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《真理誕生于一百個問號之后》教學反思（通用33篇）
身為一名剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的《真理誕生于一百個問號之后》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 1
成功之處
這節課的最大成功之處是在整個教學過程中，把學習的過程還給學生，把說話的舞臺讓給學生。我始終讓學生積極主動地參與教學的全過程，給學生充分自讀自悟的時間，讓學生有充分的時間和圈畫、思考、交流、匯報、朗讀、表達……讓學生真正地成為學習的主人，在語文課堂上有所收獲。
對課文中的三個事例，我指導學生研讀的重點是具體事例中的“問號”是什么？由此發現的“真理”是什么？從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的？通過讀讀議議，撥動學生心弦。引導學生從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。
不足之處
反思本次教學的不足之處是高年級學生字詞方面已有了一定的自學能力，因此字詞學習的安排必要性不大；另外，在引領學生領悟文章的表達方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒有給出一定的時間讓學生感悟。
改進措施
如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：把字詞方面的.教學放在學生預習的環節解決。在教學最后對文中破折號的用法，以及“無獨有偶”和“最有趣的是奧地利醫生”這兩句話在文中的過渡和遞進作用進行詳細講解，引領學生領悟文章的表達方法。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 2
本文的課題是“真理誕生于一百個問號之后”，它是課文的主要觀點，課文主要用事實論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。
編者選編這篇課文的意圖：
一是讓學生了解科學發現的一般規律──“真理誕生于一百個問號之后”，從中感受、領悟到見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學精神；
二是學習課文用具體典型的事例說明觀點的寫作方法，了解議論文的形式。
在講課時，我把握文中的三大部分：
第一部分（第1段）開門見山，提出觀點。
第二部分（第2段至第6段）運用事例，證明觀點。（引出科學發展史上的三個有代表性的事例。）
第三部分（第7段至第8段）總結全文，重申觀點。
學生第一次接觸這樣的論說文，文中的說明觀點的寫作方法要讓學生弄明白。這樣，我還從課后的問題入手，從整體到局部的引導學生把握中心論點，落實文中的知識點，如前后照應等。放手讓學生通過合作探究來解決課文的學習。通過課后的小練筆與課堂學生的學習表現可以看出學生的在前置性學習上花費了比較大的功夫，前置性的學習的確能讓課中精彩無限。（課后的問題，學生們都掌握的很好，對于如何寫議論文，孩子們也掌握的比較透切。）
我想，在整個教學過程中，把學習的.過程還給學生，把說話的舞臺讓給學生，給學生充分自讀自悟的時間，讓學生有充分的時間和圈畫、思考、交流、匯報、朗讀、表達......這樣，學生真正地成為學習的主人，在語文課堂上有所收獲。這也是，素質教育的今天我們所追求的課堂。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 3
在設計時思考了很多，怎樣用一個新穎的導入激發學生學習的興趣？怎樣把觀點的含義闡述清楚？又如何把握對議論文這種題材的滲透？又怕這樣的文章上起來枯燥無味。沒想到一堂課上完，效果還不錯，綜合同事們的意見和自己的感受從以下幾方面進行了反思。
1、以“？”拉直變成“！”為本堂課的主要線索，一步一步引導學生理解了“真理誕生于一百個問號之后”的.含義，了解了科學家的科學精神，教學設計很新穎，教學思路很清晰，教學語言很精練。
2、緊抓事例，理解觀點，感悟精神，能舉一反三，對課文的學習落到了實處。
3、注重了學生的拓展訓練，搜集了很多類似的事例，進行了仿寫練習，幫助學生初步了解了議論文這種體裁。
4、對議論文這種題材滲透得不夠，主要體現在由于時間不夠，仿寫沒有進行必要的指導，只作為作業布置了，在板書上也沒有體現本文的寫作特點。
5、在細節上還要注意。如：在學完科學家的精神之后，應用激勵性和啟發性的語言鼓勵學生在生活中注重觀察，敢于發問為今后找到真理作好準備。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 4
語文的教學之路漫長而又多艱，唯有沉下心來，守住自我，方能有所得。
一節課要體現什么？這是上課前的思考。反復斟酌，覺得既然是教研課，就應有教研的話題，也應該讓大家有教研的意義。開展研學后教的研究以來，其實有過很多的思考：不管是什么樣的模式，常規的課堂都應以學生的學為考慮的出發點。研學后教要告訴我們的是要更多地讓學生參與學、自主學、合作學。因為決定上第一課時，因此在設計時，我將預習環節也安排在課堂上。說實在的，很久了，一直都是要求學生在課堂上進行預習的。這必然會占去課堂的一部分時間。讀一遍課文七分鐘，討論一下相關的內容，了解學習的目標，質疑，一遍下來十幾二十分鐘是肯定要的。讓聽課的老師一起來耗這時間好不好呢？有兩種選擇，一是簡單是檢測代替預習，節省時間，有利于之后的教學環節的開展。二是常態化，將時間還給學生，這必然影響后續的教學環節。最終，還是第二種想法左右了我。畢竟是學生的課堂，只要他們是在學習，那就好。預習這后的教學怎么開展呢？《真理誕生于一百個問號之后》是一篇議論文，對于初接觸此類文體的學生而言重要的是什么？我選擇在這一節課整體梳理，初步認識提出觀點——論證觀點——總結觀點的基本思路。首先是從文中找出觀點，并通過找出相關對觀點進一步說明的句子幫助理解。然后引領分析第一個事例，放手交給學生分析第二、三個事例，通過這樣讓學生明確事例論證的方法，最后點撥全文結構。
思路應該還是清晰的，但在具體上課時，因為時間的控制關系，未能完全實現意圖，很可惜。其原因主要還是前面提到的預習時間問題。學生在按照研學案開展學習過程中，解決問題的時間用得比較久，但當時考慮到以學生的學為中心扎實開展，所以沒有采用以優生代替全體的做法，但根據第二課時的教學過程看，這些時間的給予是很有用的，充分的預習有利于后續教學的.開展。可能整個過程聽課的老師會覺得較悶，沒看到什么亮點？但有時不免安慰自己，課不是上給別人看的，這是為學生而上的課，也就釋然了。根據老師們的建議，我也認真思考了例如寫的內容是否多了，又要學生寫課題，又寫生字，還根據意思寫詞語；讀的內容是不是有些可以省略……這些都是有益的建議，能讓一節課增色，但還是不能放開自己的想法，表現自我固然重要，但與學生的學如果有影響未免得失參半。所以還是想：該寫的寫，該讀的讀，誰說一節課一定要完美呢？又或說，如果把學生學到了多少，有多少學生學到了，整個過程里主體的參與度有多少作為考慮，是不是也可以是無愧的呢？教學教學，教在前面未必比后面的學重要！權作一次試驗，也作為一個語文人理念的交流吧！其實，研學案的使用過程中，這樣的情況也不止一次出現了，把每一節課計算得分秒不差，肯定是一種本領；但出現變化，這應該也是學情導致的可以看淡的問題吧！只能這樣安慰自己了。也許，遺憾才能讓我們記得更深，想得更多！
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 5
《真理誕生于一百個問號之后》是第五組課文的第三篇。課文的題目是“真理誕生于一百個問號之后”，這也是課文的主要觀點。課文主要用事實論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。教學重、難點是能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義，并學習課文的`寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。
教學這篇課文，我力求讓學生自主學習，并通過閱讀分享，讓學生達到因學文而心有所動。
在本課教學結束后，總體情況總結如下：
比較滿意的地方是教學思路清晰，教學環節設計較緊湊，雖遭遇臨時停電但并沒有影響整堂課的教學效果，教學設計新穎，尤其是導入部分，極大地調動了學生學習的積極性，使整堂課的氣氛比較輕松。
雖然在教學中完成了第一課時的教學任務，但在課堂中仍存有很多遺憾之處，比如在課后拓展的部分應重點指導學生說出發現了問題探索的過程，而不是你發現了什么問題，最后的答案是什么、由于個人對課堂的調控能力不夠，很多在課堂上的精彩瞬間并沒有抓住，比如有學生提出牛頓發現萬有引力這一部分，由于口誤，我說這樣的大人物和我們就是不一樣，其實能夠引導學生說出如果我們也能具有這樣樂于探索的科學精神，那么我們也會成為大人物，也是是平時訓練不夠，錯失了一個教學環節的亮點。還有在上課時，隨意加入新的想法較多，但經驗不足，出現新的問題后又駕馭不了，導致口誤或者口語化的東西比較多，課堂上的隨意會不利于新教師的專業成長，這一點需要注意。
