《蘋果里的五角星》教學(xué)反思范文（通用8篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的《蘋果里的五角星》教學(xué)反思范文（通用8篇），歡迎大家分享。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思1
《蘋果里的五角星》有兩個(gè)對(duì)應(yīng)的詞，即“魅力（創(chuàng)造力）”與“循規(guī)蹈矩”。學(xué)習(xí)這一課，我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該在反復(fù)閱讀中，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)這兩個(gè)詞的內(nèi)涵。這兩個(gè)詞如果不能夠走進(jìn)學(xué)生的頭腦，這是此課的最大失敗。因?yàn)檫@兩個(gè)詞非常關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)想，他們就能夠感覺這兩個(gè)詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實(shí)就是“創(chuàng)造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后自然段的三個(gè)“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個(gè)幼兒園的小男孩也愿意、主動(dòng)“傳”，這其實(shí)是對(duì)“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個(gè)創(chuàng)造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。
至于“循規(guī)蹈矩”，我個(gè)人認(rèn)為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。為什么我們不能夠發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星？那是因?yàn)檠?guī)蹈矩，那是因?yàn)槿藗円呀?jīng)習(xí)慣了！沿著一條路走，肯定發(fā)現(xiàn)不到新大陸。
因?yàn)椴恍⌒模瑤浊陙砣藗儾恢浪に檫^多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發(fā)現(xiàn)了神奇的東西。經(jīng)過幾次的摔碎，再一片的稱量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了轟動(dòng)世界的重要理論，現(xiàn)在的文物修復(fù)都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發(fā)現(xiàn)與稱量這些碎片都是一樣的�！把�(guī)蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個(gè)道理，其實(shí)就是擁有魅力。
讓學(xué)生手中擁有一個(gè)攔腰切著的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學(xué)生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思2
一、以讀為主，讀寫結(jié)合。
沒有孩子們自由的讀，就沒有孩子獨(dú)立的獲取。通過學(xué)生自由式的多讀課文，其實(shí)是老師對(duì)學(xué)生的相信。許多老師在初毛課文這一步驟教學(xué)是不放手讓孩子自由讀的，不給學(xué)生十多分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)間的如此閱讀，我堅(jiān)持放手讓每個(gè)孩子自由讀，而我也利用這一時(shí)間重點(diǎn)地指導(dǎo)那些特困生。從學(xué)生提出的問題中，我們可以讀出孩子們已經(jīng)理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共享……
二、動(dòng)手操作，練說解讀。
通過學(xué)生的親身實(shí)驗(yàn)，他們明白了“攔腰切”的腰應(yīng)該指的是什么地方。許多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們小組一個(gè)一個(gè)切，觀察后再切。我對(duì)此做過多次嘗試，而讓學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對(duì)比。
三、鏈接生活，真情體驗(yàn)
這篇課文的第5自然段是教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語解釋，學(xué)生不易弄懂。我精心設(shè)計(jì)，搭橋架梯，串聯(lián)讀講，讓學(xué)生較為順利地理解語句意思，全段意思也能一氣貫通，并能領(lǐng)會(huì)課文主旨。不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣創(chuàng)造，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思3
這是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《蘋果里的五角星》中的第五自然段，也是整篇課文的重點(diǎn)。我覺得這段話中，“魅力”這個(gè)詞不太好理解。而就本課學(xué)習(xí)而言，如果孩子不能真實(shí)地理解這個(gè)詞，就很難理解本文作者告訴學(xué)生的創(chuàng)造力。所以我要求學(xué)生借助字典并聯(lián)系上下文來體會(huì)。通過小組討論學(xué)習(xí)。
