跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星教學(xué)反思
很多時(shí)候，教學(xué)的藝術(shù)決定與細(xì)節(jié)處理的藝術(shù)。老子曰：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。”所以在課堂教學(xué)時(shí)，我們不妨關(guān)注一下某些細(xì)節(jié)，思考一下如何處理這些細(xì)節(jié)，使課堂教學(xué)更科學(xué)更有效。
以下是執(zhí)教蘇教版第六冊(cè)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》一課的教學(xué)片段：
教師出示句子：臺(tái)風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。
請(qǐng)學(xué)生讀這個(gè)句子時(shí)，引導(dǎo)，你仿佛看到了什么？臺(tái)風(fēng)撲向城市，它會(huì)干些什么壞事呢？（學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開想象）
臺(tái)風(fēng)瘋狂，處處遭殃。我們可以用哪些詞語(yǔ)來表現(xiàn)臺(tái)風(fēng)的可惡？（為非作歹、稱霸一方、作惡多端、稱王稱霸、作威作福、為所欲為、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理……）
此時(shí)此刻，你會(huì)怎么讀這個(gè)句子？（學(xué)生有感情地朗讀）
關(guān)于此教學(xué)片段中細(xì)節(jié)反思：
一、關(guān)注語(yǔ)言形式
語(yǔ)言是交際的工具，是溝通的渠道，它有其特殊的形式。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，我們不能忽略它形式的魅力，不同的語(yǔ)言形式有其不同的力量。比如，《第八次》蜘蛛結(jié)網(wǎng)那段中“結(jié)了斷，斷了結(jié)”就顯示了信心和希望，換成“斷了結(jié)，結(jié)了斷”的話就顯得前景不容樂觀了。
教學(xué)片段中，“臺(tái)風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。”是一句比喻句，它形象地將臺(tái)風(fēng)的粗暴、瘋狂、兇狠、肆無忌憚?wù)宫F(xiàn)在讀者面前。這樣的句子，三年級(jí)的孩子一讀就能知其然了，他們也很喜歡運(yùn)用比喻這樣的語(yǔ)言形式在自己的文章、言談中，可是很多時(shí)候，孩子們所用的比喻是不夠確切的。比如，一談到臉，他們會(huì)說“紅通通的像個(gè)蘋果”，也不管是三四歲的小孩的臉，還是三四十的成年人的`臉，這樣的笑話源于他們運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的“一刀切”，他們沒有關(guān)注過比喻后面的“所以然”。因此，我們?cè)诮毯⒆右环N語(yǔ)言形式的時(shí)候，不僅要教會(huì)他們其然，還要教他們其所以然。片段中，執(zhí)教者輕輕地一點(diǎn)撥：讀這個(gè)句子時(shí)，你仿佛看到了什么？臺(tái)風(fēng)撲向城市，它會(huì)干什么壞事呢？你能結(jié)合生活實(shí)際來談?wù)剢幔亢⒆觽兙秃茏匀坏貙⑴_(tái)風(fēng)“麥莎”過境時(shí)的情景和這個(gè)句子聯(lián)系到了一起，真正體驗(yàn)到了什么叫“暴跳如雷”，什么是“瘋狂的巨獸”，知道了為什么能做這樣的比喻。死的語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的生活境像后就容易與作者與文本共鳴了。從中，孩子們也會(huì)明白語(yǔ)言來自生活，來自不同的現(xiàn)象和體驗(yàn)，運(yùn)用正確的語(yǔ)言表達(dá)形式，能使真實(shí)的生活產(chǎn)生巨大的力量。
二、關(guān)注價(jià)值導(dǎo)向
新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自主探究，但我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能為了屈就“自主”而你好我好大家好，因?yàn)槊恳粋�(gè)文本都有其自己的價(jià)值取向，我們?cè)诮庾x它時(shí)不能偏離這個(gè)取向，要不然，會(huì)導(dǎo)致孩子的價(jià)值觀趨于模糊。如在《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)最后，老師問學(xué)生：對(duì)狐貍和烏鴉你想說什么？大多孩子都對(duì)烏鴉說不要盲目地聽別人的好話，對(duì)狐貍說不能欺騙別人，但有一個(gè)孩子卻說：“狐貍，你真聰明，我好崇拜你哦。”面對(duì)孩子與眾不同的回答老師欣喜地大加表?yè)P(yáng)，殊不知這與眾不同的背后可是以認(rèn)同欺騙別人獲取利益為代價(jià)的呀，這與文本的價(jià)值導(dǎo)向可
正如在教學(xué)片段中，老師著力讓孩子們理解臺(tái)風(fēng)的“暴跳如雷、瘋狂、撲”，力求臺(tái)風(fēng)“破壞力大、野蠻、兇狠”的形象根植與孩子的心底。因?yàn)榕_(tái)風(fēng)越厲害，就越能顯示跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星的本領(lǐng)高強(qiáng)，越能說明我國(guó)科技的發(fā)達(dá)，越能激發(fā)孩子學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的豪邁激情。文本的價(jià)值取向盡在其中。
