故宮博物院教學反思（精選15篇）

　　在不斷進步的社會中，教學是我們的工作之一，反思過去，是為了以后。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的故宮博物院教學反思，歡迎大家分享。

　　故宮博物院教學反思 篇1

　　本課是一組非連續性文本，由四篇材料組成，其中有對故宮博物院進行全景介紹的說明性文字，有關于太和門被燒的故事，這些材料中既有文字介紹，也有圖片提示，形式多樣，內容豐富。在課文前面提供了兩個閱讀任務，引導學生運用前面學到的閱讀方法，有針對性的展開閱讀。

　　在課堂上，為了完成閱讀任務一，引導孩子們重點閱讀了材料一，同時，對照材料四對，故宮博物院的整體布局結構進行了了解和認識，并讓學生在示意圖上畫出了故宮參觀路線。

　　其次，為了完成閱讀任務二，精讀了材料一中關于太和殿的介紹，并引導學生看示意圖。

　　在學習本課時，著重訓練了學生對于行蹤詞和方位詞的運用，并進行了寫話訓練，但效果并不理想，部分孩子用詞不夠準確，表達不夠清楚，不能夠準確地描述位置與行蹤。

　　同時，在材料一的學習中，再一次鞏固復習了說明方法的運用，讓學生繼續找到文中列數字、打比方、作比較等說明方法。

　　這是學生們第一次學習非連續性文本，所以學習效果不很理想，再加上材料篇幅較長，部分學生不能夠準確提取文本中的關鍵信息，所以沒能完成閱讀任務，這足以證明學生的閱讀能力弱，進而理解能力也就弱。

　　故宮博物院教學反思 篇2

　　《故宮博物院》作者按照空間順序，抓住中軸線，由南向北，詳略得當介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。我著重創設學習情境，引導學生通過自主學習、合作探究等方式去研讀文本；讓學生自己總結課堂最大限度的調動學生參與教學活動的積極性；自選作業盡可能地面向全體學生并尊重他們的個體差異。

　　本節課上的比較成功的地方是：

　　1、積極創設情境，激發學生學習的好奇心和求知欲。我以播放故宮圖片作為情境引入，這一活動的設計，極大地吸引了學生的注意力，引發了學生的好奇心和求知欲，接著，讓學生概括故宮建筑物的特點，激發學生主動參與的興趣。

　　2、運用現代信息技術，實現了學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，實現現代信息技術與學科課程的整合。《故宮博物院》這篇文章運用空間順序進行寫作，學生在學習過程中只能憑空想象很難再頭腦中形成清晰的影像；建筑群宏偉壯麗、精美的藝術感和統一的布局對學生來說只是抽象的概念。鑒于此，我借助多媒體課件、視頻資料等現代教育技術手段輔助教學，主要用以下整合突破：

　　（1）用故宮的圖片導入，激發興趣，貼合文本。

　　（2）通過多媒體展示故宮建筑平面圖幫助學生直觀的梳理寫作順序。

　　（3）用故宮建筑群直觀的圖片和故宮視頻資料的播放讓學生直觀的感受建筑群規模宏大、布局統一的特點。利用現代教育技術手段輔助教學能夠更好地突破本課的教學重難點。

　　3、條理清晰，學習循序漸進。學習過程從情境導入到自主學習到重點研讀到課堂小結再到拓展延伸。條理清晰、循序漸進，符合學生的認知規律。

　　故宮博物院教學反思 篇3

　　上完公開課《故宮博物院》之后，我感覺在一節課內完成兩節課的教學任務，有點倉促。我之所以敢這么上，主要是想換一種嶄新的教學方案。

　　讀過福州一中陳日亮老師的書《我即語文》，曾見書中談到若想提高語文閱讀教學的效率，就不應該把一篇課文上得支離破碎，而應該相應設置若干種課型，這些課型分別安排自己的主攻目標，比如，有只給學生自主學習的預習課，有教師主持引領的新課教學，有集中鞏固舊課的復習課，還有作文專項值得的課型和學生修改的課型，等等。于是，我想嘗試將必須花兩教時解讀的課文，分成兩種課型來上。這種上法，肯定會改變之前傳統的教學模式，比如在教學內容和教學程序上，都會產生一定的變化。

