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真理誕生于一百個問號之后教學反思
作為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的真理誕生于一百個問號之后教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
真理誕生于一百個問號之后教學反思1
《真理誕生于一百個問號之后》是第五組課文的第三篇。課文的題目是“真理誕生于一百個問號之后”，這也是課文的主要觀點。課文主要用事實論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。教學重、難點是能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義，并學習課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。
教學這篇課文，我力求讓學生自主學習，并通過閱讀分享，讓學生達到因學文而心有所動。
在本課教學結束后，總體情況總結如下：
比較滿意的地方是教學思路清晰，教學環節設計較緊湊，雖遭遇臨時停電但并沒有影響整堂課的教學效果，教學設計新穎，尤其是導入部分，極大地調動了學生學習的積極性，使整堂課的氣氛比較輕松。
雖然在教學中完成了第一課時的教學任務，但在課堂中仍存有很多遺憾之處，比如在課后拓展的部分應重點指導學生說出發現了問題探索的過程，而不是你發現了什么問題，最后的'答案是什么、由于個人對課堂的調控能力不夠，很多在課堂上的精彩瞬間并沒有抓住，比如有學生提出牛頓發現萬有引力這一部分，由于口誤，我說這樣的大人物和我們就是不一樣，其實能夠引導學生說出如果我們也能具有這樣樂于探索的科學精神，那么我們也會成為大人物，也是是平時訓練不夠，錯失了一個教學環節的亮點。還有在上課時，隨意加入新的想法較多，但經驗不足，出現新的問題后又駕馭不了，導致口誤或者口語化的東西比較多，課堂上的隨意會不利于新教師的專業成長，這一點需要注意。
總之，這堂課在整體效果上比較滿意，學生配合也比較好，總體來說達到了預想的教學效果。
真理誕生于一百個問號之后教學反思2
這是一篇議論文，主要觀點“真理誕生于一百個問號之后”，用三個事實論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，契而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。
我的設計思路是：以古代名人故事，引入新課，理解題目“真理誕生于一百個問號之后”。通過“誕”字的書寫復習漢字的結構和書寫。第二步，初讀感悟，把握文章脈絡，理清大意。第三步，精讀課文，深入探究。引出本文四個重點詞“司空見慣”“追根求源”“見微知著”“鍥而不舍”，再學習重點句“從細小的、司空見慣的現象中發現問題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。”幫助學生弄懂“？”“！”在文中的含義。
為了說明觀點，作者舉了三個事例，“洗澡水的漩渦、紫羅蘭變色、睡覺時眼珠的轉動”，我放手讓學生自讀自悟，從這幾個事例中你想到了什么？我重點引導學生感悟：從這些科學發展史上確鑿的事例，可以看出科學家們都是細小的、司空見慣的.現象中發現問題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”找到了真理。并引導學生你還能例舉出這樣的事例嗎？學生列舉了牛頓通過蘋果落地發現萬有引力，還舉出了課文《郵票齒孔的故事》……對課文中的三個事例，我指導學生研讀的重點是具體事例中的“問號”是什么？由此發現的“真理”是什么？從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的？通過讀讀議議，撥動學生心弦。
真理誕生于一百個問號之后教學反思3
《真理誕生于一百個問號之后》一課是一篇議論文，文中寫得非常有條理：先是開門見山提出觀點：真理誕生于一百問號之后本身就是真理。再運用三個事例證明觀點。最后總結全文，重申觀點。我的設計思路是：先讀題，初步理解課題，引入新課。其間，還通過題中“誕”字的書寫復習漢字的結構和書寫。然后學習課文的生字詞，引出本文四個重點詞“司空見慣”“追根求源”“見微知著”“鍥而不舍”，再學習重點句，重點分析“從細小的、司空見慣的現象中發現問題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。”幫助學生弄懂“？”“！”在文中的含義。再通過三、四、五自然段文中的三個事例進一步理解課題。最后以讀促悟，通過讀課文二、六、七、八段中一些對課題作解釋、歸結的話，透徹理解作者的觀點。在講課過程中，我讓學生讀文，緊緊抓住本文的事例，來證明作者觀點，讓學生了解作者的寫作思路，使閱讀理解的能力得到提高。
