海底世界的教學反思（精選6篇）
身為一名剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的海底世界的教學反思（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
海底世界的教學反思1
這一堂課通過播放錄音，觀賞圖片，學生的課前介紹，激發(fā)學生對海底世界的興趣，激起學生熱愛大自然，探索自然奧妙的興趣。
本課時教學重點明確。回憶并會觀察海生物的外形特征，并能根據(jù)本課題的內(nèi)容進行想象、設計。學生學習積極性高，課前教師做了大量的課前誰備。關于海底世界的精彩畫面，圖片資料，海底世界的情景的創(chuàng)設等，來激發(fā)學生學習的積極性，讓學生自主控制學習活動。作畫時選擇自己喜歡的方式；交流資料時選擇自己感興趣的材料，根據(jù)課題內(nèi)容大膽地發(fā)揮自己的能力，大膽地發(fā)揮想象，能使課堂活躍起來，更能點燃學生“創(chuàng)新的火花”。做到“綱舉目張”，抓住重要問題，引領教學全過程。
我采用了開門見山的形式引入新課。是一個小小魔術：用白色的油畫棒先把海底世界的圖案畫在白紙上，再用藍色水彩一下子把畫面顯示出來，也包括板書課題。然后問學生：“小朋友們，你們?nèi)ミ^海底世界嗎？你們見過海底世界嗎？”這個問題引發(fā)了學生們極大的興趣，他們爭先恐后地發(fā)表自己的意見，他們的答案也是五花八門。對于學生的回答，我一律報以微笑，不置可否。待多人發(fā)言后，我告訴學生，海底的世界真的是豐富多彩的啊！接著請學生欣賞我搜集到的海生物圖片。通過圖片（有代表性的海生物：多種小魚、海星、海草、珊瑚等）欣賞，學生們了解到，海底的世界確實是太美了，激發(fā)學生熱愛大自然的情懷。再讓學生結合自己的印象和想象與本組同學討論，“你想設計一個什么樣的海底世界？”至此學生的設計方案已基本成熟。學生的作品形式多樣，有的采用了單色線描的方法，有的運用了勾線平涂的方法；作品的圖案或簡潔粗獷，或優(yōu)美細膩；色彩有的響亮、熱烈；有的柔和、寧靜。很明顯，學生的設計構思和制作材料都較以前有了很大突破。由本課的教學使我想到，要把美術教材變成培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的載體，使美術課堂真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的沃土，就必須深入學習新課程標準。而學習新課標，首先要加深對美術課程的理解。只有這樣，才能綱舉目張，而不至犯穿新鞋走老路的錯誤。
但是在活動最后“收尾”部分較潦草。臨場應變能力尚不足夠。上課時有個別學生有點猶豫地說：老師，我還是畫不大出來。當時我采用了鼓勵的方法，也提議要他看看范例再去思考一下，然后再去下筆畫。我覺得當時應當幫助他想象海底世界，調(diào)整小朋友的心態(tài)，不一定我們畫的就比別人差啊。提高了小朋友的自信心，那或許會更好一些，或許會有更不錯的作品出來。我會努力豐富自己的教學經(jīng)驗，爭取在以后的每一堂課上，有更大的進步。積極參加職前、職后培訓，吸取先人的豐富課改經(jīng)驗，試圖借鑒這一做法的精髓，使“做”與“教”統(tǒng)一，以便能基本適應小學教育教學的需要，成為能獨立工作的合格的教師
海底世界的教學反思2
“海底世界”一課給給我印象最深的就是活躍的課堂氣氛。課堂上孩子們不僅積極思考，舉手回答各種問題，還能在理解的基礎上談出自己的見解。如：李享：當談到海底有山、有森林、有草地時，她說：“我覺得這一點可以看出海底景色奇異來，因為我以前一直認為，只有陸地上才會有這些景物，沒想到在大海的深處還有這些景物真得太奇異了。”從這一點可以看出，孩子真的會學語文、會思考了。又如：當學到海底動物還會竊竊私語時，一個同學站起來說：“你們看，海底動物不僅會像朋友一樣小聲交談，還會在不同的時候發(fā)出不同的聲音，真有意思。”而另外一個同學卻說：“你說得不對，之所以說他們在竊竊私語，是因為他們的發(fā)音器官決定的。”由此可見，孩子們學習語文，不僅是回答幾個問題那么簡單，他們已經(jīng)真正成為語文學習主人了。
