幼兒園詠柳教學反思

時間：2023-04-07 12:30:50 洪熔教學反思我要投稿

幼兒園詠柳教學反思（精選15篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的幼兒園詠柳教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒園詠柳教學反思（精選15篇）

　　幼兒園詠柳教學反思篇1

　　《詠柳》是唐代詩人賀知章描寫春天的詩，詩中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。教這一課時，我根據(jù)低年級學生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點，在課前，通過讓學生收集有關柳樹的圖片，激發(fā)學生學習本課的熱情。在教學過程中根據(jù)詩歌的特點，出示直觀的.插圖，再現(xiàn)詩歌意境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。

　　在教學古詩《詠柳》其中的兩行詩“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”時，我沒有講詩意，而是啟發(fā)學生發(fā)揮想象：“在這美好的春光里，柳樹應該是什么樣子呢？”學生精彩紛呈的各異思維就展現(xiàn)出來：“這棵樹應該很高，從‘一樹高’就知道樹很高。”“從‘萬條’知道樹的枝條有很多條。”“春天把柳樹打扮得像個大美女！”全班嘩然。語出驚人，使我一愣，心中盤算該如何評價這樣的答案，但已有的教學實踐又提醒我：“要小心對待學生萌芽中的創(chuàng)新思維”。有了這一想法，我馬上把“球”踢給了孩子：“孩子，您為什么這么認為？”“因為春天太美好了，讓好多東西都穿上了新衣服，像美女一樣真好看。”學生臉帶笑容，似乎也在為自己的這一新發(fā)現(xiàn)而興奮。我心中暗暗驚喜，馬上就對孩子的回答給予了充分肯定。在本課的識字教學中，我充分發(fā)揮“主人”意識，讓學生自己觀察字的結構，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養(yǎng)學生的識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式"這一課標精神。另外，我讓學生在學詩歌中練習寫話，讓學生借助自己所收集的圖片，先說后寫，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生想說什么就寫什么，學生興趣很高。

　　幼兒園詠柳教學反思篇2

　　本課是唐代詩人賀知章描寫春天的詩,詩中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。在《詠柳》這一課的教學中，我先板書課題“詠柳”，問學生“詠”是什么意思，學生搖頭，我鼓勵學生查字典，得到“詠是用詩歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思。”我接著說：“詩人要贊美什么樣的柳樹呢？是這樣的嗎？”

　　我隨手在黑板上用赭石色粉筆畫出了一棵只有樹干和幾條光禿禿的柳條的樣子。學生遲疑了片刻，馬上有學生說：“不能吧！”這遲疑正證明了他們對詩句的不理解和疑惑，為進一步學習古詩起到了推動作用。“讓我們打開書，看看書中是怎樣描寫的！”學生翻書讀起來，我又分別找?guī)酌瑢W朗讀。在多次的朗讀之后，我又引領學生回到黑板，“你們能幫助我把詩人筆下的柳樹畫出來嗎？”學生開始各抒己見，“這棵樹應該很高，從‘一樹高’就知道樹很高。”

　　“從‘萬條’知道樹的枝條有很多條，應該多畫條……就這樣，在這樣的氛圍中我們把這首詩學完了。另外，在本課的識字教學中，我充分發(fā)揮“主人”意識，讓學生自己觀察字的.結構，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養(yǎng)學生的識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式"這一課標精神。如果本課讓學生再看著圖片來朗讀感悟詩歌的意境，同時也在讀中感悟春天的美，將會使學生印象更深刻。

　　幼兒園詠柳教學反思篇3

　　《詠柳》是唐代詩人賀知章描寫春天的詩，詩中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。教這一課時，我根據(jù)低年級學生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點，在課前，通過讓學生收集有關柳樹的圖片，激發(fā)學生學習本課的熱情。在教學過程中根據(jù)詩歌的特點，出示直觀的插圖，再現(xiàn)詩歌意境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。

　　在教學古詩《詠柳》其中的兩行詩“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”時，我沒有講詩意，而是啟發(fā)學生發(fā)揮想象：“在這美好的春光里，柳樹應該是什么樣子呢？”學生精彩紛呈的各異思維就展現(xiàn)出來：

