ai,ei,ui教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的ai，ei，ui教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
ai,ei,ui教學(xué)反思 篇1
《aieiui》這節(jié)課教完了我覺(jué)得存在很多拼音教學(xué)的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：
1、缺少趣味性。
雖然盡量用兒童化得語(yǔ)言來(lái)帶學(xué)生進(jìn)行游戲，但是游戲的設(shè)計(jì)不夠新穎，中間過(guò)渡的話不夠精煉。比如在“猜一猜”這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生體會(huì)aiei的不同之處，老師擺出ai或ei的口型不發(fā)聲，讓學(xué)生猜老師發(fā)的是哪個(gè)復(fù)韻母的音。我直接說(shuō)同學(xué)們來(lái)猜一猜老師說(shuō)的是哪個(gè)復(fù)韻母。而我想可以換個(gè)說(shuō)法，小朋友們小眼睛仔細(xì)看，看哪位小朋友能有火眼金睛不被迷惑。這樣說(shuō)的話一方面能更激發(fā)興趣，另一方面也在提醒學(xué)生注意兩個(gè)復(fù)韻母口型的區(qū)分。
2、發(fā)音方法的教授形式比較單一。
在aieiui的發(fā)音教學(xué)時(shí)，我主要通過(guò)讓學(xué)生觀察老師的口型變化，每個(gè)復(fù)韻母都是按這個(gè)套路來(lái)教學(xué)，我想是不是可以換一換，比如教ai的時(shí)候直接讓學(xué)生觀察口型變化，告訴學(xué)生是從a向i滑動(dòng)的規(guī)律，而之后的ei和ui可以讓學(xué)生和同桌互相交流，合作發(fā)現(xiàn)是從e和u分別向i滑動(dòng)的規(guī)律，發(fā)音時(shí)教師在給予糾正。這樣的方法是不是由扶到放的過(guò)程呢？我想在以后的教學(xué)中還有待積極探索和驗(yàn)證。
3、標(biāo)調(diào)規(guī)則講解不夠巧妙。
因?yàn)槭堑谝淮螌W(xué)習(xí)復(fù)韻母，在教學(xué)ai ei ui的標(biāo)調(diào)規(guī)則時(shí)有一首標(biāo)調(diào)兒歌，可以幫助學(xué)生理解。我是直接根據(jù)教學(xué)順序相機(jī)出示標(biāo)調(diào)兒歌內(nèi)容的，課堂上感覺(jué)大部分學(xué)生都能理解。但在之后的評(píng)課中，聽到了劉老師對(duì)這首標(biāo)調(diào)歌的教學(xué)方法，相比之下就更巧妙和更切合一年級(jí)孩子的個(gè)性了。劉老師把這首兒歌編成了一個(gè)小故事：a是老大，有a給a戴；oe是家里的老二老三，老大不在就給oe戴；而iu兩個(gè)小朋友一樣大經(jīng)常在一起玩，但是他們非常懂得謙讓，總是讓對(duì)方走在前面，所以就把小帽子獎(jiǎng)勵(lì)給走在后頭的小朋友。顯然，這樣的故事更吸引孩子而且也更能幫助孩子們理解這首標(biāo)調(diào)兒歌。
4、教師語(yǔ)言尤其是評(píng)價(jià)性語(yǔ)言簡(jiǎn)單。
評(píng)課中，我注意到劉老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常多樣和具體。比如同樣在出示情境圖引入“aieiui”的環(huán)節(jié)中，我是讓孩子用上老師給的句式“說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)在干什么？”學(xué)生們都說(shuō)的很好，根據(jù)他們的回答我直接引導(dǎo)這就是我們今天要學(xué)習(xí)的復(fù)韻母aieiui。而劉老師不一樣，她根據(jù)孩子的回答都作了相應(yīng)的評(píng)價(jià)。比如有的孩子說(shuō)“老奶奶戴著一條紅色的圍巾”劉老師會(huì)評(píng)價(jià)“你觀察的真仔細(xì)”；有的孩子說(shuō)“孩子們圍在一起聽老奶奶講故事”劉老師會(huì)鼓勵(lì)他“你說(shuō)的真具體”等等。
比較來(lái)看，劉老師這樣的評(píng)價(jià)顯然更關(guān)注孩子的語(yǔ)用，鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，而不是在完成一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我想，像這樣的細(xì)節(jié)方面在今后的教學(xué)中我要更關(guān)注一些，主動(dòng)思考和積累。
ai,ei,ui教學(xué)反思 篇2
漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要工具，學(xué)好漢語(yǔ)拼音至關(guān)重要。拿陳主任的話來(lái)說(shuō)：“拼音是學(xué)生的拐杖�！痹鯓邮挂荒昙�(jí)的孩子快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)會(huì)拼音呢？在本節(jié)課的教學(xué)中，我倡導(dǎo)愉快的拼音教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引入游戲，為師生、生生互動(dòng)提供有效平臺(tái)，使課堂教學(xué)達(dá)到多維有效互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)也為以后學(xué)習(xí)漢字說(shuō)好普通話，提高讀寫能力打下良好基礎(chǔ)。
在設(shè)計(jì)《ai ei ui》一課時(shí)的指導(dǎo)思想定在“趣”字上。為了達(dá)到這一目的，我最大限度的開發(fā)課程資源，創(chuàng)設(shè)小白兔的情境，利用多媒體課件和各種游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀的活動(dòng)情景，使一各個(gè)學(xué)生感到枯燥的拼音字母變成一各個(gè)孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)他們集中注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣和積極性。
同時(shí)，利用孩子們?cè)谌粘Ｉ钪械亩炷茉數(shù)膬焊枳鳛橐�，如：《小白兔》、《拔蘿卜》等把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的語(yǔ)音自主地學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，從中體會(huì)復(fù)韻母aieiui的發(fā)音及四聲的讀法，最終達(dá)到能正確拼讀相關(guān)音節(jié)。這一設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新等能力。
1、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們?cè)谟腥さ幕顒?dòng)中學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)�？蓯�(ài)的小白兔一直在我們教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)，鏈接了整個(gè)教學(xué)過(guò)程�！鞍翁}卜、打電話”這些活動(dòng)讓學(xué)生在積極的參與中調(diào)動(dòng)起眼、耳、口、手、腦去完成活動(dòng)中的各種要求。充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終在愉快、輕松的氛圍中，學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力。
2、相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們自己去觀察，去摸索，去實(shí)踐，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受成功的快樂(lè)。初步嘗試合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主合作中互相交流，互相幫助。
3、把學(xué)習(xí)拼音和發(fā)展語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在四聲的學(xué)習(xí)中，老師聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鞏固四聲，如：學(xué)習(xí)拼音ei時(shí)，我就出示了幾個(gè)學(xué)生平時(shí)常見(jiàn)的詞語(yǔ)：費(fèi)羊羊、美麗等。豐富的感性知識(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展了思維，并且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
4、體現(xiàn)了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和識(shí)字教學(xué)的整合，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的目的主要是為了幫助識(shí)字，教師在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，聯(lián)系相應(yīng)的漢字和語(yǔ)言，邊學(xué)拼音，邊認(rèn)漢字，邊讀短小韻文，學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，容易引起兒童的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生及早嘗到學(xué)拼音的成就感，在識(shí)字的過(guò)程中又鞏固了拼音的能力。
5、以兒歌的形式引入復(fù)韻母ei的教學(xué)。一邊放松和小白兔唱兒歌拔蘿卜，一邊讓學(xué)生找一找，兒歌中藏了哪個(gè)復(fù)韻母寶寶。一年級(jí)的學(xué)生注意力容易分散，上課時(shí)間長(zhǎng)了也容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，兒歌的設(shè)計(jì)不僅激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在游戲中也學(xué)習(xí)到了新的內(nèi)容。
對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，枯燥的漢語(yǔ)拼音需要掌握鞏固，就需要教師利用各種教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣了，學(xué)起來(lái)才會(huì)輕松。
當(dāng)然在課中也出現(xiàn)了一些值得商榷的問(wèn)題：
一、在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)慢，顯得有點(diǎn)累贅。
二、因?yàn)閱雾嵞傅淖x與寫都是很熟悉的內(nèi)容了，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)略處理。
人無(wú)完人，課無(wú)完課，重要的是找到問(wèn)題，改進(jìn)再來(lái)。在教學(xué)的過(guò)程中要不斷的充實(shí)的理論基礎(chǔ)，為教學(xué)最好鋪墊。
ai,ei,ui教學(xué)反思 篇3