課堂氣氛為什么這么活躍呢？思考后我覺得是因為課前作的準備吧。課前我要求孩子們認真讀課文，并提出自己不懂得問題。要求，問題要與文章內(nèi)容有關，要有一定的研究價值，如果你所提問題能夠難住同學就更好了。結果孩子共提了60多條問題：如海底是什么樣的；海底動物是怎么活動的；海底美么，美在哪；為什么說海底是景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界；章魚和烏賊是怎樣游泳的；海底的礦藏怎樣利用；以及開頭怎么用了一句問句等等。問題提得可謂是五花八門。針對這些問題，我進行了歸納、整理，并在第一節(jié)課是上進行了點評。對于一些簡單問題進行了處理，如：海底有什么；對于一些無研究價值的問題進行刪卻，如：陽光為什么射不到海底；而有價值的問題留在了第二課時進行解決。通過點評學生不僅明確了為什么提問，而且學會了怎樣提問，更重要的是激起了學生的閱讀興趣。為第二課時作了充分準備。還有個原因可能就是，我將孩子所提問題運用在了課堂的導入部分，且貫穿于課堂教學的始終，這也是一個重要原因。總之，學生通過質(zhì)疑深入地了解了課文內(nèi)容，增強了閱讀能力，從而提高了質(zhì)疑能力。我從中了解了學生對課文的學習情況，進而確定了這節(jié)課的教學內(nèi)容及教學重難點。看來質(zhì)疑是提高教學實效性的關鍵。
這節(jié)課的遺憾之處在于：學生質(zhì)疑能力還有待于提高，仍有一部分同學所提問題具有一定的盲目性。如有同學提出，海底為什么沒有學校，海底的礦物有什么用等。這說明孩子并沒有深入地讀課文，且對質(zhì)疑的認識還不夠。因此，我在將來的教學中，應把重點放在引導孩子學習質(zhì)疑的方法。
課后，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，我閱讀了大量的資料，結合教學實際情況，對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有了更加深刻的理解。
“質(zhì)疑”的方法很多，首先明確在哪質(zhì)疑：
（1）不理解、不明白的地方要質(zhì)疑；
（2）似懂非懂的問題要質(zhì)疑；
（3）容易混淆、容易忽略的細節(jié)要質(zhì)疑。
其次對什么內(nèi)容質(zhì)疑：
（1）對題目要質(zhì)疑；
（2）對篇章結構要質(zhì)疑；
（3）對寫法要質(zhì)疑。
最后以什么方式質(zhì)疑：設問性質(zhì)疑、推敲性質(zhì)疑和疑難性質(zhì)疑。其中設問性質(zhì)疑也就是自問自答式質(zhì)疑，這類疑問實質(zhì)上是學生自己選定自學的方向。通過質(zhì)疑提高學生學習語文的興趣，提高自學能力。相信經(jīng)過一段時間的訓練，一定會看到收獲的。
海底世界的教學反思3
北師大版語文教材第五冊《海底世界》一課，用優(yōu)美的語言描述了海底是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。這篇課文雖是一篇老課文，但是我卻在新課標理念的指導下，重新認識與定位，也對新理念指導如何把握老教材的問題，有了深刻的認識。
一、課前質(zhì)疑的環(huán)節(jié)要落實
課前質(zhì)疑的環(huán)節(jié)不是一個過場，而是教學的一個指導方向，在上課的時候了解到學生想學什么、需要什么，只有這樣才能更好的指導教學，也可以根據(jù)學生的實際情況對教學設計及時作出調(diào)整，從而提高教學效率。本課教學時，問題都是由學生提出的，學生想知道：海底是什么樣的？為什么說海底景色奇異、物產(chǎn)豐富？海底都有哪些聲音？而我的教學的環(huán)節(jié)也就根據(jù)學生的問題一環(huán)接一環(huán)的進行，由學生最感興趣的部分入手，并及時對學生的問題作出反饋，尊重了學生的求知需求。
二、在朗讀中感受文章的美。
這篇課文語言優(yōu)美，海底的奇異景色、各種各樣的聲音、奇特的海洋生物活動方式，運用了比喻句、排比句，使海底世界的神奇躍然于紙上，要讓學生感受到這種美，朗讀、理解則是突破難點的關鍵。所以我設計了以下幾種教學活動：
１、不同形式的朗讀