這節課，我也認真地做了準備，然而，實踐證明，還達不到預期的`效果。主要是我更多的守注自己的“教”，而忽視了學生的“學”。整節課，我不自覺地一味地引領學生分析起課文來。然而，教材之所以編寫這一課，肯定考慮了六年級學生的認知能力，我怎能忽視了編輯者的能力和作家的語言表達能力？語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而自己本節課對學生在語文素養的形成與發展方面的培養，則如蜻蜓點水。如果再讓我重新來上這一課，我一定將引領學生分析課文的環節刪除，而改為學生的自讀自悟，匯報交流，并讓學生充分地展示自己課外搜集的證明本文作者觀點的實例。這樣不僅鍛煉了學生語言表達的能力，而且大大地節省了時間，我則將課堂教學的重點放在“讀”上，讀與作者的觀點相關的二、六、七、八段落上，讓學生反復讀，聲情并茂地讀，以讀促悟。如有可能，我會將作業中的“小練筆”放在課內進行，當堂完成學習任務。當然，若時間不允許，我絕不勉強。我想：這樣子學生自然地學，要比老師的灌輸會有效的多。
真理誕生于一百個問號之后教學反思4
在設計時思考了很多，怎樣用一個新穎的導入激發學生學習的興趣？怎樣把觀點的含義闡述清楚？又如何把握對議論文這種題材的滲透？又怕這樣的文章上起來枯燥無味。沒想到一堂課上完，效果還不錯，綜合同事們的意見和自己的感受從以下幾方面進行了反思。
1、以“？”拉直變成“！”為本堂課的主要線索，一步一步引導學生理解了“真理誕生于一百個問號之后”的含義，了解了科學家的`科學精神，教學設計很新穎，教學思路很清晰，教學語言很精練。
2、緊抓事例，理解觀點，感悟精神，能舉一反三，對課文的學習落到了實處。
3、注重了學生的拓展訓練，搜集了很多類似的事例，進行了仿寫練習，幫助學生初步了解了議論文這種體裁。
4、對議論文這種題材滲透得不夠，主要體現在由于時間不夠，仿寫沒有進行必要的指導，只作為作業布置了，在板書上也沒有體現本文的寫作特點。
5、在細節上還要注意。如：在學完科學家的精神之后，應用激勵性和啟發性的語言鼓勵學生在生活中注重觀察，敢于發問為今后找到真理作好準備。
真理誕生于一百個問號之后教學反思5
不同的文體的讀法，這是小學階段出現的第二篇議論文，學生理解起來比較難一點，沿著以問題為載體的課堂教學主導，這節課，我采取有放有扶，互助與指導相結合的方式學習文章。
1、互助提問，梳理問題。讀文后產生怎樣的問題，放手讓學生去提問，以互助的形式展開，為了避免“無效提問”，先讓學生第一輪匯報，只匯報提出的問題，再將問題迅速板書，今天的課堂上，學生提出了這么一些問題：課文是怎么論述的？怎么發現真理？為什么說真理誕生于一百個問號之后？課文講了幾件事？寫什么？有什么相同點？有什么好處？第二自然的的“？”和“！”的含義是什么？第七八自然段有什么作用？最后一段出現了幾次“給那些”，有什么好處？這三個事例是怎么過渡的？分別體現在哪里？
顯然，學生的'提問聚焦的問題有大有小，有關注內容層面，也有觀眾寫法層面，有可探究，也有過于模糊不好回答的。教師在此基礎上進行梳理，“砍掉”你認為解決不了的問題，于是前面兩個“高大上”的問題取消；同桌互助交流。
2、選擇問題，互助探究。第二輪讀文探究互助有了比較好的方向，有的互助小組還產生了新的問題。第二輪匯報新的問題補充得是課后的思考題“見微知著”什么意思，與課文開頭有什么關系？補充了最后一段運用了引用，這樣有什么好處？
3、教師點撥，提升效率。上面的問題中，停一停，讀一讀，導一導的還是聚焦三個事例的內容與寫法上，匯報過程引導學生跟著筆記，概括三件事例；跟著梳理，了解寫作順序都是提出問題，研究問題，解決問題，跟著感悟寫法，注意過渡，注意作者用詞的變化，縱觀千百年來，無有偶，最有趣的是；他認為，由此他發現，最后得出結論；跟著關注結構，提出觀點第一段，論述觀點第二至第六段；總結重申觀點七八自然段。就第二部分又是一個完整的結構，從而感悟議論文嚴密的邏輯性。在品讀句子上，跟著學生的匯報，停一停，讀一讀重點的句子，亮出觀點，作者用了直觀形象的方法來表達抽象的道理；同樣的句子還有總結觀點的“打破沙鍋問到底”。最后兩段的總結，也是讓學生在讀中加深體會。
要有問題，更要提取有質量的問題，這在今后課堂要引以關注的；要預習，更要關注討論互助后的新的生成分享，更要關注當下的真思維，真學習，這在巡視中要多加以引導，避免只是生硬抄課外資料；要匯報互助結果，更要關注現場生成，有效引導，這在老師備課深度上要下功夫。
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