《白鵝》教學(xué)反思（精選14篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的《白鵝》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《白鵝》教學(xué)反思 1
在《白鵝》的教學(xué)中，我將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生品味課文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言上，整體教學(xué)效果較為理想，但也存在一些有待改進(jìn)之處。
課堂上，我通過(guò)讓學(xué)生有感情地朗讀課文，圈畫描寫白鵝姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相的句子，深入體會(huì)作者對(duì)大白鵝的喜愛之情。學(xué)生們積極參與，在朗讀中感受到了白鵝的高傲與可愛，對(duì)文中 “三眼一板”“一絲不茍” 等詞語(yǔ)的理解也較為深刻。例如，在分析白鵝吃相的段落時(shí)，學(xué)生們通過(guò)反復(fù)朗讀，生動(dòng)地描繪出白鵝吃飯時(shí)的有趣模樣，課堂氛圍十分活躍。
然而，在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生自主探究能力的`培養(yǎng)還不夠充分。大部分時(shí)間仍是我在引導(dǎo)分析，留給學(xué)生獨(dú)立思考和小組討論的時(shí)間較少。部分學(xué)生雖然能夠理解課文內(nèi)容，但在表達(dá)自己的見解時(shí)，缺乏邏輯性和深度。此外，在拓展延伸環(huán)節(jié)，我引入的課外資料與課文的結(jié)合不夠緊密，沒有很好地幫助學(xué)生進(jìn)一步理解作者的寫作手法和情感表達(dá)。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，設(shè)計(jì)更多開放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、合作探究，培養(yǎng)他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，在選擇拓展資料時(shí)，要更加精心篩選，確保其與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠有效幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
《白鵝》教學(xué)反思 2
本次《白鵝》教學(xué)，我嘗試將閱讀與寫作相結(jié)合，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)課文，提高學(xué)生的寫作能力，但在實(shí)際教學(xué)中，暴露出一些問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課文的結(jié)構(gòu)和寫作手法，如作者如何通過(guò)具體事例表現(xiàn)白鵝的特點(diǎn)，怎樣運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法使文章生動(dòng)有趣。然后，讓學(xué)生模仿課文的寫法，描寫一種自己熟悉的動(dòng)物。從課堂練習(xí)來(lái)看，部分學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的寫作方法，寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，但仍有不少學(xué)生存在照搬課文語(yǔ)句、缺乏創(chuàng)新的問(wèn)題。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)自己在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作構(gòu)思時(shí)，指導(dǎo)不夠細(xì)致。沒有充分幫助學(xué)生打開思路，引導(dǎo)他們觀察動(dòng)物的獨(dú)特之處，導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容千篇一律。此外，在課堂時(shí)間分配上不夠合理，閱讀講解占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，留給學(xué)生寫作和交流的時(shí)間不足，使得學(xué)生無(wú)法充分展示自己的.作品，也不能及時(shí)得到有效的反饋和指導(dǎo)。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，更加注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材。在寫作指導(dǎo)時(shí)，給予學(xué)生更多的啟發(fā)和示范，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。同時(shí)，合理安排教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生寫作和交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)互相評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，幫助學(xué)生提高寫作水平，真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。
《白鵝》教學(xué)反思 3
在《白鵝》的教學(xué)中，我運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法，試圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造生動(dòng)的課堂氛圍，但實(shí)際效果與預(yù)期存在一定差距。
課前，我精心準(zhǔn)備了白鵝的圖片和視頻，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，成功吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在講解課文過(guò)程中，我還通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生模仿白鵝的叫聲、步態(tài)，學(xué)生們參與積極性很高，課堂氣氛十分活躍。
但在后續(xù)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的'持續(xù)性不足。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，逐漸忽視了情境的營(yíng)造，學(xué)生的注意力開始分散。此外，情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的融合不夠緊密，部分情境只是為了活躍氣氛，沒有真正幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和體會(huì)作者情感。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重情境創(chuàng)設(shè)的連貫性和有效性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列連貫的情境，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生始終沉浸在生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中。同時(shí)，確保情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，通過(guò)情境引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，感悟作者的情感，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
《白鵝》教學(xué)反思 4
在《白鵝》的教學(xué)中，我嘗試實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，但在實(shí)踐過(guò)程中遇到了一些挑戰(zhàn)。
我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題設(shè)置和作業(yè)布置進(jìn)行了分層。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提出更高層次的問(wèn)題，引導(dǎo)他們深入分析課文的'寫作特色和情感內(nèi)涵；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，如字詞的理解和課文內(nèi)容的梳理。在課堂練習(xí)和課后作業(yè)中，也設(shè)計(jì)了不同難度的題目，滿足不同層次學(xué)生的需求。