自由讀、小組讀、同位讀、默讀等多種形式的朗讀，讓學生始終保持著朗讀的興趣，從而將感情融入讀中，不是單純的為了讀而讀。
２、不同層次的朗讀
初讀、談感受讀、品讀、美讀，每一個層次的讀都是學生對課文內(nèi)容理解的反映。漸漸地學生對課文有了更深層次的理解，從而也就有了更進一步的朗讀。在讀中學生們體會到了海底世界的景色奇異，并通過朗讀展現(xiàn)出了自己讀課文的見解。
３、拓展理解
第一自然段寫了“海底一片黑暗，只有點點閃爍的亮光”這時，給學生創(chuàng)設想象的空間，能用你的語言描述一下你想象中的這個畫面嗎？有的孩子說，向黑暗也空中的點點螢火蟲；有點孩子說像黑夜中，忽亮忽暗的無數(shù)的手電筒；還有的孩子說，像夜空中閃爍的星光。學生的思路一下子被打開，而對課文內(nèi)容的理解也更加深刻了。
在教學第三自然段，海底各種各樣的聲音時，讓學生想象一下還有那些聲音？學生模擬了各種各樣的聲音，這個時候適時的點評，海底有三萬多種動物，它們各有個的聲音，真是的神奇、物產(chǎn)豐富！學生自然而然的理解了，海底生物的多也可以感受到物產(chǎn)豐富。
三、抓住詞句品味課文。
三年級的語文學習要求逐步向詞句段過渡，不再是泛泛的朗讀，而是在朗讀前能夠抓住一些重點詞句談談自己的理解，在理解的基礎上進行朗讀，這樣才能對課文有更深刻的.理解。教學伊始，學生可能還不太會運用這種方法，而我們教師則要通過自己的評價引導學生，或者自己參與到學生中和學生一起交流，通過自己的談來教學會學生學習。
四、以學生為本，和學生一起學習。
在新課程理念影響下，我們的教學觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是“想讓學生學什么”，而是“學生想學什么？老師與學生一起學習”。真正將課堂還給學生，一切以學生的需要為本。
課前，學生根據(jù)課題質(zhì)疑，提出自己想了解的問題。這時學生的問題比較多、雜，教師要及時梳理，對于有價值的問題要給予肯定，其他的問題，也不能忽視學生的感受。在學習課文中要及時對學生課前的問題進行反饋，而不是開課前的一個過程。解決生字詞時，讓學生自己提出容易讀錯的詞，這樣切實從學生的需求出發(fā)了，而不是老師想當然的哪個詞容易讀錯，更能體現(xiàn)學生的主體性。讀課文時，先讓讀過的同學檢查自己有沒有錯誤，再由其他學生進行正音。這樣的處理，更能夠發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的能力。
通過本課的執(zhí)教，我更深刻體領悟到我們教師也是一個學習者，應和學生一起學習、一起感受，只有將自己融入學生當中，才能改變以往高高在上的形象。所謂的平等互動，需要我們參與到學生的小組學習中：在全班交流時，也談談自己的理解和感受；討論時，站在學生的角度去思考問題；當學生遇到困難時，又跳出來進行指導。我想，這種角色的適時轉(zhuǎn)變更能夠引起師生之間的心靈互動，更好的展開教學。
海底世界的教學反思4
《海底世界》是蘇教版三年級下冊的一篇精讀課文。課文通過生動有趣的語言，介紹了海底奇異的景色和豐富的物產(chǎn)。教學這篇課文的意圖，一是讓學生了解海底是個怎樣的世界，感受自然的神奇和偉大；二是讓學生在美的享受中，產(chǎn)生了解自然、探索自然的興趣。
本課教學我做到了重點明確、思路清晰。一開課，我就以“海底是個怎樣的世界？”這個問題激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性，緊接著引導學生找出本文中心段“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。”接下來的整堂課幾乎都是緊緊圍繞“‘海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界’表現(xiàn)在哪里？”這一個問題來學習的。閱讀過程中我始終以學生為基點，以學定教。根據(jù)學生的需要和發(fā)現(xiàn)來理解重點的詞語和句子。這樣學生在學習時思路清晰，目標明確。
教完以后，我的感慨頗多，以下是我的點滴體會：
一、在讀中悟是學習語文的基礎