　　《故宮博物院》安排兩教時，第一教時，教師布置預習作業，內容涉及生字詞正音和解釋，歸納課文段落意思和文章脈絡，理清文章結構順序，了解說明順序的安排，在運用說明方法的字里行間做批注。此外，課后練習也都必須完成。在這一節課里，教師巡視班級，了解學情，對個別難點進行適當點撥，但不能給出答案，給學生留下懸念，以便第二節課吸引學生的關注。在第二節課（即公開課）里，多數問題跟第一節有關，意在讓學生展示個人的學習成果。一旦回答正確，學生心中就能獲取莫大的成就感。

　　公開課上完，我在來個班進行了調查，好中差的層面都咨詢過這樣的問題：“《蘇州園林》那樣一節課教一半兩節課完成教學任務，而《故宮博物院》那樣前一節課預習后一節課教課，你說那一種教法你更喜歡、聽得更清楚？”學生異口同聲地回答我：“像《故宮博物院》這樣上比較好。”我再問：“可是，《故宮博物院》上的太匆忙，進度太快，你全聽明白了？”“聽得懂啊，不會太快！”這樣，我也就放心了，因為我這堂課沒有誤人子弟。

　　語文教改的口號喊了這么些年，最基本的信念是“以人為本”，以利于學生語文素養的形成和提高為旨歸，這跟通過考試選拔人才不矛盾。了解學情、尊重學情，是教師進行校本教研并實施教學的重要依據之一。當然，2011版的《語文課程標準》和廈門市中考說明，也是老師嚴格施教的主要根據。這里就不贅述了。

　　故宮博物院教學反思 篇4

　　一、這堂課成功的地方：

　　1、《故宮博物院》一文，文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明，因此在教學中基本完成了教學任務，學生學后對文章的結構、順序一目了然。

　　2、密切聯系學生的學情，講說明文沒有陷入枯燥的僵局，遵照“文史不分家”的經驗之談，把故宮博物院放置于中國封建王朝頂峰時期的文化背景之上，為相對積累匱乏的學生補充了大量有益的人文歷史知識，提升了學生的文化素養，對他們是一種良性的熏陶，同時也激發了他們學習說明文的興趣。授課臺風灑脫大氣，課堂環節的銜接自然流暢，在課堂上營造出“故宮”的一點氛圍。

　　3、通過一組故宮圖片給學生以直觀的印象，讓學生能夠深入課堂情境，激發學生閱讀的興趣，從而實現了本篇說明文語言準確而生動的特點的教學。

　　4、文章向讀者介紹了故宮建筑群的規模、特點、布局等，詳略分明得當。我在對學生的口頭介紹中對敘述的詳略進行了知識的梳理，學生掌握較好。

　　5、在不枯燥、不平板的授課過程中能夠兼顧對于說明文基礎知識的鞏固，例如：說明方法、說明順序、說明文結構。溫故而知新。

　　6、設置了適當的討論環節和課后思考題，激發學生的探索欲，引導學生積極思考。各個課堂環節間穿針引線的語言運用還算得體，導入和小結有一定的文采和思想性。

　　二、這堂課需改進的地方：

　　1、由于做公開課我擔心一課時完成不了，在實際教學中，我的課堂設計完成前半部分顯得緊湊，還需要更優化，更合理。

　　2、對于學生的預習工作安排得還不夠到位，讀課文的遍數還不夠，以致學生對文本的體味還不夠深，課文里一些細節沒有捕捉到，從而在課堂上思考、發言受到了一點點限制。

　　3、講課要更好地做到詳略得當、文理并茂和文情并茂。

　　4、課件要做得更加精美，運用鏈接來給學生帶來更美的感受，做到課文、課件、講課呼應起來。

　　5、要更好地鼓勵和激發學生的參與熱情，在學生回答問題后應及時給予鼓勵性的點評，不要輕易地否定一個學生地回答，要更加講究點評的說話方式。

　　6、在學生回答問題前，應讓學生更充分地思考，這樣回答問題的質量就會更高。一些環節可以轉換成讓學生當堂說出，對于臨下課幾分鐘的處理可以更加隨機應變，變成處理一下《目標檢測》上的部分重點習題。

