賣木雕的少年教學(xué)反思范文（精選8篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的賣木雕的少年教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
賣木雕的少年教學(xué)反思1
上周三上了《賣木雕的少年》第二課時，這篇課文試教了兩個班，最后在自己班級開課。雖然課題一樣，但因為學(xué)生的差異和教學(xué)設(shè)計的修改每一堂課的收獲都不一樣。在上節(jié)課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的品詞品句能力未能如常發(fā)揮，甚至有點遲鈍的感覺，究其原因，發(fā)現(xiàn)是“課文未熟就開講”闖的禍。“課文不熟不開講”是自己最強調(diào)的，但這次的公開教學(xué)卻過多地把精力集中在第二課時的設(shè)計上，考慮的是如何在這節(jié)課中發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，呈現(xiàn)他們的思維的條理性、嚴密性；是如何使教學(xué)更完整、多樣、有特色。
這節(jié)課較滿意的有以下幾點：
一、課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)激qing高漲；學(xué)生朗讀教到位，教學(xué)預(yù)設(shè)基本達成。
二、始終抓住“沉甸甸”這條主線展開教學(xué)，最后讓學(xué)生體會非洲少年對中國朋友的友情，可謂本課的一個亮點。
三、板書設(shè)計教有新意，為學(xué)生感知文本信息提供了渠道。簡潔的文字，表達出文本的感情和內(nèi)涵。
四、俗話說：“編筐編簍，全在收口。”課文總結(jié)，在課堂教學(xué)中的地位不可忽視。通過總結(jié)，學(xué)生明白了愛不分國界、不分語言、不分膚色。有效使用了課文前的單元說明，做到了取之于文用之于文。
這節(jié)課存在不足的有以下幾點：
我忽略了第一課時的鋪墊作用，學(xué)生第一課學(xué)習(xí)任務(wù)松了，只要求讀通全文，掌握生字就行了，沒有給學(xué)生進行初步復(fù)述或概括課文主要內(nèi)容的思考、閱讀的過程。假設(shè)學(xué)生在多次的閱讀思考中能初步概括課文的主要內(nèi)容，相信第二課時呈現(xiàn)出來的效果將大不一樣。
一、是沒有整體感知課文就深入研讀，沒有給予充分的時間讓學(xué)生進入文本。
二、是有了以上了解文本、整體認識文本的鋪墊，在第二課時的學(xué)習(xí)中學(xué)生才能真正走進文本，才能敏銳地搜索描寫人物的言行舉止的句子，并通過迅速捕捉關(guān)鍵詞語去體會、感受蘊涵其中的人物的精神品質(zhì)。
三、是讓學(xué)生默讀第10自然段然后劃出描寫少年等待的詞語，這里提問不明確讓學(xué)生摸不著頭腦。可以改為劃出描寫少年等待的句子，再讓學(xué)生找重點詞語。這樣難度會降低，目標會明確，預(yù)設(shè)也能生成。
四、是學(xué)生在撰寫小練筆——“想想人們會怎么夸他，你有什么心里話想對他說”時，似乎非常詞窮。原因在于無非就是說少年你真棒，真了不起，真?zhèn)ゴ蟆Ｇ宦桑瑳]有深刻的思想性。可以更改為，幫“我”寫一封感謝信給少年，這樣也許會好一點。
就課堂教學(xué)而言，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，致力于發(fā)現(xiàn)缺陷和不完美，知道不完美以后，我們又愿意不完美，我們期望通過不斷的努力追求和實現(xiàn)完美。這就是對課堂教學(xué)”不滿意“的態(tài)度。正視這種“不滿意”的態(tài)度，使我們不斷獲得改進教學(xué)的動力，使我們的課堂教學(xué)越來越趨于完美。
賣木雕的少年教學(xué)反思2
本課是人教版第六冊第七單元的一篇精讀課文，目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解非洲人民同中國人民的友誼。課文的內(nèi)容并不復(fù)雜，學(xué)生比較容易理解。針對這些特點，我在教學(xué)思路設(shè)計上主要把重點放在和學(xué)生一起積累四字詞組和通過人物動作和語言體會人物內(nèi)心活動這兩方面。下面就教學(xué)中的敗筆談幾點感受。
一、雖然拋開細節(jié)，想突破重點，但是卻在指導(dǎo)中不能很好地深入，有蜻蜓點水之嫌。尤其是在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)后同學(xué)生一起體驗課文人物的言行舉止所反映的內(nèi)心活動時，只做籠統(tǒng)的朗讀指導(dǎo)，采用齊讀的方式讓學(xué)生體驗，限制了學(xué)生獲得情感體驗的機會。