我在教學(xué)《ai ei ui》時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)一年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了幾位卡通動(dòng)物主人：小白兔、海龜、梅花鹿、小豬。在教學(xué)中，始終以卡通動(dòng)物的游戲故事引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
1、在復(fù)習(xí)導(dǎo)入揭題新授環(huán)節(jié)，我以單韻母為小主人，讓這些單韻母出現(xiàn)在教室里，讓學(xué)生響亮地喊喊它們的名字。小游戲激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，使學(xué)生有樂(lè)于往下學(xué)習(xí)的愿望。于是，引出復(fù)韻母時(shí)，設(shè)計(jì)了新龜兔賽跑的故事。這樣的設(shè)計(jì)既人性化，教育孩子要懂得勤勞又可以為后面復(fù)韻母的出現(xiàn)做了很好的輔墊，從而引出新課揭題ai ei ui。
2、在教學(xué)帶聲調(diào)讀復(fù)韻母時(shí)，我又以當(dāng)小老師、開小火車、老師和你賽一賽等教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生參與的熱情。我先讓學(xué)生互相認(rèn)讀帶調(diào)的復(fù)韻母的四張卡片，接著教師進(jìn)行抽讀，檢驗(yàn)小老師是否做得合格，小火車能否開起來(lái)。游戲的設(shè)計(jì)不僅帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)盡頭主動(dòng)學(xué)會(huì)復(fù)韻母的四聲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任性，讓學(xué)生不是那么干巴巴地讀韻母的四聲，使枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生都想?yún)⑴c的活動(dòng)。
3、以字卡的形式引入復(fù)韻母ei的教學(xué)。字卡里有1個(gè)沒(méi)學(xué)過(guò)的復(fù)韻母，一邊讓學(xué)生找一找，字卡中藏了哪個(gè)復(fù)韻母寶寶。一年級(jí)的學(xué)生注意力容易分散，上課時(shí)間長(zhǎng)了也容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，字卡的設(shè)計(jì)不僅激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在游戲中也學(xué)習(xí)到了新的內(nèi)容。
4、拼讀音節(jié)是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生也不愿意認(rèn)讀，為了提高學(xué)生的認(rèn)讀興趣，我又設(shè)計(jì)了兒歌拼讀音節(jié)。給音節(jié)拼讀配上節(jié)奏，然后讓學(xué)生一邊跟著節(jié)奏唱，一邊拼讀音節(jié)。學(xué)生拼讀的興趣很濃，學(xué)習(xí)的積極性大大提高。
5、在教學(xué)快結(jié)束時(shí)，出示卡通動(dòng)物的名字（帶調(diào)音節(jié)的拼讀），給卡通動(dòng)物找到相應(yīng)的名字，并能響亮地喊喊他們的名字�？ㄍ▌�(dòng)物出來(lái)那么久玩累了，復(fù)韻母寶寶也累了，要回四線三格的家了，從而指導(dǎo)復(fù)韻母的書寫。
對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，枯燥的漢語(yǔ)拼音需要掌握鞏固，就需要教師利用各種教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣了，學(xué)起來(lái)才會(huì)輕松。因此，在教學(xué)中教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)游戲，創(chuàng)設(shè)了情境、語(yǔ)境。寓學(xué)于玩，寓教于樂(lè)，不僅吸引學(xué)生了的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透的品德教育。
ai,ei,ui教學(xué)反思 篇4
課程突出強(qiáng)調(diào)要改變以往注重知識(shí)傳授的傾向，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展情感和形成正確的價(jià)值觀的過(guò)程。
我執(zhí)教的復(fù)韻母ai比較好地確定并落實(shí)了三個(gè)維度的目標(biāo)，在教學(xué)復(fù)韻母發(fā)音方法，提高小朋友拼讀能力的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生方法的習(xí)得和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生如何探究、怎樣獲得、有何體驗(yàn)，有了更多的關(guān)注和思考，教學(xué)中有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)探究情境，突出新型的學(xué)習(xí)方式
課程標(biāo)準(zhǔn)大力推行新型的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作，探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能再是教師滿堂灌下的機(jī)械重復(fù)、簡(jiǎn)單記憶，必須要讓學(xué)生親自經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、探究的過(guò)程，教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情景，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。
例如教學(xué)復(fù)韻母的發(fā)音方法時(shí)，不是急于讓學(xué)生一味地跟著老師反復(fù)模仿，而是鼓勵(lì)學(xué)生回顧單韻母的發(fā)音方法，在觀察揣摩中自己發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母的組成和發(fā)音的規(guī)律，ai是a和i組成，發(fā)音方法是由a滑向i，繼續(xù)掌握規(guī)律形成方法，這樣的探究不僅使學(xué)生嘗到了發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，更使學(xué)生在牢固地掌握知識(shí)技能的同時(shí)，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
引導(dǎo)學(xué)生掌握三個(gè)復(fù)韻母四聲的學(xué)習(xí)中，采用小組試讀――摸一摸的學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生，運(yùn)用知識(shí)遷移，把過(guò)去原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，自己掌握ai、ei、ui的四聲，自學(xué)、小組學(xué)習(xí)，充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，人人參與，互相激勵(lì)，在這種和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，老師把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。
二、積極開發(fā)運(yùn)用，創(chuàng)造性的使用教材
課改中對(duì)于教材，老師們更多把教教材轉(zhuǎn)為用教材，把教材作為完成教學(xué)目的的一種手段。我大膽地調(diào)整了教材的內(nèi)容和進(jìn)度，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大膽地改變了教材中的插圖內(nèi)容，用爸爸穿著白衣服，手拿茶杯把水喝的故事情節(jié)，并配以相應(yīng)的圖畫內(nèi)容引出復(fù)韻母ai、ei、ui的發(fā)音方法，使學(xué)生先比較bái和bò這兩個(gè)音節(jié)，發(fā)現(xiàn)聲母b后面韻母的變化，繼而認(rèn)識(shí)復(fù)韻母ai，掌握ai的發(fā)音規(guī)律。又通過(guò)爸爸拿著杯子喝水連貫的故事情節(jié)引出ei和ui的發(fā)音方法。在學(xué)生進(jìn)行拼讀音節(jié)的練習(xí)時(shí)，我又在教材的基礎(chǔ)上，適時(shí)補(bǔ)充了更多的字母與這三個(gè)復(fù)韻母相拼，使學(xué)生的拼讀能力在充分的運(yùn)用實(shí)踐中，扎扎實(shí)實(shí)地逐步提高。
三、注重交往互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
教師在課堂中既是學(xué)生的管理者、組織者，又是學(xué)生活動(dòng)的參與者，營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，是實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我既敢于放手相信學(xué)生的能力，滿足學(xué)生的需要，又適時(shí)適度地進(jìn)行收攏，實(shí)現(xiàn)主體和主導(dǎo)作用的和諧發(fā)揮，整堂課多次不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生自主探究感悟，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生間合作互補(bǔ)，互相啟發(fā)的作用，展開交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生大面積地更多地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生零散的、主觀的發(fā)言和思維，沒(méi)有急于評(píng)斷，更好地運(yùn)用延遲性原則，給學(xué)生充分的思維余地，水到渠成地完成。
在教學(xué)中學(xué)生興趣很濃，因我在教學(xué)中還設(shè)計(jì)了一些小游戲，如“摸一摸”、“開火車”、“放氣球”的游戲。但課堂上還要注意動(dòng)靜結(jié)合，拼讀音節(jié)要更多地聯(lián)系學(xué)生生活。總之，只要我千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和要求，讓學(xué)生的情感思維動(dòng)作等，都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我相信我們的課堂就一定會(huì)煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。
ai,ei,ui教學(xué)反思 篇5
本次教學(xué)活動(dòng)《ai ei ui》是拼音教學(xué)中學(xué)習(xí)復(fù)韻母的第一課，也是孩子們第一次接觸復(fù)韻母。在活動(dòng)的一開始，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)aoeiuü這6個(gè)單韻母，讓學(xué)生重點(diǎn)觀察口型和發(fā)音，然后再以單韻母找朋友的游戲情境引出復(fù)韻母ai，ei，ui。
