百分數復習課教學反思

時間：2022-12-09 15:09:31 教學反思我要投稿

百分數復習課教學反思范文（精選12篇）

　　身為一位優秀的老師，教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的百分數復習課教學反思、，希望能夠幫助到大家。

百分數復習課教學反思范文（精選12篇）

　　百分數復習課教學反思篇1

　　百分數是小學六年級學生最難掌握的內容之一，在課堂中就是要把教學設想轉化成課堂教學行為。本節課中我本著以學生的發展為本的教育理念，著眼與學生的可持續發展，注重教學目標的多樣化，更重要的是讓學生在數學學習過程中增強應用意識，讓學生充分體驗和了解數學的價值，體驗問題解決的過程，在情感、態度價值觀等方面都得到充分的發展。

　　一、成功之處

　　對于復習內容賦予豐富的現實背景。本節課重新選擇和組織教學材料，關注學習材料的選擇和使用及時抓住了生活中的實例，在情景中提取需要的數學問題，從而進行復習，迅速地把生活情境轉化了教學情境，對應情景編出求一個數比另一個數多幾分之幾或少幾分之幾的應用題，以及較復雜的分數百分數應用題。這樣本來很枯燥的分數百分數應用題的復習題材生活化，使學習材料具有豐富的現實背景，使學生體會到生活中處處有數學，感受到數學的趣味和作用。

　　二、不足之處

　　整節復習課，從學生的課堂情況來看，大部分學生對分數、百分數應用題的計算沒有問題，而且能正確找到單位“1”，知道所求的是分率還是具體的數量，但是對分數、百分數應用題的分析表達能力還存在一定的問題，不能準確地分析表達這三個類型，以及它們之間的聯系與區別。在用線段圖來分析分數、百分數應用題時，把“一件上衣240元，比一條褲子貴20%，褲子多少元？這句話理解成了把褲子平均分成了100份，把計劃看作20份，沒有弄清數量之間的關系，特別是與單位“1”的關系。應該是把褲子單價看作單位“1”，把單位“1”平均分成100份，上衣比褲子多20%，那上衣單價是褲子的（1+20%），根據這個信息求出計劃來的，在日后的教學中應該多培養學生的解題分析能力。

　　三、改進措施

　　1、應該注重題型的變化。傳統教學的應用題復習例題呈現，一般是在復習鋪墊的基礎上，通過改變準備題的條件或問題后，出示課本例題，然后遵循了讀題—分析條件問題—列式解答。而在這堂課教學中，一開始就呈現兩條信息，讓學生根據這兩條信息可求出一個教學問題。然后讓學生從這已知信息中提出不同的數學問題，不斷的變化數學問題，解決不同的問題。讓學生變化已知和問題，編成不同的應用題，從而溝通了知識之間的內在聯系，又較好地照顧了學生的個別差異，讓他們在自己選擇信息、編題目的過程中進一步地把握了應用題的結構和數量關系，也培養了學生獲取信息的能力。

　　2、制造寬松環境。在本節課中，教師不僅關注怎樣教，更關注學生怎樣學，采用小組討論形式進行教學，在民主、和諧的學習氛圍中學生的主體性得到充分的體現。教師在學生探究知識的過程中經常走下講臺，成為學生小組中的一員，起到了引導者、參與者、幫助者的作用。在學生探究知識的過程中，教師注意營造民主、寬松的教學氛圍，鼓勵學生充分發表自己的意見，保護學生探究知識的積極性。

　　總之，豐富的生活給應用題帶來了多種的形式。加強教學的生活化，在一定程度上加大了數學知識的開放程度，有利于學生數學思維的培養。

　　百分數復習課教學反思篇2

　　分數百分數應用題一直是小學數學教學中的重點，也是學生學習的難點，學生往往難以判斷應該用乘法還是用方程（除法）解。其主要原因在于不能有效抓住題目給定的分數（百分數），做出相應的判斷。為此，解決此類應用題的關鍵在于抓住題目給定的分數（百分數），從分數（百分數）入手，根據題意準確判斷這個分數（百分數）是“誰的”（即單位“1”）幾分之幾（百分之幾），抓住了這個“誰的”，也就把握住了解題的關鍵。分數應用題有以下幾種：

