高三英語教學工作的反思2篇
高三英語教學工作的反思1
今年高考，我校英語理科平均成績92.5分，超過我市同類兩所學校，文科平均成績98.5分，超過我市同類兩所學校，這些成績的取得與學校領導、老師的共同努力是分不開的。為了做好新一輪的教學工作，我們有必要對高三英語教學工作進行反思和總結。
一、今年英語高考試題簡析。
（一）聽力（Listening）
今年的聽力較模糊，采用全國高考聽力題，選擇題目有難度。聽力部分選擇了語速較快、情景豐富的語言材料。從命題的切入點來說，主要有：①捕捉題；②推測題；③理解題。就推測題的設計來說，有對談話場景、地點、時間等的推測；有對談話對方的職業和身分以及他們之間的關系的推測；有對談話人行為狀態的推測；有對簡單的數字進行計算；有對談話話題、中心大意的推測；有對原因、意圖、觀點、態度等的推測等。
在復習備考中，要提高考生的聽力答題的準確率就必須要求考生掌握基本的詞語、句型及語法知識，尤其是口語中的表達習慣及省略結構，熟悉正常的語音、語調，特別是英式英語，培養語感，熟悉近幾年高考聽力測試范圍，如時間、人物、地點、送行、購物、就餐、乘車、看病、應聘、旅行、打電話等日常生活中出現的場景，注意人物說話的語氣、潛臺詞、判斷對話者的關系等，既要注意聽力內容的細節，又要根據聽力材料進行推理判斷。一般來說，大體分三個解題過程，即：①聽前（pre—listening）掃讀與預測；②聽時（while—listening）記錄與記憶；③聽后（post—listening）選擇與推理。
（二）單項選擇（MultipleChoice）
單項選擇選擇題減少了死記硬背的語法題，命題突出語篇強調語境。單項選擇題從以下幾個方面檢測考生的英語水平：①基礎語法知識；②語法知識的運用能力；③詞組的搭配和習慣用法；④對詞義的正確理解。近年來，單純考查語法知識的試題越來越少，語法知識的運用能力成了考查的重點。歷年單項選擇題特點是語材真實，幾乎每題的題干均創設一個明確的語境，題干具有足夠的長度，以形成特定的語境。就語法與詞匯的范圍來說，有極強的典型性和代表性。
（三）完形填空（Cloze）
完形填空題與生活較貼近。完形填空以故事性較強的記敘文或說明文為載體，以詞義考查為主線，強調詞匯在句子或篇章中各種語義性的應用，考查綜合運用能力（詞匯運用、詞義辯異、語境推斷、閱讀理解、邏輯分析和寫作中的前后照應、篇章布局能力等）
20xx年難度較往年難度都大，選項中相近詞語較多，詞匯量明顯有所提高。在復習備考中應抓住語法語境、詞匯語境、邏輯語境、信息語境是命題的切入點。在解題過程中大體可以分四步進行：①通讀全文（skimming），了解大意；②抓住首句、尾句和主題句，預測和推斷本文的主旨；③先填簡單題，邊做邊推斷；④填完后再通讀全文，從整體上檢查結構、語義和邏輯是否一致。
（四）閱讀理解（ReadingComprehension）
今年閱讀理解題比較容易。英語新課程標準對高三學生的英語課外閱讀量作明確規定：八級課外累計閱讀量為36萬個單詞。因此，閱讀測試在高考中占了最大比重。近年來，高考閱讀理解的語篇均選自英文原版讀物、國內外英文報紙，甚至英文網頁，即題材豐富，體裁多樣，來源廣泛。閱讀理解主要考查內容為：①理解主旨要義；②理解文中具體信息；③根據上下文推測生詞的詞義；④作出簡單判斷和推理；⑤理解文章的基本結構；⑥理解作者的意圖和態度。
