五年級數學上冊《小數除法》教學反思（精選15篇）
身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的五年級數學上冊《小數除法》教學反思，歡迎大家分享。
五年級數學上冊《小數除法》教學反思 1
《小數除法》教學重難點是——除數是小數的除法。算法就是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。根據的是“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，這是上學期學過的內容。教學時，我首先幫助學生復習了除數是整數的小數除法的算理，當學生掌握了除數是整數的小數除法的計算方法后，我引出了除數是小數的小數除法，通過對比使學生發現它們的不同之處，這時引導學生思考，能否把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法來計算呢？有的`學生直接把被除數和除數的小數點都劃掉了，變成了整數除以整數，有的則根據商不變的性質，把除數和被除數分別擴大了相同的倍數，針對學生的種種做法，我沒有急于糾正，而是讓學生自己講解，通過學生自己說理，大家都認為被除數和除數擴大相同的倍數去計算才能保證計算的正確，出現錯誤的同學明白了道理后，自己改正了錯誤，教學中放手讓學生去探索、去嘗試解決問題，體現了學生的自主性，也有利于學生深刻地理解和掌握知識。
在作業反饋中，我發現學生計算錯誤較多。 主要表現在以下幾個方面：
1、不能順利的移動小數點。關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。或者移動得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。
2、在完成豎式的過程中，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
3、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。
4、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0占位。
現在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現了錯誤。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題很簡單。教學從學生的新知理解上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。
五年級數學上冊《小數除法》教學反思 2
小數乘除法的計算教學在新教材五年級上冊占著相當重要的位置，但學生的錯誤率卻偏高，而且錯誤的情況也是多種多樣，甚至是最簡單的加減法。這些錯誤即使對學生再三叮嚀，到時仍然會出現。究其原因，應該存在兩個方面的問題。
1、學生的計算水平不理想，加減運算、乘法口訣經常都會出現錯誤，因此要繼續加強日常口算練習，提高口算的準確度。
2、最大的問題還是小數點位置的處理，在小數乘整數中時常會有學生將積的小數點點錯位置；在學習了小數除以整數后，商的小數點總是不能和被除數的小數點對齊，尤其是較小的整數除以較大的整數時，有的學生弄不清楚被除數的小數點的位置。
3、對于整數運算律的推廣到小數的，并應用這些運算律進行簡便運算時，學生對于乘法的分配律掌握不靈活；而在小數除法的簡便運算中，對于一個數除以一個數再除以一個數可以轉化成這個數除以后兩個數的乘積，學生總是寫成除以第一個數而乘以第二個數。
4、學生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱，應用和理解偏差，前后知識的聯系不夠緊密，對于知識的規律性的探索和應用上欠靈活，掌握得不夠牢固。
5、個別學生對數學學習的興趣還不足，還有待繼續深入培養良好的學習習慣；后進生的人數還為數不少，需要加大培優輔差的力度。
是什么原因造成以上問題呢？我認為：
其一，知識點掌握的不牢固。可能是基本的概念與算理不清晰，或者是口算與筆算不準，計算時必定會錯誤百出。
數學知識是建立在一系列數學概念的基礎上的。小數乘除法的計算法是建立在整數計算的基礎上的.，是由“數位”、“個位”、“相加”、“滿十”、“前一位”、“進一”等一系列數學概念組成的。如果概念不清，就無法依照法則、定律、性質、公式等數學知識正確計算。例如，在小數除法計算時，部分同學出現余數的小數點沒有對準的現象。
