《怎樣加快溶解》的教學(xué)反思
這節(jié)課從開始準(zhǔn)備到最后正式上完，其中經(jīng)歷的復(fù)雜的心理過程是最大的收獲。從最一開始的心浮氣燥、心里沒底，中間的過度緊張、茫然手足無措，到最后的坦然面對(duì)、微笑迎接一切，真正感受到了自身在生長(zhǎng)。我想等我再遇到類似的事情時(shí)，應(yīng)該會(huì)輕松很多，起碼我知道要帶著怎樣一種心情來做這件事。
這節(jié)課試教了四次，但每次試教后，都沒有達(dá)到預(yù)想的結(jié)果，總感覺氣氛很沉。大家都提了一些意見，但自身總還是覺得怪怪的，但也沒細(xì)心地去找出原因。解決不了的問題仍然解決不了，比方如何證明攪拌（加熱、搗碎）可以加快溶解，同學(xué)思維一直進(jìn)不了要進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，反反復(fù)復(fù)地更改提問方式，試圖想改變整個(gè)課堂的效果。但事實(shí)上我卻忽視了自身的活動(dòng)布置。強(qiáng)迫同學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)后，分析原因，同學(xué)真的能明白一個(gè)條件不同，其他條件都相同就可以證明攪拌可以加快溶解嗎？也許他們也就是在象套用公式一樣，套出了如何證明“加熱”、“搗碎”可以加快溶解的.實(shí)驗(yàn)方法。沒有一點(diǎn)基礎(chǔ)就開始設(shè)計(jì)所謂的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，不論你怎樣提問，對(duì)于小朋友來說，都很茫然，他可能也就是猜著你的心思在回答問題。不巧的是這次他們?cè)趺匆膊虏坏健Ｒ龑?dǎo)不出同學(xué)發(fā)實(shí)際驗(yàn)方法，成了幾次試教后自身心里最大的一個(gè)結(jié)，在想，要是突破了這點(diǎn)，應(yīng)該這節(jié)課就相當(dāng)順利了吧？在別的班上時(shí)，小朋友們不用我多說一句就設(shè)計(jì)好了一個(gè)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，嚇得我當(dāng)時(shí)就堂木結(jié)舌楞那，這順得也太離譜了。依照原先的說課稿，就這么一路順下來，35分鐘就結(jié)束了這堂課。同學(xué)走后，我還沒從剛才的“順”中緩過勁來，還傻忽忽的沒搞清楚怎么回事——那同學(xué)他們搞清楚怎么回事了嗎？一個(gè)大大的問號(hào)在我腦子里飛旋……呵呵我上了一堂“過場(chǎng)課”，沒帶給同學(xué)實(shí)質(zhì)性的東西。在說課稿時(shí)也沒做全面考慮，認(rèn)定了同學(xué)需要引導(dǎo)才干勉強(qiáng)講出對(duì)比的實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)時(shí)就沒考慮到要做深入的研究。其實(shí)一堂好象看上去大家都明白，稍加指點(diǎn)同學(xué)就能把問題統(tǒng)統(tǒng)解決掉的課，更需要做深入細(xì)致的研究，當(dāng)同學(xué)走出課堂有種恍然大悟的感覺時(shí)，才會(huì)覺得滿足吧？
上課時(shí)一直秉承著快馬加鞭的原則，心里想著，小朋友，快說出答案吧，然后腦子里閃著，下個(gè)環(huán)節(jié)是什么？就這樣讓同學(xué)跳完了自身設(shè)置的所有“埋伏”，沒的跳了，草草結(jié)束了整堂課。現(xiàn)在想想，他們?cè)诮獬@些“埋伏”時(shí)，出現(xiàn)很多可以只要老師稍加追問就能看清這些個(gè)埋伏真正面目的情況，我怎么就都沒掌握住呢。簡(jiǎn)單分析了下原因：一方面，經(jīng)驗(yàn)缺乏，不敢駕馭課堂。當(dāng)時(shí)真的是不敢對(duì)說課稿加以更改，知道出現(xiàn)狀況了，需要應(yīng)變了，但怕更改了說課稿，狀況出得自身更駕馭不住，索性就讓它繼續(xù)順理成章吧。另一方面，過多地關(guān)注了自身，而忽視了同學(xué)。從同學(xué)的回答看，他們需要更多的知識(shí)來填充他們的大腦了，但我只想著自身的說課稿，只當(dāng)沒看見。汗個(gè)，怎么會(huì)有這樣的老師？！當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)真是浮得可怕，上之前我還以為自身很平靜了……面對(duì)自身這些幼稚行為，現(xiàn)在覺得很可笑了，我想應(yīng)該這也是收獲吧。
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