在常規教學及復習備考中，我們應始終抓住加大閱讀量，開展泛讀教學，教師應加強閱讀技巧的指導，即辨認特定細節題，確定事實或情節題，歸納文章主題或論點題，為文章添加標題題，根據上下文確定生詞或詞組的意思題、根據所給信息推理判斷題、預測下文題、識辨作者情感態度題等，形成有效的閱讀策略，從根本上培養考生的良好的閱讀習慣和邏輯思維能力，這是一條標本兼治、提高理解能力的有效辦法。
（五）短文改錯（Correction）
今年短文改錯題難度適中。短文一般源于中國學生的習作，貼近學生的生活和學習實際，是學生較為熟悉的話題，測試點面平均，重篇章整體理解能力考查。其錯誤是中國學生在寫作中常犯的錯誤，引導考生準確把握語言基礎知識的編輯與糾錯能力。
在短文改錯答題過程中，切忌按題號次序答題，應先做有把握的、無錯誤的判斷要放在后面做，最后，通讀全文檢查時，應從題型方面檢查，看改、加、刪、正確四種題型是否齊全，題量分布是否符合高考命題規律，從語感、邏輯上是否合適等。
（六）書面表達（Writing）
今年書面表達題是書信題，難度適中，是一種指導性的寫作，試題提供一定的情景內容，學生容易適應。平常我們比較重視這方面的練習。
二、高三英語教學與復習的回顧。
（一）、加強復習的計劃性。備課組全體老師先根據要復習的內容和復習課時制訂出切實可行的復習計劃，詳細地寫出復習課教案，并注意復習內容的系統性，把已學的知識系統進行歸類。
（二）、注意復習課的針對性。我們把復習重點放在學生的難點、弱點上以及常易出錯或失誤的內容方面上，努力做到有的放矢。把一般復習和重點復習結合起來。通過一般復習重復已學的內容，幫助學生記憶。而重點復習則針對學生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解并著重進行復習性練習。課堂上堅持精講多練，
以學生為主體的`教學原則。復習課上我們注意加強學生的操練活動，讓學生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉些例句，使他們能訓練掌握語法的用法。每項語法的例句舉過之后，由學生自己找出并歸納語法規則或在運用時應注意之點，以加深印象。在幾項語法做過之后，讓學生認識它們之間的關系，獲得比較系統的語法知識，最后我們再給予回顧總結。
（三）、備課組全體老師經常在一起溫習考試說明，狠抓高考各題型的解題技巧指導和答題規范訓練。特別對聽力測試題的解題方法多加訓練。我們認真分析20xx年高考試卷。在此基礎上精心選編幾套高質量的適應性高考模擬試卷。所有模擬試卷都按實際高考的要求進行測試。每次模擬考試后都進行認真講評，要求分析到每一小題，分析到每一個學生，加強學生心理狀態的自我調節，引導學生認真自我揣摩試卷。
（四）、做好查漏補缺工作。我們將學生以前所做的試卷中普遍存在的錯題進行分析歸類，重新編制成試題形式，讓學生再練，教師再講評、提高學生識別錯誤的能力和語言領悟能力。我們指導學生回頭看以前自己做過的作業，如果學生以前備有錯題集，指導學生逐題分析錯因。
三、今年高考的啟示。
（一）高考試題選材求新、求異的特點要求教師注重本學科基礎知識的系統性的同時，還要注意跨學科知識滲透能力的培養。
（二）高考命題角度從知識立意向能力立意發展的態勢要求教師在教學中構建基礎知識系統的同時注重基本技能的培養。
（三）高考英語考查重點由語言結構知識點的考查向語段、語篇的理解與運用能力的考查側重，要求在教師高中三年英語教學中有階段的側重。
（四）新的書面表達評分標準鼓勵學生寫作時使用一些較高級的詞匯和語法結構，這無疑會對中學英語起很大的促進作用。
（五）高考英語的總趨勢要求教師不斷充電，迅速提升自身綜合素質。
四、今后高中英語教學目標：
（一）聽說：