總之，這堂課在整體效果上比較滿意，學生配合也比較好，總體來說達到了預想的教學效果。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 6
《真理誕生于一百個問號之后》是人教版六年級下冊第五組的課文，是繼《為人民服務》后的第二篇議論文。課文的題目“真理誕生于一百個問號之后”這句話既是課文的標題，也是課文的主要觀點，本文結構清晰，論證觀點的幾個小故事引人入勝，用事實論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。
在創設情境導入時，我向學生提出幾個小問題：你都知道哪些科學家？你最敬佩的科學家是誰？說出你敬佩的理由？在學生交流的基礎上，進行小結引出課題，并且讓學生回憶學過的課文《為人民服務》是如何找到論點？又是如何進行論證的？讓他們通過自主、合作、探究的學習方法嘗試著找到本課的論點，對課文進行感知梳理。
深入學習課文時，我采用對比的教學方法，將三個事例放到一起，讓學生發現事例中的相同點，設計了表格，再次讓學生通過自主、合作、探究的學習方法完成表格，學生在探討的過程中不難發現要找到真理就要“善于觀察、善于發問”，同時讓學生找出相關的句子，抓住“敏銳地注意”“敏感地意識到”等重點詞品悟其中的科學精神。
拓展延伸時是讓學生根據課前收集的`資料進行交流，列舉了許多科學家通過發現問題、不斷地解決問題、經過鍥而不舍、追根求源，最后把一個個“？”拉直變成“！”，最終獲取真理的事例，這一過程的交流使學生完善了對課文的理解，進一步了解了更多為科學、為真理而獻身的科學家，同時，在訓練學生根據課文模式仿寫一段話的小練筆也取得了良好的效果。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 7
“真理誕生于一百個問號之后”是本文的題目，同時也是課文的論點。課文主要用事實論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能發現真理。
而本文的寫法是通過具體的事例明白道理。因此，對課文中的'三個事例，謝皮羅教授發現水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關。波義耳偶然發現鹽酸會使花瓣變紅，發明了酸堿試紙。奧地利醫生從兒子做夢時眼珠轉動推斷出凡睡者眼珠轉動時都表示在做夢的普遍規律，我讓學生概述，并“問號”是什么？由此發現的“真理”是什么？從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的？通過讀讀議議，撥動學生的心弦。
但后來回想，這篇文章的條理清晰，在突破本文的重難點是可以尊重學的主體地位，可以由扶到放。我可以重點指導第一個事例，第二、第三個例子可以讓孩子學習第一個事例的學法，合作分析；并讓學生充分地展示自己課外搜集的證明本文作者觀點的實例。這樣不僅鍛煉了學生語言表達的能力，而且大大地節省了時間。還可以把這些時間用在讀的訓練，這樣以讀促悟，效果更佳。另外，課堂的時間沒有充分安排好，設計了隨堂練筆——選擇一個觀點，比如：功夫不負有心人、驕傲使人落后等，模仿用事例說明道理的寫法進行練筆。但這節課沒有達成。這樣對體會作者的表達手法上有所欠缺了。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 8
這是一篇議論文，主要觀點“真理誕生于一百個問號之后”，用三個事實論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。
我的設計思路是：以古代名人故事，引入新課，理解題目“真理誕生于一百個問號之后”。通過“誕”字的書寫復習漢字的結構和書寫。第二步，初讀感悟，把握文章脈絡，理清大意。第三步，精讀課文，深入探究。引出本文四個重點詞“司空見慣”“追根求源”“見微知著”“鍥而不舍”，再學習重點句“從細小的、司空見慣的現象中發現問題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理�！睅椭鷮W生弄懂“？”“！”在文中的含義。
為了說明觀點，作者舉了三個事例，“洗澡水的漩渦、紫羅蘭變色、睡覺時眼珠的轉動”，我放手讓學生自讀自悟，從這幾個事例中你想到了什么？我重點引導學生感悟：從這些科學發展史上確鑿的事例，可以看出科學家們都是細小的、司空見慣的現象中發現問題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”找到了真理。并引導學生你還能例舉出這樣的'事例嗎？學生列舉了牛頓通過蘋果落地發現萬有引力，還舉出了課文《郵票齒孔的故事》……對課文中的三個事例，我指導學生研讀的重點是具體事例中的“問號”是什么？由此發現的“真理”是什么？從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的？通過讀讀議議，撥動學生心弦。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 9
今天，我講了《真理誕生于一百個問號之后》的第一課時，自我感覺還不錯。但聽了各位校長的評課和溫校長的指點，靜下心來，我才發現，其實，里面的很多問題，我都沒有注意到，不禁有些汗顏了！為自己剛才的得意忘形感到慚愧。
這是一節原汁原味的普通課，我沒有加入任何的裝飾，沒有排練，也沒有故意做作，平時怎么上，現在還是怎么上。我有些喜歡上這種模式，可以真正的解放自己，也解放學生。真的，就像高校長說的，我很輕松。從實施四讀三環教學法以來，這是我最大的感受。模式教學的最大優點就是能約束老師退出課堂的主宰，我其實本來很喜歡講，而且經常會講的深，但現在的我已經改掉了這個毛病，這都源于四讀三環教學模式的約束。
反思自己的本節教學，我也找到了自己需要改進的地方。
1、發現問題，要及時解決，并要努力解決徹底。在同一地方跌倒兩次，那真的就是問題了。就像本節課中的生字“華”，如果我能在黑板上板書一下拼音，并讓學生讀幾遍，也許就不會出現再次讀錯的問題；還有“lǐngyù”和“línyù”的區別、“司空見慣”和“司空見貫”的區別，都沒有加以強調，這樣，學生就有可能再次出錯。
2、心里有些緊張，為了把本節課的各個環節展示充分，沒有給學生充分的朗讀時間。另外，在聽學生讀文的時候，還不夠認真，有些地方聽的不夠仔細。對于第一組的`朗讀設計，尤其是“有所發現、有所發明、有所創造、有所成就”這一句的設計，讀出了氣勢，但我沒有明確的給予肯定。也包括“金話筒”的獲得者張明珠的朗讀，我也沒有過分的強調。一個原因是為了時間，另一個原因是平時已經養成習慣，每節課都要評獎，學生對于朗讀的聲音、語調和節奏已不再單一評價，而是聽整體效果。另外，本篇課文屬于議論文，我沒有過分的強調感情的運用。所以本節課上，我很少對學生進行朗讀指導。
3、最需要改進的地方是學生對學生的評價，我疏忽了一點，那就是要多表揚，少批評。以后我努力讓學生多找一下別人的優點，少一些互相挑刺。在評獎的時候，也應該多一些引導，多一些評價措施的參考，讓學生真正認識到自己的不足，進而提高全體同學的朗讀水平。
4、備課時要認真，仔細，不能敷衍。整節課看似輕松，其實心里也捏了一把汗，尤其是解決生詞的時候，我不能預設學生會提出哪些詞語。像本節課中的“花圃”，我認為它和“花池”“花壇”有一定的區別，但卻說不出來。還有就是一些專業性的術語，如“石蕊地衣”“酸堿試紙”等，沒有認真的查閱資料，沒有好好的理解。要想真正的輕松，備課還要努力下功夫，預設一定要到位。
5、對四讀教學法的理解，我認為不僅僅應該是模式化的按部就班，可以有自己的理解，我設計小組讀文的目的最開始是因為有的學生喜歡展示讀，而有的學生總是在里面渾水摸魚，為了調動全體學生讀課文的積極性，我設計了這一個環節，沒有想到，居然在我的班里形成了一種固定的流程，很多孩子都喜歡，所以我也就堅持了下來。再后來，為了更好的調動學生讀文的積極性，我又設置了“最佳朗讀團隊”和“金話筒獎”，通過一段時間的練習，已經基本形成了我自己的“四讀”模式。上課的時候，一切都好像成了自然，學生知道自己該干嘛，所以我也越來越輕松了。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 10
《真理誕生于一百個問號之后》一課是一篇議論文，文中寫得非常有條理：先是開門見山提出觀點：真理誕生于一百問號之后本身就是真理。再運用三個事例證明觀點。最后總結全文，重申觀點。我的設計思路是：先讀題，初步理解課題，引入新課。其間，還通過題中“誕”字的書寫復習漢字的結構和書寫。然后學習課文的生字詞，引出本文四個重點詞“司空見慣”“追根求源”“見微知著”“鍥而不舍”，再學習重點句，重點分析“從細小的、司空見慣的現象中發現問題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。”幫助學生弄懂“？”“！”在文中的含義。再通過三、四、五自然段文中的三個事例進一步理解課題。最后以讀促悟，通過讀課文二、六、七、八段中一些對課題作解釋、歸結的話，透徹理解作者的觀點。在講課過程中，我讓學生讀文，緊緊抓住本文的事例，來證明作者觀點，讓學生了解作者的寫作思路，使閱讀理解的能力得到提高。