　　“這棵樹應該很高，從‘一樹高’就知道樹很高。”“從‘萬條’知道樹的枝條有很多條。”“春天把柳樹打扮得像個大美女！”全班嘩然。語出驚人，使我一愣，心中盤算該如何評價這樣的答案，但已有的教學實踐又提醒我：“要小心對待學生萌芽中的創(chuàng)新思維”。有了這一想法，我馬上把“球”踢給了孩子：“孩子，您為什么這么認為？”“因為春天太美好了，讓好多東西都穿上了新衣服，像美女一樣真好看。”學生臉帶笑容，似乎也在為自己的這一新發(fā)現(xiàn)而興奮。我心中暗暗驚喜，馬上就對孩子的回答給予了充分肯定。在本課的識字教學中，我充分發(fā)揮“主人”意識，讓學生自己觀察字的結構，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養(yǎng)學生的.識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式"這一課標精神。另外，我讓學生在學詩歌中練習寫話，讓學生借助自己所收集的圖片，先說后寫，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生想說什么就寫什么，學生興趣很高。

　　幼兒園詠柳教學反思篇4

　　在執(zhí)教《詠柳》中，有一個教學環(huán)節(jié)：讓同桌的兩個學生互相讀，糾正字音。在開始之前，說到：“請同桌之間互相讀一讀，你認為他（她）讀得好，你就學學他（她），你認為他（她）讀得不如你，你就幫幫他（她）”。一時間，兩個小伙伴就你一句，我一句地讀開了，有的說：“這句話應該這樣讀……”，有的說：“我們一起讀吧！”每一個孩子都積極、主動，他們情緒高漲、熱情投入，形成了一種動態(tài)的、生長性的動態(tài)教學過程。

　　這個過程使我深刻感受到要尊重、贊賞每一位學生。全班這么多個學生，難免有成績不理想的學生，面對班級中的`學困生，我教師不是抱怨指責，不是輕言放棄，而是尊重每一位學生，贊賞每一位學生，“你認為他（她）讀的不如你，你就教教他（她）”，一句“不如你”，既保護了那些后進生同學的自尊心，又體現(xiàn)了老師的善意關懷和對每一位同學的尊重、期待。當然，對于那些成績優(yōu)秀的孩子老師也不失時機地給予贊賞、鼓勵，“你認為他（她）讀得好，你就學學他（她）”，能夠得到同學的贊揚、學習，這不是一件令人自豪而高興的事情嗎？

　　幼兒園詠柳教學反思篇5

　　《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩。當時正是初春時節(jié)，柳樹吐出的嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃生機。

　　授課前，我先讓學生畫一幅自己眼中的柳樹，并寫上一兩句贊美柳樹的話，好讓學生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹，也從形態(tài)方面感知何為萬條綠絲絳。這樣一來，學生對古詩內容較容易理解一些。

　　導課時，學生展示的作品超出了我的想象，當他們雙手舉起自己的作品時，站在講臺上的我禁不住叫了起來：“哇！太美了，我仿佛置身于柳樹林。”然后，依次點了三個孩子單獨展示自己的作品，他們的描述令我驚嘆，也令在場的老師們驚嘆。看來，準備工作做得很好。授課時，我采用敘事的方式來貫穿整首詩，從一千年前的某一天開始，引出地點、人物，緣何出現(xiàn)了《詠柳》這首詩。

　　整節(jié)課來看，流程進行得很好，從對“詠”的理解，到對柳樹從遠到近的認識，以及作者從觀察到想象體現(xiàn)出的對春的無限熱愛之情，課堂中呈現(xiàn)得都很好。不足之處是，老師表現(xiàn)得多，學生發(fā)揮得少，沒有做到以學生為主，老師為輔。在以后的教學中，一定要突出學生的主體性。