教學目標：在掌握聽說基本知識和技能的前提下大幅度提高口語能力，強化思想表達的準確性、規范性，掌握標準的語音語調。
教學策略：根據考試聽力短對話、長對話和獨白三大題型進行技巧指導和訓練；掌握“形象思維訓練法”，在英語聽力中的地位和作用，實現速度和準度的雙突破；通過總結常考的十大場景，幫助學生了解高考聽力背景知識；幫助學生了解英文發音中變音、吞音的現象，熟悉英語聲調，訓練學生聽力，解決某些學生“看得懂、聽不懂”的現象；指導應試技巧，追尋考試命題規律，徹底根治語音不準、不純的情況。
（二）語法：
教學目標：以英語考試語法十大考點為脈絡，徹底解決語法困境，提高語法運用能力
教學策略：以《英語新課標》為指導，跳出語法看語法，掌握四大必考從句及各時態、語態的本質及其聯系，從而梳理語法脈絡。
（三）閱讀：
教學目標：歸納高考閱讀常考題型，傳授解題技巧，訓練強化閱讀能力。
教學策略：進行高強度訓練，提高閱讀能力；分析英文行文特點、篇幅、段落內部結構。
（四）寫作：
教學目標：全面解決高中學生面臨的寫作難題，大力提高作文得分。
教學策略：舉辦學術講座，深刻領悟作文內涵；緊密結合常考文體，進行充分訓練；透析考試作文特點，掌握其精髓和技巧。
高三英語教學工作的反思2
一、復習的內容和范圍貼合我校學生的實際和高考的要求。
1.詞匯方面保證了質和量。
詞匯是英語的重頭戲，俗話說的好，“巧婦難為無米之炊”。但是我校的學生在詞匯方面欠賬太多，許多同學在高三感到無所適從，不知從何處下手。因此，根據高考大綱所要求的3500個詞匯，要求學生根據字母的順序和詞的數量進行每日記憶是一項硬性要求。按每天記憶35個詞匯計算，大約3個月的時間就能記憶一遍。利用小組組內相互檢查和課上抽查的方式對學生進行督促。35個詞匯可以利用許多零散的時間進行反復記憶，如：晨讀、課前課后、三操前后、兩寢之前、課外活動時間等等。高三9個月的時間，詞匯就可以記憶3邊。第二遍，就分配給各小組任務，讓他們分工協作，尋找并打印老師所指出的重點詞匯的經典句型，然后作為導學案，人手一份，進行第二次意義記憶。第三遍，結合高考考例進行試題分析，提升學生的運用英語思維的能力。這三遍，都是利用“化整為零”的策略，讓學生在無形之中，完成了高考的詞匯要求。作為高考的高頻詞匯，一定要保證這類詞匯的質，從教材的第一冊到第八冊的總復習中，重點講解和演練。演練中，能認真結合高考的閱讀理解或完形填空的內容，這樣，既訓練了詞匯又能提升學生的閱讀能力和做題的方法和技巧。誰抓住了詞匯和閱讀，誰就抓住了英語學習的核心。
2.語法方面，抓住了高考的重點內容。
山東的素質教育為減輕學生學習的壓力，強調語法的主干知識的掌握，堅決排除考題的"偏難怪”。因此，我們在高三復習中，根據學生的實際，首先按照教科書順序進行基礎知識的復習。中間夾雜一些語法知識的講解和練習。在二輪復習中，重點復習了動詞的時態和語態，非謂語動詞，三種從句(名詞性從句、狀語從句、定語從句)及特殊句型等。在今年的高考中，比較難以掌握的情態動詞、倒裝句等就沒有考查。因此，抓住語法的重點內容進行教學是值得繼續進行的。同時，重點語法的復習也沒有必要練習多么復雜的情況，我省近幾年的語法考查可以看出，句子都比較簡單，考查目的比較明顯，這也是我省的語法命題的一種方向。
3.閱讀方面，注重了閱讀的質和量。
