《故宮博物院》教學(xué)反思（精選13篇）
在日常生活和工作中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《故宮博物院》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《故宮博物院》教學(xué)反思 1
上完公開課《故宮博物院》之后，我感覺在一節(jié)課內(nèi)完成兩節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，有點(diǎn)倉促。我之所以敢這么上，主要是想換一種嶄新的教學(xué)方案。
讀過福州一中陳日亮老師的書《我即語文》，曾見書中談到若想提高語文閱讀教學(xué)的效率，就不應(yīng)該把一篇課文上得支離破碎，而應(yīng)該相應(yīng)設(shè)置若干種課型，這些課型分別安排自己的主攻目標(biāo)，比如，有只給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)課，有教師主持引領(lǐng)的.新課教學(xué)，有集中鞏固舊課的復(fù)習(xí)課，還有作文專項(xiàng)值得的課型和學(xué)生修改的課型，等等。于是，我想嘗試將必須花兩教時解讀的課文，分成兩種課型來上。這種上法，肯定會改變之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序上，都會產(chǎn)生一定的變化。
《故宮博物院》安排兩教時，第一教時，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，內(nèi)容涉及生字詞正音和解釋，歸納課文段落意思和文章脈絡(luò)，理清文章結(jié)構(gòu)順序，了解說明順序的安排，在運(yùn)用說明方法的字里行間做批注。此外，課后練習(xí)也都必須完成。在這一節(jié)課里，教師巡視班級，了解學(xué)情，對個別難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，但不能給出答案，給學(xué)生留下懸念，以便第二節(jié)課吸引學(xué)生的關(guān)注。在第二節(jié)課（即公開課）里，多數(shù)問題跟第一節(jié)有關(guān)，意在讓學(xué)生展示個人的學(xué)習(xí)成果。一旦回答正確，學(xué)生心中就能獲取莫大的成就感。
公開課上完，我在來個班進(jìn)行了調(diào)查，好中差的層面都咨詢過這樣的問題：“《蘇州園林》那樣一節(jié)課教一半兩節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)，而《故宮博物院》那樣前一節(jié)課預(yù)習(xí)后一節(jié)課教課，你說那一種教法你更喜歡、聽得更清楚？”學(xué)生異口同聲地回答我：“像《故宮博物院》這樣上比較好。”我再問：“可是，《故宮博物院》上的太匆忙，進(jìn)度太快，你全聽明白了？”“聽得懂啊，不會太快！”這樣，我也就放心了，因?yàn)槲疫@堂課沒有誤人子弟。
語文教改的口號喊了這么些年，最基本的信念是“以人為本”，以利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高為旨?xì)w，這跟通過考試選拔人才不矛盾。了解學(xué)情、尊重學(xué)情，是教師進(jìn)行校本教研并實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)之一。當(dāng)然，2011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和廈門市中考說明，也是老師嚴(yán)格施教的主要根據(jù)。這里就不贅述了。
《故宮博物院》教學(xué)反思 2
一、這堂課成功的地方：
1、《故宮博物院》一文，文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明，因此在教學(xué)中基本完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)后對文章的結(jié)構(gòu)、順序一目了然。