　　故宮博物院教學反思 篇5

　　按照新課標要達到的三個維度目標，語文教學就是要扎實活潑有序地全面提高學生的語文素養，豐富學生的聯想、想象力，發揮學生的語感和思維，發展個性，健全人格。回顧今天這堂評優課，我有如下反思：

　　成功之處：

　　本文是一篇說明文，篇幅較多，閱讀難度不是很大，可以作為閱讀訓練文章，提高學生的閱讀速度和快速準確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語，句子，理解文章的語文，尤其是通過對一些關鍵性詞語的理解，把握文章布局謀篇的特點。

　　我將此文的授課環節設計為三個部分：導語引入，文本解讀，課后討論，時間為2課時。從整體上看，導入部分較好，簡單明了，直接引入本文主體。內容理解上，通過設置問題，引導學生找出關鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結構安排的特點。學生通過閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關鍵信息。整節課程基本上達到了教學目的。

　　不足之處：

　　1、沒有真正貫徹以人為本、以學生為主體的課改理念。幾個教學環節皆在老師主觀引導下進行。

　　2、教學環節之間過渡處理不太好，在學生質疑這個環節，學生問題較多，當超過我規定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環節，采用了較生硬的方式，直接過渡，給學生心理上造成缺憾。沒有做到“教學生之所需要”的課改思想。

　　3、時間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時間較多，以致于后面的討論題目沒有充分展開，前松后緊。

　　教學環節與前設計稍有改動，因為時間關系，我沒有帶領學生對比“前朝”與“后廷”的詳略。

　　我會在今后的教學中注意克服以上的缺點，多和同頭老師交流，更充分地備課，使授課內容更利于學生學習能力和成績的提高；同時，通過學習和總結，提高自己的教學水平。

　　故宮博物院教學反思 篇6

　　《故宮博物院》這篇文章是我在校內上的一節公開課，較好的運用了自主學習、合作學習、探究學習等多種方式，取得了比較好的效果。

　　由于本篇文章較長，如果沒有課前同學們充分預習，學習起來就會很困難。我設置了學生經過努力能夠完成的預習題：

　　1、字詞注音字形展示。

　　2、簡介你所了解的故宮。

　　3、簡介作者。通過展示掃除了字詞障礙，節約了時間，提高了課堂效率。特別是讓學生簡介故宮，大部分學生會查找一些資料，起到了熟悉課文的目的。

　　故宮作為明、清的皇宮，規模宏大，充分體現了中國建筑的特點。特別是它的布局體現了中央集權制皇權至上的特點，因此弄清楚作者的參觀路線就會梳理出文章的內容和結構。因為我曾經游覽過故宮，把自己在故宮的照片展示給學生，一下子拉近了與學生的距離。激發了學生的學習興趣。然后通過在網上搜索的一系列照片，依次展示了金水橋、太和門、太和殿、中和殿、保和殿等宮殿。然后讓學生按文章的說明順序填寫故宮的示意圖。從圖片到文本這樣的安排符合學生的認知規律。

　　第三部分，通讀課文，理清思路，安排學生再次回歸文本。學生在前面的鋪墊下，胸中有了“丘壑”，閱讀文本就不會有大的障礙。

　　第四部分，合作探究，交流展示。我通過問題為導引，學生閱讀文本就有了明確的目標任務。我設置的問題是：

　　1、在“前朝”中作者重點介紹了哪個大殿？為什么要把它作為重點的解說？

　　2、在“內廷”中作者重點介紹了哪個宮殿，它的功能是什么？

　　3、在介紹太和殿時，立足點是什么？按什么順序介紹的？在書中圈點出方位詞。

　　4、太和殿為什么要設在中軸線上？其內景的主要特點是什么？為什么？

　　5、“后三宮”的圖案和前三殿有什么不同？這一部分充分發揮合作學習的優勢，同學們按小組進行討論，完成問題。弄清了前朝和內廷的功能區別。特別是第3個問題的設置，同學們通過找方位詞找出了立足點，初步掌握按空間順序寫的文字，要有一個立足點。否則就無法確立方位。

　　寫太和殿時，深入到太和殿內，其位置在中軸線上、其內景有眾多的龍的圖案，特別是金鑾殿的布置等問題，在學生熱烈的探究、討論中得出結論：太和殿集中體現了皇權這個中心，突出了皇帝的威嚴。

