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小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思（精選25篇）
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 1
我在教學(xué)《小數(shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我沒有直接出示例題而是先在黑板上寫了3個(gè)1。
提問：這3個(gè)1中間可以用什么符號(hào)連接？創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境，讓學(xué)生回答。接著，我在第二個(gè)1后面添上一個(gè)“0”成10，在第3個(gè)1后面添上兩個(gè)“0”成100。問：現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)還能用等號(hào)連接嗎？（不能）師：你能想辦法使他們相等嗎？這問題情境的創(chuàng)設(shè)立即引起了學(xué)生們的好奇。這個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題吸引著學(xué)生，引起了他們強(qiáng)烈的探索欲望，使他們情不自禁地注入自己的熱情成為學(xué)習(xí)的主人。
他們注意力迅速高度集中，紛紛開動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過大家的回答和教師的評判不知不覺引入新課的學(xué)習(xí)，自然流暢。這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小數(shù)的.意義出發(fā)研究新問題是小數(shù)意義的運(yùn)用。接著通過觀察米尺，引導(dǎo)學(xué)生得出0.1=0.10=0.100。讓學(xué)生從左往右看，是什么情況？再從右往左看，是什么情況？發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”時(shí)，小數(shù)的大小不變。接著讓學(xué)生用手中的學(xué)具驗(yàn)證：0.3=0.30，再次理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。
這節(jié)課，以學(xué)生找規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律，環(huán)節(jié)清晰。但是正如所有的課一樣有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，反思下來我覺得本節(jié)課中教師還是講得多了一些，因此留給學(xué)生鞏固練習(xí)時(shí)間少了一些。因此，在今后的教學(xué)中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，大膽地說出自己的想法。
小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 2
小數(shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較等知識(shí)后學(xué)習(xí)的，學(xué)生對于像0.4=0.40等知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，但是為什么會(huì)這樣，就理解得不是很透徹，所以在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，主要是讓學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，主要如下：
一、讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和解決問題的策略，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課教學(xué)中，我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著猜想、驗(yàn)證、總結(jié)、應(yīng)用去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。
首先，引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以學(xué)習(xí)小組為單位，從不同角度去驗(yàn)證猜想。學(xué)生從表示的具體錢數(shù)；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大小；利用數(shù)位順序表等多個(gè)角度去驗(yàn)證猜想，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，然后再把性質(zhì)運(yùn)用到生活之中。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，教師充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的平等對話和交流。
二、關(guān)注生成，讓教學(xué)真實(shí)有效。
課堂教學(xué)中的生成，往往能真實(shí)地反映出學(xué)生當(dāng)下的思維狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，學(xué)生的困惑等等。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導(dǎo)學(xué)生的生成，課堂教學(xué)才能更加真實(shí)有效。在本節(jié)課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生涂色表示0.5、0.50和0.05這三個(gè)小數(shù)，然后再比較0.5和0.50、0.5和0.05的大小。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從0.5到0.50小數(shù)的末尾添上了一個(gè)0，小數(shù)的大小不變。但是，從0.5到0.05小數(shù)的中間添上了一個(gè)0，大小就變了。這是因?yàn)?所在的數(shù)位就變了，表示的意義變了，小數(shù)的.大小就變了。這樣，學(xué)生才真正體會(huì)到在小數(shù)性質(zhì)中，末尾這個(gè)詞重要性。
三、深刻反思，還有很多不足。
1、教師圍繞小數(shù)的性質(zhì)，提出諸多細(xì)小的問題，學(xué)生在這些問題的牽引下被動(dòng)地回答，被動(dòng)地接受。
2、本節(jié)課中教師還是講得多了一點(diǎn)，對于學(xué)生存在的問題處理得急了一些。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分發(fā)表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數(shù)學(xué)課堂活起來。
小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 3
“小數(shù)的性質(zhì)”這部分內(nèi)容教材結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，通過引導(dǎo)學(xué)生自主地觀察、比較和歸納，探索小數(shù)的性質(zhì)。例題分兩個(gè)層次安排的：
第一層次通過兩個(gè)小朋友交流鉛筆和橡皮單價(jià)的情境，引起學(xué)生進(jìn)行比較的需要，再通過“橡皮和鉛筆的單價(jià)相等嗎？為什么？”的討論和交流，體會(huì)用不同的方法比較鉛筆和橡皮的單價(jià)，結(jié)果都是一樣的。
第二層次是讓學(xué)生借助直尺圖自主比較“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它們也是相等的。依據(jù)情境圖和得到的等式進(jìn)行觀察、比較等活動(dòng)，感知上述兩組等式存在著“小數(shù)末尾去掉0或添上，小數(shù)的大小不變”的特點(diǎn)，從而歸納概括出小數(shù)的性質(zhì)。
上面是教材上例6的情境圖，呈現(xiàn)的是購物情境，通過思考一組食品的.價(jià)格中哪些“0”可以去掉，理解“化簡”的概念，學(xué)會(huì)化簡小數(shù)的方法，進(jìn)一步加深對小數(shù)性質(zhì)的理解。我在課堂上是這樣展開的：
⑴學(xué)生獨(dú)立思考，完成書上的填空，交流得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合計(jì)10.50元小數(shù)末尾的0可以去掉。這樣一個(gè)過程是“小數(shù)性質(zhì)”應(yīng)用的內(nèi)化過程，學(xué)生們在練習(xí)中會(huì)應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把小數(shù)末尾的0去掉；
⑵理解“化簡”的含義。教師指出像2.80元=2.8元一樣，將小數(shù)寫法簡化的過程就是“化簡”；
⑶驗(yàn)證答案。利用元、角、分這些單位進(jìn)行驗(yàn)證，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2.80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假如3.05元中間的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中間的0不能去掉。利用元、角、分這些單位進(jìn)行驗(yàn)證，和利用小數(shù)的性質(zhì)化簡得到的答案是一致的，從而達(dá)到進(jìn)一步理解小數(shù)性質(zhì)和應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)化簡小數(shù)的合理性；
⑷質(zhì)疑。“為什么超市的消費(fèi)單上的錢數(shù)都是兩位小數(shù)，不寫簡單的小數(shù)呢？”教師在本題結(jié)束反饋時(shí)拋出了這個(gè)問題。學(xué)生的回答有兩種，一種理解為都是兩位小數(shù)便于超市進(jìn)行加法計(jì)算，另一種是為了價(jià)錢精確些。第一種理解無意和小數(shù)加減法想吻合，第二種理解初步體會(huì)到保留兩位小數(shù)可以使小數(shù)表達(dá)得精確些，回答不是到位，通過教師的補(bǔ)充才理解到位，“這里都是兩位小數(shù)，超市告訴顧客本超市計(jì)算錢數(shù)時(shí)精確到分。”