三、關(guān)注知識(shí)鏈接
不知你有沒有發(fā)現(xiàn)，孩子從呀呀學(xué)語(yǔ)，到進(jìn)入校園一年一年的學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言，似乎除開頭幾年進(jìn)步飛速之外，漸趨平行狀態(tài)，甚至有很多人認(rèn)為語(yǔ)文課是可上可不上的，只要你默好詞語(yǔ)背好課文，基本上考試也不會(huì)大成問題。為什么我們的語(yǔ)文竟到達(dá)了這樣的地步？我們孩子的語(yǔ)言運(yùn)用能力為什么沒有得到進(jìn)一步穩(wěn)健地發(fā)展？我想是因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文課程不像數(shù)學(xué)那樣循序漸進(jìn)，那樣有完整的體系，那我們就這樣坐視語(yǔ)文成為弱勢(shì)群體？坐視我們民族的文化璀璨失去耀眼的光輝？不！我們不能！路在何方呢？我想，不妨從知識(shí)鏈接做起。
對(duì)語(yǔ)言文字我們向來有四大要求，即會(huì)讀會(huì)寫會(huì)理解會(huì)運(yùn)用。我們孩子的語(yǔ)言水平上不去，我想就是在“運(yùn)用”這個(gè)環(huán)節(jié)上出了問題。從一年級(jí)起，孩子會(huì)接觸到很多好詞佳句、成語(yǔ)名言，我們教孩子讀、寫、理解，但我們給孩子運(yùn)用的機(jī)會(huì)太少太少了。久而久之，這些珠寶就被藏到了大腦儲(chǔ)蓄盒的底部，在需要的時(shí)候自然就不能輕易地隨手拿起了，甚至有很多會(huì)蒙塵、氧化、褪色、消失。所以，我們?cè)诮绦轮R(shí)的時(shí)候，要適時(shí)地將那些舊知識(shí)拿出來擦拭、穿戴，讓它們常用常新。
如片段中，執(zhí)教者是這樣處理的：臺(tái)風(fēng)瘋狂，處處遭殃，我們可以用哪些詞語(yǔ)來表現(xiàn)臺(tái)風(fēng)的可惡？（生曰：為非作歹、稱霸一方、作惡多端、稱王稱霸、作威作福、為所欲為、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理……）這些貶義詞學(xué)生平時(shí)很少有機(jī)會(huì)使用，此時(shí)，它們就像被一跟細(xì)繩穿著一般，一個(gè)個(gè)從孩子的大腦深處漸次躍出，恰到好處地鞏固了舊知，同時(shí)也豐滿了臺(tái)風(fēng)的形象，多么巧妙，多具震撼力啊！我想，經(jīng)常做做這樣的訓(xùn)練，孩子腦中的詞匯就會(huì)始終處于活躍狀態(tài)，還怕語(yǔ)言駕御能力不上去嗎？
四、關(guān)注情感體驗(yàn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次出現(xiàn)“感悟”和“體驗(yàn)”這兩大概念，語(yǔ)文老師在執(zhí)教時(shí)也常思考這兩個(gè)概念。那到底在什么前提、什么情況、什么時(shí)候、如何讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)?zāi)兀?/p>
我們經(jīng)常可以看到這樣的情景：學(xué)生自讀課文，一遍剛粗粗地讀完，有些句子、段落還沒讀暢通，老師就急著組織學(xué)生交流讀后收獲了：你讀懂了什么啊？什么地方讓你最感動(dòng)啊？試問這樣的情況下，學(xué)生會(huì)有真情實(shí)感的交流嗎？會(huì)有與文碰撞與靈魂會(huì)晤的思想火花嗎？答案肯定是不會(huì)。有的只能是順應(yīng)、猜測(cè)老師答案的假感悟假心得。還有老師在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的時(shí)候只是單純的強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞讀重音讀響亮讀出感嘆的語(yǔ)氣，這樣的讀書會(huì)能進(jìn)入學(xué)生的頭腦嗎？過眼云煙罷了。個(gè)人認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中的情感體驗(yàn)要真切，感悟要個(gè)性化。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，唯有依靠多讀書、勤思考，要理解文本，走進(jìn)文本，觸摸作者情感跳動(dòng)的脈搏，為此，教師要精心設(shè)計(jì)，巧做安排，搭橋鋪路。
教學(xué)片段中，為了讀好“臺(tái)風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。”這一句話，執(zhí)教者就做足了功夫，鋪設(shè)了很多臺(tái)階。從聯(lián)系生活到想象畫面到總結(jié)成詞，一步步活化了臺(tái)風(fēng)，也引出了孩子對(duì)臺(tái)風(fēng)的真實(shí)情感。我想最后的感情朗讀，即使老師一字不說，學(xué)生也會(huì)讀得入木三分的。
“一滴水能折射出整個(gè)太陽(yáng)的光輝。”細(xì)節(jié)就是浩瀚大海中的一滴水，萬(wàn)傾波濤里一朵優(yōu)美的浪花，華美樂章中一個(gè)跳躍的音符，欣賞它，把玩它，讓它引領(lǐng)我們?cè)谟行Ы虒W(xué)的海洋里劈波斬浪，讓它引領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)又一個(gè)教育的如詩(shī)童話。
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