　　這一部分也體現了詳略處理的技巧。就是不能平均使用筆墨，應該突出重點。

　　為了及時鞏固提升所學，重溫介紹建筑物的方法，我設計了第五部分“美讀課文，我做導游的環節”要求按一定的說明順序來介紹我們的校園。由于同學們身處校園之內，天天在校園生活，所以不會感到無話可說，問題設置符合學生學習實際。學生介紹時必然要選擇一條主干線作為參觀路線，沿著主干線依次介紹。一位同學重點介紹了“誠信石”和本班教室，我問他原因，他認為“誠信石”位置居于中軸線上，又是學校的校園文化的核心所以應該詳細介紹。至于自己的班級是自己天天生活的地方，最有感情所以要詳細介紹。學生理由充分，也體現了教學效果較好。為了配合學生較好的完成這一任務，達到拓展延伸的效果，我展示了“建民初級中學校園平面圖”和“建民中學整體鳥瞰圖”建民初中整體布局一目了然，學生介紹起來降低了難度，而且也加深了學生愛校的感情。

　　第六部分：跳讀課文，理清方法：作者主要運用了哪些說明方法？并說明其作用。在上課的實踐中，后邊顯得時間有些倉促，實際上沖淡了本節課教學重點。也就是說明順序和說明重點。內容安排上顯得過多。完全可以安排在第二節課中學習，或者布置成預習效果會更好些。

　　故宮博物院教學反思 篇7

　　這篇文章最初是一篇廣播稿，本來就可看作是一篇解說詞，設置情境教學，學生學得輕松，也更易于接受知識。

　　課前讓學生瀏覽網站，查找資料，搜集有關故宮的圖片和資料。資料由各位同學朗讀或用自己的話介紹。學生提供的資料包括故宮的修建經過、規模、作用、地位和與故宮有關的重大史實，介紹這些資料，有助于學生熟悉說明對象。這一過程，為學生理解課文作好了準備，又培養了學生搜集資料的能力。

　　“聽”“讀”是學生接觸文章的第一步，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式。學生聽配樂朗讀，不僅激發了學生的學習興趣，也使學生對故宮有了初步的感性認識。在這一環節，給予學生充分的時間，讓學生深入到文章中去，理解課文內容。

　　在研讀的過程中，我注重培養他們“自主、合作、探究”的能力。我設計了模擬導游的形式，這一環節不僅檢查學生對文章內容的理解，能更詳細地了解故宮的建筑和布局。并能鍛煉學生按一定順序介紹建筑物的能力，學生表現得也十分積極，在不知不覺中激發了學生的民族自豪感。學習過程中，我充分發揮了多媒體教學傳遞信息容量大、形象性強的作用。如：在研讀課文重點說明的部分——太和殿時，利用多媒體展示了“太和殿外景圖片”“太和殿內景圖片”。然后，學生看著圖片對太和殿的外景進行描繪，對太和殿的內景進行介紹。學生在創設好的情境中主動去體驗和探究，完成化抽象為形象，化無形為可感，化教師講解為學生體驗、感悟的教學過程。“感悟體驗”這一環節讓學生當導游或解說員，較好地實現了學生知識的遷移和能力的訓練。

　　故宮博物院教學反思 篇8

　　課文是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當的介紹了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛和贊頌。文本并不難，但說明文一向不太受學生歡迎，沒有波瀾起伏的`故事情節，不夠吸引學生。

　　回想這堂課教學設計還不夠精心。有些枝節，無關緊要，大可以刪去。課堂設置了讓學生代入導游身份來自學課文，雖然課堂看上去熱鬧，實際上學生沒有學到知識，沒有開動腦筋，不可取；要把學生放在自己的心里，想想他們可能有問題。再讓我上這一課，我想大刀闊斧，刪減枝節。初讀課文時，就應讓學生理清課文說明順序，不要那些簡單的問題。然后讓學生找出故宮的整體特征，讓學生理解為什么以太和殿為重點，再分析5-8段，找出能反映太和殿特征的語句，太和殿的特征就可以反映整個故宮的特征。