語文不是學習純文本，而是學習文本本身所具有的言語形式。教學語文課，幾個重要項目里頭有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情。”
本堂課教學以讀為本，我設計了兩讀。一粗讀，“為什么說海底是一個景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界？”讓學生帶著這個問題讀。二細讀，學生說到哪一段讀到哪一段，當然這次朗讀不是淺層次的泛泛而讀，而是側(cè)重于學生理解地讀。比如讀動物們竊竊私語的樣子，我是從“竊竊私語”這個詞入手，讓學生理解竊竊私語就是偷偷的小聲說話。海里的動物呀和你們一樣也經(jīng)常在一起說悄悄話，”學生一下子明白詞語的意思，并且很快地讀出了那種竊竊私語的情趣來。
二、學以致用
學語文就是為了用語文，一堂好的語文課不僅僅停留在對語言文字的理解上，更重要的是要能靈活遷移，巧妙運用。在感受課文如何把動物們的竊竊私語寫具體后，我讓學生模仿課文的句式，展開想象，說說海底還會有哪些有趣的聲音，孩子們興趣昂然，描繪的語言在原有文本上有了創(chuàng)新，有了自己一些靈性的東西，
三、讀法指導
“比較”是認識事物的基本方法，也是閱讀理解的好方法。本課教學我特別注意引導學生通過比較理解課文。如海底的“寧靜”和“竊竊私語”的比較；速度很慢的“海參”和速度很快的“梭子魚”的比較；“最小的單細胞海藻”與最大的海藻長度的比較等。這些比較加深了學生對景色奇異的理解。有了這樣的讀法指導，有利于學生對課文的理解。
海底世界的教學反思5
學生是學習活動的主題，在探究性的閱讀教學中，倡導的是學生學習過程的開放。它突破傳統(tǒng)的限制，立足于學生的全面發(fā)展，為學生創(chuàng)設探究的背景，激發(fā)學生探究的興趣，積極培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神。
在教學設計中，我首先想到的是教學過程的開放，從而體現(xiàn)探究性。先是情境的創(chuàng)設：在廣闊的海洋里生活繁衍著無數(shù)的生物，神秘而又美麗的海底世界令無數(shù)人為之傾倒，為之贊嘆。學生樂于親近海底世界，因此創(chuàng)設“你想了解這個景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界嗎？”，能使學生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，產(chǎn)生移情效應。他們置身情境，強烈地感受著無形之“力”的作用，情不自禁地關注、向往、投入。當學生身臨其境，激起探究欲時，教師實行角色的轉(zhuǎn)換。當學生就“課文哪些地方體現(xiàn)海底世界‘景色奇異、物產(chǎn)豐富’這兩個特點”問題進行研究、討論的過程中，教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者；當學生呈現(xiàn)探究結果時，教師又是能判斷學生認識正誤的辨別者。這實質(zhì)上是一個師生互動、教學相長的動態(tài)過程。
其次是挖掘內(nèi)涵、注重人文性。語文學科具有積淀豐厚的人文魅力，在教學中應尊重學生文化及其多樣性，弘揚學生個性，陶冶、塑造學生心靈。（1）挖掘文本中的人文性。通過放錄像，把藍色的海水、兇猛怪誕的大魚、美麗的珊瑚……這些奇妙的東西盡情展現(xiàn)在學生的面前。再加上配有優(yōu)美音樂的解說詞，學生們仿佛置身于美麗神奇、千姿百態(tài)的海底世界，留下深刻的印象，激發(fā)學生的熱情，畫出一幅幅美麗的海底世界。（2）體現(xiàn)課堂交流中的人文性。讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生的心靈。（3）滲透課堂作業(yè)中的人文性。在教學中，將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的課件步入廣泛的社會語文空間。如：
“海底的動物常常在竊竊私語，我們用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音，發(fā)揮你的想象，請你寫一寫。”