　　1、分數乘法應用題

　　已知一個數，求它的幾分之幾（百分之幾）是多少，用乘法。即“一個數×幾分之幾（百分之幾）”。

　　用等式表示三量的關系：單位“1”的量×分率=分量。

　　2、分數除法應用題

　　（1）、已知一個數的幾分之幾（百分之幾）是多少，求這個數，用方程（除法），即多少÷幾分之幾（或百分之幾）。

　　用等式表示三個量的關系：分量÷分率=單位“1”的量。

　　（2）、求一個數是另一個數的幾分之幾（或百分之幾），用除法。即“一個數÷另一個數”。

　　用等式表示三個量的關系：分量÷單位“1”的量=分率

　　通過幾輪的教學實踐，探索、歸納、總結出解決此類應用題的方法，現歸納概括為以下幾種解決策略：

　　一、關注基本訓練，找準單位“1”

　　在分析分數應用題時，我們一定要引導學生找準單位“1”，這樣才能夠對應用題中出現的分數（倍數）進行正確的理解，從而才能夠準確把握題中的數量關系。

　　二、對比手法、理解意義

　　出示乘除法的題組應用題，引導學生進行比較，使學生更清楚地認識到，在結構上，這三道應用題都含有同樣的數量關系，即：鵝的只數，鴨的只數，鵝的只數是鴨的幾分之幾；不同的是已知和未知發生了變化。在解題思路上，都要弄清以誰作標準，正確判定把哪一種數量看作單位“1”；不同的是需要根據已知、未知的變化確定該用什么方法解答，進行對比加深理解。

　　三、借助線段圖，幫助分析題意。

　　線段圖簡潔、明了，又十形象、易學，在教分數（百分數）應用題時，一些容易混肴的題目，通過作圖就變得容易理解了。

　　①上海到漢口的水路長1125千米，一艘輪船從上海開往漢口，已經行了，離漢口還有多少千米？

　　②一艘輪船從上海開往漢口，已經行了，離漢口還有450千米，上海到漢口的水路長多少千米？

　　③一艘輪船從上海開往漢口，已經行了，離開中點112.5千米，上海到漢口的水路長多少千米？

　　教學中，我作為教師應在學生獨立思考解決問題的基礎上，引導學生分析、歸納、類比、總結，以提高學生的分析問題，解決問題的能力。

　　百分數復習課教學反思篇3

　　本節課我主要從幾個方面來實現。

　　１、知識的梳理。分數百分數應用分三類：第一類“求一個數是另一個數的百分之幾”、第二類“求一個數的百分之幾是多少的應用題”、第三類“已知一個數的百分之幾是多少，求這個數的應用題”，又有簡單和復雜之分。第一類主要是百分數分數意義的理解學生較易掌握。第二類和第三類是學生容易混淆的，也是復習的重點。

　　２、溝通聯系“想把書讀薄”。這是我們復習課教學中最欠缺的。百分數應用，通過條件或問題的變化能變出很多的類型，在教材中也常常以題組的形式出示，學生做的“頭暈眼花”，我們老師無奈讓學生歸類。其實，百分數應用新授時是分類教學的，而復習課更重要的任務是溝通各種題型。

　　３、查漏補缺。這也是復習課的一項任務，練習設計要有層次，并及時反饋學生練習中出現的錯誤“對癥下藥”。同時，在練習時通過各種方式強化。如：找單位1的練習時，我就設計了二種，單位1明顯的；單位1隱藏的。讓學生明確找單位1的重要，也知道了找單位1的方法；只列式不計算環節，學生出現了混淆，這時通過師生共同訂正，使學生明確了等量關系式的重要。

　　不足之處表現在：

　　1、整理知識時，教師引導學生不夠，對于應用題的聯系還沒能使學生理解，這樣學生在做題時，有的還是靠死記硬背來支撐，缺乏靈活性。

　　2、教師的教學機智還不夠，看到學生回答不好，還是一味的引導，以至于拖延了時間，教學任務沒有完成。

　　這節課雖然不是很完美的，但遺憾也是一種美，正是有了這種遺憾，才讓我們反思自己的教學存在的問題。

　　百分數復習課教學反思篇4

　　這節課是在學生對百分數有了一定了解的基礎上進行教學的，因此我沒有設計情境，而是直接切入主題。當我們面對比較熟悉的知識，怎樣才能把它們連貫起來，使得復習課區別于新課又使每個學生通過復習有所收獲呢？