聽了學(xué)生的一系列回答，我覺得他們?cè)谝欢ǔ潭壬侠斫饬恕拔褰切恰钡镊攘Γ蛘哒f是創(chuàng)造力的魅力。于是我想請(qǐng)學(xué)生談?wù)劄槭裁磾r腰切蘋果的人那么少，大家為什么不攔腰切呢？于是我又聽到了這樣的聲音：因?yàn)閺捻敳壳械降撞棵烙^、公平，人們習(xí)慣了也就這么做了。是啊，因?yàn)楹每础⒚烙^，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因?yàn)楣�，人們少了發(fā)現(xiàn)；因?yàn)榱?xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎迹倭藙?chuàng)造發(fā)明……很多時(shí)候，我們都會(huì)陷入一定的思維定式。假如有人掉到水缸里，我們的常規(guī)思維的把他從水缸里拉出來，使人脫離水。但幾百年前，就有司馬光“砸缸救人”，使水脫離人，成功地救出了他的伙伴。可見，古時(shí)候的就可以打破常規(guī)，救人脫險(xiǎn)，那么我們就更責(zé)無旁貸了。
那么什么是打破常規(guī)，什么叫創(chuàng)造力呢？“往小處說，就是換一種切蘋果的方法�！奔磽Q一種思維方法。它是根據(jù)一定的目的，創(chuàng)造出獨(dú)特的、新穎的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。如何在我們的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？
一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
一個(gè)充滿友好、民主的教學(xué)氛圍，往往能培養(yǎng)出智慧超群、思維敏捷、具有獨(dú)創(chuàng)精神的學(xué)生。允許學(xué)生提意見，創(chuàng)設(shè)一種民主氣氛。無論學(xué)生的意見正確與否，我們都必須給予他最基本的自由權(quán)利。不要以為學(xué)生提意見，甚至否定我們的觀點(diǎn)，是輕視我們，覺得有損我們的尊嚴(yán)和威信。最有威信和最受學(xué)生尊敬的老師，首先應(yīng)該是最能以自己的美好言行為學(xué)生指引成長(zhǎng)道路的老師。如果老師能做到尊重學(xué)生的意見自由這一點(diǎn)，那么，學(xué)生會(huì)更尊重老師，對(duì)老師的意見和批評(píng)也能愉快地接受，更加熱情地投入學(xué)習(xí)之中。教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受民主空氣，使他們敢說、敢想、敢提意見，便會(huì)極大地激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。就如如本課的教學(xué)，有的學(xué)生回家也去試了，不過卻沒有發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星，他就提出了不同的意見。所以學(xué)生的理解是仁者見仁智者見智的。不能拘于唯一的回答。
二、多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生興趣
對(duì)學(xué)生的意見多加肯定和表揚(yáng)。允許學(xué)生提意見，實(shí)際上也是允許和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有疑問才有創(chuàng)新。當(dāng)老師的切不可因?yàn)閷W(xué)生提意見，就擺出一副盛氣凌人的架勢(shì)，勃然大怒起來，那樣會(huì)打擊學(xué)生的銳氣，甚至?xí)顾麄儚拇嗽僖膊桓姨嵋庖娏�。開通、明智的老師們，如果你的學(xué)生向你提出不同觀點(diǎn)的意見，你應(yīng)該：聆聽、接受或者表揚(yáng)，而且饒有興趣地聽取他們的意見，這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為他的意見是有價(jià)值的，他是受人尊重的。這種尊重給他一種自我價(jià)值的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。如同本課的教學(xué)，有的學(xué)生回家也去試了，不過卻沒有發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星，他就提出了不同的意見。我們應(yīng)該積極引導(dǎo)，對(duì)他們的意見多加肯定。
三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力
愛因斯坦說：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”想象力對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)具有重要的作用。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
近年來，隨著素質(zhì)教育的理論研究和實(shí)踐探索的.不斷深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力的重要性。但是我們又必須認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，創(chuàng)造之路并非處處鋪滿鮮花，其間肯定是布滿荊棘的。所以打破常規(guī)有時(shí)也會(huì)失敗。但如果不嘗試的話，我們永遠(yuǎn)都不能取得成功，就像一些發(fā)明家是經(jīng)歷了無數(shù)次失敗才完成那一項(xiàng)項(xiàng)令人矚目的發(fā)明創(chuàng)造的。所以，我們要正視實(shí)踐路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，說不定下次發(fā)現(xiàn)另一個(gè)“五角星”的人就是你。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思4