“關于海底動物的活動方式，你還想知道些什么？請課外查尋、搜集相關的資料，動手寫一寫。“
這種實踐性的作業(yè)形式，讓學生親近自然，很好的淡化了訓練意識，消除了學生與生活的界限，激發(fā)學生主動參與實踐的熱情。
第三、感悟運用，突出個性化。在閱讀教學中，通過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依托，個性化地體味語言，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內(nèi)涵，體會文章內(nèi)在的思想感情。例如學生對“海面波濤澎湃，海底依然很寧靜”的理解；又如對海底小動物“竊竊私語”這個詞的理解等，可以充分引導學生進行個性化研讀，強化個性體驗。語文課還是一個師生個性自由馳騁的舞臺，在教學中鼓勵學生進行多樣化的表達，展示學生的個性。例如：學生理解“海底是一個景色奇異的世界”時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達，有的加以概括出幾個關鍵詞語，有的充當解說員想大家進行介紹。學生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了搜集信綜合實踐能力。
海底世界的教學反思6
本堂課是一年級學生借助于海底世界這一美麗而神秘的世界，讓學生把數(shù)域從10擴大到20。這里充分利用學生已有的關于數(shù)5—10結構的知識并把它遷移到20以內(nèi)數(shù)空間擴展中，10以內(nèi)的數(shù)圖被擴建成20的數(shù)圖（學具稱為20數(shù)板，沒有排序的但有結構的數(shù)圖。5個圓片排成一排，2組排一行。共兩行）。記數(shù)時5個一數(shù)，孩子們應該清楚，較大的數(shù)用這種結構去記數(shù)是容易的。并且在課程設計中，我們還讓學生在學習的過程中，一直遨游在美麗的海底世界，不僅學到了數(shù)學知識，還知道了很多如海底動物們的名稱、習慣等常識，還了解到該如何保護我們的環(huán)境等知識。
為此在設計本節(jié)課時，首先是強調(diào)了課程之間的整合。二期科改中小學課程標準中，對于課程應該適應每一位學生的發(fā)展中提出：實現(xiàn)課程內(nèi)容的整合，應該加強各學習領域的整體設計，重視學科課程內(nèi)和學科課程之間的有機聯(lián)系，密切課程內(nèi)容與學生的經(jīng)歷經(jīng)驗、社會和科技發(fā)展之間的聯(lián)系。
因此，在教學前，我首先對所教授的《海底世界》這篇課與其他課程之間進行了分析與比較，發(fā)覺在課程教材體系中，雖然各門學科都有其自身目標、重點、難點及教學關鍵，但每門學科決不是孤立的分割，而是可以相互聯(lián)系成為一個統(tǒng)一的整體。但是整合各學科，不光是一種點綴，也不是各學科的簡單拼湊與裁剪，而是課堂教學的深化，是豐富多彩的教學活動。經(jīng)過整合的這些綜合課應該能使學生的聰明才智，健康的個性得到發(fā)展，使得每一位學生得到充分的發(fā)展。促使更全面地提高學生的素質(zhì)。所以我了解了各門學科的大綱要求，選擇了最佳組合點。在認真分析各門教材的特征后，覺得應以學生為主體，備好一堂課。讓學生在學習的過程中得到全面的發(fā)展。
本節(jié)課中我整合了數(shù)學、美術、和科常這三門課程，在課中除了學生加深了對數(shù)學加法的理解之外，又學習了科常中有關海底世界的知識，知道了很多動物的名稱，了解了這些海洋生物們的生活習慣等。例如，學生們知道了海馬爸爸“生孩子”等有趣的知識。在美術方面，我讓學生在給宣傳畫的涂色的過程中，知道了水粉畫和干粉畫的區(qū)別。不僅如此，在課的的最后，我讓學生們通過一組組的畫面讓學生從心里感到保護環(huán)境的重要性。
其次，在本節(jié)課的學習過程中，學生學習的方式得到了改變，我改變了以往單一的接受性學習方式，倡導接受與體驗、研究、發(fā)現(xiàn)相結合的學習方式。改變單一的個體學習方式，倡導獨立自主與合作交流相結合的學習方式。
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