2、密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情，講說明文沒有陷入枯燥的僵局，遵照“文史不分家”的經(jīng)驗(yàn)之談，把故宮博物院放置于中國封建王朝頂峰時期的文化背景之上，為相對積累匱乏的學(xué)生補(bǔ)充了大量有益的人文歷史知識，提升了學(xué)生的'文化素養(yǎng)，對他們是一種良性的熏陶，同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)說明文的興趣。授課臺風(fēng)灑脫大氣，課堂環(huán)節(jié)的銜接自然流暢，在課堂上營造出“故宮”的一點(diǎn)氛圍。
3、通過一組故宮圖片給學(xué)生以直觀的印象，讓學(xué)生能夠深入課堂情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而實(shí)現(xiàn)了本篇說明文語言準(zhǔn)確而生動的特點(diǎn)的教學(xué)。
4、文章向讀者介紹了故宮建筑群的規(guī)模、特點(diǎn)、布局等，詳略分明得當(dāng)。我在對學(xué)生的口頭介紹中對敘述的詳略進(jìn)行了知識的梳理，學(xué)生掌握較好。
5、在不枯燥、不平板的授課過程中能夠兼顧對于說明文基礎(chǔ)知識的鞏固，例如：說明方法、說明順序、說明文結(jié)構(gòu)。溫故而知新。
6、設(shè)置了適當(dāng)?shù)挠懻摥h(huán)節(jié)和課后思考題，激發(fā)學(xué)生的探索欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。各個課堂環(huán)節(jié)間穿針引線的語言運(yùn)用還算得體，導(dǎo)入和小結(jié)有一定的文采和思想性。
二、這堂課需改進(jìn)的地方：
1、由于做公開課我擔(dān)心一課時完成不了，在實(shí)際教學(xué)中，我的課堂設(shè)計完成前半部分顯得緊湊，還需要更優(yōu)化，更合理。
2、對于學(xué)生的預(yù)習(xí)工作安排得還不夠到位，讀課文的遍數(shù)還不夠，以致學(xué)生對文本的體味還不夠深，課文里一些細(xì)節(jié)沒有捕捉到，從而在課堂上思考、發(fā)言受到了一點(diǎn)點(diǎn)限制。
3、講課要更好地做到詳略得當(dāng)、文理并茂和文情并茂。
4、課件要做得更加精美，運(yùn)用鏈接來給學(xué)生帶來更美的感受，做到課文、課件、講課呼應(yīng)起來。
5、要更好地鼓勵和激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在學(xué)生回答問題后應(yīng)及時給予鼓勵性的點(diǎn)評，不要輕易地否定一個學(xué)生地回答，要更加講究點(diǎn)評的說話方式。
6、在學(xué)生回答問題前，應(yīng)讓學(xué)生更充分地思考，這樣回答問題的質(zhì)量就會更高。一些環(huán)節(jié)可以轉(zhuǎn)換成讓學(xué)生當(dāng)堂說出，對于臨下課幾分鐘的處理可以更加隨機(jī)應(yīng)變，變成處理一下《目標(biāo)檢測》上的部分重點(diǎn)習(xí)題。
《故宮博物院》教學(xué)反思 3
《故宮博物院》這篇文章是我在校內(nèi)上的一節(jié)公開課，較好的運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種方式，取得了比較好的效果。
由于本篇文章較長，如果沒有課前同學(xué)們充分預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)起來就會很困難。我設(shè)置了學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成的預(yù)習(xí)題：
1、字詞注音字形展示。
2、簡介你所了解的故宮。
3、簡介作者。通過展示掃除了字詞障礙，節(jié)約了時間，提高了課堂效率。特別是讓學(xué)生簡介故宮，大部分學(xué)生會查找一些資料，起到了熟悉課文的目的。
故宮作為明、清的皇宮，規(guī)模宏大，充分體現(xiàn)了中國建筑的特點(diǎn)。特別是它的布局體現(xiàn)了中央集權(quán)制皇權(quán)至上的特點(diǎn)，因此弄清楚作者的參觀路線就會梳理出文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。因?yàn)槲以?jīng)游覽過故宮，把自己在故宮的照片展示給學(xué)生，一下子拉近了與學(xué)生的距離。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過在網(wǎng)上搜索的一系列照片，依次展示了金水橋、太和門、太和殿、中和殿、保和殿等宮殿。然后讓學(xué)生按文章的說明順序填寫故宮的示意圖。從圖片到文本這樣的`安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