二、雖然積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但效果差強人意。在解決“我為什么要放棄買木雕？”這個問題時，我是在提出自讀要求后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同桌交流。可從教學(xué)中可以看出，大多學(xué)生更傾向于自我學(xué)習(xí)，不擅交流。但好在學(xué)生基本上還能初步理解“我為什么放棄買木雕”。
總得來說，在新課改的教學(xué)中，雖然我們能接受和理解新的教學(xué)理念，也盡可能地適時地運用到教學(xué)中，但主要還是自身學(xué)習(xí)不夠，教學(xué)能力不強。有待努力鉆研，逐步提升。
賣木雕的少年教學(xué)反思3
在《賣木雕的少年》第二課時中，我的教學(xué)重點是通過解讀兩人的“遺憾”去品味少年的友誼之舉，感受中非人民之間的深厚友誼。
在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)里，有幾個地方我的處理欠妥：
第一，要求學(xué)生把“我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？”改為陳述句的時候，其實只需要學(xué)生進行口頭表述，不需要給予他們進行書面寫的時間，應(yīng)該把教學(xué)控制在有效的時間內(nèi)。
第二，對于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯誤沒有及時糾正。有一名學(xué)生把“遺憾”解釋成“驚訝”，我只注意到他給予我的解釋并不是我心中滿意的答案，就粗略對待。
第三，因為后面的時間把握得不夠全面，以至于在板書的時候，體現(xiàn)全文中心的字眼“我們是朋友”沒有出現(xiàn)在板書上。
第四，在學(xué)生的主體地位沒有明顯彰顯，教學(xué)的有效性有待提高。
嚴謹?shù)沫h(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生亦步亦趨，整節(jié)課都在老師的意料之中度過，這是好事嗎？我應(yīng)該如何更放開一點去迎接更多的原生態(tài)課堂狀況呢？其實，在某種程度上，教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴謹會造成整節(jié)課的僵硬，欠缺了課堂的激情與活力，因為我們只考慮到預(yù)設(shè)沒有關(guān)注生成。一個有效的課堂，它應(yīng)該是面向?qū)W生，讓學(xué)生多向?qū)W力發(fā)展，追求全面自育。在這節(jié)課中，盡管我實現(xiàn)了文本的深讀，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式卻不夠多元化。要是在具體的教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過多種形式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面參與教學(xué)過程并獲得知識遷移的能力的話，我想，學(xué)生在課堂上的獲益會更大。
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通過《賣木雕的少年》這堂課的教學(xué)實踐，我對新課程理念有了更深刻的收獲，針對課堂教學(xué)也有了幾點深的體會。
1、語言是在實踐活動中獲得的。作為小學(xué)中段語文教學(xué)，課堂上，對字詞教學(xué)也不能過于輕描淡寫，浮光掠影，更不能放棄字詞教學(xué)。學(xué)生只有扎扎實實了掌握了語言文字，在學(xué)習(xí)過程中，對語言文字的運用才能得心應(yīng)手，有的放矢。在本課的教學(xué)中我讓學(xué)生用新學(xué)到的四字詞語如“名不虛傳、琳瑯滿目……”去造句，進行說話訓(xùn)練。落實了語言實踐活動，學(xué)生的語言的到了訓(xùn)練。
2、語文《新課程標準》明確規(guī)定：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”以讀帶講，讀中感悟。這既是學(xué)生自主體驗的表現(xiàn)，也是學(xué)生獲得真知的過程。在本堂課上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年和阿姨的兩次對話，以讀為主要憑借，同時輔助朗讀小貼士，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運用語言，自己勞動所得，感受更深，記得更牢。朗讀不僅要把課文的優(yōu)美句段、重點句段讀精彩，也要把詞語品讀的有滋有味，從而提高人文素養(yǎng)，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
