四年級數學《三角形的特性》教學反思

時間：2021-04-12 14:44:01 教學反思我要投稿

四年級數學《三角形的特性》教學反思

　　三角形的特性這部分內容是在學生已學習了線段、角和直觀認識了三角形的基礎上進行教學的,是為了進一步豐富學生的想象力，下面給大家分享《三角形的特性》教學反思，一起來看看吧！

四年級數學《三角形的特性》教學反思

　　《三角形的特性》教學反思1

　　為了更好地探究交互式電子白板在小學數學課堂中突破重難點的研究，本節課屬于原始課堂，沒有采用任何現代化教學手段，僅僅使用傳統黑板和教具來實施教學，看看重難點的突破情況怎么樣。

　　本節課主要學習三角形的定義、三角形各部分的名稱，三角形的底和高，根據教學目標我設置本課的教學重點是認識三角形的基本特性，難點是畫三角形指定邊上的高。

　　本節課我還是精心設計，引導學生自主探究，在有限的條件下，盡量創造合理的情境讓他們投入到教學活動中，在活動處產生體驗，從而來掌握知識。本節課主要體現以下幾點：

　�。�1）讓學生動手操作，主動參與學習，如通過讓學生畫三角形，讓學生感受三角形的意義和特征。

　�。�2）學生自主探究和課本定義學習相結合，因為不管是三角形的定義還是三角形的高，我都讓學生先自己嘗試、探究進行歸納，同時條件有限，只能教師給出定義后，再讓學生在進行理解。

　　反思這節課的教學，教學三角形的高應從生活實際出發，讓學生形成一定的感性認識后再抽象到三角形中來，因為這是本節課的難點，單純直接從定義出發來學習三角形的的定義和三角形的高，學生未必能不能深刻體會它們的含義尤其是高的定義，并還能理解高和底是一一對應的關系，這一點在本節課上未能達到應有效果的，而且在整節課中與學生的互動非常少，學生的自我探索和歸納還不夠，需要在后面的教學中注意和加強。

　　《三角形的特性》教學反思2

　　前些天我進行了《三角形的特性》一課的教學，上完課后感覺效果不錯，學生掌握的很好。課下，我對《三角形的特性》這節課的教學進行了反思，具體如下：

　　一、在活動中感知，培養實踐意識

　　三角形是一個抽象的概念，三角形的穩定性是在抽象的概念基礎上探究出來的，有必要讓學生經歷三角形特性得出的全過程。本節課讓學生了經歷了找三角形，畫三角形，說三角形，做三角形、拉三角形等活動。尤其是在探究三角形的特性中，讓學生分別做一個三角形框架和四邊形框架，然后親自動手拉一拉，親身體驗三角形的穩定性，給學生留下了深刻的印象，通過觀察埃及金字塔，找斜拉橋的高，自學探究理解高的含義，學會了畫三角形的高。整個學習過程都是讓學生在活動中發現，在活動中思考，在活動中體驗，在活動中發展，在數學活動中探究體驗知識的形成過程。

　　二、注重合作交流，培養合作意識

　　由于學生已經進行了自學，課堂上根據自學情況讓學生進行交流，企圖讓他們通過合作討論發現三角形的特征、各部分的名稱和它獨特的穩定性，在教學三角形的含義時，我通過讓學生觀察動態演示圍成三角形的過程，并在練習中讓學生理解圍成的含義，最后在此基礎上自己來總結到底什么樣的圖形才叫做三角形。這節課中，討論三角形的意義，拉四邊形和三角形學具體驗三角形的穩定性，都是讓學生在小組合作中完成。這樣極大地調動了學生的參與性和積極性，而且也培養了學生的合作意識。

　　三、聯系生活實際，培養應用意識

　　課始，讓學生從主題圖中找三角形，從生活中找三角形，使學生體會到生活中的美是由許多幾何圖形構成的，三角形就是其中的一種。接下來又找生活中應用三角形穩定性的例子，讓學生體驗到了數學與生活的密切聯系。應用環節，引導學生應用學到的知識去解決實際問題，學生在動手中體驗到三角形具有穩定性時，讓學生修理松動的椅子、判斷小兔和小猴誰圍得籬笆更牢固等，就是讓學生用數學知識解決實際問題，培養了學生的應用意識。