第三部分，通讀課文，理清思路，安排學(xué)生再次回歸文本。學(xué)生在前面的鋪墊下，胸中有了“丘壑”，閱讀文本就不會有大的障礙。
第四部分，合作探究，交流展示。我通過問題為導(dǎo)引，學(xué)生閱讀文本就有了明確的目標(biāo)任務(wù)。我設(shè)置的問題是：
1、在“前朝”中作者重點(diǎn)介紹了哪個大殿？為什么要把它作為重點(diǎn)的解說？
2、在“內(nèi)廷”中作者重點(diǎn)介紹了哪個宮殿，它的功能是什么？
3、在介紹太和殿時，立足點(diǎn)是什么？按什么順序介紹的？在書中圈點(diǎn)出方位詞。
4、太和殿為什么要設(shè)在中軸線上？其內(nèi)景的主要特點(diǎn)是什么？為什么？
5、“后三宮”的圖案和前三殿有什么不同？這一部分充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，同學(xué)們按小組進(jìn)行討論，完成問題。弄清了前朝和內(nèi)廷的功能區(qū)別。特別是第3個問題的設(shè)置，同學(xué)們通過找方位詞找出了立足點(diǎn)，初步掌握按空間順序?qū)懙奈淖郑幸粋�立足點(diǎn)。否則就無法確立方位。
寫太和殿時，深入到太和殿內(nèi)，其位置在中軸線上、其內(nèi)景有眾多的龍的圖案，特別是金鑾殿的布置等問題，在學(xué)生熱烈的探究、討論中得出結(jié)論：太和殿集中體現(xiàn)了皇權(quán)這個中心，突出了皇帝的威嚴(yán)。
這一部分也體現(xiàn)了詳略處理的技巧。就是不能平均使用筆墨，應(yīng)該突出重點(diǎn)。
為了及時鞏固提升所學(xué)，重溫介紹建筑物的方法，我設(shè)計了第五部分“美讀課文，我做導(dǎo)游的環(huán)節(jié)”要求按一定的說明順序來介紹我們的校園。由于同學(xué)們身處校園之內(nèi)，天天在校園生活，所以不會感到無話可說，問題設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。學(xué)生介紹時必然要選擇一條主干線作為參觀路線，沿著主干線依次介紹。一位同學(xué)重點(diǎn)介紹了“誠信石”和本班教室，我問他原因，他認(rèn)為“誠信石”位置居于中軸線上，又是學(xué)校的校園文化的核心所以應(yīng)該詳細(xì)介紹。至于自己的班級是自己天天生活的地方，最有感情所以要詳細(xì)介紹。學(xué)生理由充分，也體現(xiàn)了教學(xué)效果較好。為了配合學(xué)生較好的完成這一任務(wù)，達(dá)到拓展延伸的效果，我展示了“建民初級中學(xué)校園平面圖”和“建民中學(xué)整體鳥瞰圖”建民初中整體布局一目了然，學(xué)生介紹起來降低了難度，而且也加深了學(xué)生愛校的感情。
第六部分：跳讀課文，理清方法：作者主要運(yùn)用了哪些說明方法？并說明其作用。在上課的實(shí)踐中，后邊顯得時間有些倉促，實(shí)際上沖淡了本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)。也就是說明順序和說明重點(diǎn)。內(nèi)容安排上顯得過多。完全可以安排在第二節(jié)課中學(xué)習(xí)，或者布置成預(yù)習(xí)效果會更好些。
《故宮博物院》教學(xué)反思 4
《故宮博物院》作者按照空間順序，抓住中軸線，由南向北，詳略得當(dāng)介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。我著重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式去研讀文本；讓學(xué)生自己總結(jié)課堂最大限度的調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性；自選作業(yè)盡可能地面向全體學(xué)生并尊重他們的個體差異。
本節(jié)課上的比較成功的地方是：
1、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。我以播放故宮圖片作為情境引入，這一活動的設(shè)計，極大地吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，接著，讓學(xué)生概括故宮建筑物的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣。