在學(xué)習(xí)三個(gè)復(fù)韻母時(shí)，我運(yùn)用了固定的教學(xué)模式：請(qǐng)孩子們認(rèn)形、讀音、標(biāo)聲調(diào)、讀四聲，最后看圖鞏固運(yùn)用。在講ai的時(shí)候比較詳細(xì)，教授ei和ui時(shí)因?yàn)楹⒆佑辛饲懊娴膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我適當(dāng)?shù)摹胺攀帧�，給了孩子們自主探究的時(shí)間，讓孩子們嘗試運(yùn)用所學(xué)的標(biāo)調(diào)秘訣，給復(fù)韻母ei和ui標(biāo)調(diào)，事實(shí)證明，孩子們的學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)，能夠快速標(biāo)調(diào)并讀準(zhǔn)發(fā)音，最終完成本次活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
為了讓自己以后的教學(xué)工作更加有效和成熟，我對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了分析和反思，發(fā)現(xiàn)了本次活動(dòng)中存在的問(wèn)題和自身的一些不足：
一、活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠成熟
在認(rèn)讀復(fù)韻母ai這個(gè)環(huán)節(jié)中，我預(yù)設(shè)了兩種教法，一種是在大部分孩子會(huì)讀準(zhǔn)ai的讀音的情況下，請(qǐng)一名同學(xué)站在講臺(tái)上范讀ai，請(qǐng)其他同學(xué)聽讀音是否準(zhǔn)確，并觀察口型變化。以此了解復(fù)韻母與單韻母發(fā)音的不同（單韻母口型不變，復(fù)韻母口型由大變�。┮约皬�(fù)韻母的發(fā)音方法（從前一個(gè)字母快速滑向后一個(gè)字母，口型是有變化的）。另一種教法是教師發(fā)音，同學(xué)們一起觀察口型變化。在本次活動(dòng)中，我根據(jù)班級(jí)情況，選擇了前一種——請(qǐng)一名同學(xué)范讀并請(qǐng)其他孩子觀察口型。可就是這一環(huán)節(jié)，請(qǐng)了幾名孩子回答問(wèn)題，但他們都沒(méi)有回答出我預(yù)設(shè)的答案，浪費(fèi)了一些時(shí)間�，F(xiàn)在想想，其實(shí)我直接開口讓孩子們觀察就好了，為什么要多此一舉呢？
還有鞏固運(yùn)用復(fù)韻母的環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的是讓孩子在圖中尋找與復(fù)韻母發(fā)音有關(guān)聯(lián)的物體，可是能找出來(lái)的孩子沒(méi)有幾個(gè)。我覺(jué)得出現(xiàn)這種情況的原因是孩子們?nèi)狈υ谏钪羞\(yùn)用音節(jié)的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)我可以把這一環(huán)節(jié)改成讓孩子根據(jù)復(fù)韻母四聲的聲調(diào)，聯(lián)系生活練習(xí)組詞，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，這樣可能會(huì)更簡(jiǎn)單更有趣吧！
二、教學(xué)形式有些呆板
本次活動(dòng)我設(shè)計(jì)了小組交流的環(huán)節(jié)，可是真正讓小組交流的時(shí)候，孩子們都有些不知所措，沒(méi)有出現(xiàn)小組交流的場(chǎng)景，而是由小組讀變成了全班齊讀。由此可見(jiàn)我班平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中讓孩子進(jìn)行小組交流的機(jī)會(huì)太少，孩子缺乏小組交流的經(jīng)驗(yàn)。以后在教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)多提供給孩子們一些小組交流的機(jī)會(huì)（如組長(zhǎng)領(lǐng)讀、組員輪流讀等）。同時(shí)向一三班學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子們的小組意識(shí)，增強(qiáng)同學(xué)間的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
三、時(shí)間預(yù)設(shè)不準(zhǔn)確，活動(dòng)延時(shí)嚴(yán)重
下課鈴響的時(shí)候，我才剛講到書寫三個(gè)復(fù)韻母的環(huán)節(jié)。下課鈴已經(jīng)響起，孩子們都開始坐不住了，在延時(shí)5分鐘后，我匆忙的結(jié)束了本次教學(xué)活動(dòng)。細(xì)究原因，我覺(jué)得自己在講第一個(gè)復(fù)韻母ai的時(shí)候浪費(fèi)的時(shí)間太多了！當(dāng)時(shí)只是想把細(xì)節(jié)講到，但沒(méi)想到不知不覺(jué)就講了有25分鐘。這也導(dǎo)致了后面的內(nèi)容時(shí)間太短無(wú)法進(jìn)行。以后再上課的時(shí)候我提前預(yù)設(shè)好時(shí)間，在心里把每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該用多少分鐘記清楚，這樣才能讓整個(gè)活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行下去。
四、板書書寫不規(guī)范
雖然本次活動(dòng)設(shè)計(jì)的板書內(nèi)容不多，但還是不難發(fā)現(xiàn)我的黑板字寫的不夠美觀，書寫水平有待提高。以后我會(huì)珍惜每周練習(xí)黑板字的機(jī)會(huì)，認(rèn)真練習(xí)我的黑板字。
這一節(jié)課，讓我深深認(rèn)識(shí)到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，我所欠缺的還有太多太多。在以后的日子里，我會(huì)不懈努力，我將和我的學(xué)生們一起成長(zhǎng)！
ai,ei,ui教學(xué)反思 篇6
《aieiui》一課是小學(xué)第一冊(cè)的拼音教學(xué)中第一次出現(xiàn)復(fù)韻母，《ai ei ui 》教學(xué)反思。針對(duì)這種情況，我認(rèn)真閱讀了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》細(xì)心領(lǐng)會(huì)其精神。對(duì)《aieiui》一課做了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)上將指導(dǎo)思想定在“趣”字上。為了達(dá)到這一目的，我最大限度的開發(fā)課程資源，利用多媒體和游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激活他們的興奮點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣和積極性�？紤]到本班有36人，大多數(shù)學(xué)生活潑好動(dòng)。難以長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，給順利學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。因此，教學(xué)程序定為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行；
一、以憶導(dǎo)學(xué)，注意了知識(shí)的緊密銜接：
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是先進(jìn)行激趣導(dǎo)入，請(qǐng)出aoeiuü這6個(gè)老朋友，說(shuō)說(shuō)這是什么音，發(fā)音時(shí)要注意什么，然后引出復(fù)韻母ai，ei，ui。
二、以多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：
在教學(xué)ai的時(shí)候，先請(qǐng)小朋友看圖說(shuō)圖意，從姐弟比高矮來(lái)引出ai的讀音，然后，學(xué)生自讀三遍ai，師范讀，生再跟著讀一讀，然后指名讀，隨后讓學(xué)生體會(huì)a—ai讀音有什么不同，師總結(jié)ai的發(fā)音方法，指名正音，教學(xué)反思《《ai ei ui 》教學(xué)反思》。本來(lái)在這之后是要請(qǐng)小朋友們自己認(rèn)認(rèn)ai，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，結(jié)果在實(shí)際教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)下去，一部分基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就沒(méi)有很好的把握這一知識(shí)點(diǎn)。接下去是進(jìn)行ai的四聲教學(xué)，我是事先準(zhǔn)備好ai的四聲，利用幻燈片展示，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。然后我進(jìn)行了四聲的鞏固練習(xí)。隨后，我出示了ei，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生表演拔蘿卜，口中念“ei呦ei呦拔蘿卜”，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又在玩中鞏固了知識(shí)。在教學(xué)ui的時(shí)候，我出示了一塊圍巾，請(qǐng)學(xué)生圍一圍，然后說(shuō)“我圍上圍巾了”，這樣引出ui的讀音，學(xué)生自然而然的讀出來(lái)了。然后是拼讀練習(xí)的環(huán)節(jié)，但是由于學(xué)生對(duì)aieiui的四聲還不是很熟練，就馬上進(jìn)入拼讀，導(dǎo)致絕大部分的學(xué)生容易拼錯(cuò)，甚至還有部分學(xué)生不會(huì)拼。
三、及時(shí)肯定，提高學(xué)習(xí)的興趣：
縱觀整堂課，在教學(xué)常規(guī)上還是抓的比較好的，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的響亮程度，對(duì)學(xué)生回答精彩都進(jìn)行了表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，特別是以“送愛(ài)心”的形式來(lái)表?yè)P(yáng)孩子，從很大的程度上激勵(lì)了小朋友，效果非常好。雖然教學(xué)目標(biāo)按預(yù)先設(shè)計(jì)的那樣達(dá)到了，但我反思自己的教學(xué)，還是感到深深的遺憾。在我的教學(xué)中還有許多需要改進(jìn)的地方。
1、教學(xué)容量安排過(guò)于飽滿，學(xué)生無(wú)作業(yè)時(shí)間，對(duì)一般的孩子來(lái)說(shuō)容易造成后兩個(gè)韻母掌握不到位，如果不安排拼讀練習(xí)，對(duì)整個(gè)課時(shí)做一個(gè)稍微的調(diào)整，可以安排學(xué)生aieiui的發(fā)音、四聲及書寫，在教學(xué)aieiui的四聲時(shí)，可以把四聲的順序打亂，進(jìn)行抽讀卡片，這樣對(duì)四聲的鞏固可能會(huì)更好，特別是對(duì)拼讀打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2、整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處于情緒高昂的狀態(tài)，不利于知識(shí)的吸收，應(yīng)該適時(shí)地控制們的情緒，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。