　　四、先學后教，培養自我學習的能力

　　本節課，按照我校“先學后教”教學模式，，讓學生先根據設問導讀自學，先學后教，這樣各層次學生都有足夠的時間去思考，都會有自己的發現和收獲，在本節課探究三角形的高時，由于學生有了自學基礎和畫平行四邊形的經驗基礎，已經試著畫了高，又在小組里交流了畫高的方法、步驟，在展示環節，又讓展示小組到黑板上畫高并說出自己是怎么畫的。通過交流、展示，學生很順利地掌握了高的畫法，這樣，大部分學生都能通過自學課本，從中獲得知識，培養了學生的自學能力，也讓學生體會到了學習的樂趣。

　　五、欣賞生活中的圖片，感受數學之美

　　數學源于生活，用于生活。新課快要結束時，在優美的音樂聲中，課件播放生活中三角形應用例子的圖片，通過欣賞圖片，使學生感受到三角形穩定性在生活中的廣泛應用，體會人類的智慧。同時使學生感受數學的美、生活的美，拓寬了學生的知識視野，體會數學的博大精深。

　　不足之處：

　　在這節課中還有很多不足之處，對概念的教學還不夠突出，畫高的地方引導還不是很好，沒很好的突破難點，關于怎樣做三角形的高，個別學生的認識還比較模糊，在做練習時，我發現一個學生的三角尺放錯了，另一個學生在直角三角形作高時出現了找不清頂點的錯誤，這些錯誤的出現，歸結起來還是對底和高概念的認識模糊造成的。這個問題，沒有給孩子放寬畫高的空間，應該讓孩子多練習正確地放一放三角尺。如果這兩個環節處理得到位，會使全班同學對高的認識和畫法更清晰。

　　總之，精心設計教學中的每一個環節對于學生掌握知識是非常重要的，因此，老師只有通過不斷的實踐和反思，才能使我們的數學課堂一步一步走向有效、高效。

　　《三角形的特性》教學反思3

　　三角形在平面圖形中是最簡單的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個三角形，并借助三角形來推導有關的性質，所以掌握三角形的特征是很重要的。這部分內容是在學生已學習線段、角和直觀認識了三角形的基礎上進行教學的,是為了進一步豐富學生對三角形的特性的認識和理解。我上過這節課后有如下的一些反思：

　　一、導入反思。

　　導入時我采用親切自然的交談與共同欣賞生活中三角形的圖片，喚起學生對舊知識的回憶，為進一步學習三角形做好準備。同時，讓學生切實的感受到了三角形在生活中的廣泛應用，促使學生產生繼續研究三角形的興趣和需求。本課在導入時學生的興趣高漲，很多學生都紛紛說出自己知道的生活中的三角形，達到了理想效果，激發了學生對新知識的渴望。不足之處就是，欣賞生活中三角形的圖片有一個是三角形的餅干圖片不太清楚，學生看后沒有馬上看清楚是什么東西。

　　二、教授知識過程反思。

　　在新知識的教授過程中，我主要采用了通過動手操作和觀察比較獲得新知的方法，首先通過畫三角形，初步感知三角形。從“畫一個三角形”到“讓學生試著說一說什么樣的圖形叫做三角形？”給學生提供了動手操作、思考抽象的空間。依學生的表述呈現反例圖形，讓學生直觀的認識到這些表述（說法）不準確。由此，把學生的思維引到深入，激起進一步探究三角形的強烈欲望。接著在“畫畫、想想”的基礎上，借助彩筆娃娃畫的三條線段讓學生再次經歷三角形的形成過程，從而比較準確的表述“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”。這項活動生動有趣，進一步的觀察、討論切實升華了學生對三角形的認識，教學效果很好。通過圖形判斷，抓住“三條線段”、“圍成”這三個關鍵詞，學習鞏固三角形的概念，這一教學環節，通過直觀感受讓學生學習起來比較容易，掌握知識比較牢固。借助判斷題中的三角形作為直觀支撐，讓學生運用比較和分析的方法抽象概括三角形的基礎特征。學生親歷抽象概括三角形特征的過程，嘗運用比較、分析、總結概括的方法提高了比較、分析、總結和概括的能力，獲得了成功的體驗。在用A、B、C表示三角形時先由教師示范用字母表示三角形的方法作引導，師生共同經歷用字母表示三角形的過程�；顒舆^程細膩、扎實、學生不但掌握了用字母表示三角形的方法，還知道了三角形各部分用字母表示的方法，之后，請學生“也用三個字母，表示出自己所畫的三角開”，提供了讓學生運用字母表示的空間。鞏固學生對用字母表示三角形方法掌握的同時，加深學生對三角形的意義的認識。同時，有利于培養學生的符號感。最后一個環節是探索三角形的特性，本環節分為三個層次�！皠撛O情境”以生活中的一些現象激活學生已有的知識和經驗，為探究做好準備；“活動實驗”讓學生動手制作三角形、四邊形、五邊形等，通過“拉一拉”發現只有三角形拉不動，從而得出三角形具有穩定性的結論，“實踐應用”首先讓學生借助圖片回憶生活中運用三角形穩定性的實例，進而運用三角形穩定性解決生活中的問題、幫助老師放穩相框等，學生經歷了以已有經驗作起點——運用實驗發現數學結論——解釋應用的認識全過程。這個過程，既帶給學生數學結論，也帶給學生基本的學習方法，同時帶給學生“數學與生活緊密聯系”的真實體驗。

