小學語文《山中訪友》教學反思

時間：2021-11-23 18:21:21 教學反思我要投稿

小學語文《山中訪友》教學反思（通用10篇）

　　作為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編整理的小學語文《山中訪友》教學反思（通用9篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學語文《山中訪友》教學反思（通用10篇）

　　小學語文《山中訪友》教學反思篇1

　　1、課前收集資料，創設學習情境

　　因為剛開學，學生的時間比較充裕，我就布置他們查閱了一些有關大自然的圖片資料，還讓有條件的學生將圖片打印出來，貼在四周，為學生營造出置身于大自然中的情境。

　　2、導入激發閱讀興趣

　　著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學中，對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有興趣的事學生就會認真地把它學好。”上課伊始，我出示了賈島的《尋隱者不遇》，在學生了解大意的基礎上板書課題《山中訪友》，隨即提問：“看到課題，你有什么疑惑？”一石激起千層浪，學生趕緊道出了心中的疑團。所以，當我叫他們自由閱讀課文，解開謎團時，他們都有些迫不及待了。

　　3、拓展想象空間，領悟作者感受

　　在講課過程中應著重調動起學生對于美好的自然景物、優美的語言的體驗和感悟，發揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹都在望著我”這兩句時，我就讓同學們展開豐富的想象，猜想它們當時可能在交流些什么內容呢？“朋友，你好！你最近好嗎？”“見到你真高興，謝謝你又來看我們了。”——老朋友見面后的親切感學生們完全的體會到了；在講授作者把自己與樹相融的那一部分時，我來朗讀，讓學生們閉上眼睛，把自己當成作者然后談感受。聽完后，一位學生滿臉興奮的告訴我：“老師，我感覺我就是一棵樹，我的腳正在向地下張，我的手臂上好像長出了許多枝葉，我都頭發似乎也要豎起來了———真的，我真的感覺到了！”看著他們愉快的表情，我很欣慰。是的，學生的想象力真的很豐富，我們應該創設各種情境，讓他們的想象力得以充分發揮。

　　4、有感情朗讀背誦，升華感情

　　“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”積累語言是語文教學的重要任務之一，熟讀成誦，方能積累語言。我重點指導學生通過多種形式的朗讀，逐步深入課文，體會作者的語言美。比如：在講授第五自然段時，我讓學生分角色、分小組反復朗讀、表演，體會作者與“朋友”之間的親切與深厚的感情，學生的興致很高，體會也很深。就這樣學生通過朗讀，認識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了作者對大自然的尊重、熱愛、感激等，同時也把自己融入了自然，凈化了心靈。

　　美中不足的是，時間分配的還不夠好，第一課時的教學任務未完成。還有，這次學習活動如果不在課堂上，而是真正帶著學生走進多姿多彩的大自然，讓學生目睹到真實的自然景物，放飛想象的翅膀，與大自然促膝長談，我想，這次學習活動會更好，學生對美的品味會更深刻。

　　小學語文《山中訪友》教學反思篇2

　　作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節好課，一節大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。

　　面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。我校的教學評估一年也只有一次，我們從教的時間是何其有限，成功的體驗對許多人來說是何其的珍貴。我是個很幸運的語文教師，在自己語文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語文教學的10次教學評估中，無一例外的獲得的一類課，而且近三年來穩居語文組的第一名。這個成功，有幸運，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談談自己的一點經驗。

　　《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：

　　1、力求用“美”的課件感染學生：

　　為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環節充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學環節的名稱設計中也突現“美”，主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環節，對學生 “美”的感知無形中又是一種強化。

　　2、力求挖出主題的深度，讓學生有新鮮感：

　　對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環節，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關心大自然中的一切。

　　3、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來：

　　本課設計以讀為主線，各個環節中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結合；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環環相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

　　小學語文《山中訪友》教學反思篇3

　　《山中訪友》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊第一組的第一篇課文，本組教材以感受大自然為專題。這是一篇構思新奇、富有想像力、充滿好奇心的散文。教學完這篇課文后，反思自己的教學，有如下幾點成功之處：

　　一、提出問題，討論交流，在交流中感知全文。課題《山中訪友》既是全文的立意之本，又是以聯想和想象構筑情境這一獨特、鮮明的表現手法之凝聚。揭題后讓學生猜測作者去山中訪友的對象，然后讓學生去文中找作者在山中拜訪了哪些“朋友”？在討論交流中讓學生明白了作者拜訪的“朋友”原來是老橋、鳥兒、露珠……概括地說，這山中的一切都是作者的朋友。