這節課，我也認真地做了準備，然而，實踐證明，還達不到預期的效果。主要是我更多的是關注自己的“教”，而忽視了學生的“學”。整節課，我不自覺地一味地引領學生分析起課文來。然而，教材之所以編寫這一課，肯定考慮了六年級學生的認知能力，我怎能忽視了編輯者的.能力和作家的語言表達能力？語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而自己本節課對學生在語文素養的形成與發展方面的培養，則如蜻蜓點水。如果再讓我重新來上這一課，我一定將引領學生分析課文的環節刪除，而改為學生的自讀自悟，匯報交流，并讓學生充分地展示自己課外搜集的證明本文作者觀點的實例。這樣不僅鍛煉了學生語言表達的能力，而且大大地節省了時間，我則將課堂教學的重點放在“讀”上，讀與作者的觀點相關的二、六、七、八段落上，讓學生反復讀，聲情并茂地讀，以讀促悟。如有可能，我會將作業中的“小練筆”放在課內進行，當堂完成學習任務。當然，若時間不允許，我絕不勉強。我想：這樣子學生自然地學，要比老師的灌輸會有效的多。
通過教授本課，我感悟到，對于語文課教學，應該以學生為本，以課標為本，教學中增加師生互動的環節，在引領學生領悟文章的表達方法方面，不要限制學生的思維，設法讓學生多去感悟的未知的東西，特別是重點詞在句子中的含義，應該在具體的語境中讓學生感悟會好一點。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 11
《真理誕生于一百個問號之后》是六年制小學語文人教版課標實驗教材六年級下冊第五單元中的一篇精讀課文。它屬于一篇議論文，課文的題目也就是本文的主要觀點。課文用三個事實論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。
教學這篇課文時，我充分地考慮課文的特點和學生的實際情況，采用了以下的教學思路：
在導入環節，我注重了單元的整體性，拋出了《跨越百年的美麗》中的居里夫人依靠什么取得了偉大的成就這一問題，從學生的回答中來引出課題。進而，尊重學生的自主性，質疑課題，讓學生帶著自己想知道的問題來學習課文，有效地激發了學生的學習興趣。
初讀感知環節，我給予了學生充分的自讀時間，對課文的主要內容進行了歸納，整體上把握了課文的主要內容。
接著，我抓住學生課前的質疑的問題“為什么說真理誕生于一百個問號之后？”來默讀思考，結合課文具體的事例，找出相關的語句，并寫下體會。這個問題的提出，尊重了學生的主體地位，激發了其探究的欲望。在學生充分地自讀自悟的基礎上，學生再來交流，重點是通過三個具體的事例來理解真理誕生于一百個問號之后，
我主要運用了表格，采用了教—扶—放的方法，對學生匯報的謝皮羅教授的例子進行了重點指導，讓學生明白科學家是從現象中發現問題——經過研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個問號之后；學生匯報的第二個是列，則進行了扶，讓其依據表格的而要求來完成，允許小組合作，在匯報的時候，及時地加以指導，自讀結論和問題來加深印象；第三個事例，則完全放手給學生，僅將正確的表格內容說清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學生交流自己了解到的事例，教師也恰到好處的出示自己課前搜集的資料——魯班發明了云梯，阿基米德的`浮力定律，魏格納的大陸漂移學說等。眾多科學家的事例告訴我們一個真理，那就是——真理誕生于一百個問號之后，問題基本上解決了。
但是，課文的學習并沒有結束，找到真理還需要條件，學生匯報，教師的引導有機地結合在一起，讓學生在讀悟中明白科學家們還需要有見微知著、善于發問、獨立思考、鍥而不舍等精神。最后，回歸第二自然段——縱觀千百年來的科學技術發展史，那些定理、定律、學說的發現者、創造者，差不多都善于從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷發問，不斷解決疑問，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”找到了真理。理解本段的意思之后，點明了課文的觀點，即課題——真理誕生于一百個問號之后。
在本節課的最后，讓學生歸納總結所學，從課文的內容和寫法兩方面來匯報。重點讓學生明白用具體事例來說明觀點的寫法，學生基本匯報出來。作業環節，我設計了必做題和選做題，讓學生有選擇的余地，充分地關注了每一個的學生。
一節課下來，自我感覺本堂課學習目標基本達成，學生的學習效果也不錯，但是這堂也不免有些遺憾：學生是學習主體，課上我盡量將自主權交給學生，但教師的引導也不少，應該最大限度地給予學生自主的空間和時間；語文教學注重讀中感悟理解，自己引導學生的品悟還不夠，朗讀也是淺嘗即止，沒有把學生的感悟推向深層，從中也可以看到自己在課堂調控方面還存在不足。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 12
《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文寫得非常有條理：先是開門見山提出觀點：真理誕生于一百個問號之后本身就是真理。再運用三個事例證明觀點。最后總結全文，重申觀點。
課堂上，我引導學生從以下幾點學習。
一、理請課文的層次.。了解課文可分為三大部分。第一部分（第1段）開門見山，提出觀點。明確指出：“真理誕生于一百個問號之后”本身就是“真理”。第二部分（第2段至第6段）運用事例，證明觀點。這是文章的主體部分。引用科學發展史上的三個有代表性的事例。最后對三個典型事例作總結，強調這三個事例“都是很平常的事情”，卻都發現了真理。因此，只要有“打破砂鍋問到底”的精神，就一定能“從中有所發現，有所發明，有所創造，有所成就”。第三部分（第7段至第8段）總結全文，重申觀點.指出科學并不神秘，也不遙遠，關鍵在于“知微見著”，不斷探索，善于獨立思考，具有鍥而不舍的精神。
二、了解作者用那些事例說明了自己的觀點：對課文中的三個事例，謝皮羅教授發現水的漩渦的旋轉方向和地球的.自轉有關。波義耳偶然發現鹽酸會使花瓣變紅，發明了酸堿試紙。奧地利醫生從兒子做夢時眼珠轉動推斷出凡睡者眼珠轉動時都表示在做夢的普遍規律。我指導學生研讀的重點是具體事例中的“問號”是什么？由此發現的“真理”是什么？從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的？通過讀讀議議，撥動學生心弦。
三、引導學生關注細節�！懊翡J地注意”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復的研究和實驗”“許多實驗”“反復的觀察實驗”等詞句，每學習一個事例就朗讀第二自然段，使學生在反復地誦讀中體會和領悟到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，感悟“見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索”的科學精神。通過自讀、默讀、合作讀等多種形式讓學生感悟，讓學生彼此分享自己的閱讀體驗，說說自己讀了課文中的三個事例有什么感受？透過“！”還能感受到什么？感悟“！”蘊含的豐富情感內涵。在此基礎上讀出自己的感受，此時，學生對課題、對課文的認識也得到了升華。學生在閱讀分享中真正體會課文的含義。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 13
本課題目是課文的主要觀點。課文主要用事實論證了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能發現真理。 在講這篇課文之前，我讓學生預習過，所以我用一節課講完。
講具事體例時，我采用了教----放的方法，對學生匯報的謝皮羅教授的例子進行了重點指導，讓學生明白科學家是從現象中發現問題——經過研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個問號之后；學生匯報的第二、三個事列， 則完全放手給學生，將內容說清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學生交流自己了解到的事例。眾多科學家的`事例告訴我們一個真理，那就是——真理誕生于一百個問號之后，問題基本上解決了。
遺憾：
一、教學識字寫字時拖沓，不緊湊，有點浪費時間。
二、我在引導學生思考問題回答問題時，缺乏技巧性，導致學生不能夠積極思考積極回答。
三、我的教學語言不精密，羅嗦，總是說得太多，學生讀的時間不多。學生是學習主體，課上我盡量將自主權交給學生，但教師的引導也不少，應該最大限度地給予學生自主的空間和時間；語文教學注重讀中感悟理解，自己引導學生的品悟還不夠。
四、 因為教學內容較多，學生預習也不到位，整堂課顯得很緊，從中也可以看到自己在課堂調控方面還存在不足。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 14
不同的文體的讀法，這是小學階段出現的第二篇議論文，學生理解起來比較難一點，沿著以問題為載體的課堂教學主導，這節課，我采取有放有扶，互助與指導相結合的方式學習文章。