2、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。《故宮博物院》這篇文章運(yùn)用空間順序進(jìn)行寫作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能憑空想象很難再頭腦中形成清晰的影像；建筑群宏偉壯麗、精美的藝術(shù)感和統(tǒng)一的布局對學(xué)生來說只是抽象的概念。鑒于此，我借助多媒體課件、視頻資料等現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，主要用以下整合突破：
（1）用故宮的圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣，貼合文本。
（2）通過多媒體展示故宮建筑平面圖幫助學(xué)生直觀的.梳理寫作順序。
（3）用故宮建筑群直觀的圖片和故宮視頻資料的播放讓學(xué)生直觀的感受建筑群規(guī)模宏大、布局統(tǒng)一的特點(diǎn)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)能夠更好地突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
《故宮博物院》教學(xué)反思 5
這篇文章最初是一篇廣播稿，本來就可看作是一篇解說詞，設(shè)置情境教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松，也更易于接受知識。
課前讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，查找資料，搜集有關(guān)故宮的圖片和資料。資料由各位同學(xué)朗讀或用自己的話介紹。學(xué)生提供的資料包括故宮的修建經(jīng)過、規(guī)模、作用、地位和與故宮有關(guān)的重大史實(shí)，介紹這些資料，有助于學(xué)生熟悉說明對象。這一過程，為學(xué)生理解課文作好了準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力。
“聽”“讀”是學(xué)生接觸文章的第一步，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式。學(xué)生聽配樂朗讀，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生對故宮有了初步的感性認(rèn)識。在這一環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生深入到文章中去，理解課文內(nèi)容。
在研讀的過程中，我注重培養(yǎng)他們“自主、合作、探究”的能力。我設(shè)計了模擬導(dǎo)游的形式，這一環(huán)節(jié)不僅檢查學(xué)生對文章內(nèi)容的'理解，能更詳細(xì)地了解故宮的建筑和布局。并能鍛煉學(xué)生按一定順序介紹建筑物的能力，學(xué)生表現(xiàn)得也十分積極，在不知不覺中激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。學(xué)習(xí)過程中，我充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)傳遞信息容量大、形象性強(qiáng)的作用。如：在研讀課文重點(diǎn)說明的部分——太和殿時，利用多媒體展示了“太和殿外景圖片”“太和殿內(nèi)景圖片”。然后，學(xué)生看著圖片對太和殿的外景進(jìn)行描繪，對太和殿的內(nèi)景進(jìn)行介紹。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)好的情境中主動去體驗(yàn)和探究，完成化抽象為形象，化無形為可感，化教師講解為學(xué)生體驗(yàn)、感悟的教學(xué)過程。“感悟體驗(yàn)”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游或解說員，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識的遷移和能力的訓(xùn)練。
《故宮博物院》教學(xué)反思 6
