七年級《環(huán)境對生物的影響》教學反思
環(huán)境對生物的影響、生物對環(huán)境的適應和生物與環(huán)境之間的相互關系在教學過程中同學們往往會有所混淆，所以在教學過程中是關鍵點。
本課中通過讓學生提前采集鼠婦并觀察其生活的環(huán)境特點，為探究實驗奠定了理論基礎。課前進行了分組，安排每組準備十只鼠婦、一個盒子（或用礦泉水瓶自制成圓盒）、濕土，將盒子設置成明亮以陰暗的兩個對照的環(huán)境。探究式的學習激活了學生好奇、好動的心理，點燃了學生思維的火花。
本節(jié)課成功之處在：
一、啟發(fā)、引導學生初步嘗試了探究性實驗，充分利用了課程資源
在教學過程中學生提出問題、作出假設，按照自己設計的計劃和方案實施實驗。教師發(fā)現(xiàn)學生在探究中遇到的.困難，及時予以指導、點撥。如：在實驗中有個別小組由于沒有抓到鼠婦，僅準備了一只鼠婦，也想做實驗，我便因勢利導：只用一只鼠婦做實驗的結果具有很大的偶然性，不足以說明問題。又如：有的學生會問為什么每個組觀察結果要計算平均值？最后還要取多個小組實驗結果的平均值？我便及時告知學生這樣可以減少實驗誤差，使結果更接近真實情況。在進一步探究中學生提出：假如在明亮和陰暗的兩個環(huán)境中，用干濕度不同的土壤，會影響實驗的結果嗎？引導學生繼續(xù)探究，讓學生從探究實驗中知道如何控制變量和理解對照實驗的概念。學生在主動探究的氛圍中動手操作實驗，顯示出學生主動求知，也體現(xiàn)了學生的主體地位，從而調動了學生的探究學習的積極性和主動性，學生的學習方式發(fā)生了根本的轉變。
二、面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展、促進每個學生的充分發(fā)展的教學理念。
通過學生探究實驗，激發(fā)學生的興趣，積極主動地參與探究，在整節(jié)課學生都能完全動起來，懷著極大的興趣積極主動地參與到探究活動中去。本節(jié)課老師發(fā)揮了主導作用，讓學生親自嘗試和實踐，為學生提供了探究活動的平臺。分組活動中，老師巡回指導、小組討論、合作交流等活動，促進了師生之間、學生之間的相互學習、共同提高。教師能及時發(fā)現(xiàn)學生的思維障礙并及時點撥，幫助學生消除障礙，體現(xiàn)了師生在教學中的角色轉變，體現(xiàn)了以“學生為中心”面向全體學生“的教學理念。
三、有效地利用了學生互助探究的教學平臺，對學生進行了有效的組織，適時恰當的點撥，學生的創(chuàng)造潛能得到了發(fā)展。
本節(jié)課的不足之處在：
一、在本節(jié)課的教學中，保護生物的意識做得不夠。學生在實驗完畢沒有將鼠婦放歸自然。在情感態(tài)度與價值觀的教學中尚有欠缺，有待日后在教學中不斷加強。應在教學最后提醒學生把鼠婦放回大自然中，并教育學生懂得關愛我們身邊的生物，關愛我們身邊的生物就是關愛我們自己。
二、由于這是七年級生物上冊的第一個探究活動，教學目標雖然順利完成，但是整節(jié)課創(chuàng)新思維還不夠突出。而且從學生個人的角度來說，有個別學生沒能從活動中獲得成功的體驗，這可能會給以后的學習帶來一些不利的影響。
通過本節(jié)課的教學反思，使我想到如何上好實驗課是一個值得研究的問題，同時，如何評價實驗課也是不能忽視。按教材要求完成實驗很重要，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神更重要。師生圍繞實驗探究主題有關的內容，提出問題進行探究，讓實驗課有更大的活動空間。更有利于學生手腦并用，訓練學生的發(fā)散思維，提高學生科學探究的能力，也更符合學生好奇、好動表達自己的心理特點。更能發(fā)揮老師的指導作用、學生的主體作用。
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