　　課后我反思，除了教學設計不夠完美，對學生的了解與課堂駕馭能力有待提高。許多學生從未到過故宮，甚至對故宮了解十分有，這不可避免。回顧這堂課，對于學生的回答，我盡量予以評價，并盡量從細處著手。日后我需要多站在學生的角度，思考學生的想法，思考他們的重難點，分解問題，設置小問題，多培養自己的引導能力和調控課堂能力。既然教授這一節課，就要讓學生感受到中華文化的魅力，感受到勞動人民的智慧，由衷的產生民族自豪感，要讓說明文生動起來，讓每個學生以故宮為驕傲，都想到故宮去，他們雖小，不能很好理解，但這種文化共鳴需要盡早培養。

　　故宮博物院教學反思 篇9

　　1、讓學生搜集有關故宮博物院的資料圖片，運用《故宮的記憶》音頻導入新課，可以激發學生學習的興趣，有助于學生對課文內容的理解。

　　2、根據不同的任務閱讀材料，為家人計劃故宮一日游，畫出故宮參觀路線圖。整體把握文意，理清文章的說明順序，以達到理解文本的目的。

　　3、運用微課助學，從視覺、聽覺的角度，感受文章的內容，避免了說明文的枯燥性。開闊了學生的視野，觀看后讓學生談出自己的感受，從而培養了學生的語言表達能力。

　　故宮博物院教學反思 篇10

　　《故宮》是一篇介紹建筑物的說明文。學習這篇課文，要學生了解故宮博物院建筑群規模宏大、建筑精美、布局統一的特點。理清文章的說明順序，學會按照空間順序說明事物的寫作思路。領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，同時進一步激發學生們的創造精神。

　　本篇文章篇幅較長，描寫的宮殿也很多。好多學生空間感較差，真正去過故宮游覽的學生幾乎沒有，要學生能夠真正讀懂課文，能達到真正領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，有一定的困難。因此在課前預習時我專門布置了一項作業：根據課文內容畫出故宮建筑的簡單平面示意圖，就是根據課文內容注明各部分的名稱，我想這應該是很簡單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。可是第二天檢查作業發現，有幾個同學根本就沒畫，還有一部分同學畫的內容不完整，還有幾個同學干脆從網上找來了故宮示意圖，照搬上去，課文中沒有介紹的也標出來了，只有一少部分學生畫的規范，完整。基于以上這種情況，于是我及時調整了思路，專門抽出一節課時間帶領大家讀課文。在內容理解上，我通過設置問題，逐段引導學生找出關鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結構安排的特點，然后再讓學生畫故宮示意圖。這次畫的示意圖比第一次的規范、完整多了。

　　這節課我還利用多媒體課件呈現了相關的圖片資料，讓學生更直觀的了解故宮的布局規劃、建筑特點和陳列的珍貴文物，從而感受我國古代勞動人民聰明的智慧和精湛的技藝，增強學生們的民族自豪感和愛國情感，完成了課文教學的情感目標。

　　這一課由于前面在把握課文內容上花費的時間較多，后面重點講解部分就顯得有點倉促了，以后在時間安排上會注意再合理一點。

　　故宮博物院教學反思 篇11

　　在前不久進行的遼陽縣初中優秀課評選中，我執教的課題是八年語文上冊第三單元的一篇講讀課文《故宮博物院》。為了充分體現我校的課改思路、充分發揮學生潛能，并結合學科特點、文體特點、學生實際，整個課堂教學由“課前展示、導入新課，明確目標、探究教材，合作交流、匯報展示、細讀感悟，體會特色、總結收獲，拓展延伸”六大環節組成。

　　本節課的成功之處主要在于：

　　1、能夠制訂切合實際的教學目標，在明確目標的指引下有條不紊地展開教學，合理地設計教學問題，教學重、難點得到合理的體現和突破。

　　2、充分地發揮學生的潛能，讓學生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關于故宮的知識，既為新課教學做了準備，使學生對故宮不再陌生；也鍛煉了主持人和各組同學的膽量、語言表達能力，使他們將自己最出色的一面，在課堂上展示給老師和同學們。

　　3、能夠學生自己弄懂的知識，讓學生自己弄懂。由于語文科知識的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語文課堂不可能完全撒手給學生。這節課，我最大限度地放手給學生，學生能夠自己學會的知識，我盡量將知識的傳授權留給學生。比如：①故宮博物院的主要特征是什么？請從文中找出最能概括故宮特征的語句。②填寫課后練習一的平面圖，想一想，文章采用了怎樣的說明順序？③將課文劃分段落，把握本文的結構方式。三個問題既有一定梯度，又在學生能力范圍之內，所以，我將它們安排在“探究教材、合作交流”環節中，由各小組通過合作學習，在小組長的講解、組員的補充中予以解決。