ai,ei,ui教學(xué)反思 篇7
終于講完了，“吁——”我如釋重負(fù)，還好沒(méi)砸了教師的牌子。接著我無(wú)意識(shí)的問(wèn)：“聽完故事后，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你想到了什么？如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，你想對(duì)誰(shuí)幾句話呢？”學(xué)生們紛紛議論起來(lái)。我又補(bǔ)充了一句“你認(rèn)為要像誰(shuí)學(xué)習(xí)？”說(shuō)完，我的心里一怔，這不就是我所追求的東西嗎？如何在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的滲透，我一直苦無(wú)法。誰(shuí)知在無(wú)意之中竟讓我撞上了。我感謝上蒼給我的這次機(jī)會(huì)。它讓我的混沌心靈澄澈起來(lái)，讓我對(duì)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，讓我對(duì)課文中的插圖有了一種新的看法。
課順利的結(jié)束了，我取得了比預(yù)期更好的效果。但我深知如果沒(méi)有課前充分的搜集材料，花大力氣設(shè)計(jì)教學(xué)的思路，如果沒(méi)有對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)敏銳地捕捉，我不會(huì)取得如此好的效果。在教學(xué)的路上，我將一如既往的堅(jiān)持下去，即使在這個(gè)崗位上我不是一棵樹，我也要站成一棵樹！
事后，我繼續(xù)著我的思考。思考讓我明白了我課前為什么緊張，因?yàn)槲覝?zhǔn)備還不夠充分。拼音教材《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”在這節(jié)課上我順利的實(shí)踐了“工具性與人文性的統(tǒng)一”。但其余的呢？“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的�！痹谶@節(jié)課上，我忽視了學(xué)生多元的反映。而恰恰是這些小的細(xì)節(jié)界定著一節(jié)課的質(zhì)量，這也許是名師與普通教師的懸殊。教學(xué)無(wú)小事，事事有文章。我決定從現(xiàn)在做起，從細(xì)節(jié)做起。
“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有�！比绻诮虒W(xué)當(dāng)時(shí)，在學(xué)生講不出故事時(shí)，我加入一句“小朋友，動(dòng)腦筋考慮一下，自己為什么講不出這個(gè)故事……”我想，無(wú)形之中我就給把老師奉若神明的孩子們推薦了一種學(xué)習(xí)資源，拓寬了他們學(xué)習(xí)的渠道。我這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話就抵過(guò)了在家讓學(xué)生讀課外書的家長(zhǎng)的千言萬(wàn)語(yǔ)。曾與班級(jí)內(nèi)的幾名學(xué)生家長(zhǎng)探討過(guò)讀課外書的問(wèn)題。當(dāng)我對(duì)他們說(shuō)“現(xiàn)在要趁孩子小，多給他們買點(diǎn)課外書，拓寬他們的視野”時(shí)，他們都是一個(gè)表情一句話“我們也天天說(shuō)，家里也有好多的課外書，可孩子們不聽呀。他們一句‘老師沒(méi)布置讓我們看’就把我們的話擋了回來(lái)”在當(dāng)時(shí)我給他們出了各種的招式，但獨(dú)獨(dú)沒(méi)想到自己，沒(méi)想到學(xué)生的這樣表現(xiàn)說(shuō)明了什么？作為教師我應(yīng)該怎么做？而現(xiàn)在我深深的理解了這句話“教不嚴(yán)，師之惰！”這都怨教師呀！
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程�！比绻诋�(dāng)時(shí)課的最后，我加上一句“課后請(qǐng)同學(xué)們考慮一下生活中還有沒(méi)有類似龜兔賽跑這樣的事情”我想語(yǔ)文課的工具性、人文性、實(shí)踐性就會(huì)更加凸現(xiàn)出來(lái)。
可這畢竟是一個(gè)個(gè)的如果，當(dāng)時(shí)，以前我干什么去了？目前我還是踏踏實(shí)實(shí)的鉆研、學(xué)習(xí)吧。在教育的路途上，我還是一株樹苗，我將踐行著我的理想——站成一棵樹！永不放棄！
ai,ei,ui教學(xué)反思 篇8
以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)學(xué)生處于最佳狀態(tài)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)的最好�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)本冊(cè)教學(xué)順序進(jìn)行了調(diào)整。我把拼音教學(xué)安排在識(shí)完獨(dú)體字后進(jìn)行教學(xué)。在識(shí)字中，學(xué)生常常出現(xiàn)不會(huì)讀的現(xiàn)象，針對(duì)這種情況，我與學(xué)生分析學(xué)習(xí)中存在最大的問(wèn)題是什么？最后通過(guò)統(tǒng)計(jì)都認(rèn)為字音難記。這時(shí)我神秘的告訴學(xué)生，如果你學(xué)好了漢語(yǔ)拼音，這個(gè)問(wèn)題就全解決了。它能幫助你讀音。此時(shí)，學(xué)生渴望學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。
在學(xué)生有了需要之后進(jìn)行教學(xué)，他們則把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音當(dāng)作一種需求，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)習(xí)效率。這符合兒童心理學(xué)的要求。為此，我對(duì)教學(xué)作了以上調(diào)整。在設(shè)計(jì)《aieiui》一棵時(shí)的指導(dǎo)思想也定在“趣”字上。為了達(dá)到這一目的，我最大限度的開發(fā)課程資源，利用多媒體課件和各種游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀的活動(dòng)情景，使一各個(gè)學(xué)生感到枯燥的拼音字母變成一各個(gè)孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)他們集中注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣和積極性。同時(shí)，采用想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中，把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的語(yǔ)音自主的學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，從中體會(huì)復(fù)韻母aieiui的發(fā)音及四聲的讀法，最終達(dá)到能正確品讀相關(guān)音節(jié)。這一設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新等能力。促使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。
可是，初設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)的情況與現(xiàn)在有許多不同。初設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我沒(méi)有利用多媒體課件，將一個(gè)個(gè)拼音字母變成可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去、活潑可愛(ài)的拼音娃娃，而是模仿書中的形式直接將復(fù)韻母aieiui及四聲調(diào)出示在黑板上，然后范讀──領(lǐng)讀──讓學(xué)生自由讀──指名讀，本以為學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)下一定能迅速、準(zhǔn)確的讀準(zhǔn)每個(gè)音，可是，事實(shí)與其相反，有一大部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，記憶十分困難。
在進(jìn)行音節(jié)拼讀時(shí)，我同樣按著書中的樣子，把聲母和韻母用射線的形式直接出示在黑板上，讓學(xué)生相互試拼──指名拼──對(duì)口令拼，可是學(xué)生練習(xí)并不積極，效果也不夠理想。課后我主動(dòng)與學(xué)生交流，在談話中學(xué)生說(shuō)了這樣一句話：“黑板上的拼音不好看�！焙髞�(lái)經(jīng)過(guò)苦思冥想，終于想到兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，應(yīng)該是一個(gè)從言語(yǔ)中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象
ai,ei,ui教學(xué)反思 篇9
上完了《ai ei ui》這一課，感覺(jué)沒(méi)有想象中的輕松，這是孩子們第一次接觸復(fù)韻母，所以上課開始先請(qǐng)出單韻母a o e i uü這6個(gè)老朋友，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么音，發(fā)音時(shí)要注意什么，然后引出復(fù)韻母，簡(jiǎn)單講解復(fù)韻母的含義，讓學(xué)生對(duì)復(fù)韻母有個(gè)初步的了解。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有趣地學(xué)
低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，要力求做到有情有趣，尤其是拼音教學(xué)顯得更為突出。拼音教學(xué)一直是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如果教師采用單一拼、讀形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這會(huì)影響學(xué)生以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在教學(xué)三個(gè)復(fù)韻母ai，ei，ui時(shí)，先看圖說(shuō)圖意，再找個(gè)讀音差不多的字來(lái)引入的，比如：ai從姐弟比高矮來(lái)引出，隨后讓學(xué)生體會(huì)a—ai讀音有什么不同，師總結(jié)ai的發(fā)音方法，指名正音。接著再用各種方法讓學(xué)生讀，加以鞏固。隨后，我出示了ei和ui，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生一邊看圖一邊參照ai的發(fā)音方法，讓學(xué)生找出發(fā)音規(guī)律，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓孩子們掌握了復(fù)韻母的發(fā)音方法。