　　一次經歷，一次收獲，磨礪中總結經驗，在教育這條大道上，和學生攜手共進。

　　《詠柳》和《春日》這兩首古詩擁有同一個主題，與其說是在教學兩首古詩，不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅。教的時候既要注意區(qū)別，又要注意聯(lián)系，前者為點，后者為面，點面結合構成了美麗的春天。《詠柳》從剪，裁入手，學習完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異，而為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。

　　為了讓學生愛學，我在教學中設計了以下的環(huán)節(jié)：

　　1．通過優(yōu)美的語言、配樂朗誦、啟發(fā)想象、多種朗讀、演演評評等手段，讓學生在聽聽、讀讀、說說、演演中自然而然地掌握知識，提高能力。

　　2．教案緊扣古詩特點，把字詞句篇、聽說讀寫的訓練落到實處。從抓字詞的翻譯，抓詞序的排練，抓句與句之間的銜接，以提高學生組詞造詞、遣詞造句和語言思維能力。

　　3．在上課前，有目的的安排學生查閱詩人的有關資料，為理解詩意創(chuàng)造條件。在課后舉辦“小小詩歌朗誦會”以提高學生積累語言的興趣。學生在這種遷移、拓展、延伸的過程中，實踐能力和創(chuàng)新精神得到了一定的'培養(yǎng)。

　　另外我教學中自認為一大亮點的是讓學生學詩畫畫。并引入朱自清的散文《春》，如使古今詩文得以整合。

　　兩首教學有所不同。《詠柳》是讓學生感受到柳樹的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來。《春日》則是任選一個景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時，《詠柳》抓住了詩眼“裁”，品位“裁”的精妙。

　　文學是語言的藝術，文學作品以詩歌的語言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面”（張厚感）。古人云“三分詩，七分讀。”老師要引導學生把握好這三個“意”，品讀好這三個“意”。就一定要培養(yǎng)學生誦讀的習慣，讀出語調、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反復吟誦中浮現(xiàn)出詩的意蘊。讀詩，若要解得其中真意，就需仔細玩味，抓住每一個字、每一句話去體會，這是一個體味詩意的過程，更是一個煉字的過程，一個學習語言、積累語言的過程。這是讀詩的關鍵，也是進入詩境、體會詩情的關鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。我們要盡量發(fā)揮學生的能動性，讓學生自己去感悟、體會詞的妙處。教師只起引導作用，以讀代講，讓學生在讀中自然領悟意味深長的詩意。

　　誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗。

　　但教學中我又有了新的疑問：

　　1、如何能照顧到基礎較差的一部分學生，他們幾乎不思考，不想像，不發(fā)問。

　　2、要不要學生記教參上的詩意。

　　幼兒園詠柳教學反思篇6

　　在教學古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀時”時，我啟發(fā)學生發(fā)揮想象：“在這美好的春光里，似剪刀的二月春風除了剪出細嫩的柳條外，還剪出了什么？”一經“點燃”，學生精彩紛呈的各異思維就展現(xiàn)出來：

　　“剪出了火紅的桃花”，“剪出了活潑可愛的小燕子”，“剪出了大地的胡須——小草”預料之中的答案讓我滿意，正當我打算收場時，一位孩子說：“還剪出了這一大片春光。”語出驚人，使我一愣，心中盤算該如何評價這樣的答案，如果按照常理思考：“春光”這看不見摸不著的東西如何能用“剪”呢？但多年的教學實踐又提醒我：“要小心對待學生萌芽中的創(chuàng)新思維”。

　　也許是受到了我的鼓舞和這個富有創(chuàng)意孩子的啟發(fā)，接下來一個個孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的'震動：“剪出了花的香味”“剪出了宛轉的鳥語”“剪出了草地上我們嬉戲的姿態(tài)”“剪出了春光中孩子們的一張張笑臉。” “剪出了風中悠揚的歌聲”最后一位同學儼然在做著精辟的總結“剪出了空氣中快樂的氣息”。

　　回到辦公室，望著窗外美好的春光，我又在回味學生剛才的話語，發(fā)現(xiàn)這竟帶給了我那么多享受的畫面。我明白了：有時候千萬不要自以為是，給孩子強加成人的思想，兒童的世界是可以尊重的。我又很慶幸：就是因為自己的順勢而導，才使詩意噴薄。