3、在本堂課上我引導(dǎo)學(xué)生抓住準確的字眼，抓住重點句段，從重點詞“遺憾、朋友”入手，進行探究，從而激發(fā)學(xué)生思考，探究。同時借助拓展相關(guān)的“中非友誼深厚的'資料，幫助學(xué)生體會感悟。在探究中，學(xué)生或自主，或合作。學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，感悟的更準確，體會的更深刻。
4、不足之處，學(xué)習(xí)氣氛不夠活躍。究其原因，一是因為學(xué)生換了環(huán)境有些拘束，二是課文內(nèi)容所表達的中心三年級學(xué)生很難理解，很難感悟到，三是問題引導(dǎo)沒能激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，在教學(xué)中，要多考慮學(xué)生的學(xué)情。只有根據(jù)學(xué)情的設(shè)計才能產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。
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課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想賣一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，不便攜帶，只好放棄。非洲少年為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，他等在賓館門前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩。教學(xué)后，我反思如下。
一、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累和運用。
語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用。積累性學(xué)習(xí)策略，是語文學(xué)習(xí)的一個重要特征。詞句的積累是最常見的。《賣木雕的少年》課文中出現(xiàn)了許多四字詞語，像“名不虛傳、游人如織、構(gòu)思新奇、愛不釋手”等，很多詞語是學(xué)生第一次接觸到的語言材料。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生把它們從文中找出來，積累下來。
“積累最終的目的是運用。”我們并沒有止于積累，而是努力創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生運用。“誰能用上節(jié)課積累的識字詞語說說大瀑布和木雕給你留下的印象？”“中非人們有過怎樣的交往？誰能簡單地說說你搜集的資料？”……都是在創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生運用積累的詞語。
二、注意在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透學(xué)習(xí)方法。
1、滲透解詞方法。抓好詞語教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會用多種方法理解詞語，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個重要訓(xùn)練項目。教學(xué)中，我老師重視詞語教學(xué)，注意滲透解詞方法。比如，教學(xué)“構(gòu)思新奇”一詞，讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵字眼，聯(lián)系上下文理解詞語的方法。理解“愛不釋手”，讓學(xué)生懂得通過語素分析，查字典理解詞語的意思。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集和課文相關(guān)的資料，豐富對文本的理解，拓寬文本視野。在世界各地的游客中，少年為什么單單會說“中國人是我們的朋友呢”？這和本課的背景有關(guān)，作者游覽的非洲國家是贊比亞（莫西奧圖尼亞大瀑布位于贊比亞境內(nèi)），中國曾經(jīng)在20世紀60、70年代援助過非洲，給非洲人民留下了美好的印象。學(xué)生并不知道這一歷史背景，我能在課前請同學(xué)們搜集有關(guān)中國和非洲密切交往的資料，并告訴他們搜集和文章相關(guān)的資料能幫助更好地理解課文，強調(diào)這一方法在學(xué)習(xí)語文中的重要性。