　　一、首先，在復習課中，我們教師為了達到鞏固知識的目的，往往采用“炒冷飯式”的練習方法：選取一些具有代表性的習題，讓學生練習，然后講評。學生成了一臺解題的機器，毫無興趣可言。為了克服這一弊端，我在設計練習時，想方設法增加一些具有趣味性的習題，以調動學生的感覺、情緒、智慧，讓他們以愉悅的心情投入到思維活動中去。所以在設計時，我利用多媒體課件，盡量把題目形式設計的新穎一些，吸引學生的注意力。

　　二、注重了知識之間的聯系，實現新舊知識的遷移。復習百分數知識一定要與分數知識緊密聯系，溝通兩者之間的關系時，我讓學生將百分數知識納入原有分數的知識體系之中。比如，在總結百分數和分數、小數的互化的方法時，我先從五年級學的分數與小數的互化開始，然后才是百分數與分數、小數之間的互化。這樣的過程是學生知識遷移的過程，是學生自己的總結過程，這樣有利于學生對知識的掌握，更適合學生對知識的理解。

　　三、在課堂教學中，我力求創造一種民主、輕松的新型師生關系，調動學生主動學習的積極性，讓學生在課堂中大膽參與，敢想敢說。把課上的權利交給學生，而老師只做課堂教學的組織者、指導者和參與者。

　　四、合理運用現代化教學手段，優化課堂教學。應用多媒體輔助教學，能使學生學得主動，教師教得也輕松，使靜止的課堂變得生動起來，給課堂教學增添了一股活力，為學生綜合素質的培養提供了一個良好環境。

　　百分數復習課教學反思篇5

　　1、讓數學在生活中綻放

　　讓學生根據兩條信息自己提出問題，自己解決問題，說出解題思路和解答方法后，我緊接著追問：“請大家比較一下，在解答這些具體問題時你是怎樣想的？它們有什么相同的地方？”讓學生通過小組合作交流后，得出解題方法；知識讓學生自己疏理；規律讓學生自己尋找；錯誤讓學生自己判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。這樣，突出了解題思路的開放性，訓練了學生思維的靈活性。

　　2、讓學生成為課堂的主宰者。

　　數學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。在課堂教學當中，要努力實現師生關系的民主與平等，改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者。縱觀整個教學過程，我所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導以外，我沒有任何過多的講解，有學生講不清楚時，我也是用商量的口吻說：“誰愿意幫他講清楚？”當一次講不明白，需要再講一遍時，我也只是用肢體語言引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理。學生能思考的，我決不暗示；學生能說出的，我決不講解；學生能解決的，我決不插手。為學生搭建了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。

　　百分數復習課教學反思篇6

　　課后反思

　　1、百分數是在學生學習了整數、小數，特別是分數概念的基礎上教學的。學生在日常生活中見過百分數，會讀百分數，有些學生知道一些百分數的具體意義。

　　2、學生在自主理解百分數意義時，最容易借助已有的分數知識，也用等分單位“1”的方法來理解百分數的意義。此時老師要明確指出：等分單位“1”是分數意義，今天學習的百分數要用另一種方法來理解它的意義。

　　3、大部分學生對新知識了解得不錯，但對于用語言表達百分數的含義的題目，學生出現許多種不同的答案，需要統一說明。對于一些比較靈活的題目，學生還是把握不準。

　　4、部分老師利用自己的教具貫穿整節課，可能使教材的主題圖和例子的學習沒有充足的時間在本節課內完成，但如果不講解，讓學生自己領會，可能效果不夠明顯。

　　2、百分數和分數、小數的互化

　　課后反思

　　1、學生學過小數與分數的互化和百分數的意義。

　　2、這節課的內容難度不大，教學時，應把重點放在學生自主發現方法，完成知識的遷移上。

　　3、練習方法的多樣化能激發學生的興趣，讓學生學起來倍感輕松。

　　4、部分學生在進行百分數與小數的互化時，出現不知向左移還是向右移動小數點的情況，有時還漏添百分號。

　　3、用百分數解決問題第1課時

　　課后反思

　　1、畫線段圖是一種很直觀的方法，但是有部分學生不習慣使用。

　　2、在充分理解的基礎上學習，學生能積極參與、主動探索，課堂氛圍比較活躍。

　　3、小組合作，自主探索活動的時間較難把握，教學時前松后緊，注意調控好教學活動的節奏。

　　3、用百分數解決問題第3課時

　　課后反思

　　1、學生已知道“求一個數是另一個數的百分之幾”的解決方法。

　　2、“求比一個數多幾分之幾的數是多少”是學生學習本節課的基礎。

　　百分數復習課教學反思篇7

　　教學的第一個層次是把三年級的教材內容呈現給學生，喚醒學生對舊知的記憶，對同分母分數加減法計算方法的回顧，讓學生做到心中有底，在心理上減輕了對新知識的學習壓力，為下一環節的學習達下良好的基礎。這個引入環節比較新穎，讓學生充分表達出同分母分數加減法的內涵。