　　整節課體現了“數學源于生活，服務于生活”的基本理念。同時，每項活動都注重發揮學生的主體作用。學生在獲取數學知識中積累從事數學活動的經驗，感受探索數學知識的樂趣和意義，領悟數學的價值。

　　三、不足之處反思。

　　總的來說，本課在課前精心備課，但從教學過程看，學生還是遇到了難點：在給三角形下定義時，學生根據剛剛寫出的三個頂點、三條邊、三個角的特征，很容易定義三角形的概念為有三個頂點、三條邊、三個角的圖形（或封閉圖形），當教師根據學生的定義出示錯例時，學生很難確切地表述出“端點要首尾相連”，這時通過課件演示，學生已經充分的理解了概念，體會概念中“圍成”、“相鄰端點相連”這兩個條件的必要性，這時沒有必要再多次重復三角形的概念了。

　　由此看出，精心設計教學中的每一個環節對于學生掌握知識是非常重要的.，因此，老師只有通過不斷的實踐和反思，才能使我們的數學課堂一步一步走向有效、高效、高質量教學。

　　《三角形的特性》教學反思4

　　《三角形的特性》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學四年級下冊第五單元的第一課時的內容。學生通過第一學段以及四年級上冊對空間與圖形內容的學習，對三角形已經有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形。針對學生的知識經驗和認知特點，我備課的主要思路是用生活中的三角形引領學生的活動，通過找三角形，做三角形，說三角形，用三角形，介紹三角形等活動，讓學生在活動中發現，在活動中思考，在活動中體驗，在活動中發展，應用多媒體輔助教學，輕松愉快地完成學習目標。

　　本節課體現最明顯的特點是：在生活素材中學習數學知識，在數學活動中體驗知識形成的過程。

　　1、從生活素材中體驗數學與生活的聯系

　　我在引入新課時，出示北京奧運會的比賽場館“鳥巢”，提出把‘鳥巢’與數學聯系在一起的問題，讓學生帶著問題找認識的圖形；出示美麗的斜拉大橋，引導學生思考怎樣測量橋頂到橋面的高；舉出生活中運用三角形穩定性的例子，并改變練習十四第3題修椅子的呈現方式，變靜為動，變文本資料為現實場景。這些環節都體現著生活與數學的聯系，學生體驗到生活中到處都有三角形，數學知識應用在生活中。

　　2、在數學活動中探究體驗知識的形成過程

　　本節課學生經歷活動：

　�。�1）找三角形；

　　（2）說三角形

　　（3）做三角形，使學生掌握了三角形的特征；

　　（4）通過拉一拉，猜想驗證，了解三角形的特性；

　�。�5）通過觀察美麗的白沙大橋，找斜拉橋的高，自學探究理解高的含義，學會了畫三角形的高。整節課學生的學習寓于活動之中，學生在一系列活動中去發現、去體驗、去思考、去發現，達到了化難為易、化隱為顯、化靜為動、化抽象為直觀的目的，使問題有效簡捷地得以解決。

　　數學思想方法上，在三角形的特征時“根據提示，去掉不符合要求的圖形”，三角形穩定性的應用，做不同三角形的高等環節的學習活動中，滲透了分類、對比等思想方法，學生經歷了知識的形成過程，獲得了從活動中汲取知識的全過程，獲得了快樂心情和學習數學知識的快樂。

　　從教學過程看，引起我深思的問題是：

　　1、對三角形概念中“圍成”的體驗不夠到位。在描述時，學生根據已有的知識經驗，很容易定義三角形的概念為有三個頂點、三條邊、三個角的圖形（或封閉圖形），學生很難確切地表述出“端點要首尾相連”，這時我借助找一找活動和多媒體展示，讓學生體會概念中“圍成”、“相鄰端點相連”這兩個條件的必要性，但是這個“相鄰兩條線段端點相連”學生體驗的還不太到位，說明對圍成的理解不夠好。