很多人可能都不清楚，事實(shí)上就是在切蘋果時(shí)攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。為了加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)造力的理解，在第二課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，我拿出蘋果用準(zhǔn)備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個(gè)蘋果讓學(xué)生一個(gè)個(gè)傳遞觀察，學(xué)生們不得不信服，蘋果核果然像一個(gè)五角星。通過自身的實(shí)際觀察，學(xué)生們對(duì)接下來的教學(xué)都興趣十足。特別是在教學(xué)“這鮮為人知圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么是創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這兩句的時(shí)候通過讓學(xué)生感悟，讓其明白，創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。通過進(jìn)一步的有感情地指導(dǎo)朗讀全文，讓學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。課堂內(nèi)容教學(xué)完之后，我布置了作業(yè)�？吹綄W(xué)生各個(gè)都在埋頭做作業(yè)時(shí)，看著我剛才給學(xué)生演示攔腰腰切下的蘋果時(shí)，我似乎有了點(diǎn)啟發(fā)。換一種獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生作業(yè)做的好的方式，不用加分，就把蘋果里的五角星獎(jiǎng)給他們。我宣布，說：“今天作業(yè)前兩名的同學(xué)，將會(huì)分別獲得老師手里的蘋果五角星�！痹捯徽f完，學(xué)生似乎做的更認(rèn)真了。下課鈴聲響了，我回到辦公室，批閱著回家作業(yè)。
不一會(huì)兒，平時(shí)作業(yè)表現(xiàn)最好的同學(xué)來了，寫的很好，得到了獎(jiǎng)賞興奮不已。王曉明也來了，做的很好得到了獎(jiǎng)賞。班長(zhǎng)這次略微慢了一步，名列第三，但做的也相當(dāng)?shù)暮茫医o予了鼓勵(lì)。正當(dāng)我要繼續(xù)批閱回作的時(shí)候，突然平時(shí)喜歡拖欠作業(yè)的王蕭毅同學(xué)出現(xiàn)在我的面前。咦？他怎么來了？正當(dāng)我在思考的時(shí)候，他已經(jīng)把本子遞到了我的面前。我?guī)退喠�，有兩處需要訂正。不一�?huì)兒，訂正好了，批閱過關(guān)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己是第四個(gè)批閱的時(shí)候，不由自主的脫口而出，說：“哎呀，慢了一點(diǎn)，哎呀，慢了一點(diǎn)，蘋果沒了蘋果沒了”。我及時(shí)的鼓勵(lì)了他，希望他再接再厲，爭(zhēng)取下次能夠取得成功。當(dāng)他走后我在想，原來他可從來沒有這么早交過作業(yè)。每一次都是很晚交作業(yè)，對(duì)于訂正作業(yè)也是丟三拉四的，非要到組長(zhǎng)查本子時(shí)，他的作業(yè)才會(huì)姍姍來遲。難道以前的獎(jiǎng)勵(lì)措施對(duì)他作用不大？
通過對(duì)課文的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)正如文中所說的“人們對(duì)切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！”。同樣教師在教育學(xué)生的過程中，也大可不必運(yùn)用相同的方法來教育學(xué)生。爭(zhēng)對(duì)不同的學(xué)生，需采用不同教育方法。運(yùn)用打破常規(guī)的思維方式，幫助學(xué)生提高現(xiàn)有知識(shí)水平，就需要及時(shí)善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思5
本課“蘋果里的五角星”是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，可以說在教本課之前我還從來不知道蘋果里有個(gè)“五角星”，這種要求打破常規(guī)的思維方式，往往是我們?cè)S多人都做不到的，平時(shí)，我們只會(huì)習(xí)慣地去做一件事情。
記得在這課教學(xué)中有幾處特別讓我印象深刻的。在談?wù)撜n文第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)作者看到小男孩的“新本領(lǐng)”心情怎樣？從那些詞可以看出來？學(xué)生一下子說出是激動(dòng)、高興、意外、震驚……發(fā)言十分勇躍，于是我在此基礎(chǔ)上總結(jié)是：“驚喜萬分，激動(dòng)不已。”然后讓他們找出詞句來說明，這一節(jié)中有許多詞可以看出，但一個(gè)學(xué)生是無法全部找全的，就需要集體的力量，我在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)其他學(xué)生接著補(bǔ)充說，有的時(shí)候?qū)W生實(shí)在找不出，我就讀這一節(jié)，特別強(qiáng)調(diào)這些詞，這樣學(xué)生就能比較準(zhǔn)確地找到了。另外本節(jié)里面還有一個(gè)難點(diǎn)，就是我們?yōu)槭裁纯偸恰把?guī)蹈矩
”切蘋果？學(xué)生思維也很活躍，學(xué)生A說：“豎切好切，所以這樣做�！蔽铱偨Y(jié)：“為了方便，少了發(fā)現(xiàn)。”學(xué)生B說：“豎切好看，所以這樣切�！蔽艺f：“其實(shí)丑中也有美，五角星是不是很美�！睂W(xué)生C說：“豎切平分起來公平�！蔽艺f：“為了公平，少了創(chuàng)新�！�
其實(shí)，在我們平時(shí)教學(xué)過程中，也總是習(xí)慣地教，有的時(shí)候換一種教學(xué)方法，可能就會(huì)帶來不一樣的結(jié)果。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思6
《蘋果里的五角星》是一篇充滿童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——?jiǎng)?chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