二、遵循規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)
在學(xué)習(xí)ai ei ui三個(gè)新復(fù)韻母時(shí)，我采用的“先扶后放”的教學(xué)方法，先帶著學(xué)生學(xué)完的“ai”后，讓學(xué)生總結(jié)它的拼讀要領(lǐng)，再按照一定的規(guī)律去試讀ei和ui的拼讀規(guī)律。
在教學(xué)ai ei ui的四聲，重點(diǎn)先講解ai的四聲。出示ai ei ui，問(wèn)：三個(gè)復(fù)韻母都是由單韻母組成的，那么聲調(diào)應(yīng)該標(biāo)在誰(shuí)的頭上？重點(diǎn)教了ai的四聲，并講了標(biāo)調(diào)規(guī)則：有a別放過(guò)，沒(méi)a找oe，i u并排標(biāo)在后，i上標(biāo)調(diào)點(diǎn)去掉。讓學(xué)生記憶兒歌并說(shuō)說(shuō)是什么意思。再用各種方法讓學(xué)生讀，加以鞏固。在重點(diǎn)講解ai的四聲后，ei ui的'四聲就放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)小老師教給大家，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性特別高，平時(shí)回答問(wèn)題聲音小的學(xué)生，今天聲音特別洪亮。課堂氣氛特別活躍。
三、營(yíng)造和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍。
在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感的交流愈來(lái)愈融洽，課堂上為了進(jìn)一步鞏固“ai ei ui”與聲母想拼的音節(jié)認(rèn)讀，我設(shè)計(jì)了“你拼你做我來(lái)猜”的游戲，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中情緒高漲，思維很開放，這一開放性、探究性的學(xué)習(xí)，充分凸現(xiàn)了學(xué)生主體性，彰顯了他們的個(gè)性，解放了他們的創(chuàng)造性，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。
可是，在上完課后，我覺(jué)得在課堂中暴露出的問(wèn)題還是挺多的，整個(gè)課時(shí)安排學(xué)生ai ei ui的發(fā)音、四聲及書寫，在教學(xué)ai ei ui的四聲時(shí)，可以把四聲的順序打亂，進(jìn)行抽讀卡片，還可以在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)讀音，這樣對(duì)四聲的鞏固可能會(huì)更好，特別是對(duì)拼讀打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。可惜為了多讓幾個(gè)學(xué)生鞏固ai ei ui讀音（第一次出現(xiàn)復(fù)韻母，印象會(huì)比較深刻），所以寫字時(shí)間沒(méi)有把握好，加之一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，注意力不夠持久，這些作為小學(xué)教師的我都十分清楚，但在課堂中我為了完成教學(xué)任務(wù)，還是沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有少部分學(xué)生還是旁觀者，沒(méi)有真正地參與到課堂的學(xué)習(xí)中。
總之，興趣是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵，只要我們能精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用多種教學(xué)手段，巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，就一定能調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)的熱情，讓我們共同祝愿我們的學(xué)生能體會(huì)學(xué)習(xí)拼音的快樂(lè)，在拼音這片樂(lè)園中享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
ai,ei,ui教學(xué)反思 篇10
我覺(jué)得本堂課的收獲：
1、大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)狀態(tài)投入。雖然課堂上還有小部分孩子不那么認(rèn)真，但和剛?cè)雽W(xué)比較，小朋友們?cè)谶@一個(gè)月內(nèi)的課堂常規(guī)有明顯好轉(zhuǎn)。在推進(jìn)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生能積極地思考，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，孩子的詞匯量比較豐富……
2、教學(xué)中體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化的理念。在教學(xué)復(fù)韻母的標(biāo)點(diǎn)的時(shí)候，我先讓學(xué)生學(xué)習(xí)了標(biāo)調(diào)歌，然后根據(jù)這樣的標(biāo)調(diào)規(guī)則對(duì)一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的復(fù)韻母進(jìn)行標(biāo)調(diào)，使得標(biāo)調(diào)規(guī)則得以鞏固和運(yùn)用。
不足與反思：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不是很合理。一開始的看圖講故事浪費(fèi)的時(shí)間太長(zhǎng)。
2、中間的游戲“摘果子”雖然活躍了氣氛，但并沒(méi)有達(dá)到讓全員參與的效果，而且所用的時(shí)間也較長(zhǎng)，最后課堂上沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行復(fù)韻母的書寫。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的漢語(yǔ)拼音需要掌握鞏固，就需要教師利用各種教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣了，學(xué)起來(lái)才會(huì)輕松。因此，在教學(xué)中教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)游戲，創(chuàng)設(shè)情境、語(yǔ)境，寓學(xué)于玩，寓教于樂(lè)，這樣能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的情趣。在教學(xué)帶聲調(diào)讀復(fù)韻母時(shí)，我以當(dāng)小老師、開小火車、老師和你賽一賽等教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生參與的熱情。
我先讓學(xué)生互相認(rèn)讀帶調(diào)的復(fù)韻母的四張卡片，接著教師進(jìn)行抽讀，檢驗(yàn)小老師是否做得合格，小火車能否開起來(lái)。游戲的設(shè)計(jì)不僅帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，主動(dòng)學(xué)會(huì)復(fù)韻母的四聲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任性，讓學(xué)生不是那么干巴巴地讀韻母的四聲，使枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生都想?yún)⑴c的活動(dòng)。
ai,ei,ui教學(xué)反思 篇11
雖說(shuō)不是初登講臺(tái)，雖說(shuō)已講過(guò)無(wú)數(shù)課，但在講這節(jié)課時(shí)我還是有點(diǎn)緊張，不知為什么心中有絲忐忑不安。終于“零——”上課鈴響了，孩子們從操場(chǎng)，從后院，從前院一齊向教學(xué)樓涌來(lái)，走廊里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，但才一眨眼的功夫，立刻冷清起來(lái)，仿佛是你看花了眼，什么事也沒(méi)發(fā)生過(guò)。
我慢慢的向教室走去，邊走邊想著這節(jié)課的構(gòu)思。我講的是蘇教版一年級(jí)上冊(cè)拼音教學(xué)拼音教材《ai ei ui》的第二課時(shí)。這是我第一次接觸蘇教版教材，感覺(jué)陌生，但仍認(rèn)真地探討著文本的價(jià)值，并將其努力的付諸于自己的課堂。在第一課時(shí)時(shí)，我領(lǐng)著學(xué)生已初步接觸了這三個(gè)復(fù)韻母，知道了它們的讀音，四聲及寫法。小家伙們學(xué)的時(shí)候興致勃勃，你追我趕，毫不示弱。再者我在激勵(lì)學(xué)生方面下了功夫——一年級(jí)新生就象剛待展翅的雛鳥，教師需導(dǎo)之有法。在這個(gè)時(shí)期各種激勵(lì)方法大有用武之地，就怕做教師的想不出來(lái)。在這種前提下，我設(shè)計(jì)了“榜樣大擂臺(tái)”，并創(chuàng)作了“榜樣大擂臺(tái)，比比誰(shuí)最優(yōu)，我是好學(xué)生，我是最最棒！”的激勵(lì)性口號(hào)。榜樣大擂臺(tái)下設(shè)“千里眼——認(rèn)真看，順風(fēng)耳——仔細(xì)聽，金喇叭——一字值千金……”等七個(gè)項(xiàng)目，從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
課開始了，如我預(yù)設(shè)的那樣，煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)的口號(hào)成功的調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性。學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，精神高度集中，都想成為別人的榜樣。在學(xué)學(xué)，看看，演演得巧妙設(shè)計(jì)下，學(xué)生順利地掌握了三個(gè)復(fù)韻母的四聲、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練及檢查。接著利用插圖拼音教材《龜兔賽跑比賽》以講故事為由，順利地引出了包含有復(fù)韻母ai ei ui 的烏龜爬，白兔睡的音節(jié)，讓學(xué)生拼拼找找……
課不緊不慢的在我的預(yù)料中進(jìn)行著，學(xué)生的表現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)是那么的吻合。我又領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入了猜一猜的環(huán)節(jié)。快下課了，我暗地送了口氣，還好，沒(méi)出什么偏差。我領(lǐng)著學(xué)生的思緒又回到了拼音教材《龜兔賽跑比賽》的故事上�？烧l(shuí)知這時(shí)這群小馬駒偏離了跑道。
“小朋友們，誰(shuí)能起來(lái)給老師和同學(xué)們講講這個(gè)故事？咱看看到底是誰(shuí)被稱為咱班的故事大王？烏龜、兔子誰(shuí)贏了呢？別的小朋友多想知道結(jié)果呀……”