“獨(dú)立解決問題”——“理解”化簡“的含義”——“驗(yàn)證答案”——“質(zhì)疑”這四個(gè)小環(huán)節(jié)，沒有遵循常規(guī)使用的利用“小數(shù)性質(zhì)”反饋、矯正，增加了“驗(yàn)證”和“質(zhì)疑”的環(huán)節(jié)，旨在繼續(xù)溝通實(shí)際生活與小數(shù)性質(zhì)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)小數(shù)多角度地分析問題和解決問題，“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)則明顯拓寬了學(xué)生的思維，為后續(xù)的學(xué)習(xí)豐富了感性認(rèn)識(shí)，奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，不足之處也有，沒有利用“小數(shù)性質(zhì)”反饋、矯正，此處演繹思維培養(yǎng)的資源無意浪費(fèi)了，且“小數(shù)性質(zhì)”的應(yīng)用沒有得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，會(huì)減緩學(xué)生技能的形成的進(jìn)程。
小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 4
小數(shù)的性質(zhì)實(shí)質(zhì)上是研究在什么情況下兩個(gè)小數(shù)是相等的，它與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是相通的，在教學(xué)時(shí)，我沒有直接出示例子而是先在黑板上寫了三“1”。提問：這三個(gè)1中間可以用什么符號(hào)連接，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境讓學(xué)生回答。接著，我在第二個(gè)1后面添上一個(gè)“0”成10，在第三個(gè)1后面添上兩個(gè)“0”成100.再問：現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)還能用等號(hào)連接嗎？（學(xué)生就說不能了。）然后我引導(dǎo)提問：你能想辦法使他們相等嗎？這個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題吸引著學(xué)生，引起了他們強(qiáng)烈的探索欲望。他們注意力迅速高度集中，紛紛開動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過大家的回答和我的引導(dǎo)不知不覺引入新課的學(xué)習(xí)，自然流暢。
我創(chuàng)設(shè)例子這一問題情境時(shí)，還給學(xué)生提供了充分的教學(xué)用具，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論：怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米的長度。讓他們再進(jìn)行合作分工把他們量出來、找出來。
又采取用動(dòng)作演示在小數(shù)的尾巴后面添0或去掉0小數(shù)的大小不變。這一活動(dòng)我給足了學(xué)生交流、討論、動(dòng)手操作的活動(dòng)空間，讓他們自主探索、自主發(fā)現(xiàn)。從而使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的全過程，讓每一個(gè)孩子都在探索的活動(dòng)空間中獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。他們每一個(gè)人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動(dòng)給他們的體驗(yàn)是很深刻的，同時(shí)結(jié)合實(shí)物的演示進(jìn)一步感知1分米、10厘米、100毫米實(shí)際都是同一段，進(jìn)一步看出0.1米=0.10米= 0.100米這三個(gè)數(shù)是相等的。
讓學(xué)生通過橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的.特點(diǎn)引導(dǎo)觀察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識(shí)的形成過程。
但通過深刻反思，還有很多不足：例在學(xué)生第二次驗(yàn)證時(shí)，再多給學(xué)生一些時(shí)間，或許每個(gè)同桌，都有自己的辦法加以驗(yàn)證。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分發(fā)表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數(shù)學(xué)課堂活起來。
小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 5
本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用《西游記》故事引出數(shù)學(xué)問題：0.1米、0.10米、0.100米相等，為什么？然后讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)過的小數(shù)意義的知識(shí)獨(dú)立思考，然后交流出其中的`道理。由于學(xué)生在闡述時(shí)說的都非常明白，所以只做了相應(yīng)板書。通過引導(dǎo)學(xué)生從左到右觀察三個(gè)小數(shù)的變化，讓學(xué)生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來。概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再從右向左觀察，概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變。
注重多種方法驗(yàn)證結(jié)論，多角度思考問題。在教學(xué)例2中，通過不同材料的操作使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在兩個(gè)大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30等于0.3，學(xué)生能夠驗(yàn)證出雖然份數(shù)變了，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒變；然后通過小數(shù)數(shù)位順序表也可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾添0或者去掉0，其余的數(shù)所在的數(shù)位不變；還可以結(jié)合學(xué)生日常生活中價(jià)格的標(biāo)簽，也可以得出0.30等于0.3.這樣通過不同的方法，多角度思考問題來進(jìn)行驗(yàn)證結(jié)論。
小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 6
小數(shù)的性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)了小數(shù)的意義及讀寫法之后的內(nèi)容，這一課時(shí)相對來說比較簡單，學(xué)生在理解上難度不大，整節(jié)課以學(xué)生找規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律為主線。以小組討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主探究比較0.1米、0.10米、0.100米的大小。學(xué)生小組合作探究讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在教學(xué)過程中我充分相信學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手嘗試、探究，應(yīng)用對比的方法，學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)。不僅重視知識(shí)教學(xué)，重視結(jié)論，還要重視能力的培養(yǎng)，重視知識(shí)形成的過程，在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生觀察、比較、語言表達(dá)的能力。學(xué)生通過研究得出三個(gè)小數(shù)相等。他們的單位都一樣，所以我們把數(shù)字抽出來。板書（0.1=0.10=0.100）。由原來的解決問題轉(zhuǎn)化為單純的小數(shù)的大小比較。通過一組小數(shù)0.3和0.30的大小的比較，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有一定的局限性，我的教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生限制在了準(zhǔn)備的.兩個(gè)學(xué)具里，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)可以完全放手與學(xué)生，讓他們自己選擇方法探究，可以用剛才比較0.1、0.10、0.100的方法，也可以用學(xué)具，這個(gè)地方不給學(xué)生設(shè)限更好。講課時(shí)沒有給學(xué)生強(qiáng)調(diào)正方形看做1，強(qiáng)調(diào)是把1平均分，這個(gè)1可以使1米，是1噸，1分米。總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)0.3和0.30他們的大小相同，意義是不相同的。
在練習(xí)的設(shè)計(jì)上保證有層次。既有知識(shí)的鞏固，又有解決生活的實(shí)際問題，還有拔高練習(xí)。講授練習(xí)不但要教給學(xué)生解決問題的方法，同時(shí)又要告訴學(xué)生這樣解決的道理，但課時(shí)安排太緊，導(dǎo)致練習(xí)沒達(dá)到預(yù)期的效果。
小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 7