由于課前孩子們?cè)缇妥鰝�(gè)這個(gè)實(shí)驗(yàn)了，所以蘋果里藏著五角星早不是什么秘密了，也就沒什么玄機(jī)而言。本以為這篇課文很容易就講透，可是課堂上卻沒那么順利：有些孩子連蘋果里的五角星到底是什么都不知道，更不用說從大處說什么叫創(chuàng)造力了。這節(jié)課我上得心灰意冷，我決定采取辦法補(bǔ)救，我不允許自己的課堂上學(xué)生學(xué)得一知半解。于是利用第二天早讀時(shí)間，我進(jìn)行了回爐教學(xué)，我首先讓孩子們繼續(xù)讀課文，把課文讀透，接著揣摩人物對(duì)話的語氣，從而判斷我和小男孩各自說的蘋果里到底有什么的不同含義。在此基礎(chǔ)上，再列舉了多個(gè)關(guān)于創(chuàng)造力的故事，讓孩子們感受到創(chuàng)造力的魅力，感受到人物打破常規(guī)思維而創(chuàng)造奇跡的魅力。在這樣的基礎(chǔ)上，再回到課文，孩子們的理解就比上一課深刻多了。經(jīng)過這樣的回爐，也讓我更加審視自己的語文教學(xué)，簡(jiǎn)單與不簡(jiǎn)單，有時(shí)就看你如何運(yùn)籌帷幄。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思7
本課的內(nèi)容故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單，我想不用老師教學(xué)生也應(yīng)該讀懂，重要的是：本課有兩個(gè)對(duì)應(yīng)的詞，即“魅力（創(chuàng)造力）”與“循規(guī)蹈矩”。
學(xué)習(xí)這一課，我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)這兩個(gè)詞的內(nèi)涵。這兩個(gè)詞如果不能夠走進(jìn)學(xué)生的頭腦，這是本課的最大失敗。因?yàn)檫@兩個(gè)詞非常關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)想，他們就能夠感覺這兩個(gè)詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實(shí)就是“創(chuàng)造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后第五自然段的三個(gè)“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個(gè)幼兒園的小男孩也愿意、主動(dòng)“傳”，這其實(shí)是對(duì)“魅力”一詞最“神”解釋。這說明任何一個(gè)創(chuàng)造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。
通過對(duì)課文的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)正如文中所說的“人們對(duì)切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！”。同樣我們?cè)诮逃龑W(xué)生的過程中，也大可不必運(yùn)用相同的方法來教育學(xué)生。針對(duì)不同的學(xué)生，需采用不同教育方法。讓我們做一個(gè)聰明的智慧型的老師，運(yùn)用打破常規(guī)的思維方式，有針對(duì)性地培養(yǎng)孩子們的良好習(xí)慣，幫助孩子們提高現(xiàn)有知識(shí)水平，讓孩子們每天都有進(jìn)步，這是我感到最快樂的事情。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思8
《蘋果里的五角星》是一篇很有意思的文章，孩子們都很喜歡。文章通過一個(gè)小男孩攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)里面有一個(gè)五角星的事例，告訴學(xué)生其實(shí)創(chuàng)造力往小處說就是換一種切蘋果的方法。
應(yīng)該說通過這一課的學(xué)習(xí)，班級(jí)中絕大多數(shù)的同學(xué)都能通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道怎樣找到蘋果里的五角星。較難的詞語“循規(guī)蹈矩”和“鮮為人知”，學(xué)生也是可以是理解他們的含義的。全文的難點(diǎn)是最后一句話。“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法�！贝蚱瞥Ｒ�(guī)，不因循守舊，敢于走前人沒有走過的道路，這樣才能有創(chuàng)造。課文的第5自然段是教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語解釋，學(xué)生不易弄懂。
在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生都興致勃勃地介紹自己做實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷與發(fā)現(xiàn)時(shí)，沒有一個(gè)學(xué)生敢把在蘋果里的圖案用自己的發(fā)現(xiàn)說出來，都是以“五角星”來概述。當(dāng)我提出“除了像五角星，就沒有自己的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，學(xué)生才展開想象的翅膀。于是，“蘋果里的海星”，“蘋果里的雪花”，“蘋果里的梅花”，“蘋果里的勛章”……學(xué)生打開了與生活經(jīng)驗(yàn)鏈接的通道，紛紛從自己生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，說出了自己喜歡的梅花、蛋塔、餅干，興趣盎然。感受到了今后怎樣創(chuàng)造，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
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