3、品讀重點詞句，體會文章的情感。例如，在體會“我”的遺憾時，能引導(dǎo)學(xué)生在文中找出能體現(xiàn)“我”遺憾的句子。在品讀句子的同時，抓住“構(gòu)思新奇”、“愛不釋手”、“語無倫次”等詞語，體會木雕的精美，“我”很喜歡卻不能帶走時的遺憾心情，為少年真誠的贈送木雕埋下伏筆，作好鋪墊。
4、讀寫結(jié)合。“閱讀是為了更好的寫作。”本課的教學(xué)重難點是通過描寫少年言行的句子，體會他對中國人民的深厚友誼。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫少年言行的句子，通過補白想象，揣摩少年的內(nèi)心，體會少年對中國人民的友誼，更好地刻畫少年的品質(zhì)。在感情朗讀對話的基礎(chǔ)上，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)有了豐富的語言，再讓他們寫幾句話夸夸這個黑人少年，讓讀寫更緊密地結(jié)合起來。
賣木雕的少年教學(xué)反思6
前幾天，舟山市語文優(yōu)質(zhì)課在我校舉行，聽了沈家門小學(xué)貝老師的《賣木雕的少年》一課，讓我眼前一亮，頓時有“柳暗花明又一村”的感覺，尤其是在教學(xué)課文字詞這一環(huán)節(jié)更讓我受益非淺。
貝老師抓住了課文第二自然段聽四字詞語，從課文句子中引出詞語，抓住“名不虛傳”這個詞語，帶領(lǐng)學(xué)生理解“虛”，老師提供了“虛”的四種解釋，讓學(xué)生選擇，并讓學(xué)生找了“名不虛傳”的近義詞，通過步步深入讓學(xué)生理解了這個詞語的意思，之后，老師小結(jié)學(xué)習(xí)詞語的方法：抓住重點字理解詞語的方法和找近義詞理解詞語的方法。
在理解“游人如織”時抓住了“織”，理解“如”時提供給學(xué)生同類的詞語，如“骨瘦如柴、冷若冰霜”等詞，在理解的同時教會學(xué)生理角同類詞的方法，還積累了學(xué)生的詞匯，一舉兩得。
之后，老師出示了文中所有的四字詞語，提供重點詞的意思，并提供給學(xué)生回答的例子后，放手讓不生運用剛才學(xué)到的方法獨自去理解詞語。
老師從扶到半扶最后到放手，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)計，不僅使學(xué)生在最短的時間內(nèi)理解了詞語，而且最重要的是讓學(xué)生學(xué)會了理解詞語的方法，妙哉！
賣木雕的少年教學(xué)反思7
這次中心校和市教研室舉行的這一次活動，真的讓我從中學(xué)到了很多，感受到了與其他老師的差距，尤其是教研室王老師的講評，讓我明白了自身的不足，找到了努力的方向。我覺得以后多舉行這樣的活動，對教師的成長有促進作用。平時，沒有外出學(xué)習(xí)的機會，整天閉門造車，這樣的機會很難得。現(xiàn)將這節(jié)課做如下反思：
《賣木雕的少年》這節(jié)課的教學(xué)重難點是讓學(xué)生體會中非人民深厚的情誼。學(xué)生不好領(lǐng)悟。在設(shè)計時我從“遺憾”切入，領(lǐng)悟研讀。從木雕的精美來理解我的遺憾，把整節(jié)課的重點放在少年的遺憾上，主要是通過少年的言行來了解少年的內(nèi)心世界，從中理解中非人民深厚的情誼。但這節(jié)課上得不太成功：
一、導(dǎo)入沒有緊扣文本
在導(dǎo)入時，我放了三張莫西奧圖尼亞大瀑布的圖片，和這節(jié)課的主題沒有什么關(guān)系。這節(jié)課的重點是“中國人的我們的朋友！”如果從朋友、或者是非洲的木雕切入，這樣的導(dǎo)入緊扣課題，還活躍了氣氛。
二、注重對朗讀的訓(xùn)練，但不深入
中年級的閱讀教學(xué)主要是以朗讀為重點，從讀中悟，讀中感。在教學(xué)時，充分讓學(xué)生讀，自由讀，指名讀，分角色讀，讓學(xué)生讀出“誠懇、語無倫次、猜測、感動極了”的語氣。但是在學(xué)生讀的時候，如果教師在深入點撥、指導(dǎo)，效果可能就更好了。教師的范讀其實也起著舉足輕重的作用，在這點上我自身的能力也有所欠缺。
三、對文本挖掘不到位
“你是中國人吧？”“中國人是我們的朋友！”這兩點是文本的重中之重。在教學(xué)時，在講“你是中國人吧？”時，出示中國援建鐵路的資料，讓學(xué)生感受中國人民對非洲人民的無私幫助，從中體會到非洲人民對中國人的感激、尊敬。再進一步體會中非人民的友誼，“中國人是我們的朋友！”時只是有感情的讀了讀。在寫教案的時候，我就有一個疑惑：在哪一個地方出示資料更合適，更能讓學(xué)生體會到中非人民的友誼。
在最后讓學(xué)生夸夸那位賣木雕的少年時，我根據(jù)我班學(xué)生的特點，讓學(xué)生先寫，在交流，這點符合三年級的閱讀教學(xué)的特點，“聽、說、讀、寫“相結(jié)合。