誰抓住了閱讀，誰就搶占了英語高考的先機。沒有良好的閱讀能力，在英語方面取得好的成績是根本不可能。完形填空、閱讀理解、閱讀表達和寫作，幾乎都離不開閱讀。因此，學生進入高三之初，首先就給學生做了這方面的思想工作，讓他們明白閱讀的重要性。開始，選擇一些往年的高考中的閱讀試題。選擇是有目的性的：第一，難度適中，高三剛開始，給他們一些信心。第二，和復習的模塊內容相關的，這樣既培養了學生的閱讀能力，又能更好地搞好模塊的復習，使學生的頭腦不是很亂，而是脈絡比較清晰。第三，連續的閱讀練習題最好是題材和體裁一致的，這樣利于學生從中悟出寫作的思路和格調，培養他們的思維品質。開始，每天兩篇內容，老師抽批，重點講解學生遇到的難點和做題技巧方面的知識。三個月過后，隨著學生第一遍詞匯的記憶完畢，難度適度增加，同時數量增加到每天四篇。二輪復習時，根據記敘文、說明文、議論文、新聞報道、科普文、廣告等體裁，給學生點撥做題方面的方法和技巧。同時，根據出題的類型：主旨題、細節題、推斷題、猜測詞義題等，給學生一些方法和建議。最后，根據選項的特點，讓學生悟出正確選項和干擾項的特點，提高學生的做題的速度和精準度。通過這樣的長期的有計劃性的訓練，學生的閱讀能力不斷上升。
4.精講精練。
高三學生時間緊任務重，誰在搶占學生的時間進行“題海戰術”，誰就是學生的罪人。因此，分析研究教學目標，了解學情，精選習題是高三老師的必備課。否則，學生將費時費力地進行苦學而沒有多大的長進。有了詞匯的記憶，有了針對性很強的閱讀。下一步，強化高頻詞匯的理解和應用。這一步能優化學生的閱讀質量和增強寫作的靈活性。在復習模塊中的高頻詞匯時，精選往年高考題中的經典考例。讓學生真正理解詞匯的內涵和外延。選擇時盡量避免單選題，而是選擇語境性更強的閱讀理解和完形填空，語境性強，學生更能把握詞匯的用法。選擇完之后印制導學案，批閱之后發現學生的不足，然后根據學情再選擇補償性練習，進行變式訓練。
5.跟蹤性評價和幫扶。
高三學生，有相當一部分學生綜合能力較強，而英語相當薄弱。如何搞好這部分學生?首先了解這些學生的實際困難是什么。然后，根據情況給出合理化的建議。對他們的練習進行面批并進行點撥。每次課堂都給他們搭建一定的平臺讓他們展示一下。最后，對每次重要的考試提出一點要求。考后進行面批并進行記錄每次的成績。如果，你真正關心并支持這些學生，學生一定會達到你所期待的目標。
二、通過高考之后學生的反應，復習中也存在著許多不足之處。
1.“應試教育”的影響仍然存在。高考考什么我們就教什么，高考怎么考我們就怎么教，讓我們的學生感到無所適從。今年的第二卷閱讀表達題，常考查的五種題型只剩下一種，學生很不適應。不難看出，我們在以往的練習之中犯了“應試教育”的玻這也是我省的一次在英語考題中的一次突破和創新，目的也有可能是考查學生的綜合素質，體現素質教育這一主題。閱讀表達的改變和創新給我們提了一個醒，如何提高學生綜合應用英語的能力才是我們以后教學的重點。
2.寫作的題型練了不少，但是給高考的形式有一定的差異。在復習中，我們重點訓練了圖標作文、看圖寫話、提綱類作文和話題作文。要么是完全開放，要么是限制性作文。半開放性作文練習的也不少，但是我們練習的內容中開放的內容往往比較明確，如：你有何看法?或你有何建議等等。今年的作文是半開放性作文，但是開放的內容很模糊，并不非常明確。所以，學生逐句翻譯，基本不知如何展開思維，字數嚴重不夠。我們在以后的教學中，要認真研究往年的其他各地的高考題，發現不同類型的寫作題來訓練學生，拓展學生的思路。
3.閱讀中，學生對科普類文章閱讀的較少，因此利用選修課中的科普文或往年的高考中的科普文文進行適應性訓練就很有必要。
總之，好的東西一定要繼續沿用，同時，讓我們的不足成為我們明天成功的動力。
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