《柳樹醒了》教學(xué)反思

時間：2021-02-08 17:30:28 教學(xué)反思我要投稿

《柳樹醒了》教學(xué)反思范文4篇

　　《柳樹醒了》是一篇語言生動，淺顯易懂，符合兒童閱讀特點的詩歌，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進(jìn)的。下面是小編為你整理了《柳樹醒了》教學(xué)反思范文，希望能幫助到您。

《柳樹醒了》教學(xué)反思范文4篇

　　《柳樹醒了》教學(xué)反思范文（1）

　　《柳樹醒了》是以詩歌的形式展現(xiàn)在孩子的面前的，題目就運(yùn)用了擬人的寫法，課文是一篇引人入勝的童話。春雷把柳樹從沉睡中叫醒了，她睜開了睡眼，春雨給她洗澡，春風(fēng)給她梳頭，春燕跟她做游戲，孩子們也醒了，投入到了緊張的學(xué)習(xí)中。教學(xué)這篇課文，是在春寒料峭的初春，沒有花紅柳綠、姹紫嫣紅的春天美景；沒有百花齊放、百鳥爭鳴的動人場景；沒有草地碧綠、鶯歌燕舞的美好景色；所以教學(xué)垂柳迎風(fēng)搖曳，春雨沙沙沙、春風(fēng)暖人、柳絮飄飛顯得有點單薄，有點遠(yuǎn)離孩子們的生活，但在教學(xué)中，通過自己的努力和課前精心準(zhǔn)備，自我感覺以下兩個片段頗為成功，值得回味。

　　片段一：

　　1、小朋友請你自由讀課文，仔細(xì)想想柳樹的好朋友們是誰？他們是怎么幫助他醒的？

　　（我邊問邊在黑板簡單畫了一棵柳樹，樹干上一張沉睡的臉）

　　2、生動形象的簡筆畫立刻吸引了孩子們的眼球，激發(fā)了他們朗讀的興趣，第一時間投入到大聲朗讀中。

　　學(xué)生讀文后輕松回答：春雷、春雨、春風(fēng)、春燕、小朋友

　　2、你喜歡誰，你想成為誰來幫助小柳樹，選一個讀一讀，想一想，你讀懂了什么？

　　生1：我是春雷，春雷跟柳樹說話了，柳樹醒了，發(fā)芽了。

　　（師生對話：你怎么知道柳樹發(fā)芽了？柳樹醒了，就要開始發(fā)芽，長大呀。）

　　生2：我是春雨，春雨給柳樹洗澡了，柳枝彎了，在風(fēng)中飄來飄去。

　　（師生對話：你怎么知道春雨給柳樹洗澡，柳枝就彎了，書本上不是說軟了嗎？軟了就是彎了。扮春雨的小朋友一邊說著，一邊用手形象地比畫著，我也順勢在柳樹上畫上彎彎的垂柳。）

　　生3：我是春風(fēng)，春風(fēng)給柳樹梳頭了，柳樹綠了。

　　生4：我是春燕，春燕跟柳樹捉迷藏，春天過去了很長時間了，柳絮飛了。

　　生5、我是小朋友，我們和柳樹玩耍，玩著、玩著，我們長大了。

　　孩子們在解讀中紛紛說出了自己的理解，準(zhǔn)確、真實、可愛，讓人不由得贊嘆他們豐富的想象力。

　　3、真是一群可愛的好朋友，那么誰用美妙的聲音喚醒柳樹呢？請你先美美地讀讀課文，再用我們的朗讀來喚醒柳樹好嗎？

　　于是教室里再一次掀起了朗讀的高潮，當(dāng)孩子朗讀的優(yōu)美動聽時，我就把沉睡的柳樹臉換成了笑臉；而當(dāng)孩子朗讀的不夠動聽時，柳樹依然沉睡著，同時鼓勵孩子繼續(xù)努力，讓柳樹醒來。

　　反思：

　　這一片段，我給孩子們營造了一個環(huán)境，讓他們覺得不是讓他們?nèi)プx課文，而是讓覺得自己就是文本中的一員，然后融入文本中，正在感受其中的美，讓學(xué)生在愉悅的心境中理解課文，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)。同時黑板上那棵沉睡的柳樹自然讓童話來到了我們眼前，讓柳樹走進(jìn)我們的課堂，以此激發(fā)他們朗讀的興趣，為了讓柳樹睜開沉睡的眼睛，孩子們可謂花盡心思，極盡本領(lǐng)，期望自己動聽的聲音喚醒柳樹，迎來它的笑臉。