說(shuō)完我滿懷希望的望著這群孩子們。我知道他們定會(huì)像嘰嘰喳喳的小鳥一樣對(duì)老師說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事，我也知道他們一定能將這個(gè)故事講得異常精彩，我還想讓他們表演呢。我自信的風(fēng)帆已高漲，我認(rèn)為勝利的號(hào)角已吹響……
怎么回事？學(xué)生怎么沒(méi)反應(yīng)？沒(méi)事，我再問(wèn)一遍。我臉上的笑意更濃了“同學(xué)們都非常棒，老師相信你們能講好這個(gè)故事，好，誰(shuí)來(lái)講？舉手？”
教室里忽然間靜極了，靜得能聽見(jiàn)一根針掉地的聲音。學(xué)生不約而同的望著我，沒(méi)有一個(gè)人舉手。怎么回事？不可能，這么簡(jiǎn)單的故事他們沒(méi)聽說(shuō)過(guò)？不可能，他們只是羞怯而已。我又問(wèn)了一遍，情形照舊。我感到一絲尷尬，我沒(méi)想到竟會(huì)這樣。我原以為……我一直認(rèn)為……
“好吧，那現(xiàn)在我這個(gè)大朋友就給你們講講發(fā)生在一只兔子和一只烏龜之間的這個(gè)美麗的故事�！闭f(shuō)實(shí)話，龜兔賽跑我只知道故事的梗概，具體細(xì)節(jié)我記不清了。在備課時(shí)我并沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到會(huì)出現(xiàn)這一幕，課堂的生成給了我一個(gè)大大的意外。隨即我開始了我的創(chuàng)作之旅，這時(shí)我才真真切切的的體會(huì)到“書到用時(shí)方恨少”，體會(huì)到“教師要培養(yǎng)自己的書卷氣”的意思。是啊，給學(xué)生一碗水教師要有一桶水的儲(chǔ)量。教師本身的資源并不是取之不竭，用之不盡的。教師只有不斷的學(xué)習(xí)，才能跟上日新月異的社會(huì)發(fā)展，才能創(chuàng)造性的應(yīng)對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事件，才能不至于在需要教育機(jī)智時(shí)教師“江郎才盡”。當(dāng)然當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有多想，我只是在絞盡腦汁的編故事。故事我編得天衣無(wú)縫，動(dòng)情處加上我的手勢(shì)。我繪聲繪色地講，學(xué)生津津有味地聽，小臉布滿了專注的神情。
ai,ei,ui教學(xué)反思 篇12
教學(xué)內(nèi)容是ai ei ui 。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生喜歡的小白兔貫穿整個(gè)課堂，使他們充滿學(xué)習(xí)的興趣。先進(jìn)行激趣導(dǎo)入，請(qǐng)出a o e i uü這6個(gè)老朋友，說(shuō)說(shuō)這是什么音，發(fā)音時(shí)要注意什么，然后引出復(fù)韻母ai，ei，ui，在教學(xué)ai的時(shí)候，先請(qǐng)小朋友看圖說(shuō)圖意，從兩個(gè)同學(xué)比高矮來(lái)引出ai的讀音，然后，學(xué)生自讀三遍ai，師范讀，生再跟著讀一讀，然后指名讀，隨后讓學(xué)生體會(huì)a—ai讀音有什么不同，師總結(jié)ai的發(fā)音方法，指名正音。本來(lái)在這之后是要請(qǐng)小朋友們自己認(rèn)認(rèn)ai，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，結(jié)果在實(shí)際教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)下去，一部分基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就沒(méi)有很好的把握這一知識(shí)點(diǎn)。
接下去是進(jìn)行ai的四聲教學(xué)，我直接板書ai的四聲，但是在標(biāo)調(diào)時(shí)教給學(xué)生的方法，太過(guò)書面化，學(xué)生理解有困難，在ei和ui標(biāo)調(diào)時(shí)就體現(xiàn)出來(lái)了。可采用有趣的又便于學(xué)生理解的可能效果會(huì)更好。
隨后，我出示了ei，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生表演拔蘿卜，口中念“ei呦ei呦拔蘿卜”，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又在玩中鞏固了知識(shí)。
在教學(xué)ui的時(shí)候，我說(shuō)，冬天到了，小白兔為自己準(zhǔn)備了許多圍巾過(guò)冬，這樣引出ui的讀音，學(xué)生自然而然的讀出來(lái)了。
然后是拼讀練習(xí)的環(huán)節(jié)，但是由于學(xué)生對(duì)ai ei ui的四聲還不是很熟練，就馬上進(jìn)入拼讀，導(dǎo)致絕大部分的學(xué)生容易拼錯(cuò)，甚至還有部分學(xué)生不會(huì)拼。
最后是書寫，引導(dǎo)學(xué)生觀察書寫的特點(diǎn)，注意整個(gè)拼音是一個(gè)整體不能分開寫，學(xué)生書寫，教師隨機(jī)指導(dǎo)。
縱觀整堂課，在教學(xué)常規(guī)上還是抓的比較好的，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的響亮程度，對(duì)學(xué)生回答精彩都進(jìn)行了表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從很大的程度上激勵(lì)了小朋友，效果非常好。在教學(xué)ai ei ui的四聲時(shí)，可以把四聲的順序打亂，進(jìn)行抽讀卡片，這樣對(duì)四聲的鞏固可能會(huì)更好，特別是對(duì)拼讀打下了扎實(shí)的基矗
整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處于情緒高昂的狀態(tài)，不利于知識(shí)的吸收，應(yīng)該適時(shí)地控制一下他們的情緒，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。如果把朗讀形式多加變換，將更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。)
ai,ei,ui教學(xué)反思 篇13
在本課的教學(xué)中，學(xué)生第一次接觸復(fù)韻母。復(fù)韻母都是有兩個(gè)單韻母組成的。教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合圖畫，整體認(rèn)讀后再教給發(fā)音方法：從前一個(gè)字母快速滑向后一個(gè)字母，一氣呵成。如，發(fā)ai時(shí)，先張大嘴巴發(fā)a的音，口形由大到小很快滑向i，a讀得重，i讀得輕，中間氣不斷，一口讀成ai。ei的發(fā)音方法與ai大致相同。ui時(shí)，先發(fā)u的音，接著發(fā)ei，口形有圓到扁。
應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)記的積極性，ai、ei、ui的形可借助發(fā)音方法識(shí)記，也可以借助圖畫記憶，還可以通過(guò)編順口溜的方式進(jìn)行識(shí)記。ai的聲調(diào)在a上，ei的聲調(diào)標(biāo)在e上，ui的聲調(diào)標(biāo)在i上，i上的點(diǎn)去掉。表掉方法不要求學(xué)生掌握，只需要了解，以幫助正確抄寫音節(jié)。
ai,ei,ui教學(xué)反思 篇14
《ai ei ui》是拼音教學(xué)中學(xué)習(xí)復(fù)韻母的第一課，在本課的設(shè)計(jì)中，除了讓學(xué)生讀準(zhǔn)音，還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)好第一次學(xué)習(xí)的復(fù)韻母，爭(zhēng)取落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。
首先，充分利用插圖，教材中的插圖形象直觀、生動(dòng)有趣，我最大限度地開發(fā)課程資源，利用形象直觀的情境圖，既訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又可以從生活實(shí)踐中找到要學(xué)的復(fù)韻母的讀音，讓復(fù)韻母的發(fā)音來(lái)源于生活，讓學(xué)生對(duì)復(fù)韻母的發(fā)音不覺(jué)得陌生和困難。如，ai的發(fā)音從比高矮的“矮”引入，ei的發(fā)音從用力時(shí)發(fā)出的聲音引入，ui的發(fā)音從圍巾的“圍”引入。從生活中用的字音引入，讓學(xué)生覺(jué)得發(fā)準(zhǔn)復(fù)韻母的音其實(shí)很容易，讓他們享受獲得知識(shí)的愉悅。隨后再以復(fù)韻母的字形特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)發(fā)音，讓學(xué)生從掌握一個(gè)知識(shí)變?yōu)檎莆找环N方法。所以，在教學(xué)完ai的發(fā)音后，ei、ui的發(fā)音方法，我盡量讓學(xué)生自己根據(jù)規(guī)律來(lái)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的學(xué)習(xí)意識(shí)和方法。
其次，教學(xué)時(shí)，我先安排了單韻母的復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)，選音節(jié)進(jìn)行組詞說(shuō)話練習(xí)，最后是音詞，并配有圖畫，讓學(xué)生拼完后看圖畫，既直觀又使學(xué)生品嘗到自己拼讀成功的喜悅。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生掌握的還可以，尤其是注重三個(gè)復(fù)韻母的共同特點(diǎn)，有利于學(xué)生加強(qiáng)形狀記憶，課后檢驗(yàn)效果也比較好。
在教學(xué)中還有不足之處：
在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)的主體地位尊重不夠，課堂缺乏趣味性，不利于學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，尤其是開火車讀帶調(diào)的拼音時(shí)，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)不夠，只注重了開火車的形式，沒(méi)有注重開火車的內(nèi)涵，這是今后需要加強(qiáng)改進(jìn)的地方，以便提高自己的教學(xué)。
ai,ei,ui教學(xué)反思 篇15