　　第二個層次是教師用一個問題，師問：“我們可以運用過去學習的知識來解決今天遇到的新問題嗎？”將新舊知識非常自然地聯系起來，同時也教給了學生一種學習的方法。學生自己舉例進行計算，并且自己想辦法進行驗證。教師在巡視時發現部分學生不知如何驗證自己的計算結果，因此進行了適時的點撥，將畫圖的方法告訴學生，節約了學生驗證的時間，也幫助了那些能力稍弱的學生第三個層次是讓學生先將自己的探究過程與同桌進行交流。再分組進行交流，最后學生上臺展示自己的探究結果和介紹探究的過程，是培養學生創新意識和實踐能力的一次難得的機會，同時鍛煉了學生的膽量和對數學學習的信心，也對全班學生是一次鼓勵和呼喚，相信會有更多的學生想在今后的課堂上有上臺展示的機會。生生之間的互相教育比師對生的教育效果會更好。第四個層次是鞏固新知，同桌之間互相出題，交換計算和檢查。讓學生既象老師一樣來出題、批改別人的作業，同時又作為一名學生

　　要親自做題。其實學生練習的遠遠不止2道題，他們在這個環節所學到的不僅僅是怎樣解題，更重要的是增強了團隊意識、體會到同學之間互相學習的優越性。最后一個層次是運用學習的數學知識來解決實際問題。這部分設計的兩個問題中，包含了加減混合、加法運算律的運用和減法簡便運算，比較自然地將單元教材的后部分內容融入進來，學生學得也比較輕松。

　　總之，在整堂課中，學生是主角，教師是課堂教學的引導者、參與者、學習者。教師在教的過程中，也與學生共同在學習進步。尤其是學生在展示自己探究過程時所表現出來的學習信心和品質，值得教師感動，讓人感受頗深。

　　百分數復習課教學反思篇8

　　百分數的知識對六年級學生來說并不陌生，因為百分數的知識來源于生活，并服務于生活，在日常生活中的運用十分廣泛。教學時我注意了情境導入和放手讓學生自主學習的'方法來進行教學。上完整節課總體感覺效果還可以。下面就根據我這節課的設計意圖和教學情況進行反思：

　　一、通過學生感興趣的話題導入新課，先只出示“投中次數”，讓學生意識到僅憑“投中次數”是不能判斷誰的投籃水平高，進而引發沖突。在學生思考進行交流后認識到還需知道“投籃次數”，可以用“求投中次數占投籃次數的幾分之幾”來進行比較。在比較投中的比率這一環節，我先出示兩個分數的比較，牽動學生已有的知識，學生自然地想到通分。等到三個分數進行比較時，學生意識到要通成分母都是100的分數，然后我引導學生思考這樣比較的好處，并觀察這些分數的特點，思考這些分數的含義，使學生初步體會百分數的特點和作用。

　　二、生活中百分數的應用是非常廣泛的，我根據貼近學生學習的事例進行舉例。舉例有分子是小數、分子比分母大、分子是整數的百分數，并且百分數有讀、寫兩種形式。也為下面教學百分數的讀寫法做好鋪墊。并讓學生交流這些百分數的意義，幫助學生進一步感知百分數表示的是一個數是另一個數百分之幾的數。不過從課上效果來看，這里還存在一點問題：就是我提問“誰能說說這些百分數表示什么意思”問題有點大，造成有的學生不知怎么回答。要是這樣改效果可能會更好，“誰能說說這些數是誰占誰的幾分之幾”，這樣也就使學生進一步理解它和百分數表達的意思是一樣的。由于這一點處理不是很好，使得學生小結“百分數的意義”產生困難，就只能由老師來揭示，百分比和百分率也是一帶而過。

　　三、教學百分數的讀寫。這里我安排學生自學文本，培養他們自學能力，匯報材料時學生先說明如何寫百分數：通常不寫成分數的形式，而是在原來的分子后面加上百分號“%”，再說明：百分數的讀法與分數的讀法大體相同。我適時進行總結規范，接著讓學生嘗試讀和寫教師舉例中的百分數，這里學生掌握得很好。