20以內數的加減、100以內數的乘除口算是小數四則運算的基礎。因為任何一道小數四則運算都可以分解成一些基本口算題。如果口算不熟，計算時必然會出現錯誤。只要計算中有一步口算出錯，就會導致整道題的計算結果錯誤。
其二，應該是學生心理上的原因。學生常用“粗心”兩個字解釋計算的失誤，但除了由于不良學習習慣所造成的錯誤以外，更多是心理上的原因。
計算題的形式單調，是由一系列數據與符號所組成的算式。但是，小學生感知事物特征時往往較籠統，因此，將數字或小數點抄錯的事經常發生。學生的感知還具有較強的選擇性，從而忽略了全面、整體的認識。學生會將一些感興趣的數字特征首先攝入腦海，而掩蓋了其他的。例如湊整在計算中的特殊作用，因此，這些因素均會對學生的感知產生強刺激，使學生在計算時忽略運算順序、計算法則，導致計算出錯。例如 2.5×0.4÷2.5×0.4=1÷1=1
小學生注意的穩定性較差，如果要求他們在同一時間內，把注意分配到兩個或兩個以上的對象上時，也往往會出現顧此失彼、丟三落四的現象。在小數四則混合運算時，數據較多，學生往往出現漏抄的現象。而且，當遇到計算題里的數據較大、小數位數較多，或算式的外形顯得過繁時，就會產生排斥心理，表現為不耐煩，不能認真地審題，也不再耐心地去選擇合理的算法，這樣，錯誤率必定會升高。
另外，還有思維定勢的作用。積極作用促進知識的遷移，消極作用則干擾新知識的學習。不良的思維定勢表現在按照固定的思維模式去分析新情況，解決新問題；在計算方面，則表現為原有的計算法則、方法干擾新的計算法則、方法的掌握。例如，在計算小數加減法時，開始總有一些學生不是將小數點對齊，而是將小數的末位對齊，這是受整數加減法計算方法的影響而產生的負遷移作用。而在學會計算小數乘除法后再計算小數加減法，部分學生也會將小數的末位對齊。
計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著各種數學能力與非智力因素的培養與發展。學生在計算中出現錯誤是常有的現象，分析清楚造成計算錯誤的歸因，方可防患于未然。計算能力的培養是一項系統工程。進行計算教學，既應讓學生切實掌握好與計算有關的數學知識，還需要組織好有針對性的多層次、多方位、多種形式的練習。
幾點建議：
1、堅持每天的口算練習，提高計算的速度和準確性。
2、注重從學生已有認知基礎入手。如：緊密聯系整數乘、除法的意義、計算方法、四則混合運算，使學生把整數運算知識遷移到小數運算中來。
3、在許多學生出錯或掌握薄弱的環節上反復強調，強化訓練。如：在小數點的特殊性上做強調，重點突出小數點的處理，如在乘法計算中要求學生要先寫出積里的0，完整地算出結果，數出因數里有幾位小數，再把積點上小數點，最后將末尾的0去掉。
4、注意教給學生運用多種計算方法，以培養學生的靈活計算能力。如在簡便運算中，讓學生分別用豎式計算和用運算定律計算，通過比較，讓學生認識到這些規律具有的普遍意義，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。
5、注重培養和提高學生的分析能力和審題能力，能解決小數乘、除法在實際生活中的應用。
6、要讓法則融入心中。要養成良好的習慣，計算時細心、耐心，計算后回頭檢驗。
7、注重后進生雙基的補習，讓培優轉差落到實處，以提高整體水平。
五年級數學上冊《小數除法》教學反思 3
本單元的教學內容為小數除法，分為小數除以整數、一個數除以小數、商的近似數、循環小數、用計算器探索規律、用小數除法解決問題等幾個知識點！
在這一個單元的教學當中，發現學生主要存在以下問題：
一、在小數除以整數的知識點上，學生在處理當被除數整數部分不夠除時，通常忘記商“0”，商的小數點也出現未與被除數的小數點對齊的錯誤！
二、除數是小數的除法，同學們都知道可以把除數轉化成整數再計算！但當除數與被除數的.小數位數不一樣時，同學們受“除數與被除數小數位數相同的情況的解決方法”影響，出現了直接把小數點去掉的情況，也就是沒有按照“商不變”性質來進行處理！另外，有個別同學在轉化成整數的過程中，是以被除數作為轉化的對象，導致計算過程比較復雜。
三、在運用小數除法解決實際問題過程中，出現了幾種情況，分別是：
1、當除得的結果是無限小數時，未能利用去尾法或者進一法取近似值；
2、分不清什么情況下用去尾法取近似值，什么情況下用進一法取近似值；
3、涉及到金錢的計算，當結果超過兩位小數時，沒有保留兩位小數！
四、學習能力中下的同學，對于整數除法的計算法則忘記得比較厲害！
對策：
針對第一種情況，可以嘗試通過整數除法1÷2＝0……1的講解，說明當整數部分不能商1時商“0”，然后再遷移到小數除法。
第二種情況：對小數除法的不同情況進行分類與對比，讓學生找出相同點和不同點，并進行強化訓練！