成功之處：
本文是一篇說明文，篇幅較多，閱讀難度不是很大，可以作為閱讀訓(xùn)練文章，提高學(xué)生的閱讀速度和快速準(zhǔn)確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語，句子，理解文章的語文，尤其是通過對一些關(guān)鍵性詞語的'理解，把握文章布局謀篇的特點(diǎn)。
我將此文的授課環(huán)節(jié)設(shè)計為三個部分：導(dǎo)語引入，文本解讀，課后討論，時間為2課時。從整體上看，導(dǎo)入部分較好，簡單明了，直接引入本文主體。內(nèi)容理解上，通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn)。學(xué)生通過閱讀和討論，比較迅速而準(zhǔn)確地提取出關(guān)鍵信息。整節(jié)課程基本上達(dá)到了教學(xué)目的。
不足之處：
1、沒有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。幾個教學(xué)環(huán)節(jié)皆在老師主觀引導(dǎo)下進(jìn)行。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡處理不太好，在學(xué)生質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)，學(xué)生問題較多，當(dāng)超過我規(guī)定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環(huán)節(jié)，采用了較生硬的方式，直接過渡，給學(xué)生心理上造成缺憾。沒有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想。
3、時間安排上應(yīng)更有條理，本節(jié)課前面在文本內(nèi)容的理解上花費(fèi)時間較多，以致于后面的討論題目沒有充分展開，前松后緊。
教學(xué)環(huán)節(jié)與前設(shè)計稍有改動，因?yàn)闀r間關(guān)系，我沒有帶領(lǐng)學(xué)生對比“前朝”與“后廷”的詳略。
我會在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績的提高；同時，通過學(xué)習(xí)和總結(jié)，提高自己的教學(xué)水平。
《故宮博物院》教學(xué)反思 7
《故宮博物院》是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對故宮的熱愛和贊頌。這篇課文在聾校九年級時學(xué)過了，對照兩篇課文，大部分內(nèi)容是一樣的，只是現(xiàn)在要面對的這篇篇幅長一些，我想隨著年級的升高，我想對這篇說明文應(yīng)有不同的認(rèn)識。于是我就拿出一課時對這篇課文來重新溫習(xí)。一是檢查一下同學(xué)們以前的學(xué)習(xí)效果，二是進(jìn)一步體會古代勞動人民的智慧和偉大創(chuàng)造。
一上課我首先對九年級時的課文和我們現(xiàn)在這篇課文進(jìn)行了對比，告訴學(xué)生有關(guān)作者的情況，因?yàn)槊@校九年級的課本上沒有注明作者，或許是因?yàn)橛刑嗟膭h減。因?yàn)閷W(xué)過，于是我讓學(xué)生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡單示意圖，就是根據(jù)課文內(nèi)容注明個部分的名稱，我想這應(yīng)該是很簡單了，因?yàn)槲恼滤悸泛芮逦前从斡[者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。五分鐘過去了，令我無語，大部分學(xué)生沒能完成這這示意圖。我清楚地記得當(dāng)時在講這篇課文的時候，我在黑板上一邊講解一邊畫出了這種示意圖。看來同學(xué)們印象并不深刻，我想在學(xué)生的腦海里沒能形成對故宮博物院的整體印象，對一些方位詞的理解也不到位，看來課堂上只靠老師把知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生是不行的，更需要引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，該讓學(xué)生自己完成的老師堅決不能代替，要想方設(shè)法讓學(xué)生來完成，并且日后要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。