　　幼兒園詠柳教學反思篇7

　　《詠柳》是唐朝詩人賀知章所作，寫的是初春二月的柳樹。詩的前兩句用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。后兩句用自問自答的形式，賦予巧妙的想象，把對柳樹的贊美，引向對春天的贊美。

　　我從復習有關春天的古詩導入課題，板書課題“詠柳”，問孩子們“詠”是什么意思，他們搖頭。我鼓勵學生查字典，明白“詠”有歌頌、贊美的意思。《詠柳》這首詩孩子們課前讀了，比較熟悉，背誦很快。因此，在整個教學過程中，感情朗讀、背誦很順利。但是，到了讓孩子們用自己的話說說詩句的意思的時候，就不知如何回答了。這一環(huán)節(jié)，為了讓孩子們自主去探究，我安排了同桌合作學習，并提示孩子們看書中的注釋，或者查《詞語手冊》。

　　當匯報交流時，他們大多只是按照詩句的順序，生硬地連起來，整句詩的意思聽上去很別扭。古詩的語言倒置現(xiàn)象較多，有時要先解釋最后的詞句。孩子們較少接觸，我舉詩句例子說，強調詩句的'意思可以用自己的話來表達，但要說通順。最后，部分的孩子能用自己的話說得出來了。當然還有一部分不會說的。我認為學習古詩最關鍵的是從理解重點詞語入手，一步步理解詩句意思。這對于三年級的學生來說還是有一定的難度。這需要一個過程。課堂中我講得比較多，沒有讓學生在誦讀中充分感悟古詩內容。以后我在古詩教學中會更放手些，多給學生一些自由思維的空間，去體會詩意。

　　幼兒園詠柳教學反思篇8

　　上周我和孩子們一起學習了這冊書的第一首古詩——《詠柳》，通過自己講課和年級組聽課，對于古詩的講解有了一些新的思考，把它記錄下來，在以后教學中重點改進。

　　《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章所寫，被世人廣為傳頌。詩中比喻生動，虛實結合，通過寫柳樹來贊美春天，表達詩人對大自然的熱愛之情。

　　對于孩子們來說背誦是不成問題的，很多在幼兒園時就已經會背了。到了中年級學習古詩有了更高的要求，不僅要能背誦，還要自己說說詩意，體會作者在詩中抒發(fā)的真情實感，感受詩中所運用的一些寫作手法。所以在設計教案時，我把說出詩意和感悟大自然的美好作為了教學重難點。

　　全詩四句中第一句在解釋意思時是難度較大的，“碧玉妝成一樹高”這句里注釋中有“妝”的意思，“碧玉”、“一樹”的意思也在課件中給出解釋，七字有五個字都已解釋好，剩下的就需要孩子們自己組織語言來說出整句話的意思了。在我的預設里，孩子們應該可以連詞成句，大概說出詩意來，但當天孩子們并沒有很好地表達出來，大家被這幾個注釋限制住了。

　　孩子們有這樣解釋的：“綠色的玉裝扮成了滿樹高”、“高高的柳樹像碧玉一樣打扮起來”，我能感受到大家是知道這句話的含義的，但說出來時就有些別扭了。同樣的問題在聽教研課時也存在，但在問題處理時就不太一樣了。我當時自己直接說出了正確詩意，告訴孩子解釋的時候可以前后順序顛倒，符合現(xiàn)在我們說話的習慣，而李燕老師是不同的。

　　她問學生：“這句是什么打扮了什么？”

　　學生答：“柳葉打扮了柳樹。”

　　“什么樣的柳葉，什么樣的柳樹？”

　　“碧玉一樣的柳葉，高高的柳樹。”

