《兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法》教學(xué)反思1
兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法是在“萬以內(nèi)的加法（一）”的基礎(chǔ)上教學(xué)的。掌握連續(xù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法是本課的重點(diǎn)。以往計(jì)算教學(xué)總是讓學(xué)生感到比較枯燥，為避免這一點(diǎn)，又順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中我努力做到以下三點(diǎn)：
一、通過解決實(shí)際問題來學(xué)習(xí)計(jì)算。
《標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將應(yīng)用題與計(jì)算有機(jī)結(jié)合。本課就從學(xué)生熟悉的關(guān)于中國特有動(dòng)物的統(tǒng)計(jì)表中獲得數(shù)學(xué)信息，產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題進(jìn)行計(jì)算解答，使學(xué)生感到計(jì)算與生活的聯(lián)系。
二、注意運(yùn)用知識(shí)的“遷移”方法來學(xué)習(xí)新知。
運(yùn)用遷移，使已掌握的知識(shí)技能對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效方法。學(xué)生已學(xué)過幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法，本課通過對(duì)舊知的回顧，激起了學(xué)生對(duì)加法計(jì)算法則的記憶，再引導(dǎo)學(xué)生采用嘗試、討論的方法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，充分發(fā)揮了知識(shí)的遷移效力，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三、多種形式的練習(xí)提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。
針對(duì)計(jì)算的枯燥，在鞏固的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了形式不同的練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，激發(fā)學(xué)生做計(jì)算的興趣。
一節(jié)下來，我發(fā)現(xiàn)雖然進(jìn)位加法不是新知識(shí)，但學(xué)生在計(jì)算連續(xù)進(jìn)位的加法時(shí)容易發(fā)生忘記加進(jìn)位1的情況，造成錯(cuò)誤率較高。所以除了提高練習(xí)的強(qiáng)度外，還要有一些針對(duì)性的練習(xí)，來強(qiáng)化提示學(xué)生容易忽視的問題。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法》教學(xué)反思2
讓學(xué)生在實(shí)際問題情境中學(xué)習(xí)計(jì)算內(nèi)容是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想品德教育也一直是教材編寫所堅(jiān)持的一個(gè)重要原則。
本課的難點(diǎn)如何去突破？新課程的理念如何去體現(xiàn)？經(jīng)過一翻思考，我有了自己的主張：筆算的難點(diǎn)如果靠大量的練習(xí)題去鞏固，必然會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且計(jì)算的正確率也不見得會(huì)很高。在筆算這部分內(nèi)容時(shí)學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方是忘記滿十向前一位進(jìn)一，或者忘記把進(jìn)位的1加進(jìn)來。針對(duì)這個(gè)問題，如果能想個(gè)好辦法讓學(xué)生不忘記就能收到事半功倍的效果。
對(duì)于教材的主題圖，三年級(jí)學(xué)生不能很好理解“已知種數(shù)”“中國特有種數(shù)”“瀕危和受威脅種數(shù)”等概念，對(duì)于這三個(gè)概念之間的關(guān)系不能清楚的辨析，以至提出的問題五花八門，不符合邏輯，沒有實(shí)際意義，如“已知的哺乳類種數(shù)比中國特有的鳥類種數(shù)多多少種？”針對(duì)這種情況，我如何來改進(jìn)呢？
首先,我將主題圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?在課前我用通俗的語言對(duì)這些概念加以解釋,然后再根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度將表格的三列數(shù)據(jù)分別呈現(xiàn),在這節(jié)課里我只呈現(xiàn)"中國特有的種數(shù)"一列,引導(dǎo)學(xué)生提問題,列算式,引入本課的重點(diǎn)內(nèi)容.
師：同學(xué)們，我們的祖國地大物博，是一個(gè)資產(chǎn)豐富的國家.在我們的祖國，有許多珍稀的動(dòng)物，你能說出幾種嗎？
生:我知道有熊貓是我國珍稀動(dòng)物.
生:我知道東北虎是我國珍稀動(dòng)物.......
師：除了同學(xué)們說的這幾種外，在我們的祖國，還存在著這樣幾種珍稀動(dòng)物：（師點(diǎn)屏出示）東北虎、丹頂鶴、蜥蜴、青蛙。這幾種動(dòng)物分別屬于哺乳類、鳥類、爬行類、兩棲類。你想不想知道這四類動(dòng)物在我們國家存在的具體情況？好，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕（師點(diǎn)屏出示下表）。仔細(xì)觀察這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖表，你獲得了了哪些數(shù)學(xué)信息？
生1：我知道了哺乳類一共有110種。
生2：我知道了兩棲類一共有30種，爬行類一共有25種，還知道鳥類有98種。
師：根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出怎樣的數(shù)學(xué)問題呢？
生1：哺乳類和鳥類一共有多少種？
生2：爬行類比兩棲類少多少種？
生3：鳥類、爬行類和兩棲類一共有多少種？……
師：剛才，同學(xué)們根據(jù)這個(gè)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)學(xué)信息提出了各種不同的數(shù)學(xué)問題，今天這節(jié)課我們主要來研究一下這個(gè)問題。
師點(diǎn)屏出示：在中國特有的動(dòng)物種數(shù)中，鳥類有98種，爬行類有25種。鳥類和爬行類一共有多少種？
師：你能根據(jù)這這個(gè)問題列出正確的算式嗎？
（生說算式，師板書：98+25=）
在這個(gè)環(huán)節(jié)上我感覺自己的情境創(chuàng)設(shè)比較到位，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材。教材給我們提供的統(tǒng)計(jì)圖表提供了多個(gè)信息，根據(jù)教學(xué)需要，我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將和本課重點(diǎn)無關(guān)的兩欄大膽舍棄，這樣，避免了因?yàn)樾畔⒍喽鴮?dǎo)致學(xué)生無從下手的現(xiàn)象，不容易分散學(xué)生的注意力.