1.互助提問，梳理問題。讀文后產生怎樣的問題，放手讓學生去提問，以互助的形式展開，為了避免“無效提問”，先讓學生第一輪匯報，只匯報提出的問題，再將問題迅速板書，今天的課堂上，學生提出了這么一些問題：課文是怎么論述的？怎么發現真理？為什么說真理誕生于一百個問號之后？課文講了幾件事？寫什么？有什么相同點？有什么好處？第二自然的的“？”和“！”的含義是什么？第七八自然段有什么作用？最后一段出現了幾次“給那些”，有什么好處？這三個事例是怎么過渡的？分別體現在哪里？
顯然，學生的提問聚焦的問題有大有小，有關注內容層面，也有觀眾寫法層面，有可探究，也有過于模糊不好回答的'。教師在此基礎上進行梳理，“砍掉”你認為解決不了的問題，于是前面兩個“高大上”的問題取消；同桌互助交流。
2.選擇問題，互助探究。第二輪讀文探究互助有了比較好的方向，有的互助小組還產生了新的問題。第二輪匯報新的問題補充得是課后的思考題“見微知著”什么意思，與課文開頭有什么關系？補充了最后一段運用了引用，這樣有什么好處？
3.教師點撥，提升效率。上面的問題中，停一停，讀一讀，導一導的還是聚焦三個事例的內容與寫法上，匯報過程引導學生跟著筆記，概括三件事例；跟著梳理，了解寫作順序都是提出問題，研究問題，解決問題，跟著感悟寫法，注意過渡，注意作者用詞的變化，縱觀千百年來，無獨有偶，最有趣的是；他認為，由此他發現，最后得出結論.；跟著關注結構，提出觀點第一段，論述觀點第二至第六段；總結重申觀點七八自然段。就第二部分又是一個完整的結構，從而感悟議論文嚴密的邏輯性。在品讀句子上，跟著學生的匯報，停一停，讀一讀重點的句子，亮出觀點，作者用了直觀形象的方法來表達抽象的道理；同樣的句子還有總結觀點的“打破沙鍋問到底”。最后兩段的總結，也是讓學生在讀中加深體會。
要有問題，更要提取有質量的問題，這在今后課堂要引以關注的；要預習，更要關注討論互助后的新的生成分享，更要關注當下的真思維，真學習，這在巡視中要多加以引導，避免只是生硬抄課外資料；要匯報互助結果，更要關注現場生成，有效引導，這在老師備課深度上要下功夫。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 15
課文寫得非常條理：先是開門見山提出觀點：真理誕生于一百個問號之后本身就是真理。再運用三個事例證明觀點。最后總結全文，重申觀點。這么簡單，什么都一目了然，好像沒什么可講的，我犯愁了。可細細讀來又覺得應該讓學生明白的太多了。司空見慣、追根求源、見微知著等詞語要理解，課后兩個重點句子要體會，還有三個科學發現的故事該怎樣講……時間緊迫，我真的犯愁了，我開始懷疑自己的選擇。但是我天生有一種不服輸的'勁，我不相信自己講不了這種課文。我想：要本著化繁為簡，突出重點的原則來設計教學。
設計問題是最難的。經過細致地鉆研教材，我設計了三個問題：
1、“真理誕生于一百個問號之后”的含義是什么？從中你體會到發現真理的必備條件有哪些？
2、課文中三個事例不同于一般記敘文中的故事，它們的作用是為了具體說明作者的觀點。想想這三個事例如何有力地證明了作者的觀點？（注意事例的選擇與敘述）你還能補充這樣的事例嗎？
3、勾畫課文中對你有啟發的句子，可以讀給同學聽，如有別的啟發說給同學們聽。
第一個問題我覺得設計得很好，是我引以為驕傲的。這個問題不僅把課文中三處含義深刻的句段聯系起來了，而且為第二個問題的解決也做好了鋪墊。這個問題還注重引導學生對課文內容進行思考、提煉、總結、升華，有效地訓練了學生的思維。從課堂上學生的表現來看也達到了預期目的。第二個問題的設計我認為也突出了教學重點，但是在教學中浪費了很多時間。其實，只要讓學生尋找到事例為證明論點服務這一點就可以了。由于此處浪費了時間，學生的補充事例過得比較簡單，沒有讓學生在實踐中真正懂得這一道理。
總之，對這一課的教學我還是比較滿意的。我更堅信，不管哪一類型的課文，我都能講好。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 16
《真理誕生于一百個問號之后》是義務教育課程標準實驗教科書六年級語文下冊中的一篇課文�！罢n文主要用事實論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。”
在創境導入部分我用本組學過的兩篇文章課題，從科學家的.不懈努力說起，讓學生產生真理是怎樣誕生的疑問，并對課題簡單理解，其實就是對文章主要觀點有了初步了解。
深入讀文時，學生在充分預習、初讀、讀準字音、讀順句子的基礎上，我讓學生說說自己都讀懂了什么，還有什么讀不懂的。根據學生學情，引導學生找到中心論點。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 17
本篇課文的題目，也是課文的主要觀點，課文主要用事實論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍的追根求源，就能在現實生活中發現真理。教學這篇課文，我力求讓學生運用自主、合作、探究的學習方式，并通過閱讀分享，真正掌握課文的內容。
一、調動學生的積極性
學生是課堂學習的主人，在整個教學過程中，把學習的過程還給學生，把說話的舞臺讓給學生。我始終讓學生積極主動地參與教學的全過程，給學生充分自讀自悟的時間，讓學生有充分的時間和圈點、思考、交流、匯報、朗讀、表達……讓學生真正地成為學習的主人，在語文課堂上有所收獲。
二、潛心讀文，理清課文層次。
課堂上引導學生潛心會文，從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義是這一課的重、難點。對課文中的三個事例，我指導學生研讀的重點是具體事例中的“問號”是什么？由此發現的“真理”是什么？從“問號”到“真理”的.過程是怎么樣的？邊讀邊完成自制的表格，理清課文的層次。
三、研讀課文，體會文本內涵。
教學中，我引導學生關注“敏銳地注意”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復的研究和實驗”“許多實驗”“反復的觀察實驗”等詞句，并反復朗讀課文的第二自然段，使學生在反復地誦讀中體會和領悟到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，感悟“見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索”的科學精神。通過自讀、默讀、合作讀等多種形式讓學生感悟，讓學生彼此分享自己的閱讀體驗，說說自己讀了課文中的三個事例有什么感受？透過“！”還能感受到什么？感悟“！”蘊含的豐富情感內涵。在此基礎上讀出自己的感受，此時，學生對課題、對課文的認識也得到了升華。學生在閱讀分享中真正體會課文的含義。
兩節課下來，本課預先制定的學習目標基本達成，學生的學習效果也不錯，但是也有一些不足之處：在引領學生領悟文章的表達方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒有給出一定的時間讓學生感悟，造成后面的模仿寫話效果不夠理想。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 18
《真理誕生于一百個問號之后》是第五組課文中的第三篇，這是一篇精讀課文，屬于議論文。課文的題目是“真理誕生于一百個問號之后”，也是課文的主要觀點，課文用三個事實論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。
在整個教學過程中，我始終讓學生積極主動地參與教學的全過程，給學生充分自讀自悟的時間，讓學生有充分的時間和圈畫、思考、交流、匯報、朗讀、表達……讓學生真正地成為學習的主人，在語文課堂上有所收獲。
從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義是這一課的重、難點。對課文中的三個事例，我指導學生研讀的重點是具體事例中的“問號”是什么？由此發現的“真理”是什么？從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的？教學中，我引導學生關注“敏銳地注意”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復的研究和實驗”“許多實驗”“反復的觀察實驗”等詞句，并三次回扣課文的'第二自然段，使學生在反復地誦讀中體會和領悟到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，感受和感悟到見微知著、立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神。通過朗讀、感悟讓學生彼此分享自己的閱讀體驗，說說自己讀了課文中的三個事例有什么感受？透過“！”還能感受到什么？感悟“！”蘊含的豐富情感內涵。在此基礎上一詠三嘆再讀課題，讀出自己的感受，此時，學生對課題、對課文的認識也得到了升華。然后，對整個單元訓練重點即寫作方法進行了回憶總結，同時，訓練學生結合課文仿寫，練筆表達也成了水到渠成之事。