　　4、巧妙利用教具，節省了教學時間，提高了教學效率。把握說明順序是本文一個重點，要想完成這個教學目標，就要先完成課后練習一，填寫故宮平面圖。為了節省教學時間，并全面了解七個小組的學習情況，我在課前制作了故宮平面圖（網上搜了半天，都沒找到與教材完全相同的圖片，于是，我動手將教材的圖片掃描到電腦上，利用圖片處理軟件對圖片的大小進行了處理，并在各建筑的圖例旁加上了序號。）每組一份，于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，討論完這個問題后，各小組派代表將自己組的討論結果寫在小黑板上。檢查時，由一組代表說明自己的答案，各組語文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時間，全班同學便充分了解了本文的說明順序。從而大大地提高了教學效率。

　　5、根據學生的學習程度，及時對教材內容進行拓展。比如，在概括了4——8段內容要點之后，我及時點撥：在說明文閱讀中，經常出現概括文章說明內容的題型，要在把握各段要點的基礎上，從說明對象的角度加以概括。適時地教給學生答題方法。再如，找出第6段使用的方位詞，進而把握立足點的內涵后，我又適時拓展，告訴學生立足點有兩種，一種是立足于某一點，另一種是不斷變換立足點。

　　故宮博物院教學反思 篇12

　　《故宮博物院》這篇文章是一篇比較典范的說明文，課文按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當地介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。學習這篇課文，既可以從中獲得對故宮的一般性了解，又可以增強我們對祖國的傳統建筑藝術產生自豪感。文中使用的說明順序和文章的結構對我們學習、寫作說明文都具有指導性。

　　本文的教學重點是了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說明順序以及找準作者的立足點；領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1.首先告訴學生有關作者的情況，讓學生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡單示意圖——就是根據課文內容注明各部分的名稱，我想這應該是很簡單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。5分鐘過去了，令我無語，大部分學生沒能完成示意圖。看來同學們印象并不深刻，我想在學生的腦海里沒能形成對故宮博物院的整體印象，對一些方位詞的理解也不到位，看來課堂上只靠老師把知識點灌輸給學生是不行的，更需要引導式的學習，該讓學生自己完成的老師堅決不能代替，要想方設法讓學生來完成，并且日后要經常復習鞏固。

　　2.重點在研讀介紹太和殿的有關段落，其他說明可—讀而過。在討論中，強調介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據建筑物的特點而定。在講解過程時，能抓住文章重點進行講解，尤其從課文第五自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第六自然段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第七自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權的特點，讓學生了解作者在介紹建筑群時，分清主次，采用詳略結合的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象，讓同學們在今后的寫作實踐中，要學習作者這種重點突出，詳略得當的寫作特色。

　　3.本課在教學中，運用了多媒體教學，課件比較簡潔，結合課文內容講解，同時又不過分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業部分，讓學生當一回小導游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設計可讓學生復習課文內容，補足課堂上沒有講解的景點內容（如：后三宮等），另外，又可鍛煉學生的再造想象能力。

　　二、成功之處

　　在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在文本探究中，不斷質疑為什么采用這種說明順序，怎樣采用這種順序。學生在深入探究中明白必須根據說明對象來確定最合適的說明順序。在空間順序說明時注意確定立足點和準確的方位詞。在有了清晰的認識之后，進行說話訓練，學生比較容易學會。

　　三、不足之處

　　文章第五至第八自然段是課文重點，沒有很好地自然地安排體會重點突出、詳略得當的特點。學生對為什么把太和殿作為重點介紹，由于課前學生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒有到位的答案。另外，學生在說話訓練中立足點過渡不自然，沒有準確使用方位詞。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先以北京奧運會開幕式中的腳印片段激起學生的興趣，引出課題。接著用自己喜歡的方式讀課文，理清作者的寫作思路和文章中的結構層次。然后以小導游的形式介紹參觀順序：太和殿——中和殿——保和殿——乾清宮——交泰殿——坤寧宮——御花園——順貞門——神武門。學習作者抓住中軸線，采用空間說明順序，運用總—分—總的寫法，突出重點(太和殿)，詳略分明，使讀者對路線、方位、各組建筑物的特點與聯系，清晰明了，使文章條理十分清楚。最后以空間順序寫一篇說明文，介紹我們的學校，或者自己的家、自己的房間。