　　四、百分數和分數的區別。這里主要是通過兩個句子中哪幾個分數可以用百分數來表示的辨析題，讓學生通過自己積極思考、與同伴的交流中，引導學生在對比中認識到百分數和分數的區別與聯系。當分數表示一個具體數量時，是有單位的;表示一個數是另一個數的幾分之幾時，即兩個數的關系時，是沒有單位的。而百分數是表示兩個數之間的關系。

　　五、練習是數學教學的重要一環。它是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是使學生形成技能技巧的基礎。但是時間關系，本節課的練習相對少了些，只是完成了書上配套的練習，應該再增加些綜合性的題目，以鞏固學生所學知識。

　　百分數復習課教學反思篇9

　　百分比的意義本課程討論百分比已知聯系百分比生活應用百分比鏈接教學，讓學生在自我探索的過程中，學習興趣學習能力在推理對話中不斷提高。

　　1.以問定學，培養學生的問題意識。

　　“百分數”這個概念對學生來說并不百生，然而學生對其的理解并不深入。如果按順序教授百分數是怎么來的、表達什么、有什么用、與分數有什么區別和聯系等相關知識，學生將缺乏獨立探索的意識。因此，教師設置獨立提問環節，讓學生提出問題，總結問題，讓課堂學習內容來自問題，不僅促進學生的學習主動性，而且培養學生的問題意識，使學習自然發生。

　　2.基問展學，促進學生積極探究。

　　學生探討了整理出來的三個核心問題，整合、集中、深化了本課的知識。學生結合自己收集的生活例子，研究百分數，將百分數與所學的分數、倍數和比例聯系和溝通，進一步深入了解百分數，理解百分數意味著一個數是另一個數的百分之幾。課堂突出了學生的學習。

　　3.扣數擴展，落實數據分析理念。

　　百分比的應用更多地反映在數據預測的幫助下，分析生活的實際問題，所以本課程擴展應用環節，教師與百分比應用價值設計數據統計實踐密切相關，讓學生通過百分比看本質，感覺數學來自生活，服務生活，發現百分比表達數據背后有獨特的故事。學生學習理解、分析和應用是真正的理解。

　　教師本著“以生為本”的教學理念，遵循學生的認知規律，圍繞問題讓學生充分地對話說理：大于10%的時間在小組討論，多于50%的時間在表達學生自己的想法，80%以上的話是學生說的，90%以上的例子是學生舉的，100%的問題是學生提出并解決的。學生在原有的知識基礎上深入學習，在掌握知識技能的同時做到了將生活經驗帶到課堂，并通過交流來積累更多的經驗。

　　百分數復習課教學反思篇10

　　今天有幸聽了一節新鄉新區小學六年級的一節《百分數》第二課時的實錄課。當然，因為目前的疫情我們沒有真實的走進課堂中去，而是自己一邊聽課一邊充當學生，一邊思考著問題，一邊想著學生面對這樣的問題會怎樣回答，真正從學生的角度理解了我們的課堂狀態。

　　王老師一開始就從我們當下的疫情出發，結合現實情境，體現了數學源于生活的實際情況，比如：“同學們，因為秋冬季是流感的高發季，而我們現在的新冠疫情仍然不樂觀，面對很有可能出現的疫情反撲我們都要做好防護，從自身做起，加強鍛煉，每天堅持和一瓶純奶，那你們知道純奶的成分嗎，我們來一起看看吧！”這樣的開頭，直接就把學生帶入到探索的欲望中去，課堂中融入生活中的問題，巧妙的體現數學的人文色彩。然后課堂中通過五個建議（多喝奶、注意保暖、勤洗手、多運動和多喝水），連成一條明線帶著學生讀寫百分數，理解百分數和區別百分數與分數等，一步步探究百分數的意義和百分數產生的必要性，整個過程中老師一邊推波助瀾，學生一邊層層深入，氣氛緊張而又融洽。

　　過了一把學生癮后，我認識到教師的充分準備和對教材及學生的認識是多么重要，我要學的不僅僅是對知識結構構架和認識，更重要的深入教材，挖掘教材中體現的核心思想，同時還要充分挖掘學生的潛能，尊重學生，并激勵學生充分展現自己，做到充分的預設和判斷，教學時要穩而精，不啰嗦不贅述，所有的表現都送給學生，激發他們無限的可能性！

