宋慶齡故居的樟樹教學反思范文（通用6篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的宋慶齡故居的樟樹教學反思范文（通用6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
宋慶齡故居的樟樹教學反思1
張慶老師一直倡導“簡簡單單”地上好語文課，何謂“簡簡單單”？關(guān)鍵在于突出重點，激發(fā)學習情趣，力避頭緒紛紜，花樣繁多。在教學中，我努力地實踐著這一要求，取得了較好的教學效果。以蘇教版四年級下冊課文《宋慶齡故居的樟樹》為例，教學時，我化繁為簡，僅僅讓學生說了四句話，便讓學生掌握了課文內(nèi)容，領(lǐng)會了以樹喻人的寫作手法，聽說讀寫能力得到了鍛煉。課堂很樸實，但很扎實。
第一句話：“宋慶齡———”
指名讀課題后，我問學生，通過預習，你感受到宋慶齡是個怎樣的人？你是從哪句話體會到的？學生很快地找出“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居”一句，看出宋慶齡是偉大的人。接著，我出示“宋慶齡
第二句話：“樟樹———”
課文第四、五自然段，具體描寫了樟樹的外形美和品質(zhì)美。我讓學生圈畫出感受深的詞句，反復品讀，將自己讀懂的用“樟樹
第三句話：“宋慶齡和樟樹——”
文中將宋慶齡和樟樹直接聯(lián)系在一起的語句有兩處：一為“我舍不得這兩棵樹”，二為“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念”。前句表達了宋慶齡對樟樹的鐘愛之情，為了讓學生深刻地領(lǐng)悟到這種情感，我要求學生發(fā)揮想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想。學生的發(fā)言精彩紛呈，如：每當朝陽初升時，宋慶齡在樟樹下踢踢腿，彎彎腰，鍛煉鍛煉身體；每當夕陽西下時，宋慶齡撫摸著樟樹粗壯的枝干，回憶著往昔崢嶸歲月，懷念著孫中山先生；每當少年兒童來探望時，宋慶齡便和小朋友在樟樹下說呀，笑呀，還做游戲，快樂極了……通過語言實踐，讓學生體會到宋慶齡和樟樹是密不可分的。后句從表面上看，是人們愛樟樹，但僅止于此嗎？我讓學生聯(lián)系搜集的資料，比較樟樹的特點與宋慶齡的人格有哪些相似之處。一石激起千層浪，學生略作思考后，打開了話匣：“樟樹蓬蓬勃勃，充滿活力；宋慶齡在長達70年的戰(zhàn)斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志。”“樟樹具有與眾不同的香氣，宋慶齡具有獨特的人格魅力。”“樟樹的香氣能永久保持，宋慶齡的人格魅力永存。”“樟樹的香氣使蟲類懼怕，而宋慶齡的一身正氣令敵人畏懼。”……通過比較，學生很快明白了樟樹的象征意義：象征宋慶齡崇高的人格風范和高貴品質(zhì)。同時，也使學生了解了本文以樹喻人的寫作方法。
第四句話：“小草（荷花、仙人掌等）——”
蘇教版教材中的課文文質(zhì)兼美，大多可作為仿寫的典范。隨課文特點，教師自主安排一些遷移性小練筆，可以有效提高學生的習作水平。本課學生初步了解了以樹喻人的寫法，但剛剛接觸，領(lǐng)悟不深，設(shè)計此句話的目的就是將學生的理解引向深入。我讓學生思考小草（荷花、仙人掌等）與人（哪類人）之間的相似點，仿照課文寫一段話。我班一名同學選擇了鐵樹。在描繪鐵樹默立一角，以它粗壯的身體凈化空氣后，他寫道：“凝望這鐵樹，我眼前不由出現(xiàn)了那群在田地里揮動镢頭的農(nóng)民，他們與燈紅酒綠的城市極不協(xié)調(diào)，可哪一個傲慢的城里人能離得了他們的勞動果實？”這樣的練筆體現(xiàn)了對讀寫結(jié)合規(guī)律的尊重，既鍛煉了學生的表達能力，又針對課文進行了知識遷移，于不知不覺中，提高了語文素養(yǎng)。
教無定法。但只要我們教得“簡簡單單”，學生定能學得“扎扎實實”！
宋慶齡故居的樟樹教學反思2
這是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。引導學生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字，憑借課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質(zhì)。
本課的第五自然段，是文章的重中之重，主要寫了樟樹“具有拒蟲香氣并能永久保持”的可貴品質(zhì)。學習這段時，我先讓學生通過反復誦讀品味，理清句與句之間的關(guān)系，體會出課文是如何層層推進、步步深入地寫出樟樹的可貴之處的。從品讀樟樹的可貴品質(zhì)，進而啟發(fā)學生將“樟樹”與宋慶齡緊密地聯(lián)系起來。引領(lǐng)學生找出樟樹可貴品質(zhì)和宋慶齡高尚品質(zhì)的相似之處。由于學生平時對宋慶齡的了解畢竟很淺顯，文中也沒有做詳實介紹，因此對人物形象較為模糊，更不用說具有怎樣的偉大品格了。教學中，我借助收集的有關(guān)宋慶齡的資料，使學生對宋慶齡高雅氣質(zhì)的感受；讓學生感受她的堅強不屈的品質(zhì)。
