雨的形成教學(xué)反思范文
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的雨的形成教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
雨的形成教學(xué)反思1
本課以學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象為研究對(duì)象，讓學(xué)生通過一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)來探究出雨是怎么樣形成的。培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是通過實(shí)驗(yàn)探究知道雨是怎么樣形成的。本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是：
首先在導(dǎo)入中設(shè)計(jì)幾種常見的生活情景。如鍋蓋上的小水珠，浴室鏡子上的小水珠，植物上的小水珠等四個(gè)生活場(chǎng)景，引入本課教學(xué)，讓同學(xué)們進(jìn)行思考，并提出他們想要知道的事情：
“小水珠是怎么形成的？”然后讓學(xué)生進(jìn)行思考猜測(cè)，讓學(xué)生帶著自己的猜想有目的的去利用教師提供的實(shí)驗(yàn)器材去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和步驟。
最后按自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中找到自己的答案。這設(shè)計(jì)這一過程主要目的是突出了液化現(xiàn)象的兩個(gè)基本條件：
一要有水蒸氣，二要受冷，水蒸氣凝結(jié)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)可為學(xué)生的討論結(jié)果提供了強(qiáng)有力的佐證，也可為不能解釋液化現(xiàn)象的學(xué)生提供幫助，同時(shí)讓學(xué)生親身體會(huì)進(jìn)行科學(xué)探究的方式方法。讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)是我們學(xué)習(xí)科學(xué)，了解自然的最重要方法。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生知道了小水珠是由水蒸汽遇冷變化成的。然后我讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上推斷出雨是怎么樣形成，將問題升華，同時(shí)也扣住了這節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。
然后讓學(xué)生舉自然界中和生活中與雨形成原理一樣的例子讓學(xué)生加深對(duì)這類現(xiàn)象的理解，也讓學(xué)生將科學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起。
讓學(xué)生觀看小水滴旅行記的動(dòng)畫也是為了更進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)雨形成的理解。最后我讓學(xué)生了解了人工降雨的知識(shí)，讓學(xué)生明白科學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。從本節(jié)課堂效果看，學(xué)生對(duì)我想讓他們撐握的雨的形成原理和實(shí)驗(yàn)探究這種方法基本上都學(xué)會(huì)了。但縱觀全節(jié)課我放的還是不夠開，我說得還是有點(diǎn)多，應(yīng)該讓學(xué)生多說。
雨的形成教學(xué)反思2
本課在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用本單元所學(xué)的知識(shí)能力，嘗試探究“雨是怎樣形成的”？
在導(dǎo)入中設(shè)計(jì)幾種常見的生活情景。如鍋蓋上的小水珠，浴室鏡子上的小水珠，從冰箱中拿出的飲料瓶上的小水珠和植物上的小水珠等四個(gè)生活場(chǎng)景，引入本課教學(xué)，活動(dòng)1小水珠從哪里來主要為討論活動(dòng)，讓學(xué)生解釋“這些小水珠是從哪里來的，又是怎樣形成的”？
突出了凝結(jié)現(xiàn)象的兩個(gè)基本條件：一要有水蒸氣，二要受冷，水蒸氣凝結(jié)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)可為學(xué)生的討論結(jié)果提供了強(qiáng)有力的佐證，也可為不能解釋凝結(jié)現(xiàn)象的學(xué)生提供幫助。拓展活動(dòng)以根據(jù)連環(huán)畫寫科學(xué)童話的形式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)水在自然界中的循環(huán)過程。
這個(gè)活動(dòng)是學(xué)生比較感興趣的`活動(dòng)。四4班有個(gè)別的學(xué)生不太好，四3班完成的較好。有待于教師繼續(xù)輔導(dǎo)督促學(xué)生完成。
雨的形成教學(xué)反思3
一，解決問題有時(shí)只是無意中的發(fā)現(xiàn)。
在雨的形成模擬實(shí)驗(yàn)中，最難解決的問題就是“水珠掉下來”。幾次實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)不管燒杯中加入的是多少水，小水珠總是喜歡附著在蒸發(fā)皿的底部，如果晃幾下它就會(huì)掉下來幾滴。可是我們要模擬的是雨的形成呀，水珠不是一滴一滴掉下來怎么能算是模擬呢。就在我絞盡腦汁為這件事發(fā)愁時(shí)，無意中看見桌子上有一些壤土。這些壤土是三年級(jí)觀察土壤時(shí)留下的殘?jiān)Ｓ谑牵液鋈幌氲浇虆⑸咸岬秸鎸?shí)的雨形成是需要凝結(jié)核的，也就是高空需要一些小塵埃。有了這樣的理論依據(jù)我趕快就捏一些壤土讓其附著在蒸發(fā)皿底部，然后蓋在燒杯口，進(jìn)行再次實(shí)驗(yàn)。謝天謝地，小水珠終于喜歡掉下來了。學(xué)生能夠形象的聯(lián)想到真實(shí)的雨的形成過程了。解決問題有時(shí)就是無意的發(fā)現(xiàn)，無意中的提醒就可以幫助我們解決一些難以突破的問題。
二，發(fā)揮學(xué)生主體作用，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有力體現(xiàn)這一點(diǎn)，但切忌：高效才是根本。
在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，操作實(shí)驗(yàn)一般而言是我提出幾點(diǎn)要求之后，學(xué)生按照我設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容操作。但這一次實(shí)驗(yàn)，我要求學(xué)生小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)裝置學(xué)生自己思考它的用途，并且聯(lián)想實(shí)際雨的形成的過程，想到裝置的代表性。第一次試講中，我沒有提具體要求，放的太大了，使學(xué)生設(shè)計(jì)與操作混為一談，沒有達(dá)到預(yù)期效果。在第二次試講中，在沒有改變學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)下，教師有一定的引領(lǐng)，使實(shí)驗(yàn)很有序的進(jìn)行。一次一次的試講改進(jìn)后，效果有了明顯提升。
三，適時(shí)的引導(dǎo)，把模擬與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“遷移”的學(xué)習(xí)方法。
我認(rèn)為雨的形成模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)最重要的方法就是“遷移”的學(xué)習(xí)方法。能夠把一種實(shí)驗(yàn)事實(shí)遷移到實(shí)際生活中去，是科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要方法。真正的雨的形成是比較復(fù)雜的過程，通過模擬實(shí)驗(yàn)來想象一下真實(shí)的情況，就需要學(xué)生會(huì)遷移了。這種遷移的方法，應(yīng)該在科學(xué)課上慢慢的滲透，因?yàn)樗鼘?duì)理科的學(xué)習(xí)很有幫助。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，通過模擬實(shí)驗(yàn)來聯(lián)想真實(shí)情況，還是第一次。
本課看起來很簡(jiǎn)單，其實(shí)想要突破常規(guī)做到新穎，實(shí)在是有很大的難度。幾次試講修改后，我認(rèn)為我還是沒有突破更“新”的地方，也許本課按照常規(guī)把事實(shí)講清晰，或者慢慢的幫助學(xué)生建立模擬與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系才是最應(yīng)該做的。我想，對(duì)于本課我還會(huì)繼續(xù)探索，找到新穎的突破點(diǎn)。
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