　　二、以讀激情，交流明情。課文在敘述的時候很有特色，作者根據表達的需要，恰當地變換敘述人稱。作者有時用第三人稱娓娓道來，有時感情強烈了又用第二人稱直舒胸臆。在第五自然段的`學習過程中我采用了精讀、品讀等多種朗讀方法，除了讓學生讀好作者跟老友打招呼，也讓學生設想自己是山中的景物跟作者打招呼，老朋友見面后的親切感學生們完全的體會到了，這樣也更能讓學生體會到文章那詩一般的語言，詩一般的韻律，詩一般的情懷。

　　三、放飛想象，學會表達。課文的另一特色就是大膽而新奇的想象，如作者把自己想象成一棵樹的描寫。“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。”再從三年級的課文《荷花》中的文段 “我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”引導他們想象并寫作。

　　教學這篇課文，學生們較有收獲，他們是快樂的。教學基本上把聽、說、讀、寫有機地結合起來，學生的能力得到較全面的提高。但課堂還有很多不盡完美之處，比如課堂關節不夠緊湊，有些環節間的過渡不自然，沒能很好地照顧到后進生。

　　小學語文《山中訪友》教學反思篇4

　　《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　這一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學升有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：

　　1、在講課過程中應著重調動起他們對于美好景物、優美語言的體驗和感悟，發揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。在教學中，培養學生的想象力尤為重要。

　　我在導課時注重培養學生的想象力。上課時，首先出示文題，我以本文題目展開線索。因為課題是全文的立意之本，又是以聯想和想象構筑情境這一獨特、鮮明的表現手法，是本文的文眼。所以我讓同學么們邊讀邊思考：（1）課文為什么以《山中訪友》為題？（2）作者在山中拜訪了哪些“朋友”？（3）從哪些描寫中可以看出我和山里的“朋友”有著深厚的感情？讓同學們揣測文章的內容，捉摩作者的寫作意圖，讓學生合理想象、表達，從而引入本課。學生談得豐富極了，有的認為去訪問一位隱居的老人，有的認為去訪問稀有動物，有的認為去訪問某個建筑等等，在此基礎上加以引導，引導其合理想象、表達。

　　2、教學時，我注重學生的朗讀。本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質和性情，讓人越讀越愛步釋手。因此，讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。

　　收獲：學習了這一課，我們為作者熱愛大自然的感情所打動，為流淌在字里行間的激情所感染。

　　小學語文《山中訪友》教學反思篇5

　　《山中訪友》是人教版課標實驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。本單元主要資料為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀察視角，采用聯想和想象，賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好情緒”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的熱愛之情。

　　我在教學本課的時候，依據學生的認知規律，注重讓學生欣賞文章畫面美，感受作者完美情懷，透過入情入境的朗讀品味文章清新優美的語言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法作為教學重點。六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。但是學生已經具備了必須的朗讀潛力，能夠透過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時小學生想象力豐富，善于模仿，透過閱讀體驗能夠和作者產生必須的情感共鳴。

　　針對本課構思奇特、想象豐富，文字優美的特點，我透過感情誦讀法：教學生讀散文，注重對學生進行朗讀訓練，引導學生入境悟情、審美學文，透過朗讀，把學生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情，從而使學生受到美的熏陶。透過音樂渲染、圖像再現、語言描述等形式，讓學生觀察思索，入境悟情。數據本文想象奇特浪漫的特點，讓學生在誦讀基礎上展開想象，體會文章特色。最后進行仿寫訓練法：運用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因，培養寫作潛力。在感受的基礎上進行練習，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，潛力得到提高。

　　在課文分析時，用第三段做例子，重點講解。其他的段落，學生自我讀，先說說這一段落該用什么語氣語調來朗讀，再讓他根據自我的理解與體會朗讀出來。然后說自我的理解和感受，在此過程中，爭取讓每一個學生發言，讓每一個學生都能有表達自我的機會。

　　最后強調，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　作者構思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎樣能不熱愛大自然，熱愛生活呢？來引起共鳴

　　進行本課，在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候學生對感情的把握也不是很好。說明學生的個性化體驗不夠，在今后的教學中要有足夠的重視。

　　小學語文《山中訪友》教學反思篇6

　　本學期我擔任六（2）班的語文教學，并兼任班主任工作。回眸半學期的語文教學，真是浮想聯翩，歷歷在目，更讓我深深地感受到：親一輪課程改革強勁的東風，催生了本冊教材所具有的代表性，邏輯性，完整性。它體現了"以人為本，教書育人"的原則。現將本學期第一單元《山中訪友》的教學做個反思：

　　《山中訪友》是一篇構思新奇，富有想像力，充滿童心和好奇心的散文。為了讓學生走入文本，課前我認真備課，精心設計教學方案，充分激發學生的求知欲，倡導自主，合作探究的方式。如課文說作者：帶著滿懷的好情緒"走進山林，探訪"山中的好朋友"與"朋友"互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者到山中尋訪一位朋友，但讀到文章第三段時，讀者便才恍然大悟，原先作者要訪的是石橋，樹木，山泉，小溪|………。是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱，對山中的"朋友"，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。