然而，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)的實(shí)施難度較大。由于課堂時(shí)間有限，難以兼顧到每一個(gè)學(xué)生，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在理解和掌握知識(shí)時(shí)仍存在困難，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有時(shí)又覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。此外，在分層評(píng)價(jià)方面，我還缺乏有效的方法，不能準(zhǔn)確地衡量不同層次學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定更加細(xì)致、個(gè)性化的分層教學(xué)方案。合理安排課堂時(shí)間，采用小組合作學(xué)習(xí)等方式，讓不同層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。同時(shí)，建立科學(xué)的分層評(píng)價(jià)體系，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使分層教學(xué)真正發(fā)揮作用，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。
《白鵝》教學(xué)反思 5
在《白鵝》教學(xué)中，我嘗試將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相融合，希望借助現(xiàn)代技術(shù)手段提高教學(xué)效果，但在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。
我利用多媒體課件展示白鵝的圖片、視頻，播放相關(guān)的音頻資料，幫助學(xué)生直觀地感受白鵝的形象和特點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，引入了一些關(guān)于白鵝的科普知識(shí)和文學(xué)作品，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。這些信息技術(shù)的運(yùn)用，在一定程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。
但在使用過(guò)程中，我過(guò)于依賴多媒體課件，部分教學(xué)環(huán)節(jié)變成了課件的展示，忽視了與學(xué)生的互動(dòng)交流。此外，在選擇網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，沒有進(jìn)行嚴(yán)格篩選，一些資料與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，分散了學(xué)生的注意力。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加合理地運(yùn)用信息技術(shù)，將其作為輔助教學(xué)的工具，而不是教學(xué)的主導(dǎo)。注重信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，精心選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)資源。同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)他們積極參與課堂討論和思考，讓信息技術(shù)真正為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
《白鵝》教學(xué)反思 6
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在《白鵝》教學(xué)中，我十分重視朗讀指導(dǎo)，力求讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟課文的情感，但在實(shí)際教學(xué)中仍有改進(jìn)空間。
課堂上，我采用了多種朗讀方式，如個(gè)人讀、小組讀、齊讀、分角色朗讀等，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)白鵝的高傲特點(diǎn)和作者對(duì)其的喜愛之情。學(xué)生們?cè)诶首x過(guò)程中，逐漸把握了課文的語(yǔ)氣和節(jié)奏，對(duì)課文內(nèi)容的理解也更加深入。
然而，在朗讀指導(dǎo)方面，我缺乏具體、細(xì)致的方法指導(dǎo)。只是讓學(xué)生多讀，沒有針對(duì)不同段落、不同語(yǔ)句的特點(diǎn)，給予學(xué)生朗讀技巧的點(diǎn)撥，如如何通過(guò)重音、停頓、語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)表達(dá)情感。部分學(xué)生雖然朗讀得很流利，但情感表達(dá)不夠到位，未能真正讀出白鵝的 “高傲” 和作者的'喜愛之情。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)，結(jié)合課文內(nèi)容，具體分析每一處朗讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教給學(xué)生重音、停頓、語(yǔ)調(diào)等朗讀方法。通過(guò)教師范讀、學(xué)生模仿、個(gè)別指導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生提高朗讀水平，讓他們?cè)诶首x中更好地感悟課文的情感，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
《白鵝》教學(xué)反思 7
在《白鵝》教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋是重要環(huán)節(jié)，我注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，但在實(shí)際操作中存在一些不足。
課堂上，我通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)、小組討論等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的積極表現(xiàn)，我及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)于存在的問(wèn)題，也能指出并引導(dǎo)他們改進(jìn)。在課后作業(yè)評(píng)價(jià)中，我認(rèn)真批改每一份作業(yè)，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和不足進(jìn)行詳細(xì)的批注。
但是，我的評(píng)價(jià)方式較為單一，主要以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，不能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。此外，在評(píng)價(jià)反饋時(shí)，我有時(shí)過(guò)于注重結(jié)果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和進(jìn)步關(guān)注不夠，沒有及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。
在今后的`教學(xué)中，我會(huì)豐富評(píng)價(jià)方式，引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，提高他們的自我認(rèn)知和反思能力。同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予充分的肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)和發(fā)展。
《白鵝》教學(xué)反思 8
豐子愷先生的《白鵝》作品我很熟悉，今天帶著我的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn)，意蘊(yùn)更是深刻。文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《白鵝》的第二課時(shí)的教學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，這對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。正是基于這一點(diǎn)的考慮，我在設(shè)計(jì)時(shí)著重考慮了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，想象能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)文素質(zhì)的內(nèi)化等幾個(gè)方面。
一、品讀課文，感受“高傲”