今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《小數(shù)的性質(zhì)》這一節(jié)課，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》和《小數(shù)的讀寫法》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的一節(jié)課。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生理解小數(shù)的性質(zhì)，并會(huì)運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)解決一些實(shí)際的問題。從教材的編排來看本節(jié)課比較簡單，從課堂上學(xué)生反映來看，本節(jié)課是比較成功的，但是也從在很多的不足之處。
本節(jié)課教學(xué)的有一下幾點(diǎn)想法：
1、能夠準(zhǔn)確把握教材，并且能夠靈活的應(yīng)用教材。本節(jié)課中教材給出的例子是由長度單位引出的，我沒有用課本上的例題，而是通過學(xué)生熟悉的買東西的情景引入，給出了兩個(gè)商店，商店1買牙刷2.5元，商店2買牙刷2.50元，問如果你是消費(fèi)者，你是選擇哪一個(gè)商店，哪一個(gè)商店便宜？讓學(xué)生來討論，學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)商店的牙刷的價(jià)錢其實(shí)是相等的。從而引出課題。在本環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與性很高，學(xué)生很有興趣。所以我覺得我們應(yīng)該創(chuàng)造性的使用教材，這樣將會(huì)收到意想不到的效果。
2、有效的課堂不是教師備的有多好，講的有多精彩，重點(diǎn)是學(xué)生掌握的怎么樣，這樣就要求教師對課堂的生成要有一定的靈活的'把握。學(xué)生課堂教學(xué)中的生成，往往能真實(shí)地、有效地反映出學(xué)生的思維狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，學(xué)生的困惑。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導(dǎo)學(xué)生的生成，課堂教學(xué)才能更加真實(shí)有效。在本節(jié)課中，通過學(xué)生自己動(dòng)手涂一涂，畫一畫，寫一寫，說一說等教學(xué)活動(dòng)來幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，這樣，通過學(xué)生自己的動(dòng)手操作真正體會(huì)到了小數(shù)性質(zhì)。并且應(yīng)用到了實(shí)處。
本節(jié)課經(jīng)過自己的深刻反思，還是有很多的不足之處，深刻反思，還有很多不足：
首先留給學(xué)生的自主合作探究的時(shí)間很少，有部分活動(dòng)只是流于形式了。
其次，在本節(jié)課的教學(xué)中教師講的很是比較多，對于學(xué)生的一些疑惑和不明白的地方過的比較快。
因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該把多數(shù)的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間的探究的過程，這樣才能更有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂的效率。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 8
小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課是在教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生和意義以及小數(shù)的讀與寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)性質(zhì)的理解和運(yùn)用是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。基于這樣的教學(xué)理念，在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我努力從現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)的素材，通過激趣導(dǎo)入，設(shè)下懸念、猜想、然后讓學(xué)生充分利用充分課前準(zhǔn)備的學(xué)具，同桌合作學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察、比較、用各種方法驗(yàn)證猜想。總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，最后利用小數(shù)的性質(zhì)解決數(shù)學(xué)問題，課堂小結(jié)時(shí)，在出示0的特異功能讓聲了解，呼應(yīng)了前文，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科，這樣的一個(gè)理念與環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)，本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo)，積極主動(dòng)地學(xué)。知識(shí)與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我覺得做的比較好的有這幾個(gè)方面：
一、賞識(shí)、激趣每一位學(xué)生。
興趣是最好的老師，俗話說：“好的開頭是成功的一半”，在開課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：這節(jié)課韋老師給同學(xué)們帶來了一個(gè)具有“特異功能”的數(shù)字朋友，想認(rèn)識(shí)他嗎？相知到它有什么樣的功能嗎？這樣一問，激發(fā)了學(xué)生求直知的欲望，同時(shí)也給他們設(shè)下了一個(gè)懸念，為下邊的教學(xué)作好了鋪墊，體現(xiàn)出：“學(xué)生為用而學(xué)習(xí)，教師為學(xué)而教”的特色。還有在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)，改變了以往的枯燥、乏味，單純的練習(xí)形式，這節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)了“知識(shí)大比拼”的游戲，讓學(xué)生在比一比，誰得的100分最多等方式，讓學(xué)生在游戲中練習(xí)鞏固知識(shí)，收到事倍功半的效果。
二、自主探究、合作交流。
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，改變了傳統(tǒng)的方法，不是交給學(xué)生結(jié)論后，讓學(xué)生去應(yīng)用知識(shí)。在這節(jié)課中，我讓學(xué)生成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，讓學(xué)生通過猜想、驗(yàn)證、觀察比較、總結(jié)歸納出小數(shù)的性質(zhì)，在這環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在動(dòng)手與動(dòng)腦中感悟知識(shí)的形成，加深理解。在總結(jié)得出小數(shù)的性質(zhì)之后，進(jìn)一步挖掘，分析重要的字詞，如“小數(shù)、末尾、大小不變”，從小數(shù)的大小不變引出小數(shù)的位數(shù)變化，計(jì)數(shù)單位的變化，通過發(fā)現(xiàn)小數(shù)的位數(shù)變化的特點(diǎn)進(jìn)行小數(shù)的化簡與改寫，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)是為了解決日常生活與學(xué)習(xí)中的問題而學(xué)習(xí)的，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，又一次體現(xiàn)了“學(xué)生為用而學(xué)，教師為學(xué)而教”的特點(diǎn)。
三、練習(xí)的設(shè)計(jì)有針對性。
練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。這節(jié)課的練習(xí)分三個(gè)層次，有基本練習(xí)，適應(yīng)中、下等學(xué)生的需要。但僅有基本練習(xí)絕不可能對數(shù)學(xué)知識(shí)有深刻的理解，所以安排綜合練習(xí)。這一類題，有一點(diǎn)難度，解答它需更多地用舊知識(shí)。最后是發(fā)展性練習(xí)。難度大，不一定要求每個(gè)學(xué)生都會(huì)做。總之，本節(jié)課練習(xí)有彈性，要數(shù)量上和難度上滿足了好、中、差各類學(xué)生的需要。
三、課堂語言的評價(jià)。
不足之處：
課堂的評價(jià)語言單一，不夠結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行有針對性、激勵(lì)性的平價(jià)。有一句話說；“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，這節(jié)課中還存在著很多的不足之處，希望個(gè)位領(lǐng)導(dǎo)、老師給我提出寶貴的意見，讓我在你們的指導(dǎo)幫助下，在今后的教學(xué)中取得更大的進(jìn)步。
小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 9
一、創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵(lì)大膽猜測。
牛頓說：“沒有大膽的猜想，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)。”猜想是一個(gè)多向思維的心理過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新萌芽的好辦法。由此，在課伊始，利用喜聞樂見的《西游記》中的人物，創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生猜測揣摩“孫悟空會(huì)對沙和尚說些什么”，學(xué)生的思維被激發(fā)，在教師的.誘導(dǎo)下，學(xué)生自覺主動(dòng)地聯(lián)系舊知，運(yùn)用多種方法來進(jìn)行驗(yàn)證猜測。這樣，學(xué)生從中學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，而且更重要的是學(xué)會(huì)獲取新知的方式和途徑，以及如何運(yùn)用已有知識(shí)解決新問題的能力，使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新、成功所帶來的快樂。