　　2、教學中給學生自主思考的空間和時間不夠，體現在下面兩個環節：

　�。�1）本節課的引入我還是延續用2009年備課時設計的《北京歡迎你》和鳥巢來進行，但是發現08年的奧運會離現在的四年級孩子的生活經驗似乎又遙遠了一些，學生居然問我“為什么北京歡迎你？為什么提到北京？”看來我們的教學設計必須與時俱進，必須找和孩子生活經驗最緊密的事物才能引發學生的興趣。

　�。�2）學生板演畫三角形的高時，一個孩子的三角尺放錯了，另一個學生在直角三角形作高時出現了找不清頂點的錯誤，這些錯誤的出現，歸結起來還是對底和高的概念的認識模糊造成的。這個問題的處理，我有點代辦，沒有給孩子放寬畫高的空間，應該讓孩子再正確地放一放三角尺。如果這兩個環節處理得到位，會使這兩個孩子以及全班同學對高的認識和畫法更清晰。我感覺本節課的重難點突破得不夠到位。

　　我最大的感受是：只有多學習，多經歷，多思考，才能真正提高。只有通過不斷的實踐和反思，才能使我們的數學課堂一步一步走向有效、高效。

　　《三角形的特性》教學反思5

　　這節課共有五方面的教學內容：三角形特征、概念、理解三角形高和底的含義，會在三角形內畫高、用字母表示三角形以及三角形的特性，教學內容比較多。學生通過前面的學習，對三角形已經有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形，三角形的穩定性在實踐中也有著廣泛的應用。但是對于理解三角形高和底的含義，會在三角形內畫高以及三角形為什么具有穩定性就有一定的難度。基于本課教學內容的特點以及我班學生的實際，我在備課的時候做了精心的準備，整堂課下來學生思維比較活躍，積極性強，收到了很好的教學效果。

　　一、聯系生活激發學生的學習興趣。

　　讓孩子通過觀察生活中的圖片中找出三角形，從而讓孩子體會生活和數學的聯系十分密切，激發探索生活和數學的聯系得興趣。

　　二、從生活中出發，感受數學之美。

　　先讓學生說說生活中哪些物體上有三角形，然后再用課件展示老師在生活中找到的三角形，這一環節極大的調動了學生學習的興趣，為學生進一步研究三角形的特征，了解三角形的特性做好準備。而且讓學生感覺到生活中處處有數學，數學來源于生活。

　　三、在活動中探索，感知探究特性。

　　“數學學習的過程實際上是數學活動的過程�！痹趯W習中，孩子更愿意自己去經歷、去實踐、去探索知識。孩子們或許會相信你告訴他的，但他更愿意相信自己所看到的、所經歷的事，這就是一種“體驗”。三角形是一個抽象的概念，三角形的穩定性是在抽象的概念基礎之上探究出來的，有必要讓學生經歷特性得出的全過程。因此，本節課我設計了這樣幾個實踐活動：

　�。�1）上課伊始，教師用課件向學生展示了大量的三角形在生活中的廣泛應用的圖片，并留下疑問：“三角形有哪些特性，使設計師如此青睞呢？”激起學生探索的火花

　�。�2）在探索三角形的特性這一環節，設計了動手拉一拉三角形框架和四邊形框架的活動，讓每名學生都親身感受到三角形的不易變形和四邊形的一拉就變形的特點。此時，三角形具有穩定性，相信不用老師講，學生們就會記憶深刻。但是，我的教學沒有到此為止，而是帶領學生進一步探索三角形為什么具有穩定性。使學生知其然也知其所以然。課堂上，學生對教師設計的活動十分感興趣，思維僅僅跟著教師的思路走，本節課的教學難點就在學生的操作活動中迎刃而解了。

　　四、聯系生活實際，培養應用意識。

　　引導學生應用學到的知識去解決實際問題，是體驗成功的最好選擇。學生在動手操作中體驗到三角形具有穩定性，讓學生再去回想生活中哪些地方也應用了三角形的穩定性，然后利用這一特性想辦法去修理生活中松動的椅子、歪斜的小樹等，就是讓學生用數學知識解決實際問題，感受數學與生活的緊密聯系。

　　整堂課下來，學生的熱情很是高漲，教學重難點在教師的精心設計中也迎刃而解。但是，教學是一門遺憾的藝術，靜靜的反思，我感覺這節課和我自身也有許多的不足之處需要改進。

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