《用7.8乘法口訣求商》教學反思范文 （精選6篇）
身為一名人民老師，教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《用7.8乘法口訣求商》教學反思范文 （精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《用7.8乘法口訣求商》教學反思1
用7、8的乘法口訣求商是學生在用2~6乘法口訣求商的基礎上教學的，有了上一單元的基礎，學生學起來會輕松很多，所以這節課重點讓學生在自主探究為主。
1、問題來自于學生，引導學生自主提出問題。
本課的教學，我創設了“六一”節為老師布置教室這樣一們數學的問題情境，通過引導學生提煉信息、提出問題、解決問題，使學生再次感受了數學與現實生活的密切聯系，經歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養了學生對知識的遷移能力。在教學中，讓學生看主題圖提出用除法解決的數學問題，因為已經有了前幾節課的基礎，學生看圖編出了練到用除法解決的數學問題。
2、注重小組合作交流的探究模式。
本節課的學習內容學生已經有基礎，所以我放手讓學生自主探究，匯報時重點圍繞著兩個問題：一個是為什么用除法計算，第二個問題是你是怎么計算的？通過討論交流，引導學生概括計算方法，不但有利于學生將新知同化到原有的知識結構之中，而且也培養了學生的歸納概括的能力。
3、精心設計活動，符合學生年齡特點。
愛玩愛聽故事是小學生的天性，是他們的興趣所在。練習中，我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來，而是將課后練習十一的三道題聯系起來，設計成一個個小故事。如小猴子要上樹摘桃子，必須把梯子上的題算出來，才能上樹，讓學生幫一幫小猴子。這時學生學習的積極很高，都積極主動地去幫助小猴子。并教育學生幫助別人是一種快樂。讓他們在快樂中完成了課后習題。
4、滲透模型轉化的數學思想。
看圖提出兩道用除法解決的數學問題，學生經過一段時間的學習，已經明確，用除法解決的問題用兩種情況：一種把一個大數平均分成幾份，求一份是多少；另一種是大數里面有幾個小數，都用除法計算。這實際上是滲透一中模型思想，讓學生感覺到，只要是“平均分”才能用除法。在探究56÷7= 56÷8= 怎么求商？學生明確相乘法口訣求商，這是向學生滲透一種轉化思想。在教學中只要學生明白就可以了。
存在的不足：
在課堂的具體實施過程中，沒有很好的對待學生的生成問題，當學生把圖中的問題都提出來后我沒有一一解答。在小組匯報時沒有抓住時機進行引導，所以本節課的教學重點處理的不好。如果讓我重新設計這節課，我會在小組學習探究這個環節，只探究計算方法，這是本節課的重點，讓學生才有更多的時間交流算法。
《用7.8乘法口訣求商》教學反思2
“用7—9的乘法口訣求商”一課對于學生學會（表內除法的）求商方法具有十分重要的意義，這節課我根據新課標精神，抓住教材實質，結合學生實際，精心設計教學的各個環節，達到了較好的教學效果。
1、根據低年級的學生的年齡特點：好奇心強，在學習新課前先進行開火車的口算練習，再通過創設學生喜歡的“六一”兒童節裝扮教室的情境，調動起學生學習的熱情，激起學習的欲望，將學生自然的引入了新課的學習。
2、問題來源于學生，變接受式學習為自主探索式學習。在教學中，我從學生熟悉的生活情境出發，充分利用主題圖，引導學生先整體地按一定順序觀察整幅圖，說說圖中小朋友們在干什么，讓學生將自己置身于畫面中，通過學生對主題圖的觀察發現，找出圖中的三個有效信息并提出數學問題。因為學生已有用2—6的`乘法口訣求商的基礎，我讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成7—8的乘法口訣求商的基本思路，形成用乘法口訣求商的基本技能。通過解決具體問題，使學生體會求商的計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具，因此必須學好這部分知識，同時也使學生體會到數學與我們的生活息息相關。最后放手讓學生根據主題圖另外２組信息，自由提出問題并解決，從而引出除數是７、8的除法，留出空白讓學生獨立計算“49÷7”、并點名說出求商時所用的口訣。引導學生歸納小結求商的方法：想乘法口訣，口訣缺幾商是幾。