　　百分數復習課教學反思篇11

　　百分數的知識對六年級學生來說并不陌生，而且百分數這一知識本身就來源于生活實際，并服務于生活，在日常生活中的運用得十分廣泛。在教學百分數意義這一內容時，我發現教材是通過呈現一些生活當中存在的百分數的例子，提供一些實際的素材，讓學生理解百分數的意義。這樣安排，我覺得略顯單薄，似乎不能完全體現百分數產生的價值及在比較中的優勢。在教學中我就先讓學生說說自己對百分數已經有了哪些了解，還想了解些什么。

　　并讓學生思考以下4個問題：

　　1、人們為什么喜歡用百分數？

　　2、分母是100的分數是不是百分數？

　　3、一支鉛筆長多少米，可不可以說“一支鉛筆長17%米”？

　　4、100%是不是最大的百分數。

　　這樣既關注了讓學生經歷百分數產生的過程，又讓學生體會到百分數產生的必要性，感受百分數產生的價值和作用。

　　在教學百分數的應用時，我力爭做到數學與實際生活的緊密聯系，注重培養學生應用數學的意識。借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地幫助了學生理解百分數的應用題的數量關系和實用價值。注重改變應用題的表述形式，豐富信息的呈現方式。在教學過程中，出示例題、習題時，呈現形式應力求多樣、活潑，讓學生多種感官一起參與，以吸引學生的注意力，培養對數學的興趣。

　　本單元的教學中不足之處主要有：

　　1、對概念的形成過程關注不夠，對于不同的學生，教學策略還需要調整，不能憑想當然通過一個例子或演示，就抽象出數學概念，然后讓學生背概念。由于學生對概念學習缺乏參與和體驗，因此對概念的理解是一知半解，似懂非懂。數學課程標準中也指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。今后應注意把握好教學的起點，在開展教學活動前必須要了解學生已經知道了什么。

　　2、對百分數應用題的解法多樣化及學生靈活、合理選擇算法能力的培養還不夠到位，對于百分數應用題的開放練習及加深練習訓練得也比較少。部分學生對應用題的認真審題、分析數量關系、采用適當的方法正確解答問題的能力都還有待提高。

　　百分數復習課教學反思篇12

　　通過教學《百分數的認識》一課，我又豐富了新課改理念付諸教學實踐的經驗。我覺得這是一節平實和真實的課。新理念的優越性在課堂上得到充分展示，“以學生發展為本”成為現實。

　　1、課堂關注的是數學與生活的密切聯系。

　　在本節課的教學中，無論是在引入課題時，還是在百分數的意義的教學中，教學內容的選擇都緊密聯系學生的生活實際，使學生認識到百分數在生產、生活中具有廣泛的應用。此外，本課還安排了課前讓學生在實際生活中去收集百分數的活動，有利于培養學生的實踐能力。

　　2、課堂關注的是學生已有的知識與經驗。

　　這節課知識生長點是建立在學生完整掌握分數意義、并對百分數已經有一個模糊不清的感知基礎上，通過學生認知沖突使學生產生強烈學習欲望：什么是百分數，百分數的好處和用途。關注學生已有的知識與經驗因此我打破了原有教材的編排，不從百分數的產生入手，而是由學生交流信息提出問題入手。

　　3、課堂應把學習的主動權交還予學生。

　　本課的教學，我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生經歷了“在實例中感知，在思辨中發現，在運用中理解，在總結中應用”的學習過程。在這一愉悅的課堂中，學生能力得到了發展，個性能得到了張揚，我也受到了很大的鼓舞和啟發。

　　4、課堂關注的是學生收集信息，應用信息能力的培養。

　　當今受教育者已不再滿足于是一個只會吸納大量事實信息的人，而應該是一個知道如何在大量紛繁復雜的信息中進行檢查、評價和應用所用信息的人。如在理解百分數的意義這個問題時,我讓學生從自己收集的信息中說,說出百分數的具體含義.

　　從備課到上課，我深深的感受到自己目前最大的難題是教學板塊之間的銜接等細節的處理。正所謂“細節決定成敗”，我想可以從兩個方面來反思：一是環節過渡語言的組織。怎樣的過渡語既能將兩個教學板塊自然的過渡，又能將之有機的結合、層層的深入呢？二是在“吃透教材、找準教學的起點、優化教學內容”這三個方面更進一步的探討與學習，希望能站在更高角度去駕馭課堂、引導學生。

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