復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在對(duì)文本有所感悟的基礎(chǔ)上，我開始組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。然后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了步態(tài)和吃相兩部分內(nèi)容。通過(guò)讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對(duì)比讀，播放凈角出場(chǎng)的畫面，給學(xué)生直接的感官刺激，并讓學(xué)生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。經(jīng)過(guò)讀文──看畫面──演一演──再讀文的過(guò)程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會(huì)鵝吃相的高傲?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的.“老爺”派頭，體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足。在整個(gè)感悟文本的過(guò)程中，我還將詞語(yǔ)積累貫穿其中，達(dá)到積累詞語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。
二、促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升。
“想象”是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的翅膀。我多次設(shè)計(jì)學(xué)生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節(jié)。以老爺?shù)纳矸菹胂笠幌拢Z看到飯被偷吃，甚至吃光，會(huì)“厲聲叫罵…‘昂首大叫”出些什么話來(lái)?我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)白鵝此時(shí)會(huì)怎樣想？有的說(shuō)：“小偷，你不想活了，敢吃我的飯！”有的說(shuō)：“鵝，你大膽了，不想活了！”“快滾出去，誰(shuí)讓你進(jìn)來(lái)了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色地表演了起來(lái)。是呀，就是因?yàn)檫@樣，鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，果真沒錯(cuò)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。
三、充分利用肢體語(yǔ)言輔助教學(xué)
我引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)文表加自己的動(dòng)作表演體會(huì)作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，其他學(xué)生朗讀這段文字，兩個(gè)同時(shí)上臺(tái)表演，模仿得很不錯(cuò)。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)，“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前，變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們都很感興趣，學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思維的火花一旦點(diǎn)燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以說(shuō)教師在課堂上要善于撥動(dòng)學(xué)生的心弦，充分挖掘?qū)W生的潛力，運(yùn)用教材之外的教學(xué)資源，進(jìn)行再開發(fā)再創(chuàng)造、再利用，會(huì)取得更加理想的教學(xué)效果
四、整體回歸，體驗(yàn)情感
學(xué)完課文以后，讓學(xué)生整體回顧課文，學(xué)生對(duì)文本有了感受，讀得就有效果。在回顧課文后，學(xué)生對(duì)鵝的形象有更深刻的印象，體會(huì)到作者對(duì)鵝的喜愛之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
最后，總結(jié)寫作方法，進(jìn)行課堂小練筆，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以利用學(xué)習(xí)作文水平的提高，將閱讀寫作文緊密結(jié)合起來(lái)。課后我給學(xué)生布置了兩項(xiàng)異步作業(yè)，一是感興趣的話寫一篇鵝狗爭(zhēng)食童話。二是觀察自己喜愛的動(dòng)物，為口語(yǔ)交際和習(xí)作活動(dòng)做準(zhǔn)備。并設(shè)置懸念，讓學(xué)生搜集豐子愷的文章看。作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到積累語(yǔ)言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。輕松有趣的作業(yè)供學(xué)生選擇，學(xué)生興趣深厚，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。
從整節(jié)課來(lái)看，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)。
雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)用時(shí)控制問(wèn)題，過(guò)多會(huì)影響耽誤后面的教學(xué)，因此可刪去一些。朗讀指導(dǎo)還不夠到位，以后應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。
《白鵝》教學(xué)反思 9
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
一．本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗(yàn)文本，感受白鵝的高傲。在初讀后，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會(huì)作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，我抓住“伸長(zhǎng)了頭頸”、“左顧右盼”，并理解了詞語(yǔ)“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。在細(xì)讀課文時(shí)，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來(lái)，在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時(shí)間感悟文本，也培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、在對(duì)文本有所感悟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動(dòng)作、說(shuō)的話，激發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話，把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流，體會(huì)鵝叫聲高傲。通過(guò)讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對(duì)比讀，播放凈角出場(chǎng)的畫面，給學(xué)生直接的感官刺激，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學(xué)生體會(huì)出鵝的高傲。經(jīng)過(guò)讀文──看畫面────再讀文的過(guò)程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會(huì)鵝吃相的高傲?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的.“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足。
雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。對(duì)課堂上的生成沒有及時(shí)有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習(xí)提高。同時(shí)我也體會(huì)到，教學(xué)的過(guò)程不是教師備好教案，然后按部就班的過(guò)程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。
《白鵝》教學(xué)反思 10