　　“看圖上，高高的柳樹上長滿了柳葉，像不像碧玉裝扮的一樣？”學生們點頭。

　　簡單的幾個問句，讓孩子們的思路清晰了，又結合畫面，孩子們真切感受到了詩中的意境，自然理解出詩句所表達的的意思了。對比起來，自己的方式還側重于講，而不是引導，沒有給學生更多的參與和體驗的過程，相信在學生的'掌握情況上會是不一樣的。后來集體備課時，我們也討論了課上出現(xiàn)的情況，對于三年級學生來說直接說出詩意是有難度的，最好用看圖、想象等方式讓抽象變得形象生動起來，能結合畫面說出自己的理解就可以，不必死扣注釋，把美美的詩韻限制在理性的解讀上，這樣的要求是需要在更高年級時才能達到的。對于三年級的孩子慢慢滲透和引導就可以了。

　　通過聽課，還有一點很深的體會，自己在平時講課時過于急躁，情境導入環(huán)節(jié)沒有真正落實到位，特別是古詩授課時，更應該充分地把情境烘托好，讓學生沉浸到古詩的韻律和美感中，真正感受到語言美，詩的美，自然的美。

　　幼兒園詠柳教學反思篇9

　　《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩。此時正是初春時節(jié)，柳樹吐出嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃生機。作者以豐富的想象和形象的比喻，把看不見的春風生動形象地表現(xiàn)出來了，借以抒發(fā)作者在春回大地時的喜悅、歡快的心情，表達了詩人對春天到來的喜悅以及對春天景色的贊美。通過課文教學要讓學生感受大自然的美好，熱愛大自然，熱愛春天。二年級的學生通過前面幾個學期的學習，對古詩已經有了一定的了解。于是，對《詠柳》一詩，我作出了以下兩個方面的要求：第一，熟讀并能背誦這首古詩。第二，能用自己的話解釋詩句的意思。

　　在上課過程中，通過誦讀、讓學生熟悉詩句，結合圖片讓學生在多次的誦讀中感悟詩歌的意境，在讀中感悟春天的美。二年級學生雖然對古詩詩意不作考查要求，但學生已經初步具備領悟詩句大意的能力，因此在教學中，有意識的讓學生們通過對字詞的理解來領悟詩文大意，細細品味春天柳樹吐芽，柳條碧綠的生機勃勃的景象，揣摩詩歌所要表達的歌頌、贊美之情。

　　在本次教學過程中，也深刻認識到自己在教學中的一些不足。

　　一、課堂時間安排不合理，講解詩意的'部分時間太長，導致后面的環(huán)節(jié)過于倉促，沒能真正讓學生走進詩的意境中感悟作者贊美春天，熱愛大自然的情感。

　　二、個人的朗讀技巧有待提高。在指導學生朗讀的過程中，未做到讓孩子從讀中去領悟詩文詩意。

　　三、在各個環(huán)節(jié)中，過度語銜接不夠自然，以后的教學中更應規(guī)范課堂的語言，做到精煉，銜接自然。

　　四、在教學過程中，僅僅單一的從古詩出發(fā)，對古詩的含義進行了詳細的講解，但對如何提高學生語文素養(yǎng)的方面涉及較少，沒有達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

　　通過這次教學活動，我會繼續(xù)努力，不斷反思，不斷充實自己，積累經驗，讓自己成長起來。

　　幼兒園詠柳教學反思篇10

　　《詠柳》、《春日》是兩首古詩，前者是唐代詩人賀知章所作，后者出自南宋詩人朱熹之手。這兩首詩都描寫和贊美了春天的景色。《詠柳》寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉。《春日》是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望，以及春天到來時的喜悅。除此之外，《春日》一詩還飽含勸學之意。