　　故宮博物院教學反思 篇13

　　本文是一篇說明文，篇幅較少，閱讀難度不是很大，可以訓練學生快速準確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語，句子，理解文章的內容，尤其是通過對一些關鍵性詞語的理解，把握文章布局謀篇的特點。并且本文也是一篇解說詞，可以很好的培養學生的口語表達能力。

　　本節課的設計主要為四個部分：導語引入，文本解讀，課外延伸，課后討論，時間為一課時。從整體上看，導入部分較好，簡單明了，直接引入本文主體。內容理解上，通過設置問題，和多媒體輔助教學引導學生找出關鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結構安排的特點。學生通過閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關鍵信息。自己感覺不錯的設計是課外延伸環節：我讓同學們設計一篇導游詞，并配以FLASH動畫，極大的激發了學生的學習興趣，同時很好的激發了學生的口語表達。課上同學們都積極踴躍，令我比較高興。整節課程基本上達到了教學目的。

　　當然也有不足之處：教學環節之間過渡處理不太好，我為了能盡快地過渡到下一個環節，采用了較生硬的方式，直接過渡，給學生心理上造成缺憾。時間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時間較多，以致于后面的討論題目沒有充分展開，前松后緊。

　　我會在今后的教學中注意克服以上的缺點，更充分地備課，使授課內容更利于學生學習能力和成績的提高。

　　故宮博物院教學反思 篇14

　　課堂中也有一些不盡如人意的地方：課前就覺得這節課的任務有點多，恐怕要拖堂。（這是我一貫的通病，每次作公開課，或是出于追求完美，或是為了制造亮點，總是設置過多的問題，最終經常拖堂。這一點也是我在以后的教學中要全力心改變的。）可是，左思右想，斟酌了再三，哪一個問題也舍得不砍，總覺得砍去了這節課就不夠完美了。所以，一時僥幸地以為，如果課堂進行得順利，時間應該能夠。由于對學生的情況分析得不夠準確，教學中，對于文章結構的把握，學生一時沒有理清頭緒，這一環節就耽誤了時間。以致于下面的環節時間就緊張了，不知不覺語速也加快了。最終還是有一個問題不得不留作課后作業了。

　　本節課，雖有很多不盡人意的地方，但它至少是課改以來，我所做的一次步伐最大的嘗試，希望在兩位教研員的指導下，在全校老師的幫助下，以后，我會做得越來越好！

　　故宮博物院教學反思 篇15

　　《故宮博物院》是一篇說明文，教學的重點是讓學生了解故宮的主要建筑及其布局和功用，學習空間順序說明方法。文本學習起來并不難，我覺得除學習說明文的知識外，更重要是引起學生對祖國的歷史、傳統建筑藝術的興趣和自豪感，了解更多的與故宮相關的知識。雖然有部分學生去過故宮，但受地域、時間的限制了解并不充分、細致，為了讓學生對自己感興趣的方面有更全面、細致的了解，我將這篇課文設計為網絡課,除讓學生了解更多的與故宮相關的知識外，還學習利用網絡信息查閱所需資料，擴大課文外延，并以課件形式反映學習成果。

　　故宮有六百多年的歷史，九千多間房屋，九十多萬件藏品，九百多萬件檔案材料，涉及到建筑、歷史、美術、工藝等方面，所以學習前要求學生對想了解什么、重點了解什么要有明確的目標，有針對性地查閱、學習。教師通過一些問題引導學生確立學習目標，如：你知道故宮為什么叫“紫禁城”嗎？狀元在什么大殿產生的？有多少皇帝住過故宮？等等。學生在確立學習目標基礎上利用網絡查閱所需信息，并以課件形式反映學習成果。從課堂交流和學生作業看，達到教學目的和學習目標，學生涉及的知識面廣，入題角度新穎，字里行間流露出對祖國古代歷史、文化、建筑、美術的熱愛，對網絡課這種課型也非常喜歡。

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