對(duì)于在進(jìn)位的過程中,學(xué)生特別容易忘記加上進(jìn)位1,不管老師如何提醒,如何強(qiáng)調(diào),總是有學(xué)生忘記.如果我把這個(gè)進(jìn)位的1編成一個(gè)小故事,學(xué)生是不是印象會(huì)更深刻呢?
在講完例題后,我話鋒一轉(zhuǎn):同學(xué)們,關(guān)于這個(gè)進(jìn)位1還有個(gè)小故事,同學(xué)們想聽聽嗎?學(xué)生立刻來了精神,一齊大聲的說:想!我馬上娓娓道來:今天是豬八戒的生日,他的很多好朋友都來向他祝賀生日,這不,猴哥也來了.孫悟空高興地對(duì)豬八戒說:“八戒,今天你的生日,我準(zhǔn)備送給你一個(gè)生日禮物.”豬八戒聽到有禮物送給他，高興地拍起手來，忙問：“是什么禮物呀？是不是好吃的呀？”孫悟空說：“我把我的金箍棒送給你。”八戒聽了很奇怪：“金箍棒不是你的獨(dú)家看門的武器嗎？你為什么要送給我呀？”“我聽說你最近學(xué)了兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法，哪一位滿十就要向前一位進(jìn)一，可是你總是忘記加上進(jìn)位的1，今天我把我的'金箍棒拿來，進(jìn)位的時(shí)候，用上我的金箍棒，提醒你別忘記了。”邊講著故事，我邊用黃色粉筆在進(jìn)位的地方寫一個(gè)1。學(xué)生個(gè)個(gè)聽故事聽得津津有味，不知不覺就對(duì)進(jìn)位的1有了深刻的印象。然后在練習(xí)的鞏固中，我提醒的語言變成了“同學(xué)們別忘記了滿十加上孫悟空的金箍棒哦”。從作業(yè)的反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率比較高，這也為后面的三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法墊定了很好的基礎(chǔ)。
但綜觀整節(jié)課學(xué)生的探究的時(shí)間和時(shí)機(jī)都沒有把握好。是我這節(jié)課一大硬傷。
笛卡爾有句名言“我思故我在”.我更愿意理解成：在數(shù)學(xué)教學(xué)上我要做一個(gè)思想者，更要做一個(gè)踐行者。多去積累以提高自我素養(yǎng)，多去學(xué)習(xí)以提高自我能力。
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本節(jié)課我圍繞如何把計(jì)算課上“活”進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，改變了以往計(jì)算教學(xué)的模式，在學(xué)生自主探索運(yùn)用多種方法進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握列豎式計(jì)算的方法，較好地處理了算法多樣化和一般方法的關(guān)系，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。下列兩點(diǎn)思考尤為深刻：
1、計(jì)算教學(xué)究竟需要怎樣的情境？
我看過也聽過現(xiàn)在許多教師對(duì)計(jì)算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，千方百計(jì)地尋找生活中的情境，往往不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。許多情況一旦導(dǎo)入新課，就脫離后面的教學(xué)過程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”，這現(xiàn)實(shí)背景既可以來源于生活，也可以來源于教學(xué)本身。情境化的出發(fā)點(diǎn)主要是為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，而作為數(shù)學(xué)學(xué)科能吸引學(xué)生的，恐怕不僅僅只有創(chuàng)設(shè)情境。本節(jié)課沒有刻意追求時(shí)尚的外表，沒有開展一些華而不實(shí)的活動(dòng)，但整節(jié)課學(xué)生的興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。本節(jié)課就以“選取3個(gè)數(shù)字→組成6個(gè)兩位數(shù)→列出9道算式→研究算法”這樣一條自然流暢的“線”貫穿整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生在自然的“純數(shù)學(xué)”情境中全身心地投入學(xué)習(xí)。
2、計(jì)算教學(xué)的價(jià)值是什么？
計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)如果仍然停留在完成“雙基”那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，計(jì)算教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。應(yīng)將計(jì)算教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生思維平臺(tái)，讓學(xué)生在緊張或輕松的環(huán)境中進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生通過數(shù)字與數(shù)字、數(shù)也數(shù)的搭配活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的有序思維；其次，在解決例題時(shí)，我沒有像教材那樣規(guī)定學(xué)生用惟一的豎式計(jì)算方法，而是讓學(xué)生進(jìn)行多種算法的研究，并有意充分展現(xiàn)多種方法，讓學(xué)生在“自我欣賞”時(shí)加強(qiáng)對(duì)比與反思，從而在這些算法的求同比較中獲得對(duì)算理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)——那就是把兩個(gè)兩位數(shù)進(jìn)行分拆，再按相同計(jì)數(shù)單位相加，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到“十位滿十向百位進(jìn)1”的道理。