第三種情況：通過舉生活中的例子說明什么情況下用去尾法，什么情況下用進一法取近似值，并進行歸類！
第四種情況：在課后找時間對他們進行知識的復習與鞏固！
五年級數學上冊《小數除法》教學反思 4
《小數除法》在本冊教材中是一個重點也是一個難點，小數除法是在學生已經掌握了整數除法的相關運算，并且學習了小數乘法的基礎上，對小數除法進行教學的。
小數除法的計算法則是以整數除法中被除數和除數同時乘相同的數（0除外）商不變，以及小數點位置移動引起小數大小變化的規律等知識為基礎來教學的。小數除法的試商方法，除的步驟和整數除法基本相同。注意復習和運用整數除法的有關知識，為新知識的學習奠定基礎。
在本單元的教學中，我強調學生的獨立思考，盡量讓每一個學生對于教材新問題產生獨特的體驗，以此為基礎，學生之間的交流互助才會有思維火花的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學生才會有真正的發展。學生創新能力離不開老師的引導，離不開對知識的遷移、分析、歸納、聯想，從中發現新的方法。在讓學生通過聯想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯系，從而開闊思路，提高創新能力。
當然在開放的過程中，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學，我認為教師的引導作用再加強一點，也許可以收到更好的效果。
因為有第一單元的教學經驗，在教學第二單元《小數除法》時，做好了充分的備戰準備。果然，學生雖然有整數除法的計算基礎，但是計算有小數參與進來，學生思維就開始打混，意料中的、意料外的問題傾巢出動。
1.小數點位數移動不同步。通過移動除數小數點變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是忘了同樣移動被除數的`小數點，特別是當被除數小數位數不夠補0的情況。或者移動的位數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。
2.商的個位不夠商1，商0打點的情況模糊不清，特別是被除數的個位右下角沒打點，就寫上0.（如：課本18面做一做的情況2415）
3.商的小數點沒有與移動后被除數小數點對齊，強調算理，多進行點商小數點的練習，并對學生作業中錯例進行分析評講。
4.驗算時用商乘以移動小數點后的除數。
5.除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數。還有部分學生用余數再除一次。（如：課本18面做一做的情況1.2618）
五年級數學上冊《小數除法》教學反思 5
小數除法的意義和計算方法的學習，是在學生掌握了整數除法的意義、整數除法的計算法則以及商不變的性質等的基礎上進行學習的。因此，在教學這部分知識時，我注意引導學生把已學的整數知識遷移到小數學習中，注意讓學生區分小數除法與整數除法不同的地方，這樣的設計，使學生易于掌握小數除法知識，同時，還培養學生的`遷移類推能力。 在教學中，我聯系日常生活中的具體實例：如：“買奶粉”、“買掃把”等事例，讓學生在解決實際問題中，通過學生計算、觀察、比較、回憶、討論、交流得出整數除法的意義和整數除法計算的方法，然后，讓學生根據整數除法的意義的歸納過程，總結出小數除法的意義，又根據整數除法計算的方法去類推出小數除法的計算方法，并找出小數除法與整數除法的異同，加深對小數除法計算方法的理解。
在教學除數是整數的小數除法時，教師雖然注意與整數除法進行對比，讓學生找出了異同點：異的就是：小數除法中被除數和商帶有小數點，而整數除法沒有小數點。同的就是：都從高位除起，除到哪一位就在哪一位上面寫商，余數要比除數小。但共同的還有一點沒有讓學生總結出來，就是：當余數不夠除時，要把較小的一個單位上的數落下，與前一個較大單位的數結合起來繼續再除。
在對商的小數點位置的教學處理中做得比較好。我注意引導學生觀察發現商的小數點與被除數的小數點的位置對齊的特點，并引導理解其中道理：當整數部分還有余數時，要與十分位的數結合起來再除，這時結合起來的數表示的是幾個十分之一，除得的商就是幾個十分之一，這樣，商的小數點就點在十分位前，商的小數點與被除數的小數點的位置正好對齊。
在這節課中，教師教學節奏不夠緊湊，學生練習時間比較少，學生對新知的掌握情況沒有得到及時反饋，學生對所學知識沒有得到及時強化和鞏固。在今后的教學中，應更加刻苦鉆研教材，熟悉教材，加快上課節奏，同時，注意使用激勵性語言，及時表揚學生，激發學生學習的主動性。
五年級數學上冊《小數除法》教學反思 6
