四年級數學《減法的運算性質》教學反思

時間：2021-03-24 13:08:49 教學反思我要投稿

四年級數學《減法的運算性質》教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的四年級數學《減法的運算性質》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

四年級數學《減法的運算性質》教學反思

　　四年級數學《減法的運算性質》教學反思1

　　這節課是對減法的運算性質進行理解和運用這個性質進行簡便運算，通過這節課的教學，一方面要讓學生理解減法運算律，另一方面要讓學生在學習的過程中進一步體會到學習運算律的價值。在上節課加法運算律的教學中，學生已經感受到簡便運算帶來的好處，本節課中是在此基礎上繼續提升，所以在教學時，要著重體現出學生運用減法的運算性質進行簡便計算的探索過程。

　　本課是學生在預習的基礎上，通過小組交流和班內交流兩種形式，讓學生說出自己探索出如何簡便計算的過程，教師在學生交流的同時，必要的點撥和提升。可是在課堂反饋時，發現學生會把本節課的內容與上節課的加法結合律混淆，因為這兩種都需要在算式后面打上小括號，減法的運算性質是：一個數連續減去兩個數等于這個數減去兩個減數的和。而加法結合律也是需要把兩個數用括號相加，利用這個孩子的犯錯，我就著重強調了兩個運算符號的不同點，先觀察，再計算，這是我在教學設計時沒有想到的。

　　從本課整體來說，環節比較清晰，學生們對幫幫忙的導入環節很感興趣，都踴躍的舉手參與，但對小組交流展示環節處理得不夠好，學生的積極性還未充分的調動起來，例如在教學例題：在具體的生活場景買東西，我先請一名同學說出了他的解題思路，學生知道先算出買東西用了的總價格，再用自己的錢減去用了的錢，就是剩下的錢，學生獨立列式再小組交流時，思維就會很局限，基本上都用了同一種方法，而只有個別同學用了連續減去兩個數的方法。不過大部分的學生都能夠獨立列出算式300-（62+38），并且知道應該先算小括號里面的加法，62+38=100，300-100=200。最后我將兩種做法展現出來時，讓學生進行觀察比較，追問，得出兩種算式他們的答案是相等的，說明可以相互轉化，通過比較大家都喜歡第2種做法，提問為什么可以要計算62+38呢？學生都能統一回答可以湊成100，整百數再加一個數就簡便了。這樣對比的結果是顯而易見的，使學生清楚地認識到進行簡便計算是運用運算律的結果，同時學生也能體會到運算律的'價值所在。

　　對減法的運算性質學生是理解了，但在練習題中卻還是存在著一些問題，例如267-54-46=267-(54-46)，這種錯誤是比較普遍的，學生對運算符號的處理還是會混淆，所以練習時一定要著重強調。這節課我們學習的是運用減法的運算性質進行簡便運算，但就是在怎樣運用簡便計算時掌握的不是很好。這在一定程度上反映了學生對于運算律的運用還不夠靈活，尤其是對運算律的逆向運用。所以在下節課中還需要舉一反三。在以后的簡便計算的教學中需要加強簡便意識的培養，學生缺少的是簡便意識，精選題目，體現出簡便的優勢。

　　總之，通過這節亮相課的展示，讓我有了這些新的體會與收獲，我將用這些成長的點滴一步步的走向自己心目中的理想教師，做一個能讓孩子們感受到數學越學簡單，越學越輕松的老師。

　　四年級數學《減法的運算性質》教學反思2

　　本節課主要是學習連減算式中的簡便運算。教材主要著眼于通過不同解法的比較，使學生認識一個數連續減去兩個數，可以改為減去兩個數的和。教學時，我首先要學生獨立思考，針對同一問題，想出不同的算法，再讓學生選擇自己喜歡的或適合自身特點的計算方法。雖然教參中指出要尊重學生的個體差異，在教學要求的把握上，因人而異。但我個人認為，如果學只停留在最基礎的水平（掌握最基本的運算方法）上，那就沒有達到鍛煉學生思維的目的，教師只有對學生提出高一層次的要求，學生才會去思考，所以針對a-b-c=a-(b+c)這樣的算式變形，我要求學生必須掌握，并讓學生認真討論什么時候運用這種變形更合理。這部分內容是學生在理解和掌握了加法的運算定律的基礎上，進一步學習減法運算中的一些簡便計算。

　　減法的性質最大的特點是將簡便計算的討論與實際問題的解決有機地結合起來，使問題解決策略的多樣化與計算方法的多樣化融為一體。這樣既能讓實際問題的生活背景成為學生理解簡便計算方法及其算理的經驗支撐，又能使解決問題能力與計算能力的培養相互促進同步提高。

　　由于有實際生活做為知識的支撐點，因此學生較順利的掌握了新知。但發現還是存在兩個計算上的錯誤：

　　一、審題不認真，學習欠靈活

　　如“做一做”中545－167－145學生無視題中數字的特點，仍舊把167與145相加，沒有意識到把兩個減數相加并不簡便。

　　二、應用意識薄弱

　　如果單一地出示計算題，學生會應用各種定律進行簡算，但是遇到應用題，學生在列出算式后，沒有運用定律和性質進行簡算的意識，照樣按運算順序進行計算。

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