基于以上這種情況，于是我及時調(diào)整了思路。在內(nèi)容理解上，我通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結(jié)構(gòu)安排的'特點(diǎn)。這樣隨時注意學(xué)生的主動性，學(xué)生通過閱讀和討論，比較迅速而準(zhǔn)確地提取出關(guān)鍵信息。學(xué)生比較容易學(xué)會。課后我想如果讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行說話訓(xùn)練效果會更好。
這節(jié)課時間安排上應(yīng)更有條理，本節(jié)課前面在文本內(nèi)容的理解上花費(fèi)時間較多，以致于后面內(nèi)容有些快，前松后緊。而我原本還想抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，特別從課文第5自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段：寫內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn)。而實(shí)際上因時間關(guān)系，沒有很好的引導(dǎo)好。
我會在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績的提高。
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課堂中也有一些不盡如人意的地方：課前就覺得這節(jié)課的任務(wù)有點(diǎn)多，恐怕要拖堂。（這是我一貫的通病，每次作公開課，或是出于追求完美，或是為了制造亮點(diǎn)，總是設(shè)置過多的'問題，最終經(jīng)常拖堂。這一點(diǎn)也是我在以后的教學(xué)中要全力心改變的。）可是，左思右想，斟酌了再三，哪一個問題也舍得不砍，總覺得砍去了這節(jié)課就不夠完美了。所以，一時僥幸地以為，如果課堂進(jìn)行得順利，時間應(yīng)該能夠。由于對學(xué)生的情況分析得不夠準(zhǔn)確，教學(xué)中，對于文章結(jié)構(gòu)的把握，學(xué)生一時沒有理清頭緒，這一環(huán)節(jié)就耽誤了時間。以致于下面的環(huán)節(jié)時間就緊張了，不知不覺語速也加快了。最終還是有一個問題不得不留作課后作業(yè)了。
本節(jié)課，雖有很多不盡人意的地方，但它至少是課改以來，我所做的一次步伐最大的嘗試，希望在兩位教研員的指導(dǎo)下，在全校老師的幫助下，以后，我會做得越來越好！
《故宮博物院》教學(xué)反思 9
本周三，xx老師在八年級一班講了一節(jié)公開課，講的是八年級語文上冊第三者14課《故宮博物院》，語文組的全體老師參加。現(xiàn)在就這節(jié)課談一點(diǎn)自己的感受和看法。
1、教師在這節(jié)課中，正確地轉(zhuǎn)變了自己的角色。充分體現(xiàn)了學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)的主休地位，面教師則成了這節(jié)課的組織者和引導(dǎo)者。這也說明我校自從課改以來教的教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變。
2、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)充分，態(tài)度認(rèn)真。并能很好地展示在小黑板上。特別是字詞注音的處理上，學(xué)生能說出每個詞語應(yīng)該注意的地方。
3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)開展的比較好。組與組之間有競爭，組內(nèi)成員之間也有競爭。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性高展示交流效果好。
4、只是教師缺少對學(xué)生的評價和激勱，建議在日后的教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的激勱，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，體會成功感。
5、在字詞注音處理的環(huán)節(jié)上，可以向郭妮娜教師學(xué)習(xí)。讓展示的小組當(dāng)擂主，挑戰(zhàn)其它小組，以便加深學(xué)生對字詞的掌握。