在教學小數乘除中，教材將內容分成了兩部分，就是將除數是整數的小數除法和除數是小數的小數除法在教學順序上有了一個先后之分。這里就又凸顯了四年級已經學過的知識點，商不變的規律。所以照理說學生應該可以很容易的利用舊知聯系新知學習計算，而在實際的教學中，大部分學生已經對商不變的規律有所遺忘，在教學新授時遇到了舊知不熟，卻還要利用舊知教學的尷尬境地。所以在教學前不得不對舊知進行分析。
總體來說，學生在學習小數除法中，計算的錯誤率很高，平時學生做完作業后大多沒有檢查的習慣，就連考試中的檢查也缺乏有效的方法，常常不能檢查出錯誤。這都說明學生自我反思的能力水平較低，不犯錯是不可能的。在教學實踐中，我發現學生的錯例是一個巨大的資源，荒廢了實在可惜。于是，我在自己的教學實踐中，探尋開發錯例的'策略。
1．改錯前，找病根
每次發現學生的錯題，我通常會要么自己替學生找出錯誤，要么讓學生自己找錯誤，雖然很多計算錯誤都是因為學生馬虎，但是我覺得又都不能只有馬虎來搪塞。剛開始，這對學生來說是比較“痛苦”。學生訓練多了，對自己的錯誤也能逐漸發現，在一定程度上能預防同樣錯誤在解題過程中的再度出現。
2．析錯因，巧歸類
學生做錯題，往往都是因為這三種原因造成的：
（1）不仔細讀題形成的錯題。如：題目要求取近似數時，有學生解答后就了事；在求土地面積時，有學生往往是看到數字就急于列式計算，把單位換算拋之腦后；有些題目中的數字，學生抄題都會出現誤差。
（2）由于不規范做題引起的錯題。如教學小數乘法和除法時，發現部分學生往往借助于原有對整數乘除法的計算經驗，不愿按部就班，喜歡口算。
（3）由于知識點掌握不清造成的錯題。新舊知識在遷移過程中往往會產生負遷移，負遷移會干擾學生對新知識的掌握，同時學生很難進行自我調整。如計算1．2×10的時候，有的學生計算結果是1．20。為什么會出現這樣的結果呢?因為學生在學習整數乘整十數時是這樣計算的：12×10=120，時間一長學生就得出這樣一條結論：整數乘以整十數在整數末尾加零。因為有了這樣的經驗，學生在計算小數乘法的時候也用了末尾加零的方法。
3．授秘訣，免再錯。
在此基礎上，我“對癥下藥”，考慮這些錯誤能否在解題過程中盡可能避免。
(1)針對出現第一類錯題的情況，我的解決方法是：學生的課堂作業一旦出現典型性錯誤，就立即集體糾錯講評；課堂外，對幾個“錯誤大王”及時表揚他們的點滴進步。同時，要求學生讀題，做題前采用“標注法”(即將題目的重點、易錯點標出給自己提示)，想明白題目的關鍵詞是什么，仔細分析思考，然后再進行解答。
(2)針對出現第二類錯題的情況，我要求學生一定要按照題目書寫的格式進行訓練作業。這樣，學生在計算中的錯誤率就明顯降低，不會因為忘記不同題型的不同要求而導致整個結果的錯
(3)針對出現第三類錯題的情況，我把新、舊知識同時展現在學生面前，讓學生認真分析小數和整數的區別。這個分析過程一定要以學生為主，引導他們主動參與研究，比較新舊知識之間的聯系與區別。在實踐中總結出的，如做題中的“自問法”(即每做完一步思考、自問“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實可行的。
學生的錯誤作為珍貴的教學資源，是可遇不可求的。教師不僅要善待學生的錯誤，還要敏銳地發現學生錯誤背后的原因，挖掘學生錯題的價值。學生在錯例資源的利用中發揮了潛能，從而掌握了一些解題策略，在一定程度上提高了自我監控、發現問題與解決問題的能力。
五年級數學上冊《小數除法》教學反思 7
《小數除法》是九年義務教育六年制小學數學第九冊的重點知識之一，同時也是本期學習的一個難點。
本節教材的重點是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。教學中我認為成功的關健在于：教師的“教”應立足于學生的“學”。由于除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”。為了更好地讓學生掌握本節知識，在深鉆教材的基礎上，結合本班學生的知識基礎和能力基礎，在教學時針對這些情況我設計了以下專項訓練：
1、練習在豎式中移動小數點位置時，要求學生把劃去的小數點和移動后的小數點寫清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習小數點移位形象具體，學生所得到的`印象深刻。
2、練習在橫式中移動小數點位置時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。