　　上課之前，我細鉆教材，品讀詩句，搜集相關資料，做好上課前的準備。給學生布置的任務是：熟讀詩句，背誦詩句，觀察柳樹。

　　上課時，我自創(chuàng)了一個謎語——“春天到，抽絲葉；春風吹，細腰扭；梳長發(fā)，愛春天。”學生很快能猜出謎底：柳樹。結合字謎以及學生觀察到的柳樹的樣子，讓學生說說柳樹的特點，這樣很自然就導入了課題。板書完課題后，便是引導學生朗讀詩句，著重注意語感和節(jié)奏的指導。《詠柳》詩意比較淺顯易懂，加之課前布置學生觀察柳樹，學生對詩意理解起來難度不大，因此我才去抓住重點詞語讓學生自主讀、悟，對照插圖自行吟誦的`方法來學習全詩，讓詩句描繪的柳樹的形象在學生的的心中形成以致終生難忘。《春日》的教學我抓住全詩的感情基調，通過設計找“證據(jù)”，從關鍵詞入手，引導學生討論交流詩句的大意，教師適時點撥。理解了詩的大意，學生再來誦讀，必定是“功到自然成”。這是一首寫春詩，勸學詩，學生便情不自禁地想起了“一年之計在于春，一日之計在于晨”這句警示語，也算是學生明白的另一個道理吧。

　　課后，我檢查學生背誦的情況，全班通過，然后默寫，有十多個學生寫錯了一個字，其他的全對，獎賞他們每人一個“笑臉”。

　　幼兒園詠柳教學反思篇11

　　本節(jié)課的背誦目標、識字目標、情感目標成功達成。但是詩文的理解方面還是不到位。

　　本節(jié)課的成功之處：

　　1、學生對古詩的意境感情理解比較到位。我采取學生自讀，學生范讀，老師評價的方法指導學生在讀中體會古詩情感。另一方面，七律詩，指導學生從詩文的節(jié)奏入手，感悟韻律美，體會詩詞意境。

　　2、學生當堂都能夠背誦古詩。通過學生自讀，指名讀，師生接讀的方式，包括學困生在內的全體同學都能夠有節(jié)奏的背誦古詩。

　　3、個體的示范性作用發(fā)揮的恰到好處。本節(jié)課的誦讀部分采取學生相互影響的方式，即通過個別學生的泛讀，起到教師泛讀的效果。自讀之后，指名本班的張國帥、胡瀚遠、孟成存、李旭輝等朗讀方面比較好的學生泛讀，提示其他學生找找自己與他們的差距，從而起到整體的修正。我發(fā)現(xiàn)這個方式很好，比老師的泛讀效果更好一些，學生之間的學習作用是無限的。

　　4、通過小組賽學的方式，大部分學生都能夠當堂默寫古詩。我覺得這些都是這節(jié)課比較好的部分。

　　這節(jié)課的不足之處與改進方式：

　　1、對詩意的突破不夠，雖然我花費了大量的時間，但是收效甚微，只有班級的中上等學生能夠準確的.說出詩文的意思。等我班多媒體修好后，下次古詩的教學我將試著采用多媒體圖畫的方式。學生的形象思維比較活躍，要抓住這一點。每一首詩都是一幅畫。

　　2、《春日》這首詩的最后兩句“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”整體的詩意學生理解不夠，同時對這首詩寫實的部分找的不準確。回想了一下，我覺得可能是我對本詩的背景介紹不夠深入，上課之初我只介紹了朱熹，點明這首詩是朱熹春日郊游時寫的。沒有點明朱熹的寫作特點。導致學生對本詩歌有模糊的理解卻說不出來。

　　幼兒園詠柳教學反思篇12

　　當完成教學寫這篇教學反思的時候，我心中涌動的是濃濃的感謝和感動，低年級的古詩教學很難定位，僅僅將古詩作為識字的載體，教學時滿足于一遍一遍地讀，缺失了發(fā)展學生思維、語言的重要環(huán)節(jié)，形同囫圇吞棗，讓學生逐字逐句地理解研討，對于學生來講，又是強人所難，會令他們喪失情趣。我想在二年級古詩教學中，從情趣化入手，更符合學生年齡與認知特點，古詩重想象，沒有想象就沒有審美。解讀古詩時，想象更是不可或缺，它能突破時間和空間的束縛，達到“思接千載”“神通萬里”的境域。古詩教學情趣化要求我們在教學中，注意引起學生的聯(lián)想和想象，再現(xiàn)作品描繪的場景、畫面，豐富作品中的'形象，喚起學生的情感體驗，產生移情和共鳴，融情于境，入境悟情。”在今天的教學中我力爭做到以下幾點：

