，我又設計了打電話時可能出現的四種不同狀況，其目的是設置對話障礙，加大口語交際的難度，進一步培養學生會多渠道解決問題的潛力，訓練學生的創新思維和口語交際的靈活性。

　　一年級下冊口語交際打電話的教學反思篇17

　　我發現有許多方面需要改進：

　　1.教材研究不夠深入，使得課堂設計不夠緊湊。

　　2.教學過程中的高潮和把握時機的能力不強，使教學過程中的重點沒有突出，學生沒有感受到異常。

　　3.教學過程的有效性仍然相對較弱。課后，我們發現有些學生并不夢想掌握這些知識。

　　4.數學的思想和方法沒有在課堂上得到清晰的展示，學生沒有達到本課程的教學目標。

　　一年級下冊口語交際打電話的教學反思篇18

　　《打電話》是一則相聲，這是學生第一次在語文書上接觸。未學之前，就有很多學生推薦我閱讀，更有的叫我提前上，都覺得個性搞笑。在教學時，我從網上下載了這則相聲的視頻，先讓學生欣賞，再來自主學習，頗有成效。

　　一、合作意識和潛力得到較好的培養。

　　“打電話”既是日常生活中典型的口語交際活動，又是體現人際關系的極好事例。我緊密聯系生活實際創設情境，用心營造共同學習、探索、研究提高的環境氛圍，充分利用對話形式、交互式等合作學習模式，讓學生在充分合作機會的個體與群體交往中學會尊重、學會溝通、學會互助。如“學生自由組對練習”、“生生表演”，都是培養學生合作意識和潛力的好做法。

　　二、注重了創新學習。

　　學生熟悉了最基本的打電話方法后，我又設計了打電話時可能出現的四種不同狀況，其目的是設置對話障礙，加大口語交際的難度，進一步培養學生會多渠道解決問題的潛力，訓練學生的創新思維和口語交際的靈活性。

　　三、充分發揮了學生的主體作用。

　　這是一篇獨立閱讀課文，我始終把學生當作口語交際的主人，訓練的主體，用心為學生的自主學習安排時間，搭建舞臺，帶給表現機會。如導入環節的“回憶打電話的情景”，分層訓練環節中的“學生表演”、“師生評議”等都力求全員參與，把“面向全體”的要求落到了實處。

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