3、小數除法中學生易出錯的地方有：整數部分不夠商，要在被除數的個位商0；除到被除數末尾還有余數，要在余數后面添0再除；哪一位上不夠商，要商0占位等幾種情況。教學中把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結其相同點和不同點，區分出每種類型中的0的意義的不同，在學生的腦袋里建立起0的不同意義的印象
學生在學習的過程中總是存在一定的差異，而且任何學生知識經驗的提升都是一個自主建構的過程，是任何外力無法替代的，在本單元的教學中，我強調學生的獨立思考，盡量讓每一個學生對于新的問題產生獨特的體驗，以此為基礎，學生之間的交流互助才會有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學生才會有真正的發展。我想有些看起來很缺乏現代教育思想，很傳統的東西有時會使學生覺得會更扎實些。學生創新能力也離不開老師的引導，離不開對知識的遷移、分析、歸納、聯想，從中發現新的方法，使新知識感到不新。在讓學生通過聯想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯系，從而開闊思路，產生新的設想，提高創造性能力。
當然在開放的過程中，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學，我認為教師的引導作用再加強一點，也許可以收到更好的效果。另外，加強學生練習的強度，也是提高計算能力的一個有效途徑。
五年級數學上冊《小數除法》教學反思 8
1、學生學習水平不一，思維方法不同，在算理的分析上，也各不相同，盡管課前我做了充分的準備，但孩子的想法還是出乎我的預料。對于學生所提出的課本上和教參書都沒有提到的方法，我認為只要學生能講通道理完全可以給與肯定。
2、課堂上我們要鼓勵學生獨立思考，給學生搭建自由表述自己思想的舞臺，更應該通過對各種想法的探討、辯論，糾正思維的偏差，肯定正確的想法，進而總結出具有普遍應用性的計算方法。這樣，學生不僅學會了正確的計算方法，對算理掌握的也就更加深刻。
3、同樣是知識的遷移，小數乘法中的解題思路遷移到小數除以整數的除法中同樣適用，但小數點位置的確定方法上，小數乘法和小數除法則是截然不同的，再進行遷移則不再適合。讓學生明白如何選擇合適的數學方法來分析解決問題也應該是數學教師努力的方向。
4、方法重于結果。課堂上，學生在試做例題時，盡管學生想法不同，但根據各自的.想法卻列出了完全相同的算式。單看結果，好像都學會了，但通過課堂上的討論、分析，學生最終發現，有的方法適合于各種小數除以整數的題目，有的則經不起推敲，換了題目就行不通了。相信學生通過這節課的學習一定會意識到，學數學不僅僅是算出幾道題的正確答案，更重要的是學會計算的方法，只有學會了方法，你才真正掌握了開啟智慧之門的鑰匙。
五年級數學上冊《小數除法》教學反思 9
《小數除法》在五年級上冊的教材中是一個重點也是一個難點。教學中，我先幫助學生回顧了商不變規律的內容，然后以例題的形式完整演示了除數是小數的除法如何轉化成除數是整數的除法的方法。通過新舊知識的銜接，借助轉化學習讓學生掌握小數除法的算法。但從幾次作業和練習板演的反饋中，我發現學生各種計算錯誤還都存在，主要表現在以下幾點：
1.第一次試商的位置出錯，商過小導致無法繼續除下去；
2.除的時候余數的末尾一次性補兩個零；
3.漏加商的小數點；
4.驗算時用錯誤的商乘以除數居然能得到正確的.被除數；
5.除數擴大了倍數但被除數沒變或者不是擴大相同的倍數或者擴大的倍數不適宜；
6.除的時候下拉一個數仍不夠除時商忘記添0。
這些看似“簡單”的問題卻出現了如此紛繁的錯誤著實令我頭痛，雖然跟學生的基礎有一定的關系，但是仔細反思的話，教師在學習新知之前是不是該引導學生對整數除法的練習。在除數是小數的除法的計算方法上還應該具體的細化分析才行。針對以上這些問題，我不得不積極探尋有效的教學策略。首先是教學方式上，我讓學生互檢作業，在板演的時候激勵學生“找茬”，并鼓勵他們大膽的上臺擔當小老師指出“錯在哪里”“應該怎么改正”，同時課外也開展師徒結對的幫扶措施，從目前形勢看學生的積極性很高，錯誤率有所下降。在教學內容上我也不斷地站在學生的角度進行調整。
如
1、設置專項訓練：針對除數轉化成整數后，被除數可能出現：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”三種情況進行專項練習。
2、橫式移位訓練：練習在橫式中移動小數點位置，轉化前后可以用等式連接的算式，清晰而直觀。
3、在轉化9.36除以5.2時，會出現兩種算法：一種是轉化成93.6除以52，另一種是轉化成936除以520，在這里哪種方法更簡單？如果單純的告訴學生，剛好除數轉化成整數就行了似乎也不夠明了。怎樣才能讓學生自己擇優選擇呢，我想：在兩種轉化方法出現后，可先出示1.643742除以0.3這樣的題，讓學生用兩種方法轉化，感受到根據被除數轉化計算時會比較復雜，從而先來擇優，再通過0.31除以0.025這題，達到根據除數來擴大倍數轉化成整數除法的統一，這樣的學習效果應該會好很多。