　　片段二

　　課外拓展：在春天里，還有什么也醒了呢？

　　美美地讀了課文，理解了課文內(nèi)容后，當(dāng)我讓孩子們說說，春天還有什么也醒了時？他們紛紛說了蛇呀青蛙呀狗熊呀等一些冬眠的小動物，也說了小草呀小樹呀等植物。當(dāng)我引導(dǎo)孩子們能不能也模仿課文的語句說一說呢？剛開始，課堂一下子靜了下來，但隨即就有孩子說出了“……青蛙呀，跳了跳了。”頓時孩子們的思維被激活了，紛紛說出了：

　　“……草地上的雪人呀，化了化了。”

　　“……春風(fēng)呀，暖了暖了。”

　　“……桃花呀，紅了紅了”

　　…………

　　反思：

　　真沒想到，孩子們不僅詩模仿的好，而且，思維能更深一層，讓我一掃之前孩子們課外知識貧乏的感慨，你看，孩子們能夠抓住季節(jié)中有代表性的事物，一句“青蛙呀，跳了跳了”就讓人仿佛看到了池塘里蝌蚪群游的景色，“……草地上的雪人呀，化了化了。”讓人不由地想起，今天遭遇了百年不遇的大雪，草地上的積雪確實沒有融化完的事實”，“……風(fēng)兒呀，暖了”“……桃花呀，紅了紅了”……真不敢相信，這一句句富有詩意的話，竟出自我班小朋友的口中，著實給了我一個意外的驚喜，心中忍不住提醒自己；只要引導(dǎo)有方，孩子們的無窮潛力將會激發(fā)。

　　《柳樹醒了》教學(xué)反思范文（2）

　　一年級的小朋友，天真爛漫、愛玩愛動，對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會兒與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)把這些特征視為影響學(xué)習(xí)的特點加以約束，限制學(xué)生“動”，強(qiáng)制聽課。而心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”實踐活動就是讓學(xué)生“動”起來，調(diào)動每個學(xué)生的感性經(jīng)驗。教師的任務(wù)則是設(shè)計富有情趣的、讓學(xué)生親自體驗生活情境中教學(xué)問題，組織他們參與活動、參與學(xué)習(xí)。

　　《柳樹醒了》是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進(jìn)的。在教學(xué)這一課前，我先讓學(xué)生回家觀察觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學(xué)校來。這樣學(xué)生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經(jīng)掌握一二，在上課時學(xué)生紛紛發(fā)表意見，課堂氣氛相當(dāng)活躍，讓我感覺心頭一陣喜悅。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹醒了。接著我跟學(xué)生說：如果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細(xì)讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你在老師發(fā)下來的紙上畫一畫。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來了。不一會兒學(xué)生便紛紛舉手要上臺表現(xiàn)自己了。表現(xiàn)時學(xué)生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾個嫩芽。多精彩的表現(xiàn)呀！尋其主要原因便是教師讓學(xué)生通過實踐活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提高后，生生動起來了，課堂效果相當(dāng)不錯。

　　通過教學(xué)的嘗試，我深深體會到教學(xué)時，實踐活動的重要性，他對調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，有著不可替代的作用。在以后的教學(xué)活動中，我應(yīng)該盡可能讓學(xué)生有實踐活動，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

　　《柳樹醒了》教學(xué)反思范文（3）

　　這節(jié)課通過老師精心的設(shè)計，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果很好。課文優(yōu)美生動，篇幅短小，段式相似，于是我將讀誦和背誦結(jié)合起來，提高效率。先感情朗讀，引導(dǎo)注意用詞的豐富多樣，如“呀、喲、啊”等語氣詞的變化，然后看著板書，和老師一起背，最后激發(fā)比賽欲望，看誰背得又快又美。