二、通過觀察比較，激勵(lì)自主探索。
波利指出：“學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。”探索是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生命線。縱觀本課，猜想的提出，驗(yàn)證方法的得出，都是在學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與、合作探究的結(jié)果；教師所起的作用只是相機(jī)誘導(dǎo)。如：在驗(yàn)證猜測時(shí)，學(xué)生以小組為單位討論驗(yàn)證方法，并通過量一量、折一折、疊一疊等多種方法證明自己所猜測的“一樣長”是可靠的，讓不同層次的學(xué)生親歷觀察、思考、操作、討論、分析、推理等活動(dòng)，從而推出“小數(shù)的性質(zhì)”。這樣，學(xué)生在探究過程中不但經(jīng)歷了找規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的知識(shí)過程，而且獲得豐富的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。
小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 10
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法。并通過學(xué)生的自主探索，合作交流。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。
一、從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。
我借助教科書上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的動(dòng)態(tài)畫面的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳遠(yuǎn)的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。
二、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。
這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`能力。
三、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學(xué)生回答不出來，總是“牽“著學(xué)生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時(shí)，我應(yīng)讓學(xué)生自己去觀察式子，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮。現(xiàn)代的教育理念是：知識(shí)并不能簡單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“構(gòu)建”。
單名數(shù)與單名數(shù)、單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的相互改寫，這里面涉及到單位之間的進(jìn)率、小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)的大小變化、小數(shù)的性質(zhì)等知識(shí)，對于改寫的方法，學(xué)生在前面的計(jì)量單位的換算中已經(jīng)有所接觸，不同的是這節(jié)課所學(xué)習(xí)的名數(shù)是小數(shù)，這是教學(xué)的重點(diǎn)，而單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的改寫在教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)。
在名數(shù)的教學(xué)中，我先讓學(xué)生先整理各單位及進(jìn)率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前有一個(gè)知識(shí)回顧的過程，然后引導(dǎo)學(xué)生在做小數(shù)和名數(shù)改寫時(shí)，并且是由易到難，如：先講解200米=xx千米，2.5噸=xx千克，在學(xué)生掌握了的基礎(chǔ)上再講解3平方米40平方分米＝xx平方米，2.39噸=xx噸xx千克，在做題時(shí)一定讓學(xué)生看清楚是什么名數(shù)改寫成什么名數(shù)、是大單位轉(zhuǎn)換成小單位或小單位轉(zhuǎn)換成大單位，然后，再把小數(shù)分開兩部分處理：整數(shù)部分照寫，小數(shù)部再根據(jù)各單位及其進(jìn)率進(jìn)行量的轉(zhuǎn)化、把小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)，實(shí)現(xiàn)名數(shù)之間的改寫。這樣給學(xué)生一個(gè)清淅的思路，學(xué)生解題的正確率自然得到保證。
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然對名數(shù)之間的互化方法理解掌握得比較好，但由于部分學(xué)生對于單位之間的進(jìn)率不是很熟悉，或者說有些遺忘，而致使一些學(xué)生在解題時(shí)出錯(cuò)。把單名數(shù)化成復(fù)名數(shù)或把復(fù)名數(shù)化成單名數(shù)的習(xí)題，學(xué)生易出錯(cuò)。今后將設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)。
小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 11
本課通過引導(dǎo)學(xué)生初步理解小數(shù)的性質(zhì)并能運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)正確的化解小數(shù)和改寫小數(shù)，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和探索精神，全課分為兩個(gè)階段：
一、發(fā)現(xiàn)規(guī)律
課一開始，我利用課本《西游記》主題圖引出0.1米、0.10米、0.100米這幾組數(shù)據(jù)，請同學(xué)們猜一猜，孫悟空為什么笑了同學(xué)們通過自主探索發(fā)現(xiàn) 0.1米=0.10米=0.100米，從而引出小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上"0"或者去掉"0"，小，數(shù)的大小不變。在這個(gè)過程中同學(xué)們躍躍欲試，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，良好的數(shù)學(xué)情致得意有效的培養(yǎng)。
二、應(yīng)用規(guī)律
第二個(gè)環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的性質(zhì)用于改寫小數(shù)和化簡小數(shù)。由于前面對小數(shù)的性質(zhì)的探索是學(xué)生自主進(jìn)行的.，因而在應(yīng)用起規(guī)律來同學(xué)們也能得心應(yīng)手。因此我將教學(xué)重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把3改寫成三位小數(shù)上，經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生都知道要不改變數(shù)的大小，必須在3的各位右下角先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添3個(gè)零，課末通過聯(lián)系生活的實(shí)踐課，讓學(xué)生感受到小數(shù)的性質(zhì)在生活中的廣泛應(yīng)用。
總之，通過本堂課，我們師生共同分享了彼此的見解和成功的快樂，情感溶于快樂之中，知識(shí)溶于成功之中。同學(xué)們參與的積極性高，學(xué)習(xí)效果也較好。
小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 12
本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo)，積極主動(dòng)地學(xué)。知識(shí)與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我覺得做的比較好的有這幾個(gè)方面：
一、依據(jù)認(rèn)知水平能動(dòng)駕馭教材。
教材總是滯后于時(shí)代發(fā)展，教材不可能適應(yīng)所有地正，所小學(xué)生本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，我進(jìn)行教材重組。我這樣來設(shè)計(jì)：0.1米= 米=1分米
0.10米= 米=10厘米 0.100米= 米=100毫米
這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義出發(fā)研究新問題是小數(shù)意義的運(yùn)用，而不是重復(fù)。
二、注重方法滲透，引導(dǎo)自主探索。
學(xué)生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既應(yīng)注重知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中的滲透。本節(jié)課多次滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。
1、引出4分米、0.4 米、0.40米時(shí)滲透了估算遷移和類比的思想方法；
2、教學(xué)0.4米= =4分米時(shí)，滲透了等量替換思想。并由此展開學(xué)生積極運(yùn)用類比推理方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
3、在探究活動(dòng)中，充分體現(xiàn)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生主動(dòng)參與了數(shù)學(xué)問題的提出和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用全過程，學(xué)會(huì)了一些學(xué)習(xí)策略。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。