　　本文想象豐富，新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如"我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉流淌，最后長出樹粒，被鳥兒銜向遠山遠水。"作者把自我想象為一株樹，使樹與"我"融為一體。可見。想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑。如：溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章絕不會呆板，陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的熱情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的"童話的世界"。

　　我設計的練習充分體現了提綱挈領的作用：

　　朗讀課文，想像課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答問題：

　　作者在山中訪問了哪些"朋友"

　　作者為什么把進山看景說成"山中訪友"

　　設題意圖：引導學生朗讀課文，展示想像，進入課文所描述的情境。第一問主要是讓學生抓住作者所描述的景點，理清思路；第二問主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖，體會寫作技巧。關于第一問要引導學生透過抓關鍵詞來回答。作者在山中拜訪的"朋友"是自然界的各種景物，如：石橋，樹木，山泉，小溪，白云，瀑布等；關于第二問的回答，參見"教學參考"有關的資料。

　　總之，教學有喜有憂，有花有果，有香有色；但也有不足之處，我將繼續加強學習，豐富自我，把握新的教學理念，讓自我所教的學科更上一層樓！

　　小學語文《山中訪友》教學反思篇7

　　今天執教了《山中訪友》這篇課文，因為是高年級的課，所以，“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”成了設計這節課的兩個重要的教學目標。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當作“友”來寫，但是，在表達上各有特點。很遺憾，我沒有讓學生完整地、對比地感受這種特點，“體會文章表達上的特點”，滲透得不是很到位。

　　先說第3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：啊！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中用了4個”你”，對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。

　　第4自然段作者轉換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹”都在望著我。在進行這一段的教學時，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？”如果再追問一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？”學生可能體會到表達上的不同。

　　當學生在老師的引導下說出了 “鳥兒、露珠、樹” 對作者的知心話后，我這樣導讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。

　　明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。

　　明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我。”

　　作者為什么要這樣說？這是關鍵的一問，如果能體現這一環節，學生對文章表達上的特點會更深刻。

　　第5自然段的問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現了作者對山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說話，連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗啊！

　　如果說第3自然段的情感表達是：“我”對“橋”，

　　那么第4自然段卻換了個角度，是：“樹林”對“我”，

　　第5自然段是物我相融，既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。

　　如果在教學時，抓住其中的一句，讓學生感悟這其中“情”的傾訴對象之別，學生在學習文章的表達上會更明確，更有針對性。

　　以“情”這條主線設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來，實現語文教學的水乳融。走出門是“好心情”；見到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”；走進樹林是“鳥兒、露珠、樹”對“我”的親密無間之情；與“山中萬物”是“互訴心聲”。

　　本節課最后3個小段處理的有點匆忙，希望自己在今后的教學中能更靈活地教學。

　　小學語文《山中訪友》教學反思篇8

　　秉承著這一目的與宗旨，我進行了《山中訪友》的授課。重點是通過課文隨堂講解，教授孩子比喻、擬人、排比等修辭手法，并運用到今后的寫作當中，這也是本課的一個難點。以下是我對本節課的反思：

　　一、教師評價、激勵語言到位，學生參與程度高。

　　在觀看研修視頻中，我充分體會到了教師評價語言的重要性，因此，此次授課我特別關注到了這一點。我抓住每一個可以鼓勵、表揚孩子的機會對其進行點評：寫字姿勢、課文朗讀、回答問題的積極性以及準確性方面。我真的發現，與以往的課堂不一樣了，孩子們都愛舉手發言，積極性特別高。

　　二、課堂環環相扣，自然順暢。

　　一節優秀的課堂背后必定是教師精心的設計，作為一節樹標課，我想盡我最大的努力做好。因此，不僅僅是教師要備教材，同時教師還要備學生。于是，我盡可能地設想到每個環節可能出現的特殊情況，針對不同情況采取不同的措施。因此，吃透課本，吃透學生，才能將課堂了如指掌，進行得自然順暢。

　　三、以學生為主體，充分調動了學生的積極性。

　　學生是課堂的主體，我們要以學生為主，充分調動學生學習的積極性。在本節課中，我以第一個比喻句、第一個擬人句為例，進行教學，之后讓學生模仿著來分析句子中的修辭手法。起初可能很難，但是慢慢會發現孩子的模仿能力、發現能力都很厲害，課堂一下子就活了。

　　四、教學與寫作相結合

　　語文學科的工具性是我們應該重視的。如何引導孩子學會寫作，是語文學習的重點也是難點。本節課充分考慮到了這一點，在教授孩子比喻、擬人修辭手法的同時運用小練筆、課后作業讓孩子復習修辭手法的使用，對今后寫作有一定的指導作用。