五年級數學上冊《小數除法》教學反思 10
這節課我是這樣界定的教學目標：使學生會用豎式計算首位能除盡除數是整數的小數除法和首位不能除盡除數是整數的小數除法的計算方法懂得商的小數點與被除數的小數點對齊的道理，并能正確地進行計算。
課前我先給學生出了幾個整數除法算式，通過做這幾個除法題讓學生回憶起整數除法的計算法則。接著再把這幾個整數除法算式轉換成被除數是小數的小數除法算式。讓學生試算后討論下面三個問題：
1、如何計算除數是整數的小數除法？
2、被除數的小數點與商的小數點有什么關系？
3、列小數除法豎式時應注意些什么？
通過小組合作交流在解決這三個問題的基礎上，讓學生解決實際生活中的一個數學問題，服裝小組用21.45米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米？學生能很容易的'列出除法算式，但在解決尚有一點困難，我就借此機會同過板書給學生板眼首尾不能除進出數是整數的小數除法豎式的寫法來突破本節課的一個難點。緊接著趁熱打鐵出示了兩組練習題讓學生進行鞏固練習，在學生基本掌握本節課得知試點后出示除數是整數的小數除法的計算法則。
一節課下來學生的積極性很高，欠優生爬黑板都能正確的列豎式把題目作對，可以看出本節課學生掌握得很不錯。但課后自己好好想想覺得還有以下幾點需要在以后的教學工作中注意：
1、課堂的導入要簡練盡量的少浪費時間。本節課我是由整數除法導入，然后讓學生說一說整數除法的計算法則，這對于學生來說有點難度，計算法則學生心理都很明白，但讓他們說出來就很困難。在這個地方太浪費時間，導致后面的課沒有上完。
2、練習要有層次性，有梯度。
3、評價不及時。雖說是五年級的學生他們也需要表揚。采取什么方式，才能使學生更積極投入到課堂當中是我現在亟待解決的問題。
五年級數學上冊《小數除法》教學反思 11
除數是小數的除法，是一節計算課，算理的理解、豎式的寫法都是學生第一次接觸。本節課如果按照教材的順序教學，學生就會學得很枯燥，教師也會很疲憊，算理的理解不會很透徹，計算也不會扎實。要避免這些弊端，就要合理地設計教學，精心預設學生的想法。結合我自己在準備這節公開課的過程中的實踐經驗，我有以下兩點想法。
一、合理設計——把握重、難點才是關鍵。
除數是小數的除法，是小數除法中的難點。它安排在整冊教材的第九單元小數乘法和除法（二）中。雖然教材把這個內容安排在小數乘小數之后，但是這部分內容的基礎是除數是整數的除法，除數是整數的除法學生已經學過了，還是比較容易掌握的。如何把新知與舊知聯系起來呢？商不變的規律就是溝通新舊知識的紐帶。利用商不變的規律，就能把除數是小數的除法“轉化”成除數是整數的除法。這是教學本節課內容的一個重點，也是難點。在理解了算理以后，在豎式中進行轉化是學生學習過程中的又一重點、難點。
基于這些，我在教學設計中就安排了這樣幾個層次
1、復習舊知：商不變的規律；除數是小數的除法引入。
2、出示例題并列式7.98÷4.2，與復習中的算式比較，發現除數是小數了，引出新問題。
3、合作探索：你會用學過的知識解決這個新問題嗎？得出“轉化”成除數是小數的除法；練習體會“轉化”。
4、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉化”的過程，并完成豎式；練習在豎式中轉化；練習計算除數是小數的'除法。
5、小結計算除數是小數的除法的計算方法。
只有在把握了教學的重點、難點之后，才能合理地、一層接一層地設計教學，才能很好地實現教學的有效性。
二、精心預設——錯誤也是有效的教學資源。
第一次設計學生合作探索時，我預設了學生可能出現的幾種做法
1、轉化成798÷42；
2、轉化成角來計算；
3、轉化成79.8÷42；
4、轉化成798÷420。
但是在實際試上的時候，大多數同學的做法是第一種，幾個同學能想到第三種，沒有人能想到第二種、第四種。針對這樣的情況，我就設想能不能讓學生抓住第一種錯誤的做法進行分析，思考：“轉化成798÷42算出的結果會和7.98÷4.2的結果一樣嗎？”然后再讓學生說別的想法。結果按照這一思路試上后，學生很自然地用商不變的規律來說明這樣轉化是錯誤的，并有更多同學想到了要轉化成79.8÷42，還有同學想到了轉化成798÷420。學生在審視錯誤的過程中強化商不變的規律，并自然地得出正確的轉化方法，這不正是我所希望的嗎？這一過程這樣處理后，學生對于“轉化“的依據印象更深，也理解了除數是小數的除法的算理：要把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法。