　　1.結合關鍵詞深入理解古詩：讓學生用自己的話描述作者筆下的柳樹的樣子——高，綠，柔軟，茂密，美麗等，從而引出“高”“綠絲絳”“妝”“萬條”“垂”等關鍵詞。

　　2.淡化詩意，寓詩意教學于無形：如設計賀知章和老船夫的對話，引導學生用自己的話說出古詩的意思。

　　3.激發(fā)學生想象，發(fā)展學生思維。

　　4.結合圖片，激發(fā)向往：在這節(jié)課上，我多次通過圖片，讓學生欣賞春天，并力爭通過優(yōu)美的語言使學生產生“春天真美呀”的感嘆，從而與作者賀知章產生共鳴——表面是贊美柳樹，實際上是在贊美這催生萬物復蘇的春天。

　　5.旁征博引，指導積累：讓學生匯報所知道的關于春天的古詩。

　　不足之處：

　　1.在語文課上求大求全，想展示的東西太多，導致主題不突出，思路不清晰。

　　2.教師本人，表現(xiàn)過于緊張，缺乏從容，導致課堂死板。

　　3.在備課前一定要充分研究學生，同樣一節(jié)課，不一定適用于所有的孩子。

　　幼兒園詠柳教學反思篇13

　　古詩《詠柳》，通過描寫在春風吹拂下，柳樹迷人的姿態(tài)，贊美了萬物復蘇、生機盎然的春天。教學中以學生實踐導入，并通過溫故知新，從以前學過的“詠鵝”理解“詠柳”就是贊美柳樹。并鼓勵學生帶著問題初讀課文，自主學習，主動探究，教師適時點撥，引導學生理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創(chuàng)造力”。課堂練習突出對學生說和寫的鍛煉。

　　俗話說：“讀書千遍，其義自見。”三年級的學生通過前面幾個學期的學習，對古詩已經有了一定的了解。于是，對《詠柳》一詩，我作出了以下兩個方面的要求：

　　第一，熟讀并能背誦這首古詩。

　　第二，能用自己的話解釋詩句的意思。

　　這兩個要求是相互相通的。通過誦讀、男女互讀，同桌互讀的形式讓學生熟悉詩句，結合圖片和音樂讓學生在多次的誦讀中感悟詩歌的意境，在讀中感悟春天的美。

　　二年級學生雖然對古詩詩意不作考查要求，但學生已經初步具備理解詩句的能力，可以在具體的教學中嘗試讓學生用自己的話把詩句的意思，簡單地寫下來。

　　因此，在課堂教學中，我也把詩意理解作為一個小小的訓練，讓學生在讀與寫的兩相配合下，細細品味春天柳樹吐芽，柳條碧綠的.生

　　機勃勃的景象，繼而理解題眼“詠”的意思，揣摩詩歌所要表達的歌頌、贊美之情。

　　《詠柳》一詩，通俗易懂，且文段短小，在教學中，可以盡量放手讓學生自主學習，讓學生通過發(fā)揮學習的主觀能動性來提高對古詩學習的興趣。

　　幼兒園詠柳教學反思篇14

　　在執(zhí)教《詠柳》中，課堂上設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：讓同桌的兩個學生互相讀，糾正字音。在開始之前，說到：“請同桌之間互相讀一讀，你認為他（她）讀得好，你就學學他（她），你認為他（她）讀得不如你，你就幫幫他（她）”。一時間，兩個小伙伴就你一句，我一句地讀開了，有的說：“這句話應該這樣讀……”，有的說：“請你來教教我吧！”全班30個學生，每一個孩子都積極、主動，他們情緒高漲、熱情投入，形成了一種動態(tài)教學過程。

　　1、要尊重、贊賞每一位學生。“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，全班30個學生，難免有學業(yè)成績不夠理想的學生，面對班級中的后進者，老師不是抱怨指責，不是輕言放棄，而是尊重每一位學生，贊賞每一位學生，“你認為他（她）讀的不如你，你就教教他（她）”，一句“不如你”，既保護了那些后進生同學的自尊心，又體現(xiàn)了老師的善意關懷和對每一位同學的尊重、期待。當然，對于那些成績優(yōu)秀的孩子老師也不失時機地給予贊賞、鼓勵，“你認為他（她）讀得好，你就學學他（她）”，能夠得到同學的贊揚、學習，這不是一件令人自豪而高興的事情嗎？