　　有優點，同樣也有不足之處：

　　一、教學形式單一，缺少合作、交流學習

　　由于課程設計的原因，在整堂課的教學過程中，缺乏小組、同桌之間的交流、討論，大部分時間是老師與學生個人的對話。這樣給孩子交流的時間少，思想的碰撞少，得出來的觀點就比較單一。所以在今后的課堂上，我會注意將更多的時間交給孩子，讓他們學會自主、交流、合作，進行探究式教學，充分發揮學生的主動性。

　　二、教師語言感染性不夠強烈，學生體會自然美有待提升。

　　《山中訪友》這篇文章比喻、擬人的修辭運用得相當準確、恰當，語言優美，富有強烈的感情色彩。但是，在授課過程中，我雖然注意到了這一點，呼喚山泉哥哥、溪流弟弟、白云姐姐等等，但是，在語調上還有待改進、提高。

　　我一直堅信，優秀的老師帶給學生的課堂必定是美的享受，因此，我會更加努力的！

　　當然，通過本課的教學，我們也發現了不少問題，如怎樣通過活動開展，更好地體現語文教學的思想性；如何巧妙設計活動、挖掘活動的深度，使活動與教學內容不至于流于形式，達到設計意圖和課堂教學目標；如何將活動延伸至課外，在實踐中培養學生的探索精神、創造思維和應用知識的能力……，這些問題還

　　小學語文《山中訪友》教學反思篇9

　　《山中訪友》這篇課文是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　在教學時，我以《山中訪友》這個題目展開，結合課后的思考練習題，鏈接起本文的線索。課文為什么以《山中訪友》為題？從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？讓學生細致深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情的句子，讀讀體會，再組織交流。然后結合對課文的理解，引導學生體會作者運用比喻、擬人、排比等手法，生動地表達自己對山中“朋友”感情的方法。

　　教學時，我注重學生的朗讀。經過學生反復誦讀課文，領悟作者描寫的意境、表達的感情。感受到了文章語言的魅力，感受到了文章所特有的那種詩一般的語言、詩一般的韻律、詩一樣的感情。

　　可以說，沒有學生反復地誦讀課文，很難領悟作者描寫的意境、表達的感情。在熟讀課文的基礎上，讓學生選擇自己最喜歡的部分背誦。力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來。本課設計以讀為主線，各個環節中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結合；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環環相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

　　同時，我注意聯系生活實際，使學生感受到大自然的美麗和對大自然的熱愛之情。偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要！”因此，在講課過程中，我著重調動起他們對于美好的自然景物、優美的語言的體驗和感悟。如在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹都在望著我”這兩句時，我就讓同學們展開豐富的想象，猜想它們當時可能在交流些什么內容呢？發揮學生豐富的想象力。一堂課我都以培養學生的想象力為主線，我覺得作為教師，在強調打好基礎的同時，也應該注重對學生想象力的培養。

　　通過每一次的查漏補缺，相信會使自己的教學更近完美。而本節課我最大的收獲就是為作者熱愛大自然的感情所打動，為流淌在字里行間的激情所感染。

　　小學語文《山中訪友》教學反思篇10

　　《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文，在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀至第三自然段，我們會猛然發現作者通篇運用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”是這節課的兩個重要的教學目標。為此，我在開篇的時候設置了這樣的環節。“朗讀課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友？”以讓學生充分了解作者的行文內容以及結構。接著是讓學生默讀的基礎上思考“你覺得作者與山中朋友的感情如何？你在哪里體會到了？”

　　以這個問題帶動學生感受文中語言文字的情感。學生在默讀、匯報交流中都提及了文章運用了許多優美的修辭句子。在指導學生進行情感朗讀的同時，一并讓學生體會當中的表達方法特點。在第一課時里，我就讓這兩個問題作為主線問題，讓學生在充分把握文章內容的基礎上，感受文中表達方法的特點。

　　在第二課時中，重點在于作者是怎么展開想象與聯想表達情感的，以及體會句子的美妙之處。當學生在我的引導下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話后，我本來可以引導學生：“明明是聽

　　到鳥兒的鳴叫，作者卻說：鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說：露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說：每一棵樹都在望著我。”作者為什么要這樣說？——這是關鍵的一問，可惜，我做得不足。如果當時我能體現這一環節，相信學生對文章表達上的特點會更深刻。可惜當時上課時，我就直接將想象這種表達方法跟他們講了，而側重點也放在了“想一想作者平時還會到林子里去和朋友們做什么？”或許是缺乏前期對表達方法的深刻理解，導致這一環節中，學生的思維展不開。

　　如果再上這一課，我會把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來，讓學生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時體會表達方法，然后再學以致用，在體會表達方法的基礎上拓展思維訓練。

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