一節課下來，我覺得學習目標基本達成，學生的學習效果也不錯，但是這堂也不免有些遺憾：比如，為趕時間，語速比較快。沒有給學生結合課文仿寫的時間。另外，文中破折號的用法，以及“無有偶”和“最有趣的是奧地利醫生”這兩句話在文中的過渡和遞進作用沒有給孩子們強調，在引領學生領悟文章的表達方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒有給出一定的時間讓學生感悟。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 19
“真理誕生于一百個問號以后”這句話既是課文的標題，也是課文的主要觀點，這篇課文是繼《為人民服務》后的第二篇議論文。小學生對于議論文還是比較陌生，我還記得，在上完《為人民服務》這課之后，我們班的學生發出了這樣的感嘆：“議論文真難呀！”與《為人民服務》相比，這課顯得簡單些，因為這篇課文主要是通過三個小故事來證明論點的，而這三個故事有具有共同的特點，都是科學家善于觀察，善于發問，在生活工作的細微之處發現問題，經過不斷探索而發現真理的。教學中，我讓學生緊扣“問題”和“真理”，到故事中去尋找，尋找“？”和“！”，這樣的'方式讓學生很快的明白每個故事的內容，并也可以緊扣住文章的論點。教學結束后，學生對運用恰當的事例來證明論點，說明問題的方法也比較了解了，教學目標基本達成�？墒亲屛腋械讲粷M的是，我感覺學生在學習三個事例的時候，感覺學習的內容比較簡單，學習中提出的問題：“科學家在這些事件中，提出了什么問題？”和“最后得出了什么真理？”都比較容易，在課文中就能找到答案，因此學生興趣不濃，課堂比較沉悶，學生讀懂了事例，也明白了道理，但是見微知著、獨立思考、不斷探索的科學精神似乎體會得還不夠深刻。我想用怎樣的辦法才能調動起學生的積極性呢？才能讓學生在這樣一篇科學性很強的文章面前也有創新、創造性的思考呢？經過一番思考后，我覺得可以嘗試運用對比的教學方法，不要對三個事例進行逐一的講解，而是將三個事例放到一起，讓學生仔細讀一讀三個事例并關注文字描述的每個細節，發現事例中的相同點，可以是內容上的，可以是寫法上的，可以是人物（科學家）的做法上……這樣的學習過程就給了學生一個探討的機會，學生在探討的過程中也可以親身感受發現問題（相同點）——不斷追問——反復思考——不斷改進——得出結論的過程，這樣的感受可以很好的和課文的內容結合起來，他們對課文所表達的觀點就會有切身的感受，所以我想這樣來教學會有更好的效果，學生也會所得更多。
另外，這篇課文的寫法也比較典型，就是用典型的事例說明觀點，是個很好的仿寫課例，因此在課堂教學中為了落實語言文字的訓練，應該留出時間來讓學生補充一個事例，仿照課文仿寫一段話。
以上是我對這節課的反思，希望以后遇到此類課的時候，我可以根據課文的特點進行合理的設計，能把議論文也上得有聲有色。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 20
《真理誕生于一百個問號之后》是一篇新課文，我也是第一次教學，這篇課文的題目本身就是一個真理，而且幾個小故事引人入勝，學生們很感興趣，因此，我大膽放手，讓學生們自讀自悟、在交流中感悟，邊讀邊想作者是用哪些事例來具體說明自己的觀點的？從這幾個事例中你想到了什么？我則重點引導學生：這些事例是科學技術發展史上三個確鑿的事例，由此可以看出科學家們都是細小的、司空見慣的現象中發現問題、追根求源，最后把"？"拉直變成"！"，找到了真理。并引導學生你還能例舉出這樣的'事例嗎？
在學生舉例的基礎上。教師還可補充：蚯蚓在美國東海岸有，在歐洲西海岸同緯度地區也有，而在美國西海岸卻沒有，魏格納從蚯蚓的分布，推論出歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了，分為兩個洲……
這篇文章是一篇議論文，因此我引導學生將這篇課文跟我們以前學過的課文在寫法上進行比較，并拓展閱讀，隨文練筆。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 21
成功之處：在教學中我重點引導學生找出三個事例中的重點語句，來理解具體事例中的“問號”是什么，由此發現的.真理是什么，從“問號”到真理的過程是怎樣的，使學生領悟到“真理誕生于一百個問好之后”的深刻含義，感受和感悟到見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的精神。
不足之處：在引導學生領悟文章的表達方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒有給出一定時間讓學生感悟。
改進措施：在以后的教學中要注意表達方法的引導，讓學生運用到習作中，以提高寫作水平。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 22
《真理誕生于一百個問號之后》是六年級下冊第五單元的一篇精讀課文，屬于議論文。課文的題目是“真理誕生于一百個問號之后”，也是課文的主要觀點。文章結構清晰，用三個具體事例論述了只要善于觀察，不斷發問并解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。
縱觀小學語文教材，議論文的數量是非常少的。而且，相比于其他文體的教學，議論文教學顯得十分單調和乏味，但是小學階段的議論文學習是要為學生以后學習和寫作議論文做好鋪墊的。因此，教好小學階段的議論文，做好啟蒙工作也是非常重要的。
那么我們該如何教呢？
1、牽好牛鼻子，抓準文章論點
一篇議論文，無論篇幅長短、內容深淺，都會有一個鮮明的觀點。由于小學生剛剛接觸議論文，老師可以先引導學生關注到文章的題目往往就是議論文的論點，再引導學生了解有時候文章還會有幾個小的分論點，一般會分布在每個自然段的開頭或結尾。在知道這樣的規律之后，就能有效幫助學生迅速找到議論文的核心。
2、厘清表達式，體會論證過程
在抓準論點之后，老師就要引導學生感悟作者是運用了什么材料來論證自己的觀點。當然，論證方法有很多，比如“擺事實”“講道理”“引名言”等，老師不能只進行空洞的說教，而是要通過一個個實例讓學生去體會。在了解一些基本的論證方法之后，再讓學生進行小練筆來闡述自己的`某一觀點，達到知識的遷移與運用。
3、體現語文味，獲得思想啟迪
議論文教學除了讓學生能讀懂議論文，還要讓學生受到情感熏陶，從理論層面過渡到實踐層面，加深對事理的認識，提高思辨能力和說理能力，從而實現語文工具性與人文性的和諧統一。這樣在生活中，學生遇到需要講述道理的場合時，就可以得心應手一些了，在不知不覺中提高了自己的溝通能力。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 23
《真理誕生于一百個問號之后》是著名科普作家葉永烈先生寫的一篇議論文，這也是孩子在小學階段繼《為人民服務》之后學習的第二篇議論文。它看似一篇老課文，其實也可以說是一篇半新半舊的課文，因為教材進行了較大地改動：謝皮羅教授的事例換成了氣象學家魏格納的事例，刪除了總結三件事例的一個自然段，將“那些定理、定律、學說的發現者、創立者，差不多都很善于從細小的、司空見慣的自然現象中看出問題”修改成“那些在科學領域有所建樹的人，都善于從細微的、司空見慣的現象中發現問題”。現在的這篇課文，我感覺它的邏輯關系更嚴密，語言更嚴謹規范了。課文在1、2自然段提出觀點，3—5自然段用三個事例證明觀點，6、7自然段總結觀點。
工作室安排的“送課到�！被顒又�，我執教了本課的第一課時，主要完成提出觀點和證明觀點兩部分的學習。結合本單元語文要素和課后習題，我確定了以下教學目標：
1.生字詞教學。
2.理解“真理誕生于一百個問號之后”的意思。
3.能概括文中列舉的三個事例，了解每一個事例的表達順序，體會課文是怎樣用事例來說明觀點的。
其中教學重點是理解“真理誕生于一百個問號之后”的'意思；難點就是體會課文是怎樣用具體事例來說明觀點的。
教學時我首先以課題為切入點，引導學生質疑，帶著問題開始新課的學習。檢查預習情況后，組織學生圍繞第2自然段讀、疑、思、議，理解觀點的意思。接下來開始精讀事例，學習寫法，這是突破教學難點的一個環節。具體我是這樣做的：首先引導孩子用自己的話概括三個事例，然后質疑：大家覺得三個事例能證明觀點嗎？通過尋找事例的共同點，讓孩子發現事例和觀點之間建立起的證明關系，從而明白選取的事例必須和觀點的意思緊密相關，也就是選材要典型。接著通過表格將三件事例的內容進行梳理，發現三件事例都是按照觀察現象、提出問題、找到真理這樣的順序來敘述的。與觀點的表述順序比較后，得出事理一致的表達特點。最后關注事例之間如何過渡的，從而知道事例之間還要銜接緊湊。到此，孩子基本知道了這篇議論文是怎樣運用事例來證明自己的觀點的。趁熱打鐵，我又以“有志者事竟成”為觀點，讓孩子從選材及事例的表述順序來談自己的構思，為下節課的小練筆做準備。
這樣的教學思路應該還是比較明晰的，能引導學生大體感知作者是怎樣用事例證明一個觀點，語文要素得到有效落實。但這一節課中仍然存在許多不足：注重方法引導和能力培養，人文精神的滲透有所輕視；留給學生思考交流的時間不夠充分；如何運用具體事例論證一個觀點，這三件事例中還隱藏著不少奧妙，如選取了三件事例，人物涉及不同的領域，按照時間先后順序來寫，事例越來越貼近我們的生活……作者每一個匠心的安排其實都是為了更好地證明觀點，這些是不是也可以引導學生有所發現。在第二課時中，我稍微彌補了一下這節課的缺失。