　　這堂課我將教學(xué)環(huán)節(jié)刪繁就簡，整合提煉，縮短教學(xué)時間，突出重點，提高實效。當(dāng)然還存在一些不足之處，孩子剛剛開學(xué)，還處于收心階段，注意力不夠集中，發(fā)言積極性不夠高，朗讀放不開，感情不到位。在接下來的教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們參與課堂，參與活動，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

　　首先，老師親切的兒童語言讓學(xué)生感到上語文課是一件很快樂的事情整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)都非常主動。

　　第二，交互式電子白板的運(yùn)用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。精美的多媒體課件貫穿課堂，圖片形象、生動，聲音和諧、悅耳，給學(xué)生美的享受。傳統(tǒng)的教學(xué)用具小黑板也是必不可少的，板書時就運(yùn)用了黑板。

　　這節(jié)課也存在著很多不足：

　　第一，教學(xué)容量過大，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成了認(rèn)識12個生字，讀韻文，擴(kuò)展說話這些內(nèi)容，把兩課時的教學(xué)內(nèi)容在一課時之內(nèi)全部講了出來，學(xué)生學(xué)得太多，不容易消化。在今后的課時安排上應(yīng)該合理把握好每一節(jié)課的教學(xué)容量，不能貪多。

　　第二，要多注重對學(xué)生的評價，對學(xué)生回答問題時的優(yōu)點和不足要及時指出。

　　現(xiàn)對應(yīng)用交互式電子白板前后的教學(xué)效果及交互式電子白板與其他的教學(xué)媒體做一對比：

　　實施高效課堂的主陣地就是在課堂上，現(xiàn)在作為一種高性能的“黑板”出現(xiàn)了，它就是交互式電子白板，這種新興的教學(xué)輔助工具，

　　已進(jìn)入了越來越多的學(xué)校和教室。結(jié)合這種交互式電子白板的功能，根據(jù)課程教學(xué)的需要進(jìn)行應(yīng)用，能有效地提高課堂教學(xué)效果

　　在課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師邊板書、邊觀察、邊交流，采用一塊黑板，幾支粉筆教學(xué)模式，師生互動交流及時。不足的是在這種課堂上教學(xué)資源比較缺乏，學(xué)生主要是被動接受知識，學(xué)習(xí)的興趣、動力、想象力難以培養(yǎng)。而當(dāng)教師在采用計算機(jī)多媒體和視頻展臺教學(xué)時，雖然資源的信息量很大，可視化效果很明顯，但是如果老師的一部分精力與注意力放在了設(shè)備的操控上，那就忽視了教師的主導(dǎo)作用。每當(dāng)教師在計算機(jī)操作臺演示課件與實物投影切換，教師在講臺的走動和時間的延遲，這就很容易對一些注意力不易集中的學(xué)生借此開小差，無形中縮短了課堂有效教學(xué)時間。

　　交互式電子白板繼承和發(fā)展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影與實物投影只能用于展示的缺憾，它有效地架設(shè)了師生情感與知識信息互動的橋梁，教師在展示多媒體資源的同時，也可以實時動態(tài)關(guān)注學(xué)生，實現(xiàn)了教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的即時交互。

　　在使用交互式電子白板之前教師都能熟練利用幻燈片制作課件，將本節(jié)課知識點一一羅列在其中，上課時只要按照順序點擊鼠標(biāo)就行了，學(xué)生跟著教師的步驟按部就班。學(xué)生順應(yīng)著教師，幻燈片，思維逐漸固化，老師成了“鼠標(biāo)”。這樣的教學(xué)信息化并不能給教與學(xué)帶來實質(zhì)改善。而白板則不同，使用交互白板技術(shù)能即時方便靈活地引入多種類型的數(shù)字化信息資源，并可對多媒體材料進(jìn)行靈活地編輯組織、展示和控制。教學(xué)的.內(nèi)容和呈現(xiàn)方式不再實現(xiàn)預(yù)設(shè)，它根據(jù)學(xué)生的思維結(jié)果拖拽，或者書寫出來，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

　　PPT有承載信息量大，圖文并茂等特點，但是它的交互性比較差，內(nèi)容呈現(xiàn)方式固定，雖然在屏幕上可以用提供的筆勾勾畫畫，達(dá)到簡單點、劃、圈、標(biāo)注，但是痕跡卻不能保存下來，教師、學(xué)生思維過程以后要想回顧也不可能。同樣實物投影可以在材料上圈點，但是擦除不易。使用交互式電子白板既可以呈現(xiàn)便于閱讀便于圈點的大幅