《故宮博物院》教學(xué)反思 10
課文是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對故宮的熱愛和贊頌。文本并不難，但說明文一向不太受學(xué)生歡迎，沒有波瀾起伏的`故事情節(jié)，不夠吸引學(xué)生。
回想這堂課教學(xué)設(shè)計還不夠精心。有些枝節(jié)，無關(guān)緊要，大可以刪去。課堂設(shè)置了讓學(xué)生代入導(dǎo)游身份來自學(xué)課文，雖然課堂看上去熱鬧，實(shí)際上學(xué)生沒有學(xué)到知識，沒有開動腦筋，不可取；要把學(xué)生放在自己的心里，想想他們可能有問題。再讓我上這一課，我想大刀闊斧，刪減枝節(jié)。初讀課文時，就應(yīng)讓學(xué)生理清課文說明順序，不要那些簡單的問題。然后讓學(xué)生找出故宮的整體特征，讓學(xué)生理解為什么以太和殿為重點(diǎn)，再分析5-8段，找出能反映太和殿特征的語句，太和殿的特征就可以反映整個故宮的特征。
課后我反思，除了教學(xué)設(shè)計不夠完美，對學(xué)生的了解與課堂駕馭能力有待提高。許多學(xué)生從未到過故宮，甚至對故宮了解十分有，這不可避免。回顧這堂課，對于學(xué)生的回答，我盡量予以評價，并盡量從細(xì)處著手。日后我需要多站在學(xué)生的角度，思考學(xué)生的想法，思考他們的重難點(diǎn)，分解問題，設(shè)置小問題，多培養(yǎng)自己的引導(dǎo)能力和調(diào)控課堂能力。既然教授這一節(jié)課，就要讓學(xué)生感受到中華文化的魅力，感受到勞動人民的智慧，由衷的產(chǎn)生民族自豪感，要讓說明文生動起來，讓每個學(xué)生以故宮為驕傲，都想到故宮去，他們雖小，不能很好理解，但這種文化共鳴需要盡早培養(yǎng)。
《故宮博物院》教學(xué)反思 11
故宮博物院作為中國最大、最著名的博物館之一，一直致力于通過教育活動提高觀眾的文化素養(yǎng)和歷史文化認(rèn)知水平。在教學(xué)過程中，我們?nèi)〉昧艘恍┏晒Γ泊嬖谝恍┎蛔阒帯Ｒ韵率枪蕦m博物院教學(xué)反思的主要內(nèi)容和方法：
成功之處
1.注重互動教學(xué)：我們在教學(xué)中注重與觀眾進(jìn)行互動，通過問題的提出、討論、探索等方式，引導(dǎo)觀眾參與教學(xué)，加深對文物和歷史文化的認(rèn)識。
2.多元化教學(xué)方式：我們采用多種教學(xué)方式，如展覽解說、講座、講解、互動體驗(yàn)等，來滿足觀眾不同的學(xué)習(xí)需求和興趣。
3.豐富的教育資源：作為一個大型博物館，我們可以提供豐富的歷史文化資料和文物展品，為觀眾提供全方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得教學(xué)更加生動有趣。
不足之處
1.教育內(nèi)容有待深化：雖然我們注重互動教學(xué)，但有時仍存在對歷史文化知識的表面介紹，需要進(jìn)一步深化內(nèi)容，增加教育的內(nèi)涵。
2.觀眾參與積極性不高：雖然我們注重互動體驗(yàn)，但觀眾對參與教學(xué)的積極性存在波動，特別是在學(xué)生群體中，需要進(jìn)一步加大引導(dǎo)力度。
3.教育資源整合不夠：故宮博物院擁有豐富的'教育資源，但在整合這些資源方面存在欠缺，需要加強(qiáng)資源整合和活動規(guī)劃。
教學(xué)反思的寫作方法
1.準(zhǔn)確記錄教育活動的實(shí)施過程，尤其是在互動環(huán)節(jié)、問題提出和解答等方面的情況，以便對教育效果進(jìn)行評估。
2.對教育活動的成功和不足之處進(jìn)行剖析和總結(jié)，提出改進(jìn)措施和建議，為下一步教育活動的開展提供參考和依據(jù)。
3.注意評估教育活動的效果，可以通過調(diào)查問卷、教育反饋等方式，了解觀眾對教育活動的反應(yīng)和評價，為下一步教育活動提供改進(jìn)的方向和指導(dǎo)。
《故宮博物院》教學(xué)反思 12
本課是一組非連續(xù)性文本，由四篇材料組成，其中有對故宮博物院進(jìn)行全景介紹的說明性文字，有關(guān)于太和門被燒的故事，以及來自官方網(wǎng)站的游覽須知和平面示意圖。這些材料中既有文字介紹，也有圖片提示，形式多樣，內(nèi)容豐富。在課文前面提供了兩個閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法，有針對性的展開閱讀。