整篇課文內(nèi)容非常簡單，表面是寫樟樹，其實是借物喻人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風范和可貴的精神品質(zhì)。我們讀懂了樟樹，也就讀懂了宋慶齡。
宋慶齡故居的樟樹教學反思3
我這次比賽上的課題是《宋慶齡故居的樟樹》，本文人物離學生比較遠，學生理解起來有些困難。文章所寫的樟樹雖然學生比較熟悉，但本文主要通過對樟樹的描寫，要求學生能夠逐步理解“故居——樟樹——故居主人”之間的關(guān)系，從而理解宋慶齡同志的高尚人格。我的設(shè)計是想通過對文本閱讀指導，讓學生認識樟樹，欣賞樟樹，感受樟樹的外形美與內(nèi)在美，從而理解文章借物喻人的寫法，理解人們總愛在宋慶齡故居樟樹前留影的原因，從而感悟宋慶齡的人格魅力。在上課的過程中，對文本的閱讀指導，我感覺還是比較生動的，抓住了樟樹“蓬蓬勃勃”與“香氣永存”的特點，指導學生閱讀的深入、感悟也比較深刻。通過大量的有關(guān)宋慶齡的資料補充，學生對宋慶齡有了一些了解，對文章的這種寫法也有了初步的認識。但或許是人物離學生較遠，或許是我預設(shè)得過于生硬，學生對“樹”與“人”的這種聯(lián)系理解起來不太容易，讓課堂出現(xiàn)了尷尬的瞬間，也讓后面的教學內(nèi)容顯得有些拖沓。
比賽已經(jīng)結(jié)束，我對自己本次的表現(xiàn)不太滿意。我認為自己主要還存在以下一些問題：
1、課堂語言不夠精煉、優(yōu)美。
2、對文本的.解讀要更多地關(guān)注學生。
3、要讓課堂充滿活力。
當然，無論賽課的結(jié)果如何，對于我來說算是有了一次收獲，而且這種收獲也只有多經(jīng)歷這樣的過程才能夠獲得。從教齡來說，我從教已經(jīng)十幾個年頭了，這么多年來，學習提高的機會也不少，但很多時候，只是知道了怎么上好課，對自己的某些不足，沒有能夠及時地發(fā)現(xiàn)，不知道問題在哪。所以只有通過這樣公開的賽課、評課，才能更好地發(fā)現(xiàn)自己的問題。這是對自身一次重新認識的過程，也是一次學習、提高的過程。
宋慶齡故居的樟樹教學反思4
《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。教學時我很注重引導學生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字的無窮魅力，積極為學生建構(gòu)與文本、作者對話的時空；一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質(zhì)。
《宋慶齡故居的樟樹》一課的第五自然段，是文章的重中之重。它主要寫了樟樹具有拒蟲香氣的可貴之處。學習這一段，我先讓學生自讀課文，看這一自然段告訴了我們什么？再讓學生自讀、圈點。在學生交流過程中，我借助小黑板把學生說的句子出示在黑板上，學生通過反復誦讀品味領(lǐng)會了句子的含義，理清了句子之間的關(guān)系，還體會出課文是如何層層推進、步步深入地寫出樟樹的可貴之處的。在這些學習梳理的過程中，我只作適當?shù)狞c撥指導，學生始終是積極的探究者、學習者，是學習的主體，最后我又讓學生用自己的話來說說樟樹的可貴之處在哪里？學生在對第五小節(jié)的充分朗讀感悟之后，對這個問題都能很好的作出回答，學生在這種自讀自悟的自主學習中，獲得了成功的愉悅感。
語文課豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。所以，應(yīng)當重視語文課程的熏陶感染作用，應(yīng)當重視語文的積累和感悟作用。學習 第五小節(jié)時，感悟樟樹的高貴品質(zhì)是為之后延伸到人物宋慶齡身上作鋪墊的。講到宋慶齡不舍得這樣的兩棵樟樹，再講到人們也喜歡樟樹，進而讓學生質(zhì)疑為什么？ 由此讓學生感悟樟樹的品質(zhì)，進而過渡講到宋慶齡這個人，通過品讀，我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的可貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣的可貴品質(zhì)。這個教學環(huán)節(jié)，我還讓學生借助課外補充閱讀資料，認識宋慶齡這個人。宋慶齡在近七十年的革命生涯中，堅強不屈，矢志不移，英勇奮斗，始終堅定地和中國人民、中國共產(chǎn)黨站在一起，為中國人民的解放事業(yè)，為婦女兒童的衛(wèi)生保健和文化教育福利事業(yè)，為祖國統(tǒng)一以及保衛(wèi)世界和平、促進人類的進步事業(yè)而竭盡全力。補充了這些課外的閱讀資料意在喚醒沉睡于學生內(nèi)心的精神食糧，意在培養(yǎng)學生高尚的道德情操與健康的審美情趣，而這些也都是非常重要的教學內(nèi)容。通過對宋慶齡這個人物的滲透感悟之后再來回答課后的問題，學生就能輕而易舉地回答，那是因為樟樹有著和宋慶齡一樣的品質(zhì)，和樟樹合影就如同和宋慶齡合影一樣，等等。