數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中處處有應(yīng)用。本課采用聯(lián)系生活，引入新知—聯(lián)系生活，應(yīng)用新知的教學(xué)過程。三個(gè)醫(yī)生的測量—購物單。很自然的從生活中引入、探究和應(yīng)用。
四、營造民主氣氛，培育創(chuàng)新意識(shí)。
本課教學(xué)中經(jīng)常以商量的口吻與學(xué)生交談，比如：xx同學(xué)出生4分米可以嗎？猜猜看，愿意嗎？對購物單滿意嗎？非常感謝陳同學(xué)給我指出的錯(cuò)誤，你是怎么想的，還有什么不理解？你總結(jié)發(fā)現(xiàn)了什么。等等過些話簡單、充分尊重學(xué)生成為學(xué)生的一員，由此建立起來的師生關(guān)系更加民主、平等、融洽，從而形成師生之間的思想交流、情感溝通。老師對學(xué)生的評價(jià)對學(xué)生產(chǎn)生了莫大的鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。非常好，有思考性，有創(chuàng)意，不錯(cuò)，請坐等。這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供了充分的`自主活動(dòng)空間和廣泛交流思想的機(jī)會(huì)。激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索，合作研究，大膽發(fā)表不同見解，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。 如何營造氛圍是我們教研組研究課題。
我除了這節(jié)課，平時(shí)也很注意，讓學(xué)生在寬松學(xué)習(xí)環(huán)境中營造民主的氛圍，學(xué)生很大膽提出一些想法，有的很幼稚，有的很有創(chuàng)新。
五、設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。
①、判斷哪些符合性質(zhì)問題面比較廣，有針對性。
②、練習(xí)有彈性，數(shù)量和難度上滿足了好中差，各類學(xué)生的需要。
③、聽寫練習(xí)。
④、練習(xí)中對下節(jié)課的延伸。
本節(jié)課有幾點(diǎn)不足：
①、實(shí)驗(yàn)操作與性質(zhì)歸納有點(diǎn)脫節(jié)。
②、3.02=3.2判斷符合性質(zhì)時(shí)，要有一個(gè)明確的交代。
③、概念的解讀，不夠到位。
小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 13
本節(jié)課的重點(diǎn)是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。我把書本上的例題情境圖加入故事去引入，目的是要引起孩子們的興趣。從整數(shù)加零如何變化到小數(shù)加零如何變化，孩子們的答案基本在我的課堂預(yù)設(shè)中，但是在問為什么時(shí)，孩子們回答的比較單一，不能從多方去考慮，最后只好我引導(dǎo)讓學(xué)生們?nèi)ハ胂耄フf說。
兩個(gè)例題之后由學(xué)生們總結(jié)說出規(guī)律，即小數(shù)的性質(zhì)，而我在此同時(shí)也在黑板上板書了“小數(shù)的性質(zhì)”。為了讓給學(xué)生們牢牢記住，我讓他們齊聲讀了三遍以及一遍閉眼背誦，接著還問同學(xué)們“哪些詞要特別注意啊”，學(xué)生們都能指出重要的詞。為了檢驗(yàn)學(xué)生們是否已經(jīng)理解了小數(shù)的性質(zhì)，我還讓孩子們舉例說說相等的小數(shù)和“你認(rèn)為0.02和0.20這兩個(gè)小數(shù)中的“0”是不是都能去掉？”同學(xué)們都踴躍發(fā)言，整個(gè)課堂氣氛很不錯(cuò)。最后在練習(xí)時(shí)，把4改寫成三位小數(shù)，錯(cuò)誤率相對高一些，但是在解釋之后整體基本已沒問題。
總體來說，我覺得本節(jié)課的思路還是比較清晰的，教學(xué)目標(biāo)也明確，我也盡量少講，主要將時(shí)間留給學(xué)生，但是也有很多不足之處，比如我的語言不夠精煉，有點(diǎn)啰嗦，時(shí)不時(shí)會(huì)講“是不是啊，對不對啊”之類的.詞，同時(shí)留給學(xué)生去實(shí)踐探索的時(shí)間也有點(diǎn)少，在以后的教學(xué)中在這方面要努力改正，爭取在備課時(shí)把自己的語言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個(gè)字都最精彩。
小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 14
在教學(xué)時(shí)，通過觀察米尺，引導(dǎo)學(xué)生得出0.1=0.10=0.100.讓學(xué)生從左往右看，是什么情況？再從右往左看，是什么情況？發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”時(shí)，小數(shù)的大小不變。接著讓學(xué)生用手中的.學(xué)具驗(yàn)證：0.3=0.30，再次理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。
這節(jié)課，以學(xué)生找規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律，環(huán)節(jié)清晰。但是通過深刻反思，有幾點(diǎn)不足：
1、給學(xué)生提供的學(xué)具應(yīng)該符合實(shí)際，要跟現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，這樣學(xué)生才容易比較。正因?yàn)槲医o學(xué)生提供的學(xué)具單一，模糊，所以在驗(yàn)證的這一個(gè)環(huán)節(jié)并沒有收到預(yù)期的效果。
2、教學(xué)方法應(yīng)盡量多樣性，靈活性。如可讓學(xué)生使用圓、尺子等來操作驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
3、本節(jié)課中教師還是講得多了一些，因此留給學(xué)生鞏固練習(xí)時(shí)間少了一些。因此，在今后的教學(xué)中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數(shù)學(xué)課堂活起來。
小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 15
小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識(shí)的開始。掌握小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。
成功之處：
1.注重聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生探究欲望。數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中處處有應(yīng)用。這里采用聯(lián)系生活，引入新知，很自然地激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。在教學(xué)中，我通過讓學(xué)生觀察兩家超市同一商品的標(biāo)價(jià)簽，使學(xué)生知道2.50元表示2元5角，2.5元也表示2元5角，通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生初步知道2.50元等于2.5元，它們的單價(jià)是相同的；
2.注重多種方法驗(yàn)證結(jié)論，多角度思考問題。在教學(xué)例2中：
一是通過不同材料的操作使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在兩個(gè)大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30=0.3，學(xué)生能夠驗(yàn)證出雖然份數(shù)變了，但是正方形的'大小和陰影面積的大小沒變；
二是通過小數(shù)數(shù)位順序表也可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾添0或者去掉0，其余的數(shù)所在的數(shù)位不變；
三是學(xué)生通過日常生活中價(jià)格的標(biāo)簽也可以得出0.30=0.3.這樣通過不同的方法，多角度思考問題來進(jìn)行驗(yàn)證結(jié)論。
不足之處：
學(xué)生對于例1的教學(xué)采用長度單位理解上存在問題，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生對于小數(shù)的性質(zhì)理解上不到位。
改進(jìn)之處：
對于例1的教學(xué)還應(yīng)在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí)讓學(xué)生明晰，對于長度單位的進(jìn)率和分?jǐn)?shù)的意義應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系。
小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 16
《小數(shù)的性質(zhì)》是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊第四單元的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)。教材中提供了三個(gè)例題，分別呈現(xiàn)了“小數(shù)的性質(zhì)的概念”、“化簡小數(shù)”和“改變小數(shù)位數(shù)”。其中例題1是核心部分，它主要以長度單位為載體，讓學(xué)生在觀察和比較中認(rèn)識(shí)小數(shù)的性質(zhì)，小數(shù)的性質(zhì)是小數(shù)比較大小和小數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)。
1.本節(jié)課在導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)問題情境立即引起學(xué)生的好奇。這個(gè)富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題吸引著學(xué)生，引起了他們強(qiáng)烈的探索欲望。使他們情不自禁地注入自己的熱情成為學(xué)習(xí)的主人。他們的注意力迅速高度集中、紛紛開動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過大家的.回答和教師引導(dǎo)不知不覺引入了新課的學(xué)習(xí)，自然流暢。