五年級數學上冊《小數除法》教學反思 12
《用小數除法解決問題》是在小數除法計算教學之后的應用問題類型課。縱觀教材，以連除問題為切入口展開編排，意圖是讓學生在眾多紛亂的實際問題中，體驗解決問題的策略，學會收集、分析信息、處理信息并選擇合適的解決策略，感受解決問題策略的多樣化。
基于這樣的理解，我在設計本堂課時，選擇自學為主的教學策略。
1、凸顯自學為主、先學后教的.教學理念。
培養學生的自學能力，要有具體的要求引導學生進行自學，讓學生根據要求，先學能自學的內容，引發學生的思考，讓學生帶著問題進行課堂學習，以提高學習效率。
2、以分析問題和解決問題策略的學習為線索，鼓勵學生形成一些基本的策略。
解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學生在分析問題和解決問題過程中獲得的發展。其中重要的一點在于使學生學習一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗策略的多樣化，并在此基礎上形成自己的解決問題的策略。
課堂上也反映出了一些問題，因為條件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習的數量關系各不相同，只有學生在正確分析數量關系后才能列式解答，所以教師還要尤其關注學困生，加強個別輔導。
五年級數學上冊《小數除法》教學反思 13
在五年級數學上冊的《小數除法》這一章節的教學中，我深感責任重大，因為小數除法是數學基礎中的一個重要環節，對學生后續的學習有著深遠的影響。以下是我對這一章節教學后的反思。
一、教學內容與目標的達成
在《小數除法》的教學中，我按照教材要求，詳細介紹了小數除法的概念、運算法則以及相關的應用。通過課堂講解、例題演示和練習題的訓練，我力求讓學生理解小數除法的原理，并能夠熟練地進行計算。從課堂表現和課后作業來看，大部分學生能夠掌握小數除法的基本知識和技能，達到了預期的教學目標。
二、教學方法與手段的運用
在教學過程中，我采用了多種教學方法和手段，如講授法、演示法、練習法等。我通過講解和演示讓學生理解小數除法的概念和運算法則，然后通過大量的練習題讓學生鞏固所學知識。同時，我也注重培養學生的思維能力和解決問題的能力，讓學生在解決問題的過程中加深對小數除法的理解。
然而，在教學過程中，我也發現了一些問題。首先，由于小數除法的計算過程相對復雜，一些學生在理解上存在一定的困難。針對這一問題，我需要在今后的教學中更加注重學生的個體差異，采用更加生動、形象的教學方式，幫助學生更好地理解小數除法的概念和運算法則。其次，在練習題的設置上，我需要更加注重題目的多樣性和層次性，以滿足不同學生的學習需求。
三、學生的學習效果與反饋
從學生的學習效果來看，大部分學生能夠掌握小數除法的`基本知識和技能，并能夠熟練地進行計算。然而，也有一部分學生在理解和運用上存在一定的困難。針對這一問題，我需要在今后的教學中更加注重學生的個體差異，采用更加有針對性的教學策略，幫助學生克服學習困難。
同時，我也積極收集學生的反饋意見，了解他們在學習過程中的困惑和問題。通過學生的反饋，我發現一些學生在小數除法的計算過程中容易出錯，這可能與他們的計算習慣和計算準確性有關。針對這一問題，我需要在今后的教學中更加注重學生的計算訓練，提高他們的計算準確性和計算速度。
四、教學改進與展望
針對以上問題，我計劃在今后的教學中進行以下改進：
更加注重學生的個體差異，采用更加生動、形象的教學方式，幫助學生更好地理解小數除法的概念和運算法則。
更加注重學生的計算訓練，提高他們的計算準確性和計算速度。
更加注重題目的多樣性和層次性，以滿足不同學生的學習需求。
展望未來，我將繼續努力提高自己的教學水平，不斷探索更加有效的教學方法和手段，為學生的數學學習提供更好的支持和幫助。同時，我也希望學生能夠更加積極地參與到學習中來，發揮自己的主動性和創造性，共同推動數學教學的進步和發展。
五年級數學上冊《小數除法》教學反思 14
經過對五年級數學上冊《小數除法》這一章節的教學，我深感其中的挑戰與收獲并存。以下是我對這次教學的反思。
一、教學內容與目標達成
在本次教學中，我主要講解了小數除法的計算法則、計算步驟以及實際應用。從整數除法引入小數除法，逐步引導學生理解小數點的移動規則，并掌握小數除法的計算方法。通過練習和測試，我發現大部分學生能夠基本掌握小數除法的計算方法，并能在實際問題中加以應用，達到了預期的教學目標。
二、教學方法與策略