《白鵝》這篇課文是人教版第七冊(cè)第四單元的第一篇課文，本單元的課文寫的都是動(dòng)物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是比較各篇文章在表達(dá)方法上的不同特點(diǎn)。《白鵝》是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動(dòng)物的一篇佳作。作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)，運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)白鵝的喜愛之情。
本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，掌握一些生詞，例如：鄭重呵斥、一日三餐等。
2、初讀課文，理清課文脈絡(luò)。
3、能流利正確地朗讀課文。
4、找出中心句，學(xué)習(xí)第一二自然段。
第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、有感情的朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、比喻、反語(yǔ)等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛之情。
3、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的。教學(xué)難點(diǎn)：
從那些看似貶義的詞語(yǔ)中（反語(yǔ)）體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。
我重點(diǎn)研磨的是第二課時(shí)的教學(xué)。我先對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析：四年級(jí)的學(xué)生已具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，對(duì)文本的理解與感受逐漸接近作者的情感。教學(xué)中教師要緊扣教學(xué)重點(diǎn)，重視朗讀，在讀中感悟文本，體會(huì)情感。
我的設(shè)計(jì)理念是：以讀為本，尊重學(xué)生個(gè)體感受，引導(dǎo)學(xué)生讀、思結(jié)合，在自主合作的閱讀活動(dòng)中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。這篇課文語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)基本相同，都是先總寫白鵝某一方面特點(diǎn)，然后具體寫。所以教學(xué)本課時(shí)，我重點(diǎn)采用學(xué)法遷移的方法來(lái)教學(xué)。
首先讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)白鵝給你留下了什么印象，用課文中的一句概括，課文是從哪幾個(gè)方面寫出了鵝高傲的特點(diǎn)的，引導(dǎo)學(xué)生從課文的中心句、過(guò)渡段總體把握課文內(nèi)容，了解表達(dá)順序。先學(xué)習(xí)第三自然段叫聲部分，先讓學(xué)生劃出最能突出白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)：嚴(yán)肅鄭重、似厲聲呵斥。再讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)白鵝叫聲特點(diǎn)的句子，讀一讀。然后通過(guò)角色轉(zhuǎn)換、想象、對(duì)話等方法品讀感悟句子的'意思，了解反語(yǔ)的用法，并且通過(guò)朗讀把體會(huì)到的感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)完叫聲部分總結(jié)學(xué)法，用剛才的學(xué)習(xí)方法自讀自學(xué)白鵝的步態(tài)和吃相部分，自學(xué)后小組交流。最后教師檢查點(diǎn)撥的方法來(lái)學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了本課有什么發(fā)現(xiàn)？并積累好詞嘉句。這樣教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)法，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。我重視學(xué)生的朗讀，讀中理解，讀中感悟，在讀中體會(huì)作者的寫作特點(diǎn)，理解了作者反語(yǔ)的用法，突破了難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。
《白鵝》教學(xué)反思 11
《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)課本中第四單元的一課，是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動(dòng)物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。作者除了運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)，還善于運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語(yǔ)表現(xiàn)鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對(duì)鵝的喜愛之情。王老師的課堂上呈現(xiàn)了好多亮點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
上課一開始，就通過(guò)多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓小朋友說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的白鵝，并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮?lái)畫一畫。由于教師創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生對(duì)這可愛的小動(dòng)物非常的感興趣，畫得也特別認(rèn)真。畫完后，通過(guò)比較，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生，而自己的畫不像。經(jīng)過(guò)交流，他們才發(fā)現(xiàn)只有仔細(xì)觀察，才能抓住鵝的主要特點(diǎn)。“那豐子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點(diǎn)呢？”王老師創(chuàng)設(shè)的這個(gè)問(wèn)題，再一次激發(fā)了學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的興趣。
二、形式多樣地、扎實(shí)地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“三、四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”因此學(xué)生在自讀課文時(shí)，王老師要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識(shí)字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認(rèn)讀生字詞時(shí)，讓小老師提示大家易出錯(cuò)的地方，并領(lǐng)讀生字。在隨文識(shí)字的同時(shí)，落實(shí)了書寫指導(dǎo)“脾”、“蹲”“餐”。王老師還注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年段所習(xí)得的一些理解詞語(yǔ)的方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時(shí)，王老師問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“三眼一板”是什么意思，你能結(jié)合這段文字，找出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)嗎？”學(xué)生讀了這段文字，運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時(shí)間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。
三、重視朗讀，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟
閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生首先具備良好的語(yǔ)感在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)去讀，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)腵點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。比如學(xué)生在讀描寫鵝的叫聲的句子時(shí)，抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開教學(xué)。如想象白鵝“昂首大叫”時(shí)會(huì)叫出些什么話來(lái)，學(xué)生有的說(shuō)：“主人，你怎么沒有看住我的飯？”有的說(shuō)：“誰(shuí)這么大膽偷走了我的飯？”……實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得津津有味，加深了對(duì)課文“高傲”的理解。整堂課，王老師都以“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”為主線，貫穿始終。每次學(xué)習(xí)后，她就要帶著學(xué)生各種形式的朗讀，同時(shí)課件反復(fù)出示這句話，使學(xué)生感受到作者對(duì)白鵝的喜愛之情。
《白鵝》教學(xué)反思 12
豐子愷先生漫畫作品我很熟悉，今天帶著我的學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》，學(xué)生對(duì)先生的藝術(shù)所欽佩。此文幽默風(fēng)趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn)，意蘊(yùn)更是深刻。文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，先讓同學(xué)們?cè)谡n外進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便能更好地在課上理解和學(xué)習(xí)。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和地域特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《白鵝》的第一課時(shí)的教學(xué)。現(xiàn)在靜下心來(lái)反思這一節(jié)課,我就從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō):
上課開始的課堂導(dǎo)入還是比較順利的，我先出示了一個(gè)老字“鵝”，考查學(xué)生讀課文的細(xì)心程度。在第一、二段的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)展開描寫的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過(guò)渡作用，不僅連接了第一段的內(nèi)容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)的，在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會(huì)、理解中心句及過(guò)渡段的作用。
學(xué)習(xí)第三自然段的過(guò)程中，讓我比較滿意的是，學(xué)生理解白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)時(shí)，他們能夠體會(huì)出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很嚴(yán)肅，說(shuō)明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語(yǔ)的'意思了，從白鵝叫聲的特點(diǎn)中也感受到了鵝的高傲，在我們進(jìn)一步地學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生們還能夠自己分析出：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠(chéng);從“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對(duì)陌生人敢于厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)到作者明貶實(shí)褒的寫作方法，作者表面寫鵝很高傲，叫聲很大很兇，實(shí)際上是在贊揚(yáng)它的勇敢和盡職，要告訴學(xué)生不能只從字面上去理解課文，要體會(huì)到作者非常喜愛白鵝，贊揚(yáng)它的思想感情。
在第四自然段步態(tài)的學(xué)習(xí)中，根據(jù)鴨子和白鵝步態(tài)的特點(diǎn)進(jìn)行表演的環(huán)節(jié)，變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們都很感興趣，高興地在自己的位子上表演起來(lái)，大家表演完后，又請(qǐng)了兩位同學(xué)上臺(tái)表演，請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，整個(gè)的課堂氣氛很好，我也能夠了解學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)把握的情況，大部分同學(xué)感受到了作者的觀察仔細(xì)和用詞的準(zhǔn)確。
反思：本課安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多、形式多，功能多，訓(xùn)練密度大，每項(xiàng)活動(dòng)目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿了生命活力。
在教學(xué)中，也感到因?qū)W生較多，沒有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課文讀的少一些。在指導(dǎo)讀中還有所不夠。整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的。
《白鵝》教學(xué)反思 13
《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。作者剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長(zhǎng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。
我在教學(xué)本課時(shí)要求學(xué)生在體會(huì)文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。在教學(xué)“鵝的步態(tài)”，為了理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯(cuò)。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)突出的特點(diǎn)，這樣在對(duì)比中突出了鵝的`“高傲”，使學(xué)生對(duì)鵝有了深刻的認(rèn)識(shí)也加深了對(duì)其的喜愛之情。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。
學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，能夠運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這能利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
一堂課下來(lái)，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在課文的朗讀方面，太過(guò)平淡，不夠生動(dòng)，不能用幽默的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生讀課文，沒有展現(xiàn)出作者的“妙趣橫生”。最后，我覺得還應(yīng)該改正的地方是：應(yīng)盡量地讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓我的課堂時(shí)刻充滿活力。
《白鵝》教學(xué)反思 14
在《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。
我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會(huì)文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的`思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯(cuò)。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。
學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
【《白鵝》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《白鵝》教學(xué)反思10-08
《白鵝》的教學(xué)反思05-28
白鵝教學(xué)反思06-02
《白鵝》教學(xué)反思11-08
《白鵝》教學(xué)反思06-12
《白鵝》的教學(xué)反思10-03
白鵝的教學(xué)反思09-26
白鵝的教學(xué)反思總結(jié)07-27