教學(xué)過(guò)程最重要的是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和知識(shí)內(nèi)在規(guī)律，教師選擇怎么樣的教學(xué)方法尤為重要。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展都具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我在設(shè)計(jì)《ai ei ui 》一課時(shí)的指導(dǎo)思想也定在“趣”字上。為了達(dá)到這一目的，我最大限度的開發(fā)課程資源，利用各種游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀的活動(dòng)情景，較好地激活了他們的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)他們集中注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣和積極性。同時(shí)，采用想一想、說(shuō)一說(shuō)、摘一摘等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“自主、探究”的學(xué)習(xí)中，把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的語(yǔ)音自主的學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，從中體會(huì)復(fù)韻母ai ei 的發(fā)音及四聲的讀法，最終達(dá)到能正確拼讀相關(guān)音節(jié)。這些設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新等能力，促使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。
這堂課教學(xué)層次性強(qiáng)，比如學(xué)標(biāo)調(diào)方法時(shí)，先是通過(guò)講故事讓學(xué)生知道ai的標(biāo)調(diào)方法。同時(shí)出示標(biāo)有ai的四聲卡片讓學(xué)生認(rèn)讀。而學(xué)了ei的發(fā)音后，出示沒(méi)有標(biāo)調(diào)ei的卡片，讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)標(biāo)ei的四聲，使學(xué)生盡可能利用已學(xué)知識(shí)去觀察、去思考，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到較好體現(xiàn)。最后在復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中我教了學(xué)生一首“標(biāo)調(diào)歌”：有a在給a戴，a要不在o、e戴，要是i、u同時(shí)在，誰(shuí)在后邊給誰(shuí)戴。讓學(xué)生再次在玩中不知不覺(jué)記住了標(biāo)調(diào)方法，學(xué)生有了親自體驗(yàn)不容易忘記。
另外，我能用心和孩子們交流。整堂課當(dāng)學(xué)生做得好或讀得好時(shí)均能及時(shí)得到我的鼓勵(lì)，“老師喜歡你！你真棒！”不絕于耳。有時(shí)我還適時(shí)走到學(xué)生座位旁撫摸孩子的頭夸他，從學(xué)生滿意的表情，會(huì)心的微笑，讓人看到師生間有著真誠(chéng)的交流。
對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，枯燥的漢語(yǔ)拼音需要掌握鞏固，就需要教師利用各種教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣了，學(xué)起來(lái)才會(huì)輕松。因此，在教學(xué)中教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)游戲，創(chuàng)設(shè)了情境、語(yǔ)境。寓學(xué)于玩，寓教于樂(lè)，不僅吸引學(xué)生了的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透了品德教育。
ai,ei,ui教學(xué)反思 篇16
《ai ei ui》是拼音教學(xué)中學(xué)習(xí)復(fù)韻母的第一課，但學(xué)生大多在幼兒園時(shí)都已學(xué)過(guò)，所以我在本課的設(shè)計(jì)中，除了讓學(xué)生讀準(zhǔn)音，糾正學(xué)生以前的不正確讀法外，安排了聲母和復(fù)韻母的拼讀音節(jié)。在教學(xué)中，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，循序漸進(jìn)，螺旋式上升，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，化解難點(diǎn)。
一、以憶導(dǎo)學(xué)，注意知識(shí)的緊密銜接
雖說(shuō)學(xué)生在幼兒園時(shí)學(xué)過(guò)復(fù)韻母，但那時(shí)只是加強(qiáng)了讀音的訓(xùn)練，對(duì)于復(fù)韻母這個(gè)概念，學(xué)生還不是很熟悉。因?yàn)楸菊n要學(xué)的三個(gè)復(fù)韻母，都是由兩個(gè)單韻母組成的，所以，一開始我就以拼音王國(guó)的舞會(huì)來(lái)了六位老朋友為切入點(diǎn)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了六個(gè)單韻母的發(fā)音，又一次記憶了字形。隨后，我又以“單韻母娃娃跳起了雙人舞”這樣形象直觀的導(dǎo)語(yǔ)和課件，演示了三個(gè)復(fù)韻母的組成，使學(xué)生獲得了對(duì)復(fù)韻母的一個(gè)完整直觀的印象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。
二、以圖助學(xué)，注重知識(shí)的遷移導(dǎo)出
蘇教版的新課標(biāo)教材，大都配有形象直觀、生動(dòng)有趣的情境圖，特別是低年級(jí)教材的拼音部分。因此，我最大限度地開發(fā)課程資源，利用形象直觀的情境圖，既訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又可以從生活實(shí)踐中找到要學(xué)的復(fù)韻母的讀音，讓復(fù)韻母的發(fā)音來(lái)源于生活，讓學(xué)生對(duì)復(fù)韻母的發(fā)音不覺(jué)得陌生和困難。如，ai的發(fā)音從比高矮的“矮”引入，ei的發(fā)音從用力時(shí)發(fā)出的“欸”引入，ui的發(fā)音從圍巾的“圍”引入。從生活中用的字音引入，讓學(xué)生覺(jué)得發(fā)準(zhǔn)復(fù)韻母的音其實(shí)很容易，讓他們享受獲得知識(shí)的愉悅。隨后再以復(fù)韻母的字形特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)發(fā)音，讓學(xué)生從掌握一個(gè)知識(shí)變?yōu)檎莆找环N方法。所以，在教學(xué)完ai的發(fā)音后，ei ui的發(fā)音方法，我盡量讓學(xué)生自己根據(jù)規(guī)律來(lái)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和方法。
三、循序漸進(jìn)，梯度教學(xué)由淺入深
由于本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，課堂容量大，所以決不允許沒(méi)有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須緊緊相連，環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)時(shí)，我先安排了單韻母的復(fù)習(xí)，引入復(fù)韻母的教學(xué)，在學(xué)會(huì)復(fù)韻母的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)，選音節(jié)進(jìn)行組詞說(shuō)話練習(xí)，最后是音節(jié)詞，并配有圖畫，讓學(xué)生拼完后看圖畫，既直觀又使學(xué)生品嘗到自己拼讀成功的喜悅。
雖然預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)初步達(dá)到了，但我反思自己的教學(xué)后，對(duì)自己的表現(xiàn)仍感到深深地遺憾，在我的教學(xué)中還有許許多多需改進(jìn)的地方：
一、在整堂課的教學(xué)中，教師有些過(guò)于教帶，沒(méi)有大膽放給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生已會(huì)的知識(shí)，教師只是按照預(yù)先的設(shè)計(jì)來(lái)走，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如，在教學(xué)復(fù)韻母時(shí)，我只是想到學(xué)生在幼兒園學(xué)過(guò)，可我卻沒(méi)想到學(xué)生在看到情境圖時(shí)，就能大聲念出復(fù)韻母的音來(lái)，讓我一時(shí)手足無(wú)措，只是一味地按預(yù)先設(shè)計(jì)的教案按部就班地往下走。其實(shí)，在上完這節(jié)課后，我就思考了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生既然能看到圖就知道要學(xué)哪個(gè)復(fù)韻母，何不利用這一教學(xué)資源，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，你怎么知道我們要認(rèn)識(shí)的新朋友就是復(fù)韻母ai?你從哪兒看出來(lái)?讓學(xué)生自己說(shuō)出是怎樣根據(jù)圖來(lái)引出復(fù)韻母的，而不是老師一步步問(wèn)，學(xué)生老老實(shí)實(shí)一步步答，按老師的思路來(lái)學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)的主人，自己掌握要學(xué)的知識(shí)，并知道怎么學(xué)，這才是真正的自主、探究式學(xué)習(xí)吧!
二、教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，激勵(lì)語(yǔ)言不夠豐富、高效。在這一節(jié)課的教學(xué)中，我經(jīng)常覺(jué)得自己是在說(shuō)毫無(wú)意義的廢話。有些時(shí)候，碰到課堂的突發(fā)情況，我的語(yǔ)言顯得那么蒼白、無(wú)力。雖然我在課堂上盡力抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們享受成功的喜悅，感受被人認(rèn)可的幸福。但很多時(shí)候，我覺(jué)得我對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)幾乎有些千篇一律，學(xué)生已經(jīng)聽?wèi)T不驚了，沒(méi)有起到激勵(lì)語(yǔ)應(yīng)有的效果。
這一節(jié)課，讓我深深認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，作為一名有技巧的引導(dǎo)者，在教學(xué)中應(yīng)充分考慮到學(xué)生的課堂實(shí)際表現(xiàn)，隨機(jī)應(yīng)變，改變自己的教學(xué)預(yù)案。充分尊重學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，如何在40分鐘里留給學(xué)生廣闊的空間，開展生動(dòng)、有趣、直觀的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們獲得扎實(shí)的知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考問(wèn)題、主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。這都向我的教學(xué)智慧與教學(xué)能力提出了一系列挑戰(zhàn)。我深深地明白，要成為一名優(yōu)秀的教師，在以后的日子里，我會(huì)不懈努力，我將和我的學(xué)生們一起成長(zhǎng)!