這樣的設計讓學生自主提煉信息、提出問題、解決問題，從而經歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導學生概括計算方法，不但有利于學生將新知同化到原有的知識結構之中，而且也培養了學生的歸納概括的能力對于書上提出的三個除法問題，我這節課不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學生自己根據故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發現問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。
3、精心設計活動。練習中，我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來，而是設計成幫助動物寶寶們解決難題。
（1）看誰算得又對又快。
（2）小兔子回家。
（3）摘星星游戲：學生跟唱《小星星》，然后摘星星并問題。
通過一個有連貫性的故事情節激發了孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰的勇氣，并且培養了學生樂于幫助別人的精神，又使枯燥的計算變得活潑有趣，提高了學生練習的興趣，同時使學生感悟到數學來源于生活，也服務于生活。
但是上完課后，我也感到一些不足：對于為什么能用乘法口訣求商突破不夠，感覺上就是讓學生模仿用口訣求商，而未能突出想乘算除，如49÷7應該先想幾乘7等于49，因為七七四十九，所以商是7。具體方法是：先看除數，除數乘幾等于被除數，就想幾的口訣，口訣缺幾商就是幾，應該多讓學生說想法。
《用7.8乘法口訣求商》教學反思3
用7、8、9的乘法口訣求商，是在學生學習了用2—6的乘法口訣求商的一般方法基礎上進行教學。通過教學，讓學生經歷用7、8、9的乘法口訣求商的形成過程，進一步掌握用乘法口訣求商的一般方法，在已有的知識經驗基礎上來學習這個內容，學生并不會感到困難。
所以，在教學時，我先是讓學生將口訣補充完整，引導幫助學生復習7、8、9的乘法口訣。因為有了用2—6的乘法口訣求商的一般方法的知識基礎，所以這個內容的教學我大膽放手，當做練習的提升來教學，并不完全按新課來授課。我先是出示情境圖：三角形圖與氣球圖，因為沒有文字的描述，所以我充分利用主題圖，引導學生先整體地按一定順序觀察整幅圖，找出圖中的三個有效信息并提出數學問題再列式計算。因為學生已有用2—6的乘法口訣求商的基礎，我讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成7—9的乘法口訣求商的基本思路，形成用乘法口訣求商的基本技能。
但是上完課后，我也感到一些不足：可能是因為一開始就沒有當新課來授課，所以對于為什么能用乘法口訣求商突破不夠，感覺上就是讓學生模仿用2—6的乘法口訣求商，而未能突出想乘算除，如45÷5應該先想幾乘5等于45，因為五九四十五，所以商是9。具體方法是：先看除數，除數乘幾等于被除數，就想幾的口訣，口訣缺幾商就是幾，我沒有讓學生自己去總結歸納方法。練習上也只是直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來，如果能以故事情節激發孩子們的興趣，使枯燥的計算變得活潑有趣而富有挑戰性，讓他們在快樂中完成課后習題。同時使學生感悟到數學來源于生活，也服務于生活，讓學生體驗到在樂中學，在學中樂，可能效果就會好得多。
《用7.8乘法口訣求商》教學反思4
用《7、8、9的乘法口訣求商》一課對于學生學會除法具有十分重要的意義，這節課我根據新課標精神，抓住教材實質，結合學生實際，精心設計教學的各個環節，達到了較好的教學效果。
1、巧妙地創設問題情境，激發學生探究的欲望
為了激活課堂氣氛，讓學生“活”起來，根據低年級學生的年齡
特點：好奇心強，易沖動，在學習新課前安排了開火車、搶答等練習，調動起學生學習的熱情，激起學習的欲望，將學生自然的引入了新課的學習。在新課的教學設計中把學生熟悉的“歡樂的節日”主題圖呈現給學生，創設了愉快的學習情境，讓學生通過觀察、討論、交流、發現數學信息，進而根據信息自己提出問題，并運用已有的知識經驗解決問題，從而用遷移的方法探索出“用7、8、9的乘法口訣求商”的一般方法。
2、創設了合作平臺，讓學生在多向交流中參與學習
本課為學生設計了多次合作學校的機會，如：在主題圖學習中問題的提出與解決，練習的解答與反饋等。學生都是在合作交流中廣泛參與學習，彼此相互傾聽、解釋、思考、交流，在觀點的分享和碰撞過程中，仁者見仁，智者見智，教師從穿針引線，巧妙點撥，實施評價。學生在這多元、豐富和主動的學習交流中，明白了乘、除法之間的關系，加深理解勒“用乘法口訣求商”的算理，形成了用一句乘法口訣計算兩道除法算式的認知結構。
3、精心設計符合學生年齡特點的活動