2. 我讓學(xué)生通過橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導(dǎo)觀察、思考、討論。學(xué)生不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而且明確了這一知識(shí)的形成過程。采取在直觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。較好的實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。
3.結(jié)合例題的教學(xué)，讓學(xué)生通過列舉生活中的其他一些具體例子應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，注意了容易出現(xiàn)的一些問題，進(jìn)一步明確了什么情況下可以填上或者去掉0.學(xué)生掌握好。
4.這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的視覺去觀察生活，思考問題，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)知識(shí)是從自己的生活中總結(jié)出來的”，充分體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。
小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 17
在教學(xué)時(shí)，我首先通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。出示一瓶飲料：甲商店標(biāo)價(jià)為3.00元，乙商店標(biāo)價(jià)為3元，哪家商店便宜。得出3.00元=3元。讓學(xué)生初步感受到生活中存在著小數(shù)的性質(zhì)。接著通過觀察米尺，引導(dǎo)學(xué)生得出0.1=0.10=0.100.讓學(xué)生從左往右看，是什么情況？再從右往左看，是什么情況？你有沒有發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生得出：小數(shù)的末尾多一個(gè)“0”、兩個(gè)“0”，或小數(shù)的末尾少一個(gè)“0”、兩個(gè)“0”，他們的大小仍舊相等。接著讓學(xué)生舉例，象這樣關(guān)系的等式還有嗎？在學(xué)生舉的例子中選其中一個(gè)加于驗(yàn)證（0.2=0.20）。我先讓學(xué)生同桌商量一下用什么方法驗(yàn)證，然后動(dòng)手操作。在操作中讓學(xué)生再次理解小數(shù)的性質(zhì)。
在引導(dǎo)學(xué)生歸納小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，生1：小數(shù)中添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。馬上有學(xué)生不同意，并舉例如果是0.02與0.2就不相等。學(xué)生在自主評價(jià)中感悟到“小數(shù)”“末尾”等關(guān)鍵詞語的深刻含義，從中體味到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和縝密。在這堂課中，設(shè)計(jì)了兩次實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行操作、討論、驗(yàn)證、想象。讓合作探究性的學(xué)習(xí)貫穿于活動(dòng)的始終。在實(shí)踐材料的上，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，自主選擇適合自己動(dòng)手實(shí)踐和探究的驗(yàn)證材料，這樣有利于學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，更有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。學(xué)生在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)中主動(dòng)經(jīng)歷著“做數(shù)學(xué)”和“研究數(shù)學(xué)”的真實(shí)過程，每一次小小的發(fā)現(xiàn)都表達(dá)著他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)性化的體悟與創(chuàng)造，每一次小小的補(bǔ)充，都見證著他們數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的蘊(yùn)育和理解能力提升。
但通過深刻反思，還有很多不足：
1、第一次實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師圍繞小數(shù)的性質(zhì)，提出諸多細(xì)小的'問題，學(xué)生在這些問題的牽引下被動(dòng)地回答，被動(dòng)地教授。
2、第二次實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，組織驗(yàn)證0.2=0.20，我先讓學(xué)生同桌商量一下用什么方法驗(yàn)證，然后動(dòng)手操作。但有的同桌根本商量不出方法，也沒辦法進(jìn)行驗(yàn)證。這一點(diǎn)我在備課時(shí)，太理想化，以為通過同桌商量應(yīng)該沒什么問題。如果改為你想用什么方法加以驗(yàn)證，說給大家聽聽，然后再動(dòng)手操作，效果肯定會(huì)更好。所以這一個(gè)環(huán)節(jié)并沒有收到預(yù)期的效果。
3、本節(jié)課中教師還是講得多了一點(diǎn)，對于學(xué)生存在的問題處理得急了一些，例在學(xué)生第二次驗(yàn)證時(shí)，再多給學(xué)生一些時(shí)間，或許每個(gè)同桌，都有自己的辦法加以驗(yàn)證。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分發(fā)表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數(shù)學(xué)課堂活起來。
小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 18
本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。在本節(jié)課教學(xué)過程中，我力爭做到“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，真正還課堂于學(xué)生。基本實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)時(shí)，我利用米尺圖和正方形圖，讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)自行得出相應(yīng)的數(shù)，然后全班交流這些數(shù)的關(guān)系。由于學(xué)生在匯報(bào)時(shí)說的都非常明白，所以我沒有再去做重復(fù)的.工作，就只做了相應(yīng)板書。為了讓學(xué)生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來，我引導(dǎo)學(xué)生從左向右觀察三個(gè)小數(shù)的變化，概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再從右向左觀察，概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變，老師并做相應(yīng)板書。
為了讓學(xué)生能更快地把自己總結(jié)出來的規(guī)律記住，我讓學(xué)生讀一遍，然后不看黑板試著說一遍，加強(qiáng)孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數(shù)的性質(zhì)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行辨析：把小數(shù)點(diǎn)后的零去掉，不改變小數(shù)的大小。通過這個(gè)問題，學(xué)生能更好的理解小數(shù)末尾的含義，為后面的小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。
總體上說，本堂課教學(xué)思路比較清晰，但在教學(xué)過程中，我的語言還欠精練，有些語言還是過于啰嗦，在以后的教學(xué)中這方面我要努力改正，爭取在備課時(shí)把自己的語言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個(gè)字都最精彩。
小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 19
小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生以后學(xué)生小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。
小數(shù)的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是相通的。但因?yàn)閷W(xué)生還沒有學(xué)過分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，所以只能通過直觀的'教學(xué)來說明，使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)。首先我從學(xué)生比較熟悉的購物題材入手，一方面學(xué)生憑借一定的生活經(jīng)驗(yàn)，能判斷0.3元=0.30元，“知其必然”。同時(shí)，學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又能運(yùn)用多種方法自主驗(yàn)證0.3元=0.30元，“知其所以然”。在此基礎(chǔ)上通過引讀體驗(yàn)，使學(xué)生初步感悟小數(shù)末尾添0或去掉0與小數(shù)的大小的關(guān)系。