這些都有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性與深刻性；此外，練習(xí)設(shè)計(jì)追求開放性，讓學(xué)生在開放的時(shí)空中充分發(fā)散思維；第三，通過多層次的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出積極的選擇，使每位學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和潛能，進(jìn)行有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)，真正做到“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”；最后，教學(xué)過程的開放，帶給學(xué)生寬松、安全和自由的探索氛圍，使學(xué)生保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)投入整個(gè)學(xué)習(xí)過程。因此，學(xué)生在思考問題和解決問題的辦法上，就顯得非常有個(gè)性化。
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在上周上完這節(jié)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》課之后，數(shù)學(xué)組進(jìn)行了教研活動(dòng)，讓我也有機(jī)會(huì)聽到各位老師對(duì)我這節(jié)課的一些意見和建議，結(jié)合老師們的評(píng)價(jià)，我又一次對(duì)這節(jié)課在設(shè)計(jì)上的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行了思考，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)位加法上存在的困難分析原因。有如下幾點(diǎn)收獲：
一、完整講解算法。
本節(jié)課我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解釋算理上，解釋“個(gè)位滿十要怎么辦？”怎么出現(xiàn)進(jìn)位的‘1’的？”對(duì)于這些問題，我通過擺小棒來解決突破。但是，我忽略了一個(gè)非常重要的問題，那就是：班級(jí)里的部分學(xué)困生，搞明白了個(gè)位上怎么算，但是進(jìn)了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有學(xué)生在作業(yè)里反應(yīng)出一個(gè)現(xiàn)象，個(gè)位滿十只管進(jìn)位，小“1”也大大方方地寫在橫線上，但進(jìn)位之后的十位加法，依舊如不進(jìn)位加法一樣算。并不把這個(gè)“1”當(dāng)一回事兒。再問她，這個(gè)“1”怎么不算啊？他（她）也是一臉的茫然。
分析原因：學(xué)生明白了個(gè)位滿十要進(jìn)位，但怎么進(jìn)位并沒有很好的掌握，主要因?yàn)槲以诮虒W(xué)中也是一句話帶過。沒有在新授的最后，概括地、完整地講述計(jì)算的過程，也沒有引導(dǎo)學(xué)生來說一說。可能對(duì)算理講得比較多而忽視了算法。張老師提到的建議頗有幾分道理。算理固然要講，但講了也不一定學(xué)生們都懂，因?yàn)閷W(xué)生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學(xué)會(huì)怎么算，等學(xué)生的知識(shí)水平成長(zhǎng)到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時(shí)，不能忽視了算法的重要性。
二、練習(xí)中的連續(xù)進(jìn)位的問題設(shè)置合適嗎？
在專項(xiàng)練習(xí)中，有一道4555的連續(xù)進(jìn)位題，當(dāng)初在備課時(shí)，也考慮了一番，是否將此題列入本節(jié)課的練習(xí)中。因?yàn)檫B續(xù)進(jìn)位超出了本節(jié)課的知識(shí)范圍，但在書本的課后練習(xí)里又有涉及。在評(píng)課過程中，老師們的意見出現(xiàn)了分歧。在教研活動(dòng)之后，我認(rèn)真回想了當(dāng)初課堂上的情況，學(xué)生在連續(xù)進(jìn)位的時(shí)候，不知道十位和百位上的數(shù)要怎么填，甚至出現(xiàn)了550或10100等情況。而我給出的只有口頭上的解釋，學(xué)生似懂非懂的情況下，我開始講解下一題。顯然，這道題對(duì)學(xué)生而言是有困難的。學(xué)生掌握了個(gè)位滿十向十位進(jìn)“1”，但是學(xué)生在遇到十位也滿十的時(shí)候，就手忙腳亂，不知所措了！事后我考慮再三，認(rèn)為這題不放在練習(xí)里，放在第二節(jié)課上，而且可以借助小棒、正方體或是計(jì)數(shù)器等教具幫助學(xué)生理解連續(xù)進(jìn)位。這樣，學(xué)生的理解可以更透徹，掌握可以更扎實(shí)。
三、比較的方法不僅僅在利用“＜”和“＞”
在解決“帶50元錢夠嗎？”的問題時(shí)，我直接想到的是拿算出來的56與50比較，因?yàn)?6＞50，所以不夠。老師評(píng)課的時(shí)候，提出了一個(gè)很好的建議：比較兩數(shù)的大小，不僅僅只能用直接比較的方法，還有很多其他的方法，比如減法，再比如以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)之后利用的除法等等。而我的教學(xué)就將我思維的局限性固著了學(xué)生的思維，不利于知識(shí)的拓展和學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。
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