人無完人，課無完課，課堂因為不完美才更美好。在一節節不完美的課堂中，我們可以遇見更好的自己。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 24
《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文，作為小學語文六年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，其深厚的學理性、邏輯性為學生提供了學習議論文的絕佳機會。課文以議論文的形式，通過三個事實論證了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。這樣的教學內容，對于培養學生的思辨能力和邏輯思維能力具有重要的價值。
成功之處
1.注重了讀寫結合的教學方法。我采用對比的教學方式，將課文中的三個事例并列呈現，讓學生自主、合作、探究地發現其中的相同點。學生在這一過程中，不僅鍛煉了提取信息和歸納總結的能力，還深刻體會到“善于觀察、善于發問”的`重要性。此外，我還引導學生關注課文中的關鍵詞句，如“敏銳地注意”“敏感地意識到”等，通過品味這些詞句，學生更加深入地理解了科學精神的內涵。在拓展延伸環節，我讓學生根據課前收集的資料進行交流，并仿寫一段話，這不僅鍛煉了學生的寫作能力，也加深了他們對議論文這種體裁的理解。
2.注重了對學生細節把握的引導。在教學中，我引導學生反復誦讀課文中的關鍵段落，如第二自然段，讓學生在誦讀中體會和領悟“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義。通過自讀、默讀、合作讀等多種形式，學生逐漸形成了自己的閱讀體驗，并能夠在課堂上分享自己的感受。同時，我還引導學生關注課文中的標點符號，如“！”，讓學生思考這些標點符號所蘊含的豐富情感內涵。這樣的引導，不僅幫助學生深入理解了課文內容，還提高了他們的閱讀能力和思考能力。
不足之處
雖然我在教學中注重了學生的拓展訓練，搜集了很多類似的事例進行仿寫練習，幫助學生初步了解了議論文這種體裁，但對于議論文這種題材的深入滲透還不夠。我意識到，議論文教學不僅需要關注論點、論據和論證過程等要素，還需要引導學生理解議論文的邏輯性和嚴密性，培養他們的思辨能力和批判性思維。
改進措施
1.更加注重學生的熟讀和自學過程。在課前，我會要求學生熟讀課文，并以自己喜歡的方式進行閱讀。在課堂上，我會引導學生帶著問題去閱讀課文，如“這篇文章的中心論點是什么？”“如何論證的？”等。通過這樣的問題引導，學生可以更加有針對性地閱讀課文，并在熟讀的基礎上形成對文章的整體感知。
2.更加注重對議論文的深入解析。在教學中，我會引導學生理解議論文的基本要素和結構特點，如論點、論據、論證方法等。我還會通過具體的例子和練習，幫助學生掌握如何分析議論文的論點是否正確、論據是否充分、論證是否嚴密等技巧。
3.會加強學生的思辨能力和批判性思維的培養。在教學中，我會鼓勵學生提出自己的見解和疑問，引導他們從不同角度思考問題，培養他們的獨立思考能力和創新精神。同時，我還會通過組織討論和辯論等活動，讓學生在交流中碰撞思想，提升他們的思維品質。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 25
《真理誕生于一百個問號之后》是人教版語文六年級下冊第五組的課文，主要用三個事實論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能發現真理。
記得我在上完《為人民服務》這課之后，我們班的學生發出了這樣的感嘆：“議論文真難呀！” 《真理誕生于一百個問號之后》是另一篇典型的議論文，與《為人民服務》相比，這篇課文更淺顯易懂些，對于學生初步學習議論文的寫法是一篇極佳的范文。因此，我針對學生實際情況，課堂教學設計主要突出了以下幾個特點：
一、設問激趣，導入新課
我首先讓學生說說什么是“真理”，學生聯系自己的理解，說出了“正確的觀點”“道理”“真實的道理”等解釋，我肯定了學生的認識，并讓大家通過名言、諺語、歇后語等舉例說明。之后，板書“問號”，設問：“真理”與“問號”之間有什么關系，學生說“真理誕生于一百個問號之后！”我接著問，先有真理，還是先有問號？怎么知道的？學生答出先有問號，后有真理，從“之后”可以看出來�！耙话賯�”是什么意思呢？我指了幾個學生逐一問他們“你提出幾個問題？”學生通過現實的回答發現了，“一百個”不是實際數，而是大概的數字，說明很多。這時，我把課題補充完整，學生齊讀課題，導入新課。
二、舉一反三，明確寫法
初讀課文，學習生字之后，我引導大家找出文章的論點，并說說文章是用什么方法證明論點的，因為有了之前《為人民服務》一課的學習，學生很快明白課文用事例來說明道理。我組織學生給課文所寫的三件事情寫小標題。之后，主要研究第一件事例：這件事例中“？”指什么？“！”呢？怎樣發現的真理？這三部分詳寫了哪部分？為什么？（回扣課題）這部分先寫了什么？再寫什么？最后寫什么？（發現問題——進行試驗——發現真理）
接下來，學生通過自主學習第二、三個事例，加深所學。學習之后，我問：“為什么用三個事例來論證，而不用一個呢？”解釋是中國有句古話“事不過三”，三件事例能很有力地證明觀點，讓讀者更加信服。我又問：“作者是怎樣將幾件事情聯系起來的？”學生讀文，很快找到了聯系詞——“無獨有偶”“最有趣的是……”，啟發很大。再引導學生關注 “反復的研究和實驗” “許多實驗”“反復的觀察實驗”等詞句，并三次回扣課文的.第二自然段，使學生感悟到作者如何用詞句論證“一百個問號之后”這個觀點的虛指。
最后，讀課文后三個自然段，學生把握了全文的寫法——提出論點、事例論證、總結論點，我將全文提綱醒目地寫在黑板上，學生明白了文章的結構，也初步掌握了議論文的寫法。
三、活學活用，重視練筆
學生明確文章寫法后，我引導他們聯系之前學過的《跨越百年的美麗》，結合課文第三自然段，分別進行兩次小練筆：第一，仿照課文三個事例的寫法，在第三個事例后面加上居里夫人發現鐳的事例；第二，仿照課文寫法，用居里夫人的事例說明：功夫不負有心人。
學生寫完小練筆，令我欣喜的是，第一個小練筆學生竟然大多注重了段與段的銜接，一部分同學將具體的提煉過程改為一句“經過上千次的試驗”“經過反復試驗”等，和文章事例的寫法大相徑庭；第二個小練筆，學生能用“提出觀點——論證觀點——總結觀點”的格式來寫，初步掌握了議論文的寫法。
教完這篇課文，自我感覺本課學習目標基本達成，學生的學習效果也不錯。但是，有兩個問題一直在我腦海盤旋：
一、文本如何回歸課堂
曾幾何時，“淡化文體”成為主流，大家都對文體知識敬而遠之。久而久之，小學語文教師文體意識日漸淡漠，研讀教材把握目標的專業功力也日漸退化�！读x務教育語文課程標準》（2011年版）把語文課程定位為“學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”。大家普遍認同語文教學的核心價值不是學習語言所表達的內容，而是學習語言的表達形式并進行運用。語文教學要從學習課文內容轉向學習表達形式，語文能力的形成要運用方法策略有效遷移運用。這樣一來，被視為言語運用基本形態的文體，回歸教學視野就成為必然。
議論文的學習在小學階段雖然不是重點，但是教給學生這類文體的學習方法非常重要，我的課堂設計就是往這方面努力的。學完這篇課文，學生知道了議論文的三要素，初步了解如何用擺事實、講道理的方法去論證，感知議論文語言的概括性、準確性、邏輯性，而不只是理解課文內容。
二、語文課堂老師該不該講解
時下，眾多語文教育專家權威認為，現在的語文課堂老師講得太多，包辦了課堂教學，一再呼吁把課堂還給學生。誠然，傳統教學模式的灌輸已不再適應時代發展的要求，語文教師確實要樹立“以人為本，以學為主”的教學理念，但這也不是說，語文教學要和傳統徹底的決裂，語文課完全可以放棄重難點的講解，全部都讓學生自學。博大精深的語文知識，有些是學生可以討論自學能學會的，但有一些知識點還是需要教師講解才能領悟的。隨波逐流，當講不講，只會給學生留下終身難以彌補的知識死角。
從課堂反饋來看，我發現很多學生對于議論文的寫法還是比較陌生。課堂上，我適時進行深入細致的講解，滲透寫作方法，并不是讓學生自學討論，游離于文本之外，影響課堂效率。所以，熱鬧活躍的分組討論并不是成為好課的唯一標準，“當講則講”才是語文課堂的本色。
經驗+反思=成長，通過課堂實踐，我真真切切體會到反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。希望自己在教學反思中不斷前行……
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 26
今學期，我們二十七小開展同課異構活動，我們六年級語文老師選定的課文是《真理誕生于一百個問號之后》，我講授的是本課的第二課時。
《真理誕生于一百個問號之后》是一篇議論文，文章寫得非常有條理：先是開門見山提出觀點：真理誕生于一百問號之后本身就是真理。再運用三個事例證明觀點。最后總結全文，重申觀點。
在講課過程中，我用讀寫結合的統整思想，要求學生通過讀文，學會用具體事例說明一個觀點的寫法，之后正式進入本課教學環節。先提出疑問：真理發現是難還是易？然后指導學生默讀七、八自然段，找出問題答案。然后在前面的三個事例中尋找依據。最后在總結本課運用具體事例說明一個觀點的.寫作方法的基礎上，進行小練筆。