在“試一試”中，“為什么去掉0.100米末尾的一個(gè)0、兩個(gè)0，小數(shù)依然相等？”這是學(xué)生思維受阻、理解較為困難的地方。借助直觀的直尺和小數(shù)計(jì)數(shù)單位等相關(guān)已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)0.100米、0.10米和0.1米之間的關(guān)系，這就為小數(shù)合理性的體驗(yàn)提供了另一素材。使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)了小數(shù)末尾添上0或去掉0和小數(shù)大小的關(guān)系，為總結(jié)概括小數(shù)的性質(zhì)作了必要的認(rèn)知準(zhǔn)備。也為應(yīng)用性質(zhì)進(jìn)行化簡和改寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).讓學(xué)生自己制小標(biāo)簽，則是讓學(xué)生聯(lián)系了數(shù)學(xué)與生活，體現(xiàn)了學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值。本課在練習(xí)中，通過正誤對比，加深對概念的理解。本節(jié)課不僅重視知識(shí)教學(xué)，重視結(jié)論，還要重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視了知識(shí)形成的過程。
小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 20
本課通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過具體事例、借助圖形來進(jìn)行反復(fù)比較歸納，最后能自主概括出小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。
一、我的成功
1.能較好把握四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。課的引入設(shè)計(jì)了一個(gè)師生互動(dòng)，對比商品的價(jià)格相同與否，讓學(xué)生在參與回答的氣氛中激起求知欲。“好的開始是成功的`一半”，本課的引入是比較成功的。另外，在教學(xué)中我關(guān)注到學(xué)生的情緒狀態(tài)，想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，維持他們學(xué)習(xí)的興趣和注意力，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)松緊有度。看來，要上好一節(jié)課，教育心理學(xué)方面的知識(shí)是不可缺少的。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明，條理性強(qiáng)。這節(jié)課主要學(xué)習(xí)性質(zhì)概念，比較散，備課時(shí)，我基本能抓住教材的邏輯關(guān)系，理順了教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，從大處上做文章，在小處中潤色。
3.本課成功的關(guān)鍵是自己在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。以前上課總不放心讓學(xué)生自主探索，總希望在有限的時(shí)間內(nèi)多灌輸一點(diǎn)，提高課堂“效率”。課堂中，我成了“職業(yè)灌輸器”，學(xué)生充當(dāng)了“專業(yè)接收站”，造成了老師累，學(xué)生煩的局面。這次我思想開放了，秉承先學(xué)后教的理念，讓學(xué)生“活”學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”。課堂上做到了“三活”——“學(xué)生生活中的”，“在活動(dòng)中學(xué)”，“靈活地學(xué)”，總之“活”貫穿于整個(gè)課堂。整節(jié)課，學(xué)生是在老師的引導(dǎo)下，以小組為單位自主探索、自主總結(jié)歸納。想不到教學(xué)效果那么理想，比以前的滿堂灌強(qiáng)多了。所以說，放心讓學(xué)生探索，精心引導(dǎo)學(xué)生是成功的關(guān)鍵。
二、我的不足
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課堂，釋放了學(xué)生，考驗(yàn)著老師。這節(jié)課的小組活動(dòng)，出現(xiàn)了一些“混亂”場面，有的學(xué)生不知所措，有的學(xué)生參與感不強(qiáng)，有的學(xué)生在交流時(shí)沒有認(rèn)真聽別人發(fā)言……，這方面的組織與調(diào)控我還要繼續(xù)努力。
2.課中某些環(huán)節(jié)的處理過于細(xì)化。總是擔(dān)心學(xué)生的能力，總想讓學(xué)生按照固定模式思考，沒有做到放手讓學(xué)生全面思考問題。在總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，沒能充分讓學(xué)生多說，在兩個(gè)同學(xué)回答正確以后，便匆匆把這個(gè)環(huán)節(jié)一帶而過進(jìn)行了總結(jié)。沒有充分發(fā)揮這個(gè)環(huán)節(jié)地作用，要改進(jìn)。
小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 21
學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)，然后交流自學(xué)收獲與自學(xué)中遇到的問題，然后尋找生活中的小數(shù)，最后用算珠認(rèn)識(shí)數(shù)位順序表。
在認(rèn)識(shí)數(shù)位順序表時(shí)，我先在黑板上畫出整數(shù)部分的數(shù)位順序，并用算珠表示135，然后提了一個(gè)問題：“小數(shù)部分能不能用算珠表示出來呢？比如135.3？”這時(shí)孩子們開始思考，有的孩子斬釘截鐵地說：“不能！”昊罡想了很久，疑惑地說：“肯定不能啊，我們又不能像正方體那樣把算珠平均分成十份……”這時(shí)我沒有做聲，只是靜靜地等待著，讓他們思考。還是沒有孩子想出辦法，于是我換了種思路，問：“如果現(xiàn)在我要用算珠表示4135，該怎樣表示呢？”有的孩子開始有想法，但是一時(shí)還表達(dá)不出來。這時(shí)我要求他們動(dòng)手試一試，討論一下。經(jīng)過小組討論，有的孩子提出來了：“高位不夠了可以往左邊加，小數(shù)部分不夠了可不可以在右邊加上算珠呢？”這個(gè)提議得到了同學(xué)們的響應(yīng)，并且自己動(dòng)手試試，很快就熱烈起來：“我知道了，在個(gè)位的后面再添上一位！”順勢我們就開始了小數(shù)部分?jǐn)?shù)位的`學(xué)習(xí)。
我發(fā)現(xiàn)用算珠來認(rèn)識(shí)小數(shù)部分的數(shù)位順序，孩子們掌握得比較快，興趣也比較濃。
小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 22
《小數(shù)的性質(zhì)》這節(jié)課學(xué)生是一種規(guī)律性知識(shí)，具有探索性學(xué)習(xí)的價(jià)值，因此讓學(xué)生經(jīng)歷過程會(huì)帶給學(xué)生探索的體驗(yàn)、創(chuàng)新的嘗試、實(shí)踐的機(jī)會(huì)和發(fā)現(xiàn)的能力。基于這一新的理念，教學(xué)中我沒有將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“猜想──驗(yàn)證──反思”的情境，讓學(xué)生自己提出問題，自己通過合作探究去分析問題和解決問題。
一、在情境中猜想。
活潑是孩子的天性，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也應(yīng)該采用學(xué)生喜聞樂見的形式。教學(xué)伊始，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個(gè)幽默風(fēng)趣的動(dòng)畫情境，在這個(gè)模擬的生活情境中，學(xué)生從豬八戒的無知中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。他們根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)判斷出“25.00”和“25”是相等的，并在與同伴的交流中提出了猜想。猜想是否正確并不重要，重要的是它是根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出的，能夠自己提出問題已經(jīng)向探索邁出了可喜的第一步。
二、在探究中驗(yàn)證。
接著我出示探究內(nèi)容，內(nèi)容中既有正例（和0.5相等的小數(shù)），也有反例（和0.5不相等的小數(shù)）。而教材的`例題學(xué)習(xí)中只有正例（比較0.5和0.50的大小）沒有反例，我認(rèn)為那樣不利于探究活動(dòng)的深入展開。教師應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些障礙，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生尋求跨越障礙的辦法，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)。沒有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)是不值得探究的，沒有在探究中戰(zhàn)勝困難的經(jīng)歷，其探究能力是難以獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展的。
當(dāng)然，為了使探究活動(dòng)富有成效，我充分發(fā)揮引導(dǎo)者與幫助者的作用。首先，通過設(shè)計(jì)探究提綱來引導(dǎo)學(xué)生探究，然后在具體探究過程中教師又以“參與者”的身份給予更具體的指導(dǎo)，以保證探究活動(dòng)不被“卡殼”。為了驗(yàn)證猜想是否正確，學(xué)生通過合作（先組內(nèi)合作再組間合作）想出了多種辦法，體現(xiàn)了探索活動(dòng)的多元化和開放性。并通過匯報(bào)交流使問題逐漸明朗化，最終推翻了原先的猜想，發(fā)現(xiàn)了“小數(shù)性質(zhì)”的本質(zhì)特征，并對本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)（“小數(shù)末尾”和“小數(shù)點(diǎn)后面”的區(qū)別）有了深刻地理解。
小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 23