愛玩、愛聽故事是小學生的天性，是他們的興趣所在，練習中我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來‘而是通過“小鳥回家”、“小豬吹泡泡”、“小兔過河”、的游戲情境來激發學生學習們的興趣和敢于挑戰困難的勇氣。最后通過猜老師家的電話號碼的活動，進一步掀起了學習的高潮，同時從不同側面鞏固了用乘法口訣求商的知識，并且培養了學生合作學習、樂于助人的精神，讓他們在快樂中完成了課后習題。
總之，教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。
《用7.8乘法口訣求商》教學反思5
《表內除法（一）》除了學習除法的含義之外，還學習了用2、3、4、5的乘法口訣求商。雖然都是用乘法口訣求商的學習，本冊教材為了分散難度，分成了第四和第八兩個單元來教學，但是，其知識內在的、本質的聯系是相通的，或者可以說是一致的。用6、7、8、9的乘法口訣求商，是在學生學習了用2、3、4、5的乘法口訣求商的一般方法基礎上進行教學的。通過教學，讓學生經歷用6、7、8、9的乘法口訣求商的過程，熟練掌握用乘法口訣求商的方法并能解決簡單的實際問題。教學中我根據新課標精神，抓住教材實質，結合學生實際，精心設計教學的各個環節，激發了學生的學習興趣，讓學生“活”起來。都達到了較好的教學效果。
新課程要求學生在學習過程中主動參與、樂于探究、合作學習，這要求教師能營造一個寬松和諧的課堂氛圍，讓學生成為學習的主體，成為一個“信息源”，成為學習的發現者、研究者、探索者，真正成為學習的主人。這樣，學生的數學學習活動就是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。
“學起于思，思源于疑。”學生的思維往往是從問題開始的，它產生于對未知事物的探索，只有主動探索才會有創造，問題情景是促使學生建構良好認知結構的推動力，是引導學生自主學習的重要措施。教學時，我根據學生的年齡特點，把學生熟悉的情境呈現給學生，讓學生通過觀察、討論、交流，發現數學信息，進而根據信息自己提出問題、生成問題，并根據已有的知識經驗解決問題，從而用遷移的方法探索出“用6、7、8、9的乘法口訣求商”的一般方法。這樣巧妙的設計，給學生提供了一個廣闊的、自由的空間，讓每個學生都大膽嘗試、探索，感受數學的趣味、品質，體驗到成功的喜悅。
在用6、7、8、9的乘法口訣求商的教學時，我采用《數學課程標準》中所倡導的“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的學習方式，從而使學生高效地獲取數學知識，形成較好的數學思想、方法和能力。
《用7.8乘法口訣求商》教學反思6
用7、8、9的乘法口訣求商，是在學生學習了用2——6的乘法口訣求商的一般方法基礎上進行教學的。通過教學，讓學生經歷用7、8、9的乘法口訣求商的過程，熟練掌握用乘法口訣求商的方法并能解決簡單的實際問題。
一、自主探索，體驗數學魅力
學生通過觀察、討論、交流，發現數學信息，進而依據信息自己提出問題、生成問題，并根據自己已有的知識經驗解決問題。在此過程中，提供給學生一個廣闊的、自由的空間，讓每個學生都大膽嘗試、探索，感受數學的趣味、品質，體驗成功的喜悅。通過四人小組這種群體學習的討論與交流，使得每位學生都從他人的發言中獲得大量的啟示和收益。學生不僅學會了知識，也學會了解決問題的方法，個性得到了充分的施展，思維的創造性得到了淋漓盡致的發揮，同時也培養了他們團結協作的精神。從而使整個課堂教學生動、鮮活，充滿生機，富有活力。
二、練習形式多樣化，生動有趣
愛玩愛聽故事是小學生的天性，是他們的興趣所在。練習中，我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來，而是將課后練習中的習題聯系起來，設計成動物王國里的小動物有麻煩闖關游戲。創設情境：在了解學生已經掌握了用“7、8、9的乘法口訣求商”的基礎上，我首先出示的是猴子摘桃子圖。告訴學生，猴子要想吃到桃子，只能爬梯子才可以上去。而且要把梯子上的算式做對了才可以爬上摘桃子吃。你們愿意幫助它們嗎？先讓學生在小組里進行比賽誰最快做完。猴子們的困難解決了，可小兔子的麻煩又來了。他們想到小河對面采磨菇，可是面前有條小河，要想過去，小兔必須算出河中每塊石頭上算式的商與自己身上的號碼和河對岸蘑菇的號碼一致時，它才能采到蘑菇。你們能幫幫它嗎？通過讓學生用所學知識幫助小猴、小兔解決問題，使枯燥的計算變得活潑有趣，提高了學生的練習興趣，同時使學生感悟到數學來源于生活，也服務于生活。也讓他們在快樂中完成了知識的檢測。
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