這節課，我認真地做了準備，然而，實踐證明，還達不到預期的效果。課后在中心組老師的評課中，吳老師提出三個問題：議論文的文體特點要不要說明？要不要理清真理的邏輯關系？邏輯關系中有沒有核心點？這三個問題，引發了我深深的思考。
教學中，我更多的是關注自己的“教”，而忽視了學生的“學”。整節課，我不自覺地一味地引領學生按照我已經設計的問題往下進行，學生答不出來的，我便急于給出答案。忽視了學生自主思考、發現的過程。然而，教材之所以編寫這一課，肯定考慮了六年級學生的認知能力，我怎能忽視了編者的能力和作家的語言表達能力？語文課程教的是語文。而自己本節課對學生在語文素養的形成與發展方面的培養，則如蜻蜓點水。
通過講授本課，我感悟到教師對文本挖掘得深，才能在教學中靈活應對學生提出的各種問題。遇到關鍵問題一定要點撥透徹，重點突出。同時讀寫結合的統整方法也需要教師敢于對文本進行大膽取舍。我將在今后的教學中，繼續嘗試探索讀寫結合的統整方法。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 27
最近教學了《真理誕生于一百個問號之后》這一課。我進行了細致深入的反思，可謂有得亦有失。
一、取得效果
1、精心設計，巧妙引導
整堂課的設計環節絲絲入扣，不落痕跡地處理課文重難點，看似隨著學生的疑問進行授課，其實一切都在教師的掌握之中，尤其是對課文詞語的理解上，如“司空見慣”、“追根求源”等。
2、抓關鍵詞句，品讀感悟
一堂課不可能做到面面俱到。因此我有所取舍，在引導學生發現三個事例的共同點這一環節，重點引導學生品詞析句，抓住哪句話、哪個詞來體會科學家的發明與創造得益于他們對真理的不懈追求這一共同點。
3、運用表格、條理清晰
為了讓學生能更直觀地感悟三個事例，靈活地運用了表格的形式，使三個事例一目了然，并引導學生發現規律，三個事例都是先寫觀察發現，再寫提出問題，最后寫找到真理，這樣條理清晰，便于學生理解。
4、關注表達，落實語文要素
在學生明確每個事例的敘述順序后，引導學生思考作者為什么要采用這種順序來介紹三個事例，課文主要觀點的表述順序又是怎樣的？學生通過比較觀點與事例，發現事例的表述結構與觀點的表述方式是一致的，學生自然而然感悟到課文列舉的事例與觀點之間的'關聯性，從而更好地體會文章是怎樣用具體的事例來說明觀點的。
二、存在不足
1、課堂上的語言還不夠精煉；
2、當學生的回答與教師的預設不一致時，稍顯急躁，應耐心引導；
3、引導學生理解詞語的形式不夠靈活，可讓學生聯系生活實際來理解，這樣更利于學生掌握。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 28
《真理誕生于一百個問號之后》是六年級下冊第五單元的一篇精讀課文，課文通過三個具體事例事實論證了“真理誕生于一百個問號之后”這一觀點。全文是按照“提出觀點——論證觀點——總結觀點”的思路來寫的，是落實本單元語文要素的有效載體。
在評中不斷發問 本課的教學重點是體會課文是怎樣用具體事例來說明觀點的，難點是嘗試運用具體事例說明一個觀點。在第一位老師上完課后，大家在評課中提出以下疑問：
疑問一：整體感知環節，讓學生“回顧課文，說說課文主要寫了什么？”這一問法是否恰當？
疑問二：細讀事例環節，讓學生思考:“文章是怎樣運用具體事例說明觀點的？”這個問題鋪的面太廣，學生回答起來難度較大。
疑問三：閱讀時教給學生的是每個事例是按照怎樣的順序說明觀點的`，練筆時，讓學生“用具體事例說明‘有志者事竟成’這一觀點”，閱讀與練筆背道而馳。
在思中解決疑問 針對大家提出的疑問，我一次次研讀教材，不斷思索，尋找改進措施�！墩胬碚Q生于一百個問號之后》是一篇議論文，在初讀課文后，讓學生說說這篇課文主要寫什么？學生回答不上來。我情不自禁地在心里問自己：學習議論文，初讀時還能像學記敘文那樣問課文主要寫什么嗎？在一次次自問中，我明白造成學生回答不出來這一現狀，主要是我們老師備課時缺乏文體意識。因此，我將“回顧課文，說說課文主要寫了什么？”改為“回顧課文，說說作者的觀點是什么？通過什么來證明自己的觀點？”
“文章是怎樣運用具體事例說明觀點的？”這一問題教參并沒有明確的答案，剛開始我們也一度陷入困境，不知該如何回答。講課的前一天晚上，我坐在書桌前，一遍遍與教材對話，苦苦思索，突然豁然開朗，發現作者在用事例說明觀點時，所選擇的事例緊扣觀點，多角度多領域選材，按一定順序來寫，還使用過渡語。教學時，我先讓學生思考“每個事例是按照怎樣的順序寫的？”，并對學生的匯報進行梳理形成表格，然后讓學生通過觀察表格，一步步發現“作者用具體事例說明觀點”的語言密碼。
為了實現學以致用，分兩個層次進行：一、運用學到的謀篇布局的方法，寫一寫“有志者事竟成”，試著列出提綱。二、運用學到的用具體事例說明觀點的方法，選擇恰當的事例說明“有志者事竟成”這一觀點，完成學習單的第二題。
在研中尋找真理 《真理誕生于一百個問號之后》中的三位科學家都能從司空見慣的現象中發現問題，不斷發問，不斷探索解決疑問，從而發現真理�！被仡欉@次磨課經歷，我們能從課堂細節中發現問題，不斷發問，一次次與教材對話，與編者對話，與學生對話，找到最佳教學方法，這和科學家尋找真理的過程有著異曲同工之妙，都說明了“真理誕生于一百個問號之后”。
作為行走在課改道路上的一線教師，要善于從每個教學現象中發現問題，不斷發問，不斷探索，把“？”拉直變為“！”，在一次次研磨中找到真理。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 29
《真理誕生于一百個問號之后》是一篇富含哲理性的議論文，選自部編版六年級下冊第五單元。其題目本身即為核心論點，通過三個生動的實例，深刻闡述了只要善于觀察、不斷發問、鍥而不舍地追根溯源，真理便會在生活的點滴中顯現。
對于六年級的學生而言，盡管他們已具備一定的自學能力，但面對議論文這種文體，其深度和邏輯性的要求仍然構成了一定的挑戰。
在本課的教學中，我堅持“識體而教，以生為本”的教學原則，力求通過精準的教學設計和引導，幫助學生深入理解課文，掌握議論文的基本特點。
在教學過程中，我注重給予學生充分的自主學習時間和空間，引導他們有目的地閱讀、認真批注、大膽交流。通過表格的形式，讓學生自主歸納三個故事中科學家發現和發明創作的過程，這不僅激發了學生的自主學習熱情，也使他們對中心論點的理解更加深刻。
我還鼓勵學生分享自己課前搜集的相關資料，并結合教師的補充，如魯班發明云梯、阿基米德發現浮力定律等事例，使學生深刻體會到“真理誕生于一百個問號之后”的普遍性和必然性。
在細節處理上，我引導學生關注課文中的關鍵詞句，如“敏銳地注意”“百思不得其解”以及“反復的研究和實驗”“許多實驗”等，通過反復誦讀和體會，使學生深刻領悟“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，并體會到獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神。
在此基礎上，我再引導學生回扣課文的第二自然段，使他們對課文的整體結構和論點論據的關系有了更清晰的'認識。
我還注重讀寫結合，以提升學生的語文素養和實踐能力。在領悟課文寫法的基礎上，我設計了小練筆環節，要求學生仿照課文的寫法，用具體事實說明一個觀點。
學生們興趣濃厚，積極參與，紛紛展示自己的小練筆成果。這一環節的設計不僅使學生們學以致用，也讓他們在不知不覺中提高了寫作能力和思維水平。
回顧整個教學過程，我也發現了一些不足之處：
一是在課堂上的評價語言運用較少，雖然我曾說過“超越別人容易，超越自己難”這樣的話來激勵學生有效閱讀，但總體來說，激勵性的語言還是顯得不夠豐富。這可能會在一定程度上影響學生的學習積極性和自信心。
二是對于文章中語言的嚴謹性體會不夠到位。議論文的語言通常具有高度的準確性和邏輯性，但我在教學中可能沒有充分強調這一點，導致學生在這方面的理解不夠深刻。
在以后的教學中，我將更加注重評價語言的運用，適時給予學生鼓勵和肯定，以激發他們的學習熱情和自信心。我還將加強對議論文語言特點的教學，幫助學生更好地理解和掌握這種文體的寫作技巧和方法。
整個教學過程中，我始終堅持以生為本的教學理念，力求給學生一個開放的課堂，讓他們能夠最大限度地綻放自己生命的光彩。我相信，通過不斷的努力和實踐，我能夠為學生創造一個更加優質、高效的學習環境，幫助他們更好地成長和發展。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 30
《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文是六年級下冊第五單元的一篇精讀課文，屬于論說類文章。課文的題目是“真理誕生于一百個問號之后”，也是課文的主要觀點。文章結構清晰，用三個具體事例論述了只要善于觀察、不斷發問、不斷解決疑問、鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。結合教材確定本文教學重點為理解三個關于科學發現的故事，從具體事例中理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義，感受、領悟、見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神。