　　2、要善于挖掘課程資源，發(fā)揮學生的潛力。

　　新課程倡導“教師是學生學習能力的培養(yǎng)者”，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。課堂中，教師正是利用課堂中的學習資源，讓生生互教互學，形成了平等的、民主的教學模式，在學習中，那些成績優(yōu)秀的學生儼然成了耐心的小老師，而那些學業(yè)成績不良的學生也不由自主、情不自禁地進入了學習的狀況，很好地處理了教師的`“教”與“學”的關系。 “為了每一位學生的發(fā)展”是每個新課程實施者的共同心愿。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重那些學業(yè)成績不良的學生，尊重那些被孤立和被拒絕的學生，尊重那些有嚴重缺點和缺陷的學生……在教學中，尊重不是一句空談，更應該是一種落實，讓每一個學生都享受成功的喜悅，讓每一個學生都多一份真誠的笑容，讓每一個學生都能得到進步與發(fā)展，這或許就是“幫幫他（她）”作用吧！

　　幼兒園詠柳教學反思篇15

　　近日，我校開展了“人人獻一節(jié)好課”活動，其中，我校焦老師執(zhí)教的《詠柳》一課呈現(xiàn)出一種新型的、和諧的課堂氛圍，引起了我的反思。

　　焦老師在執(zhí)教《詠柳》中，設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：讓同桌的兩個學生互相讀，糾正字音。在開始之前，焦老師說到：“請同桌之間互相讀一讀，你認為他（她）讀得好，你就學學他（她），你認為他（她）讀得不如你，你就幫幫他（她）”。一時間，兩個小伙伴就你一句，我一句地讀開了，有的說：“這句話應該這樣讀……”，有的說：“請你來教教我吧！”全班６２個學生，每一個孩子都積極、主動，他們情緒高漲、熱情投入，形成了一種動態(tài)的、生長性的動態(tài)教學過程。

　　課后，焦老師的那句話一直縈繞在我的耳際，孩子們津津有味讀書的情景，一直浮現(xiàn)在我的眼前，我聯(lián)想起自己的教學，深刻地反思著。

　　焦老師的成功之處在于：

　　１、尊重、贊賞每一位學生。“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，全班６２個學生，難免有學業(yè)成績不夠理想的學生，面對班級中的后進者，老師不是報怨指責，不是輕言放棄，而是尊重每一位學生，贊賞每一位學生，“你認為他（她）讀的不如你，你就教教他（她）”，一句“不如你”，既保護了那些后進生同學的自尊心，又體現(xiàn)了老師的善意關懷和對每一位同學的尊重、期待。當然，對于那些成績優(yōu)秀的孩子老師也不失時機地給予贊賞、鼓勵，“你認為他（她）讀得好，你就學學他（她）”，能夠得到同學的贊揚、學習，這不是一件令人自豪而高興的事情嗎？

　　２、善于挖掘課程資源，發(fā)揮學生的潛力。新課程倡導“教師是學生學習能力的培養(yǎng)者”，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。課堂中，教師正是利用課堂中的學習資源，讓生生互教互學，形成了平等的、民主的教學模式，在學習中，那些成績優(yōu)秀的學生儼然成了耐心的'小老師，而那些學業(yè)成績不良的學生也不由自主、情不自禁地進入了學習的狀況，很好地處理了教師的“教”與“學”的關系。

　　“為了每一位學生的發(fā)展”是每個新課程實施者的共同心愿。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重那些學業(yè)成績不良的學生，尊重那些被孤立和被拒絕的學生，尊重那些有嚴重缺點和缺陷的學生……在教學中，尊重不是一句空談，更應該是一種落實，讓每一個學生都享受成功的喜悅，讓每一個學生都多一份真誠的笑容，讓每一個學生都能得到進步與發(fā)展，這或許就是“幫幫他（她）”給我的啟示吧！

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