本節(jié)課的知識(shí)相對比較簡單，學(xué)生在理解上難度不是很大。在本課的教學(xué)中我基本上是放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)的。教材呈現(xiàn)的購買學(xué)習(xí)用品的情境學(xué)生十分熟悉，所以學(xué)生基本上可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷出0.3元=0.30元。我在這里安排學(xué)生對這個(gè)等式進(jìn)行觀察并大膽猜想。學(xué)生驗(yàn)證的方法大致有三種：
①0.3元=3角=30分；0.30元=30分；
②0.3里有30個(gè)0.01；0.30里有30個(gè)0.01；
③學(xué)生動(dòng)手操作在同樣大的兩張正方形的紙上畫出0.3和0.30，最后發(fā)現(xiàn)所涂面積大小相等。通過此例題讓學(xué)生初步體驗(yàn)在小數(shù)的末尾添上零，小數(shù)的大小不變。例題后的試一試，讓學(xué)生通過觀察米尺，填空，回答出1分米等于10厘米等于100毫米，然后回到原題，及時(shí)板書0.100=0.10=0.1。接著讓學(xué)生從左往右，從右往左反復(fù)觀察，在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己歸納概括出小數(shù)的性質(zhì)。同時(shí)明確性質(zhì)中的.關(guān)鍵詞：末尾。這個(gè)過程學(xué)生表現(xiàn)的比較積極主動(dòng)，效果也很不錯(cuò)。因?yàn)槭亲约喊l(fā)現(xiàn)的，所以學(xué)生對這個(gè)性質(zhì)的理解很到位，在后面的相關(guān)練習(xí)中表現(xiàn)較好，整節(jié)課基本上達(dá)到了目的。
在新課教學(xué)結(jié)束后，出示游戲性的習(xí)題強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果，把枯燥的練習(xí)融入生機(jī)勃勃的游戲活動(dòng)中，促使學(xué)生始終以飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中練習(xí)，在練習(xí)中鞏固，在競賽中交流，在交流中開闊思維，培養(yǎng)能力。
本節(jié)課還存在很多不足：
①板書不夠直觀明了。比如讓學(xué)生觀察0.1米=0.10米=0.100米這個(gè)等式的時(shí)候，應(yīng)在等式上畫幾個(gè)弧線，讓學(xué)生更清晰的看出變化的規(guī)律。板書應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)生的思維過程。
②在教學(xué)過程中，我漏講了一個(gè)重點(diǎn)，0.7與0.70的意義是否相同，覺得有點(diǎn)遺憾。
③評價(jià)語言單一。
④教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。
小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 24
由于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式我也是剛接觸，在實(shí)際應(yīng)用中還存在著一些問題，也有許多困惑，一切還在摸索中。而在運(yùn)用這種全新的模式進(jìn)行教學(xué)后，讓我深深的體會(huì)到，我以前講的還是太多了，剝奪了學(xué)生思維的權(quán)利，其實(shí)有許多內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)完成，這樣更有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，讓學(xué)生真正的主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，由原來的要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。本課的例1，我放手讓學(xué)生在自學(xué)指導(dǎo)下，小組合作完成，結(jié)果他們通過小組合作交流中發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。雖然有些同學(xué)說得不夠完整，但在其他同學(xué)的補(bǔ)充下，也能夠自己發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)。為了不讓學(xué)生停留在概念的'表面，而能應(yīng)用于實(shí)踐中，我讓他們獨(dú)立完成了做一做，又做了判斷題，這樣他們從理論到實(shí)踐，真正理解了小數(shù)的性質(zhì)，突破了本課的重點(diǎn)。
在例2和例3的教學(xué)中，更是大膽的放手讓他們獨(dú)立自學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行化簡和改寫時(shí)出現(xiàn)的問題，而之后的合作學(xué)習(xí)和后教就重點(diǎn)處理學(xué)生出現(xiàn)的這些問題，這樣學(xué)生在課堂上就把本課的重、難點(diǎn)吃透了。課堂檢測和課堂作業(yè)的完成，也讓我更迅速的掌握了本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的情況，并有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。這節(jié)課有成功之處，也存在著一些不足，如在教學(xué)中還應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾右恍┘?lì)性的語言，讓學(xué)生學(xué)得更有自信，還有對于小數(shù)的性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)處理的還是有些急，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，也可以舉一些自己在生活中見到的例子，如：有的商品標(biāo)價(jià)就是應(yīng)用了小數(shù)的性質(zhì)，還可以通過畫圖舉一些例子。我想這樣處理后，接下來的課堂作業(yè)完成的情況會(huì)更好，而不至于出現(xiàn)有些學(xué)生會(huì)背概念卻不能正確應(yīng)用概念的現(xiàn)象。因此今后的教學(xué)中，我還要不斷的總結(jié)反思，靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)情定教，從而讓課堂教學(xué)更有效。
小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 25
《小數(shù)的性質(zhì)》意在引導(dǎo)學(xué)生在探究比較大量材料的前提下，尋找不同數(shù)位小數(shù)之間的關(guān)系。本堂課，我也試想在課堂上還充分時(shí)間，給予學(xué)生小組合作，自己研究。但是隨著課堂的演進(jìn)，一切超出了我所料。
回顧整堂課，就著備課本的教案以及課件，我先提問學(xué)生，2.50元是否等于2.5元。學(xué)生興趣高漲，立刻舉手表示自己的理解。面對學(xué)生積極的情緒，我不忍打擊學(xué)生的積極性，于是，改變將此作為“引子”的教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)實(shí)例展開討論。學(xué)生提出：2.50元表示2元5角0分，2.5元表示2元5角，它們表示的意義相同，所以2.50元和2.5元可以用等號(hào)連接。也有學(xué)生表示，結(jié)合數(shù)位順序表，2.50元中的`2.50表示2個(gè)一，5個(gè)十分之一，0個(gè)百分之一；而2.5元表示2個(gè)一，5個(gè)十分之一，單位相同數(shù)字表示的意義相同，所以二者可以用等號(hào)連接。現(xiàn)在回想學(xué)生當(dāng)時(shí)的說法真好。
接著，我問，像“2.50元=2.5元”這樣的例子你能舉出幾個(gè)嗎？班級(jí)里一個(gè)基礎(chǔ)不是很好，但是上課舉手總是分外積極的男生，第一時(shí)間興奮地舉起小手。出于考慮這樣的問題，不難，我請他來回答。學(xué)生提出“4.30=4.3”。我問，同學(xué)們，這樣的兩個(gè)數(shù)字相等嗎？沒有了單位名稱的幫助，學(xué)生遲疑了，有人說不相等，有人說相等。于是，我趕緊切入主題，給出今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)了這堂課后再來解答。
然后我引入例題，激發(fā)學(xué)生思考“0.1米、0.10米和0.100米大小相等嗎？”我想按著教材的提示，學(xué)生應(yīng)該會(huì)去考慮將0.1米化成1分米，0.10米化成10厘米······但是事與愿違，學(xué)生依舊停留在計(jì)數(shù)單位上，之前的學(xué)習(xí)，以米為單位，小數(shù)點(diǎn)后面第一位是分米，第二位是厘米，第三位是毫米，后兩位是0，就表示什么都沒有，所以其實(shí)都是表示1分米，似乎停留在此處樂此不疲。整個(gè)年級(jí)68名學(xué)生竟只有一個(gè)學(xué)生想到了將其轉(zhuǎn)化為不同的小單位來思考。面對學(xué)生死寂的氛圍，我有些納悶。到底是什么地方出了狀況，在學(xué)生遲遲聯(lián)系不到單位之間的轉(zhuǎn)化之后，我心里干著急，但又實(shí)在想不出該如何引導(dǎo)他們往書本的提示的方向靠攏。最后萬般無奈之下，我語：“我們來看看老師是怎么想的？”屏幕上出示了，0.1米=1分米，0.10米=10厘米，0.100米=100毫米，我指著1分米，10厘米和100毫米，問學(xué)生，這三個(gè)之間的大小是什么關(guān)系，令我大為吃驚的是，兩個(gè)班學(xué)生都想到的是三者之間的進(jìn)率。那一剎那，我想為什么當(dāng)學(xué)生看到兩個(gè)有著聯(lián)系但不同的單位名稱的時(shí)候，脫口而出的竟是他們之間的進(jìn)率呢？難道是我平常提到的次數(shù)太多？盡管之后課堂還是完成了教學(xué)任務(wù)。但是心里一直很難受。總感覺這堂課不應(yīng)該呈現(xiàn)如此慘淡景象。
綜觀課前課中，我認(rèn)為主要原因還是出在自己身上，必須得承認(rèn)自己在課前備課所花時(shí)間還不夠多；如，在討論三個(gè)長度的大小時(shí)，教參就指出，“可以啟發(fā)學(xué)生想：0.1米、0.10米、0.100米各是幾分之幾米？可以用哪個(gè)比米小的單位來表示？并分別在米吃上指出其長度”我想事先自己做足了準(zhǔn)備，不至于有手足無措的慌亂感。其次，課堂上的應(yīng)變能力還需鍛煉，學(xué)生學(xué)情了解不多。
合格老師的道路，其修遠(yuǎn)兮，吾將且行且珍惜！
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