（一）教學效果和成功之處
本課在設計時，我主要從以下幾個方面入手：
本課的第一個教學重點是理解“真理誕生于一百個問號之后”這句話的含義，在這個問題上，我進行了方法滲透：引導學生通過抓關鍵詞、聯系上下文和借助事例來理解關鍵句子的含義。
對課文詞語的理解上，如“見微知著”，我選擇隨文理解詞語意思，并結合“著”字的起源講解詞語含義，讓學生更深入理解詞語內涵，成為整個教學環節中精彩的一筆。
深入學習課文時，采用對比的教學方法，將三個事例放到一起，學生通過自主、合作、探究的學習方法完成表格，學生在探討的過程中不難發現要找到真理就要“善于觀察、善于發問”，同時讓學生找出相關的句子，抓住“敏銳地注意”“敏感地意識到”等重點詞品悟其中的'科學精神，并引導學生發現事例中的相同點，落實“文章使用具體事例說明觀點”這一語文要素。
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當然，這節課也有不足之處，例如課堂上應充分重視課文的朗讀，讓學生在讀中感悟到本篇論說文語言的生動，還應關注到每一個學生，使每一個孩子都能得到發展。上完課后我反思，有些學生沒有加入回答問題的行列。以后的課堂應給予更充分的關注。在未來的學習中，我將繼續努力，不斷學習，提高教學水平，實現教學相長，多從學生的角度去思考，真正提高學生的語文素養。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 31
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：
一、積極性被調動
學生是課堂學習的主人，在整個教學過程中，把學習的過程還給學生，把說話的舞臺讓給學生。我始終讓學生積極主動地參與教學的全過程，給學生充分自讀自悟的時間，讓學生有充分的時間圈畫、思考、交流、匯報、朗讀、表達..... 讓學生真正地成為學習的主人，在語文課堂上有所收獲。
二、心弦被撥動
從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義是這一課的重難點。對課文中的三個事例，我指導學生研讀的重點是具體事例中的“問號”是什么？由此發現的“真理”是什么？從“問號”到“真理”的過程是怎樣的？通過讀讀議議，撥動學生心弦。
三、心靈被觸動
教學中，我引導學生關注“敏銳地注意”“敏感地意識”“百思不得其解”以及“反復的研究和實驗”“許多實驗”“反復的觀察實驗”等詞句，并三次回扣課文的第2自然段，使學生在反復地誦讀中體會和領悟到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，感受和感悟到見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神。通過多種形式地朗讀、感悟讓學生彼此分享自己的閱讀體驗，說說自己讀了課文中的三個事例有什么感受？透過“！”還能感受到什么？感悟“！”蘊含的.豐富情感。在此基礎上一詠三嘆再讀課題，讀出自己的感受，此時，學生對課題、對課文的認識也得到了升華。學生在閱讀分享中有所動，與此同時，訓練學生結合課文仿寫，練筆表達也成了水到渠成之事。
一節課下來，自我感覺本堂課學習目標基本達成，學生的學習效果也不錯，但是這堂也不免有些遺憾：高年級學生字詞方面已有了一定的自學能力，因此在開課的字詞學習的安排確實必要性不大；另外，在引領學生領悟文章的表達方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒有給出一定的時間讓學生感悟。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 32
在教授完《真理誕生于一百個問號之后》這一課后，我深感這一篇論說性散文不僅富有哲理，而且其教學方法和策略同樣值得深入探討。
1.明確文體結構，有助于學生從宏觀上把握文章內容。
在教學過程中，我引導學生認識到本文是一篇論說性散文，即議論文的一種形式。
通過比較本文與以往學過的課文，學生明白了議論文的基本結構：開頭提出觀點，中間通過具體事例來論證觀點，最后總結全文，重申觀點。這樣的結構分析，有助于學生從整體上把握文章脈絡，為后續深入學習打下基礎。
2.搭建學習支架，有助于學生深入理解事例順序。
為了幫助學生更好地掌握課文中的三個科學家事例，我設計了學習單，讓學生利用表格對事例進行梳理概括。通過自學和小組互學的方式，學生填寫了表格，并討論了三個事例的寫作順序。
他們發現，這些事例都是按照發現問題、提出問題、實驗探究、得出結論的順序來寫的。這一發現不僅有助于學生理解課文內容，還為他們今后寫作議論文提供了有益的借鑒。
3.拓展學習資源，有助于學生的.思維縱向延伸。
在教學過程中，我引導學生閱讀課后的“閱讀鏈接”《詹天佑》，讓他們理出該文的觀點，并找出圍繞觀點所列舉的事例。
這一拓展閱讀不僅讓學生再次實踐了議論文的閱讀方法，還讓他們對論說性散文這種文體有了更深刻的認識。
我還提供了其他幾個事例，讓學生思考哪些事例也可以說明“真理誕生于一百個問號之后”這個觀點。這樣的拓展練習，既豐富了學生的知識儲備，又鍛煉了他們的思維能力。
4.進行練筆實踐，有助于學生將所學知識運用到實際寫作中。
在學生對課文有了充分理解的基礎上，我結合課后小練筆的要求，讓學生仿照課文的寫法，用具體事例來說明一個觀點。
在練筆過程中，我提示學生要按照提出問題、實驗探究、得出結論的順序來寫。由于學生在前面的學習中已經掌握了這一寫作順序，因此他們在練筆時思路清晰，選取的事例恰當，能夠較好地完成寫作任務。這一實踐環節不僅檢驗了學生的學習成果，還讓他們在寫作中得到了鍛煉和提高。
作為教師，我們不僅要傳授知識，更要注重培養學生的思維能力和實踐能力。在教學過程中，我們要善于引導學生發現問題、提出問題、解決問題，讓他們在探索中找到真理的奧秘。同時，我們還要關注學生的個體差異，因材施教，讓每個學生都能在原有的基礎上得到提高和發展。
只要我們不斷發問、不斷探索、不斷實踐，我們一定能夠找到教育教學的真理，為學生的成長和發展貢獻自己的力量。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 33
《真理誕生于一百個問號之后》是六年級下冊第五單元的一篇精讀課文，本單元的主題是“科學精神”，閱讀要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，習作要素是“展開想象，寫科幻故事�！薄墩胬碚Q生于一百個問號之后》是一篇論說性散文，通過三個具體事例論證了“真理誕生于一百個問號之后”這一觀點，是落實本單元語文要素的有效載體。
1.明確文體結構，梳理文章內容
第一課時預習檢測后，我引導學生比較這篇課文和以前學過的課文有什么異同，進一步明確本文是論說性散文，也就是議論文，開頭提出觀點，中間運用事例印證觀點，最后總結全文，重申觀點。學生通過默讀課文，梳理出作者為了證明自己的觀點，分別從不同方面列舉了三個科學家的事例：波義爾發現植物酸堿反應制成石蕊試紙、魏格納通過觀察地圖提出大陸漂移說、阿瑟林斯基發現腦電波的變化與做夢有關。
2.搭建學習支架，了解事例順序
課后題的第二題是第二課時重難點，我設計了學習單，讓學生利用表格對三個事例進行梳理概括，自學后小組互學，交流表格填寫結果，討論這三個事例都是按照怎樣的順序寫的，學生通過觀察表格發現，都是按照開始發現現象、提出問題，然后實驗探究，最后得出結論，發現真理的順序寫的，表格支架有效突破本課時重難點。
3.拓展學習資源，思維縱向延伸
學習到的知識和方法僅僅停留在“知道”這個層面上，是遠遠不夠的，還需要再運用、再實踐，才會學有所獲。第一課時學生了解到課文的行文特點后，我引領學生閱讀課后的“閱讀鏈接”《詹天佑》，理出《詹天佑》一文的觀點：詹天佑是我國杰出的`愛國工程師。圍繞觀點課文分別運用：勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字行線路等三個事例來論證觀點，最后總結觀點。學生在實踐中再次對論說性散文這種文體有了更清晰的認知。
第二課時學生明白三個事例的寫作順序后，我在學習單上又出示了三個事例，讓學生獨立思考：你認為哪個事例也可以說明“真理誕生于一百個問號之后”這個觀點，學生通過默讀思考，確定“謝皮羅發現洗澡水的漩渦逆時針旋轉與地球的自轉有關�！边@個事例可以說明本文觀點。另外，孩子們又想到“牛頓發現地球萬有引力”“魯班發明鋸子”這些事例都可以來論證觀點。
4.進行練筆實踐，運用事例說明觀點
在學生充分了解到本文寫法特點的基礎上，我結合課后小練筆，仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點，如“有志者事竟成”“玩也要玩出名堂”。在課堂上進行片段練筆，提示學生用提出問題、實驗探究、得出結論的順序來寫，學生思路清晰，選取事例恰當，當堂完成，學生經歷了從學會到會用的過程。
作為一線教師，要善于從日常教學現象中發現問題，不斷發問，不斷解決疑問，永不停止探索的腳步，努力把“？”拉直變成“！”，從而找到教育教學的真理。
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