ai,ei,ui教學(xué)反思 篇17
《ɑieiui》是拼音教學(xué)中學(xué)習(xí)復(fù)韻母的第一課，但學(xué)生大多在幼兒園時(shí)都已學(xué)過(guò)，所以我在本課的設(shè)計(jì)中，除了讓學(xué)生讀準(zhǔn)音，糾正學(xué)生以前的不正確讀法外，安排了聲母和復(fù)韻母的拼讀音節(jié)。在教學(xué)中，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)：
一、注意知識(shí)的銜接
一開始我就以拼音王國(guó)的舞會(huì)來(lái)了六位老朋友為切入點(diǎn)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了六個(gè)單韻母的發(fā)音，又一次記憶了字形。隨后，我又以圖片、游戲、形象直觀的導(dǎo)語(yǔ)和課件，演示了三個(gè)復(fù)韻母的組成，使學(xué)生獲得了對(duì)復(fù)韻母直觀的印象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。
二、以圖助學(xué)，注意知識(shí)的遷移
教材大都配有形象直觀、生動(dòng)有趣的情境圖，特別是低年級(jí)教材的拼音部分。因此，我最大限度地開發(fā)課程資源，利用形象直觀的情境圖，可以從生活實(shí)踐中找到要學(xué)的復(fù)韻母的讀音，讓復(fù)韻母的發(fā)音來(lái)源于生活，讓學(xué)生對(duì)復(fù)韻母的發(fā)音不覺(jué)得陌生和困難。隨后再以復(fù)韻母的字形特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)發(fā)音。在教學(xué)完ɑi的發(fā)音后，eiui的發(fā)音方法，我盡量讓學(xué)生自己根據(jù)規(guī)律來(lái)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和方法。
三、循序漸進(jìn)，由淺入深
由于本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，課堂容量大，所以每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須緊緊相連，環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)時(shí)，我先安排了單韻母的復(fù)習(xí)，引入復(fù)韻母的教學(xué)，在學(xué)會(huì)復(fù)韻母的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)。
ai,ei,ui教學(xué)反思 篇18
本課的教學(xué)內(nèi)容是ai ei ui 。孩子們是第一次接觸復(fù)韻母，所以我先請(qǐng)出a o e i u ü這6個(gè)老朋友，然后引出復(fù)韻母ai，ei，ui。在教學(xué)三個(gè)復(fù)韻母是我都是找個(gè)讀音差不多的字來(lái)引入的,比如ai從姐弟比高矮來(lái)引出。 隨后讓學(xué)說(shuō)說(shuō)，看著ai你發(fā)現(xiàn)了什么?從而引出ai是由a和i組成的，a在前，i在后，帶出ai的發(fā)音方法，是先發(fā)a的音再快速的向i的音滑動(dòng)，中間不斷氣，接著再用各種方法讓學(xué)生讀，以加深鞏固。隨后，我出示了拔蘿卜圖，并播放兒歌《拔蘿卜》，引出ei，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己編兒歌記住ei的發(fā)音，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)ui的時(shí)候，我事先設(shè)計(jì)了一個(gè)接電話的環(huán)節(jié)，引出ui的音，但是課堂上出現(xiàn)了一些小問(wèn)題，使預(yù)設(shè)和現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)了偏差，這使我認(rèn)識(shí)到在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的因素，不要只備教材。
學(xué)標(biāo)調(diào)方法時(shí)，先是讓學(xué)生猜一猜ai ei ui的帽子應(yīng)該戴在誰(shuí)的頭上，然后引出疑問(wèn)：真的是這樣的嗎?從而自然地引出標(biāo)調(diào)歌，在學(xué)生熟讀標(biāo)調(diào)歌的情況下，讓學(xué)生再次猜一猜這三個(gè)復(fù)韻母的帽子應(yīng)該戴在誰(shuí)的頭上，最后出示正確的四聲，這樣學(xué)生有了親自體驗(yàn)就不容易忘記。
為了鞏固這三個(gè)復(fù)韻母的拼讀，我設(shè)計(jì)了看圖拼讀音節(jié)的環(huán)節(jié)。學(xué)生有了圖片的幫助，能夠很快的拼出音節(jié)，而且在看圖說(shuō)話這個(gè)內(nèi)容上，學(xué)生也表現(xiàn)得可圈可點(diǎn)。但是，隨后拋出的“在平常的生活中，你是否也聽到過(guò)含有這些復(fù)韻母的詞語(yǔ)”時(shí)，學(xué)生的回答不理想，事后，我想這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，而且目標(biāo)不明確，如果在學(xué)習(xí)四聲的時(shí)候，提出說(shuō)說(shuō)生活中你是否聽過(guò)帶有這些發(fā)音的詞語(yǔ)呢?我想學(xué)生應(yīng)該更容易接受一些吧!
這節(jié)課還有不少問(wèn)題，指導(dǎo)書寫的力度不足，一節(jié)課學(xué)生寫得太少，事先我想學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了單韻母的書寫，而復(fù)韻母則是由兩個(gè)單韻母組成的。在指導(dǎo)書寫時(shí)，我打算放手讓學(xué)生在黑板上扮演，而其他的學(xué)生當(dāng)評(píng)委來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們寫得好不好，但是由于講得過(guò)多，耽誤了寫的時(shí)間，就沒(méi)有讓學(xué)生在黑板上寫，只是對(duì)學(xué)生講復(fù)韻母是一個(gè)整體，所以在寫的時(shí)候，兩個(gè)單韻母要寫得靠緊一些。然后讓學(xué)生在拼音本上書寫，而老師也不能一一去檢查，學(xué)生寫的怎么樣老師并不太清楚。
通過(guò)這次拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì)他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，才能達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)。
ai,ei,ui教學(xué)反思 篇19
《ai ei ui》教學(xué)反思本課的教學(xué)內(nèi)容是ai ei ui 。這是孩子們第一次接觸復(fù)韻母，所以我先請(qǐng)出a o e i u ü這6個(gè)老朋友，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么音，發(fā)音時(shí)要注意什么，然后引出復(fù)韻母ai，ei，ui。在教學(xué)三個(gè)復(fù)韻母時(shí)，我都是先請(qǐng)小朋友看圖說(shuō)圖意，找個(gè)讀音差不多的字來(lái)引入的，比如：ai從姐弟比高矮來(lái)引出。
隨后讓學(xué)生體會(huì)a—ai讀音有什么不同，師總結(jié)ai的發(fā)音方法，指名正音。接著再用各種方法讓學(xué)生讀，以加深鞏固。
隨后，我出示了ei和ui，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生一邊看圖一邊參照ai的發(fā)音方法，讓學(xué)生找出發(fā)音規(guī)律，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓孩子們掌握了復(fù)韻母的發(fā)音方法。接下去是進(jìn)行ai ei ui的四聲教學(xué)，重點(diǎn)先講解ai的四聲。我是事先準(zhǔn)備好ai ei ui的四聲，然后在課堂中貼到黑板上去，然后問(wèn)：ai ei ui
三個(gè)復(fù)韻母都是由單韻母組成的，那么聲調(diào)應(yīng)該標(biāo)在誰(shuí)的頭上，重點(diǎn)教了ai的四聲，并講了發(fā)音規(guī)則：6個(gè)兄弟標(biāo)調(diào)號(hào)，有a找a，沒(méi)a找oe，I u并列標(biāo)調(diào)號(hào)，誰(shuí)在后面送給誰(shuí)。讓學(xué)生讀兒歌并說(shuō)說(shuō)是什么意思。整個(gè)課時(shí)安排學(xué)生ai ei ui的發(fā)音、四聲及書寫，在教學(xué)ai ei ui的四聲時(shí)，可以把四聲的順序打亂，進(jìn)行抽讀卡片，還可以在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)讀音，這樣對(duì)四聲的鞏固可能會(huì)更好，特別是對(duì)拼讀打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)�？上榱硕嘧寧讉�(gè)學(xué)生鞏固ai ei ui讀音（第一次出現(xiàn)復(fù)韻母，印象會(huì)比較深刻），所以寫字時(shí)間沒(méi)有把握好。
整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，如果朗讀形式再多加變換，將更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
ai,ei,ui教學(xué)反思 篇20
秋季開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)有三周多的時(shí)間了，我們已結(jié)束了聲母的教學(xué)，進(jìn)入到復(fù)韻母的學(xué)習(xí)中。前面單韻母和聲母的教學(xué)都是由直觀形象的插圖引出讀音并借助插圖記憶字形。在前面的拼音教學(xué)中除了利用課文插圖正音記形外，還得經(jīng)常講故事創(chuàng)設(shè)情境（例如：?jiǎn)雾嵞傅乃穆�、整體認(rèn)讀音節(jié)的學(xué)習(xí)、ǖ上兩點(diǎn)的省些規(guī)律等）、編順口溜和利用肢體語(yǔ)言。總而言之在剛學(xué)拼音時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。
今天，我們開始學(xué)習(xí)復(fù)韻母了，復(fù)韻母的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)復(fù)韻母及四聲，讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、能正確書寫，并能準(zhǔn)確拼讀聲母與復(fù)韻母組成的音節(jié)。復(fù)韻母是由兩個(gè)單韻母組成的，有了單韻母做基礎(chǔ)，在認(rèn)讀復(fù)韻母時(shí)還是先讓學(xué)生觀察圖畫引出讀音，然后我手拿兩個(gè)單韻母邊演示邊發(fā)音，讓學(xué)生仔細(xì)觀察弄明白是怎樣發(fā)音的，從而體會(huì)復(fù)韻母的發(fā)音方法。當(dāng)我在演示示范讀的時(shí)候，學(xué)生非常專注地看著，因此演示完后問(wèn)他們，他們都比較積極地舉手回答。同樣在學(xué)第二第三個(gè)復(fù)韻母時(shí)引導(dǎo)他們用這樣的方法來(lái)發(fā)音，他們很快就學(xué)會(huì)了。學(xué)生借助這一方法既能快速地記憶復(fù)韻母的音形，又能為學(xué)習(xí)后面的復(fù)韻母、前鼻韻母和后鼻韻母打下基礎(chǔ)。
這節(jié)課中的另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就就是給復(fù)韻母標(biāo)聲調(diào)，這也是一個(gè)難點(diǎn)。于是我就就先設(shè)置懸念說(shuō)：“復(fù)韻母也有四頂‘帽子’（四聲），可是復(fù)韻母是由兩個(gè)單韻母組成，那這頂‘帽子’該給誰(shuí)戴呢？”學(xué)生在思考的時(shí)候我就拿出ai讓學(xué)生討論，最后有的同學(xué)說(shuō)給a戴，并且說(shuō)因?yàn)閍是大哥。于是我就順勢(shì)引出標(biāo)調(diào)歌的第一句“看見(jiàn)a就標(biāo)a”。同樣的方法引出“沒(méi)有a找oe,iu”并排標(biāo)在后。就這樣，學(xué)生就基本懂得了標(biāo)調(diào)的方法。
整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，三個(gè)復(fù)韻母的認(rèn)讀和四聲都掌握得不錯(cuò)�？墒钱�(dāng)帶有四聲的復(fù)韻母與聲母組成的音節(jié)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生拼起來(lái)有困難，這還需繼續(xù)鞏固。
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