我采用了多種教學方法和策略來激發學生的學習興趣，提高學習效果。首先，我通過創設問題情境，引導學生思考并探索小數除法的計算方法。例如，我讓學生思考如何將一個數平均分成若干份，每份是多少，從而引出小數除法的概念。其次，我注重學生的實踐操作，讓學生在動手計算的過程中加深對小數除法的理解。我通過讓學生自主練習、互相討論、合作解決問題等方式，提高了學生的參與度和學習效果。
然而，在教學過程中我也發現了一些問題。由于小數除法的計算過程相對復雜，一些學生在計算過程中容易出錯。我反思后認為，這可能與我在教學過程中對計算步驟的講解不夠詳細、對學生的個體差異關注不夠有關。因此，在今后的教學中，我將更加注重對計算步驟的詳細講解和示范，并針對不同學生的實際情況進行個性化輔導。
三、學生反饋與改進方向
在教學過程中，我積極收集學生的反饋意見，以便及時了解學生的學習情況和問題。通過學生的反饋，我發現一些學生在理解小數除法的概念時存在困難，對計算步驟的掌握也不夠熟練。針對這些問題，我將采取以下措施進行改進：
加強概念教學：我將更加注重小數除法概念的教學，通過生動的例子和形象的比喻幫助學生理解小數除法的意義和應用。
強化計算訓練：我將增加計算題的訓練量，通過大量的練習提高學生的計算能力和速度。同時，我也會注重題目的多樣性和難度層次，以滿足不同學生的學習需求。
關注個體差異：我將更加關注學生的個性差異和學習需求，針對不同學生的.實際情況進行個性化輔導和幫助。例如，對于計算能力較弱的學生，我將提供更多的練習機會和輔導支持；對于理解能力較強的學生，我將提供更多的拓展題目和挑戰性任務。
四、總結與展望
通過對五年級數學上冊《小數除法》的教學反思，我深刻認識到了自己在教學中的不足和需要改進的地方。在今后的教學中，我將更加注重教學方法和策略的創新和改進，關注學生的個體差異和學習需求，努力提高自己的教學水平和質量。同時，我也將不斷學習和探索新的教學理念和方法，以更好地適應時代的發展和學生的需求。
五年級數學上冊《小數除法》教學反思 15
在五年級數學上冊《小數除法》的教學中，我深感這一章節的內容對學生來說既是重點也是難點。小數除法是整數除法的延伸和拓展，它要求學生不僅要掌握基本的除法計算技巧，還需要理解小數的性質，能夠熟練地進行小數的四則運算。以下是我對這一教學過程的反思。
一、教學目標與教學內容
我首先明確了教學目標，即讓學生掌握小數除法的計算方法，并能正確進行小數除法的運算。在教學內容上，我注重從整數除法過渡到小數除法的自然銜接，讓學生理解小數除法的意義，并學會如何設置除數、被除數和商的小數點。
二、教學方法與手段
直觀演示：我使用直觀的教學工具，如數軸、模型等，幫助學生理解小數除法的概念。例如，通過數軸上的.等分點來表示小數除法的結果，使學生直觀地感受到小數除法的意義。
小組合作：我鼓勵學生進行小組合作學習，讓他們通過討論、交流來共同解決問題。這不僅可以提高學生的合作能力，還能讓他們在互動中加深對小數除法的理解。
練習鞏固：我設計了多種形式的練習題，包括基礎題、提高題和拓展題，以滿足不同學生的學習需求。通過大量的練習，學生可以更好地掌握小數除法的計算技巧。
三、教學效果與問題
教學效果：通過教學，大多數學生能夠掌握小數除法的計算方法，并能夠正確進行小數除法的運算。他們在解題過程中能夠靈活運用所學的知識和技能，表現出較高的學習熱情和積極性。
存在問題：然而，在教學過程中也存在一些問題。首先，部分學生在理解小數除法的意義時存在困難，他們難以將整數除法的概念遷移到小數除法中。其次，一些學生在進行小數除法計算時容易出錯，特別是在處理小數點和商的位置時。此外，還有一些學生缺乏解題的靈活性，他們往往只會機械地套用公式進行計算，而不會根據實際情況靈活調整解題策略。
四、改進措施與未來展望
加強基礎訓練：針對學生在小數除法計算中容易出錯的問題，我將加強基礎訓練，讓學生反復練習小數除法的計算方法和技巧。同時，我也會注重培養學生的計算準確性和速度。
深化概念理解：為了幫助學生更好地理解小數除法的意義，我將采用更多的直觀教學手段，如實物演示、圖示等。同時，我也會引導學生通過實例來感受小數除法的實際應用價值。
培養解題能力：為了提高學生的解題能力，我將注重培養學生的邏輯思維能力和創新意識。我會鼓勵學生多思考、多嘗試不同的解題方法，并引導他們學會從多個角度來分析問題。同時，我也會為學生提供更多的拓展性練習題，讓他們在實踐中不斷鍛煉自己的解題能力。
展望未來，我將繼續深入探索小數除法的教學方法，不斷優化教學設計和教學策略。我相信通過我的努力和學生們的配合，我們一定能夠取得更好的教學效果。
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