不管這節(jié)課成功與否，在這次活動中自己確實受益匪淺，找到了在今后的教學(xué)中該從哪些方面努力。希望中心校以后常組織這樣的活動，切實幫助教師成長。
賣木雕的少年教學(xué)反思8
賣木雕的少年是三年級下冊第七單元的一篇精讀課文，課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想賣一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，不便攜帶，只好放棄。非洲少年為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，他等在賓館門前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩。教學(xué)后，我覺得有些可以反思一下。
語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和應(yīng)用。詞句的積累是最常見的。課文中出現(xiàn)了許多四字的詞語。如“名不虛傳、游人如織、構(gòu)思新奇、愛不釋手”等，很多詞語是學(xué)生第一次接觸到的語言材枓。我有意地引導(dǎo)學(xué)生把它們從文中找出來，積累下來。
適當開發(fā)資源也是一種積累。為了讓學(xué)生了解本文的寫作特點，了解中非之間的友誼，除了布置學(xué)生搜集資料外，我還提前在板報上提出了中非友誼的資料，豐富學(xué)生的積累。積累的最終目的是運用，在課堂上我讓學(xué)生用積累的詞語講一講非洲大瀑布給自已留下的印象，中非人民有過怎樣的交往。都是在創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生運用。
注重在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透學(xué)習(xí)方法，也可以說是我在這課的教學(xué)中的又一個成功做法。滲透解詞方法，抓好詞語教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會運用多種方法理解詞語，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個重要訓(xùn)練項目。教學(xué)中我重視了詞語教學(xué)，注意滲透解詞方法。比如教學(xué)“構(gòu)詞新奇”一詞，讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵字眼，聯(lián)系上下文理解詞語的方法。理解“愛不釋手”，讓學(xué)生懂得通過語素分析，查字典理解詞語的意思。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集和課文相關(guān)的資料，豐富對文本的理解，拓寬文本視野。在世界各地的游客中，少年為什么單單會說“中國人是我們的朋友呢？”這和本課的背景有關(guān)，作者游覽的非洲國家是贊比亞莫西奧突尼亞大瀑布，中國曾經(jīng)在20世紀60、70年代援助過非洲，給非洲人民留下美好的印象。課前我在黑板報上登了這些資料，起到了幫助，有的學(xué)生在課外也搜到了一些，
品讀重點詞句，體會文章的情感。例如在體會“我”的遺憾時，能引導(dǎo)學(xué)生在文中找出能體會我遺憾的句子。在品讀句子的同時，抓住“構(gòu)思新奇、愛不釋手、語無倫次”等詞語，體會木雕的精美，“我”很喜歡卻不能帶走的心情。為少年真誠地贈送木雕作好鋪墊。
教給發(fā)散思維方法，想象人物的內(nèi)心世界。想象那個少年當時在想什么。他可能在想：我爸爸、媽媽說過，那條鐵路是中國人幫我們修的，那個電站也是中國人幫我們建的。中國人是我們的最好朋友。閱讀是為了更好地寫作，本文的教學(xué)難點是通過描寫少年言行的句子，體會他對中國人民的友誼。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找出這樣的句子，通過補白想象，揣摩少年的內(nèi)心，體會少年對中國人民的友誼，更好地刻畫少年的品質(zhì)。在感情朗讀對話的基礎(chǔ)上，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)有了一定的語言，再讓他們寫幾句夸夸這位黑人少年，讓讀寫緊密結(jié)合起來。
但是教學(xué)永遠是一門缺憾的藝術(shù)，教師總是在缺憾中進步。這節(jié)課的最大缺憾有兩點：在學(xué)生找不齊與“遺憾”相關(guān)的句子時，我沒能指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，準確找到句子。
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