　　文字，又可以隨著教師的講解或?qū)W生的思考交流即時圈劃關(guān)鍵詞、進(jìn)行標(biāo)注等等。同時，便于修改、保留、再現(xiàn)思維痕跡。這樣，師生的表達(dá)重點即時呈現(xiàn)，隨時調(diào)用，便于理解交流與鞏固認(rèn)知。

　　熟用白板，巧用白板，隨著白板的完善，它的優(yōu)點將顯示的更加明顯，相信：“總有一天，黑板會變白的”。當(dāng)然，我自己覺得對電子白板的使用功能掌握的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我將盡力在最短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠比較熟練地操作電子白板，將其用在日常教學(xué)中。

　　我們應(yīng)在平時的教學(xué)實踐中，充分發(fā)揮電子白板的功能，使課堂更加豐富，充實，確實提升教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。自己的水平有限，哪兒有問題望大家提出來，謝謝。

　　《柳樹醒了》教學(xué)反思范文（4）

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版實驗教材小學(xué)語文一年級下冊《柳樹醒了》。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　針對課文以及本次活動特點，我完成的是第一課時教學(xué)，我把本課時的教學(xué)目標(biāo)定為以下三個方面：

　　（1）知識與能力：認(rèn)識“醒、雷”等8個生字，能正確流利地朗讀課文并發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。

　　（2）過程與方法：在識記生字的過程中鞏固識記方法，能通過誦讀課文感受春天的美，感受大自然的神奇力量。

　　（3）情感態(tài)度價值觀：能欣賞大自然的美和熱愛大自然。

　　（4）根據(jù)課標(biāo)要求，識字教學(xué)依然是一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)重點，除此以外，我把引導(dǎo)孩子們通過觀察和朗讀來發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化，感悟春天的美；學(xué)習(xí)用優(yōu)美的詩句來描繪春天里的美好事物作為本課的重點、難點。

　　三、說學(xué)情

　　對于一年級的學(xué)生來說，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對于識字、朗讀等語文學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的方法和能力。再加上學(xué)生年齡尚小，對任何事物都具有好奇心，喜歡閱讀，所以學(xué)習(xí)起來特別有興趣，對于像本文這樣簡單又富有童趣的詩歌，學(xué)生在理解上一定沒有什么難點，躍躍欲試之心可想而知。因此讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)之上自主識字、交流是怎樣記住字形的好方法，讓學(xué)生自主朗讀感悟，滿足大部分學(xué)生的表達(dá)欲望，做到資源共享，又訓(xùn)練規(guī)范表達(dá)，激發(fā)學(xué)生新的求知欲望。

　　四、教學(xué)過程

　　基于以上分析，我設(shè)計了（課件出示）激趣談話、引入新課，初讀課文、學(xué)習(xí)生字，細(xì)讀課文、感悟春美，鞏固拓展、結(jié)束課堂等教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　1、讓學(xué)生初讀課文，然后我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，然后讓學(xué)生將生字詞語放到課文中再讀再鞏固，這樣來突破識字的重難點教學(xué)。

　　2、細(xì)讀課文，感悟春美。我和孩子們一起美讀課文，感受課文美妙的詩句，優(yōu)美的畫面，感受柳樹詩意的蘇醒和春天跳動的生命力。

　　3、鞏固拓展方面，我讓學(xué)生思考還有什么醒了。讓孩子們把在大自然中觀察到的動物、植物、人物、氣候等方面的變化，仿照課文創(chuàng)編詩句或選擇自己喜歡的方式來表現(xiàn)春天的美麗。

　　五、反思

　　1、課前準(zhǔn)備的內(nèi)容過多，對低年級教學(xué)而言，未重視生字詞教學(xué)。在識字教學(xué)方面只是一筆帶過。

　　2、由于在低年級教學(xué)方面還缺乏教學(xué)經(jīng)驗，所以在知識教授、課堂常規(guī)等方面缺乏必要的方法。

　　3、在課堂常規(guī)方面，始終要求的不足。

　　4、對低年級學(xué)生而言，缺乏必要的激發(fā)方式。

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