在課堂上，為了完成閱讀任務(wù)一，引導(dǎo)孩子們重點(diǎn)閱讀了材料一，同時，對照材料四對，故宮博物院的整體布局結(jié)構(gòu)進(jìn)行了了解和認(rèn)識，并讓學(xué)生在示意圖上畫出了故宮參觀路線。
其次，為了完成閱讀任務(wù)二，精讀了材料一中關(guān)于太和殿的介紹，并引導(dǎo)學(xué)生看示意圖。
在學(xué)習(xí)本課時，著重訓(xùn)練了學(xué)生對于行蹤詞和方位詞的運(yùn)用，并進(jìn)行了寫話訓(xùn)練，但效果并不理想，部分孩子用詞不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠清楚，不能夠準(zhǔn)確地描述位置與行蹤。
同時，在材料一的`學(xué)習(xí)中，再一次鞏固復(fù)習(xí)了說明方法的運(yùn)用，讓學(xué)生繼續(xù)找到文中列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法。
這是學(xué)生們第一次學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本，所以學(xué)習(xí)效果不很理想，再加上材料篇幅較長，部分學(xué)生不能夠準(zhǔn)確提取文本中的關(guān)鍵信息，所以沒能完成閱讀任務(wù)，這足以證明學(xué)生的閱讀能力弱，進(jìn)而理解能力也就弱。
《故宮博物院》教學(xué)反思 13
4月4日，有飛機(jī)飛過紫禁城，在南三所投擲了一顆炸彈。當(dāng)時史學(xué)家陳垣和幾位同仁目睹這一幕，本著對歷史負(fù)責(zé)的精神，陳垣在炸彈的銅螺絲蓋刻字，銘記此事：“丙寅寒食，有飛機(jī)擲炸彈于故宮南三所前，余與莊思緘、沈兼士、俞星樞、李玄伯、馬叔平、胡文玉、吳稼農(nóng)、吳景洲、李春圃諸君往觀，拾銅螺蓋、鐵碎片各一。翌日植柏于其處，新會陳垣記。”雖然只有短短的71個字，卻讓這個銅螺蓋成為軍閥破壞國家古建文物的鐵證。
陳垣之所以有招集同仁往觀現(xiàn)場，拾取炸彈零件、刻字紀(jì)事之舉，還要從他與故宮的淵源說起――
陳垣，字援庵，廣東新會人。早年在廣州參加反清斗爭，辛亥革命以后，他以革命報人身份當(dāng)選眾議員，留居北京，從事歷史研究和教育工作。1924年第二次直奉戰(zhàn)爭中，馮玉祥將軍發(fā)動北京，曹錕政府，驅(qū)逐溥儀出宮。為應(yīng)事態(tài)之變，國務(wù)院緊急成立了“清室善后委員會”，全體委員由國務(wù)院聘任，李煜瀛任委員長，聘請蔡元培、陳垣、沈兼士、俞同奎等十人任委員。善委會成立后，李煜瀛經(jīng)常出外公干，故宮方針大政，漸漸擔(dān)在陳垣身上。1925年10月，善委會與北京各界人士在故宮乾清門廣場召開故宮博物院成立大會，決定設(shè)古物館與圖書館，陳垣擔(dān)任故宮博物院理事會理事并任圖書館館長。
在陳垣主持的清點(diǎn)中，故宮陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了一批珍貴的.典籍、孤本、底本、檔案等。如在齋宮中發(fā)現(xiàn)了元刻本《元典章》，有汲古閣毛晉私印，以及在懋勤殿發(fā)現(xiàn)了當(dāng)年羅馬教宗就中國禮儀的通諭等珍貴檔案。最重要的發(fā)現(xiàn)大概要算1925年4月發(fā)現(xiàn)了塵封多年的《四庫全書薈要》。
1926年7月，吳佩孚主持北京政務(wù)，決定成立“故宮保管委員會”，以前清遺老趙爾巽、孫寶琦為正副委員長。趙孫二人與故宮博物院諸理事商洽接管事。理事會派陳垣、俞同奎等四人前往。談判開始，陳垣發(fā)言說：“如果要接管故宮，必須組織點(diǎn)交、接收兩個委員會辦理接交手續(xù)。須點(diǎn)完一處，移交一處。接收一定要做到三點(diǎn)，故宮所有藏物：一不能還給溥儀；二不得變賣；三不能毀滅。如果你們不同意點(diǎn)交，可以登報聲明說明自愿負(fù)故宮的全部責(zé)任……”陳垣的主張惹惱了很多覬覦故宮財寶的人。8月8日清晨，陳垣突然被憲兵司令部抓走了。故宮理事會同仁得到消息后，忙多方營救。后來陳垣雖然被釋放回家，還有兩名憲兵跟到陳宅，將陳垣軟禁在家中一百多天。直到北伐勝利在即，南京國民政府正式公布《故宮博物院組織法》，接管了故宮，任命易培基為院長，李煜瀛、陳垣等37人為理事，故宮才安定下來。
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