整篇課文內(nèi)容非常簡單，表面是寫樟樹，其實是借物喻人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風范和可貴的精神品質(zhì)。我們讀懂了樟樹，也就讀懂了宋慶齡。課后再反思這篇課文，我覺得似乎沒必要花那么多的時間在學習如此簡單的文本上，因為本身課文沒有一點的難度，而語文又是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是寫話。這里可以提供話題讓學生選擇自己需要傾訴的話題一吐為快，或者可以設(shè)置一個說話情境：如小明的爸爸來到了宋慶齡的故居也和樟樹合了影。回去之后拿給小明看，小明就不明白了問爸爸為什么要和樟樹合影，爸爸就說……這樣既可以寫出樟樹蓬勃、可貴的一面，又可以寫出宋慶齡堅強不屈、一生正氣的品行。這一教學環(huán)節(jié)還力求引領(lǐng)學生在實踐的過程中“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想情感”，真正意義上升華主題，深化中心。
宋慶齡故居的樟樹教學反思5
這次課評，我執(zhí)教蘇教版小學語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一課。這篇課文雖然篇幅簡短，但文中樟樹的象征意義比較深刻，不易被四年級的孩子所理解。所以，在教學設(shè)計時，我準備從樟樹的外形入手，然后引導孩子們熟讀課文，了解樟樹的習性，再結(jié)合對宋慶齡先生的生平簡介，讓孩子們對課文有比較深入的理解。
作為第一課時的教學，我把生字詞的教學作為鋪墊，重點放在指導孩子們對課文的閱讀上。上課鈴響起后，見到孩子們可愛的笑臉，心中一股愛意油然而生，先前的緊張頓時消失的無影無蹤。我有條不紊地帶領(lǐng)孩子們讀題，釋題，初讀課文，孩子們高興地認準了生字詞，順利地讀通了課文。然而就在我準備組織孩子們交流閱讀課文后的心得體會的時候，下課鈴卻響了。
我有些不舍，盡管本課的教學目標已圓滿完成，但心底還是覺得有一點遺憾，因為指導孩子們閱讀課文的時間用得太多。可課后想想，如果沒有充分的時間作保證，孩子們能真正去閱讀課文嗎？在課堂上巡視指導的時候，我已經(jīng)看到很多孩子記下了自己的閱讀體會，而且記得都很真實、純樸。我知道，孩子們用心讀了，和文字做了心靈的交流。
也許，每節(jié)課都會或多或少的有些遺憾，但只要孩子們能用心靈閱讀，能在閱讀中愉快地健康成長，那就比什么都好。
宋慶齡故居的樟樹教學反思6
有幸參加了我區(qū)今年的青年教師教學評比，心里幾分激動幾分擔心，為能參加評比高興，又擔心課上不好。經(jīng)過一天半的忙碌，我結(jié)束了此次教學評比。
這是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處。既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。文章表面上來看是寫樟樹，可其實是借物喻人。因為是第一課時教學，所以我讓學生通讀課文后，再分別讓學生讀，邊讀邊和學生邊簡單分析，避開了傳統(tǒng)的先以生字詞教學為主的模式。文章的四五兩段是本文重點，第四段充分讓學生朗讀，體會樟樹的蓬蓬勃勃，第五段讓學生領(lǐng)會通過對比寫出樟樹的“樹品”，為下一課時由“樹品”引導到“人品”打下基礎(chǔ)。這節(jié)課我完成了教學目標，整堂課的結(jié)構(gòu)感覺自己把握的也不錯，也經(jīng)歷了一次很好的鍛煉，但還有許多不足之處。
首先，沒能了解衛(wèi)崗小學上課開始情況，課堂調(diào)控和應(yīng)變能力不強。當時鈴聲響起，我估計結(jié)束就開始上課，中間鈴聲停頓，我誤以為結(jié)束，所以提前一兩分鐘上課，導致最后多出一點時間，只能臨時應(yīng)變，顯得有點慌亂，當時我?guī)е直恚绻茉趯W生其他互動方面深入，就能彌補這個不足了。其次，對學生估計過高。因為是第一課時教學，讀讀簡單說說，覺得沒有深層次的挖掘，學生應(yīng)該會積極響應(yīng)。誰知連最基本的讀課文舉手的人也不多，整節(jié)課積極發(fā)言的就那幾個。如果按部就班學生先自讀課文，然后出示生字詞讀，再按順序開火車讀課文，可能學生的反應(yīng)會積極一些。
第一次參加這類評比，本來就是去學習的。有得有失，經(jīng)歷了一次很好的鍛煉。俗話說：學海無涯。我想在以后的工作中，需要我學的還有很多很多。
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