《數對》的教學反思

時間：2023-05-11 15:54:26 教學反思我要投稿

《數對》的教學反思范文（精選5篇）

　　作為一名優秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的《數對》的教學反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《數對》的教學反思范文（精選5篇）

　　《數對》的教學反思篇1

　　在讓學生小強的位置“第3列第2行”為例，根據數學的簡明性特點和符號化特點，自己創造更簡潔的表示方法的環節中，為學生提供了自主思考的空間，學生的思想無拘無束，創新靈感、創新思維不斷涌現，課堂真正成為了他們發揮自己聰明才智的樂園。然后再針對學生自己創造的方法，通過師生互評、生生互評，讓學生產生矛盾沖突，抽取共性，從而產生確定位置的方式—— 數對。可以說數學的特點促進了數對的產生，數對的產生也符合數學的特點。再通過對“數對”名字的分析，使學生對于“一對數”確定位置的理解也更加清晰了。

　　這節課要求學生用數對來確定位置，在此之前，學生已經會有語言文字描述自己在教室中的位置，數對的學習將為學生以后學習直角坐標系打下基礎�！皵祵Α边@一數學知識對于學生來說比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點。1 本節課的教學先讓學生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置，有的從左邊數起，有的從右邊數起，有的從前邊數起，有的從后面數起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學生將敘述的語句改準確，使學生認識到如果敘述準確了，又顯得太羅嗦。有沒有一種既準確又簡明的.方法呢？這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要，有效地激發了學生學習新知的積極性。2 通過具體的情境，讓學生認識行、列的含義與確定行、列的規則，再有意識讓學生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4列第3行；然后根據這一描述的方式引入用數對表示位置的基本方法，使學生認識到數對中的第一個數表示“列”數，第二個數就表示“行”數；最后讓學生說一說、練一練，用行、列描述其它的位置，并嘗試著用數對表示出來。課堂上學生合作愉快，討論積極熱烈，因而學生很容易接受并理解了用行列描述位置、用數對確定位置的方法。3 通過多種形式的練習，既激發了學生學習的興趣，又提高了學生的能力。首先是結合學生在教室中的位置，通過做游戲，說位置，找藥名等多種形式，使學生進一步鞏固了對行、列和數對含義的認識。

　　一節數學課雖然結束了，但學生的思維沒有終止，教者要想方設法讓學生帶著問號離開小課堂，走進生活的大課堂，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。課堂上，學生生成的問題很多，如：生活中還有哪些地方可以用數對來確定位置？確定列的時候為什么規定從左往右數起，確定行的時候為什么規定從前往后數起？生活中很多物體的位置不是豎成列，橫成行，那怎么確定呢？臨下課的時候，又讓學生觀察“神舟六號”返回地球的畫面，讓學生生成新問題：地球這么大，地球上的位置是怎么確定的呢？這樣做既為下節數學課進一步學習用數對確定位置丟下引子，又有效地培養了學生的問題意識和自主探究的意識。

　　在表示位置的板演中，學生出現“4列3行”的方法離數對只有一步之遙了。后面出現的數對，是不是有學生看過書?不知道。課前教師并未與學生有過任何接觸，雖有幾位學生看過書，但課中并未減少他們對“經歷需要產生規則”這一過程的感受。正是這種經歷讓學生感受到了用符號表示位置的簡捷，體驗到了數學簡捷美的魅力所在。

　　《數對》的教學反思篇2

　　《數與形》是本冊教材第八單元《數學廣角》的內容。作為教材新增的內容，我們考慮最多的還是目標的定位問題。盡管在以前的學習中，曾經出現過一些有關數與形的練習，學生結合“形”來分析問題有一定的基礎。如在第一學段要求學生通過觀察形，發現其中的一些規律，并解決簡單的問題。但縱觀教材并沒有系統的教學數與形結合的內容，所涉及的練習也比較分散。因此，我的理解是：編者的意圖不在于掌握某個具體的知識與技能，而在于學生對數形結合思想的進一步體驗、總結與自覺應用。例1試圖通過一道特殊的加法的'計算，讓學生體會進一步數與形之間的內在聯系，借助“形”溝通加法與平方數的關系，并能把數形結合的思想遷移到解決其他一些實際問題，幫助學生積累經驗。因此我將目標定位如下:

　　知識技能：經歷探索規律的過程，發現算式中蘊含的數學規律；能運用數形結合的思想來分析具體的數學問題，提高分析問題的能力。

　　數學思考：在探索規律的過程中學會思考，能比較清晰地描述思維過程，提高空間思維水平和邏輯思維能力。

　　問題解決：逐步學會運用數形結合的思想分析問題，提高分析問題和解決問題的能力。

　　情感態度：在運用數形結合的思想解決問題時感受數學的形式美；獲取數學活動的成功體驗，感受數學的價值。

　　1．數形想象，體驗計算借助圖形思考。

　　數的問題也可以用形來幫助解決。教學時，首先出示數字“1”，讓學生說一說，看到“1”，你能想到什么？搭建看數想形的平臺，溝通數形的對應關系。再出示“1＋3”這個式子，你又能想到什么？學生很自然就想到圖形來描述加法的意義，引導得出，四個小正方形能拼成一個大正方形，也能用式子22來表示。設計1＋3＋5，讓學生畫一畫，也能拼成一個大的正方形嗎？通過這一系列教學活動，學生初步體會到了，像1＋3＋5這樣的式子用圖表示的話能拼成一個正方形，這樣的式子和這樣的圖形之間就有這樣的規律嗎？進一步設計探究活動“照這樣，想象第4幅圖會是什么樣子呢？同桌合作，寫出算式，有困難的可以畫一畫。”在學生充分感知后，討論“觀察這幾個圖形與它對應的算式，你有什么發現？”

　　學生通過解決問題體會到數與形的完美結合，通過數與形的對應關系，相互印證結果，發現“和”都是“平方數”，再通過圖形的規律理解“平方數”（即正方形數）的含義，并讓學生大膽說出自己發現的其他規律，從不同角度尋找規律，例如從第一個圖到第三個圖，每次增加多少個小正方形，用加法怎樣列式，加數都是連續奇數，這些奇數在圖中什么地方，從而對規律形式更直觀的認識。

　　2.自主操作，發現圖形蘊藏數的規律

　　形的問題中包含著數的規律�！白鲆蛔觥钡牡�2題是典型的圖形中蘊藏數的規律的題目。教學時，首先讓學生找出第六幅圖中紅色和藍色小正方形各多少個？可以自主的發現規律直接寫數，也可以畫圖后再數出來。匯報時圍繞兩個問題來思考：“你是怎么算出紅色、藍色正方形的個數？能不能解釋計算的道理？” 紅色小正方形的個數很明顯，從第一幅圖開始起是一個，后面的依次增加1，所以第幾個圖就有幾個紅色小正方形。對于藍色正方形個數有不同的計算方法，引導學生通過交流，學會從多樣化角度探索規律，方法一：依次加2；方法二：我發現，無論怎么加，兩邊的6個總是不變的，上下兩行的藍色等于紅色×2，再加起來。（板書：藍色個數=紅色個數×2＋6）方法三：我發現可以三個三個的看，紅色個數加兩邊各一個的藍色，再×3，算出總數以后減去紅色個數，剩下的就是藍色個數了。（藍色個數=（紅色個數＋2）×3－紅色個數）。這里讓學生充分說明了自己的思考過程，為了讓全體學生明白他們的發現，利用了多媒體課件的直觀性進行了圖形的演示。在觀察、思考、比較中辨析哪種規律更簡潔。從而體會到發現了藏在圖形中的規律，解決問題就容易多了。

　　3.適度拓展，溝通數形結合相互轉化。

　　特殊的數和特殊的形之間存在著密切的聯系，可以相互轉化。借助練習的第2題，讓學生發現像1、3、6、10、21?這樣的數量的圓片或其他圖形放在一起都能擺成三角形，在數學上稱為三角形數。像1、4、9、16、?這樣的數都可以稱為正方形數。正方形數和三角形數有著神秘的聯系，課件演示

　　（課件演示）

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　　讓學生體會了正方形數里包含著三角形數�！耙粋€正方形數能分成兩個三角形數，你會用算式表示嗎？”問題一出，引發思考，學生根據三角形數的計算規律，得出1＋2＋3＋4＋1＋2＋3=42，教師適時指導得出1＋2＋3＋4＋3＋2＋1=42這一過程的拓展不僅溝通了圖形，也溝通了從1開始連續自然數相加到某個數再加到1的算式等于某數的平方。

　　《數對》的教學反思篇3

　　1.創設了學生熟悉的生活情境

　　從學生已有的生活經驗出發，激發了學生主動學習與參與的興趣，引導

　　學生感悟到，生活中處處有數學，數學就在身邊，從生活中學習數學問題。

　　2.采用了小組合作學習的模式

　　學生通過觀察，發現水果店里的數以后，在學生獨立嘗試解決問題的基礎上進行小組討論：如何合理分類，這樣以小組討論作為探索新知的起點，在小組合作學習中，給學生搭建自主的活動空間和交流的平臺。

　　3.充分體現了以學生為主體的指導思想

　　課堂上教師努力營造輕松、愉快的學習環境，引導學生積極參與學習過程。重視讓每個學生都在小組內發表自己的.想法，同時也傾聽同伴的觀點，相互學習。

　　4.不足之處

　　還有一部分學生未積極參與到學習中來，如何讓全體學生都參與到數學研究中來，仍有待于進一步的加強。

　　《數對》的教學反思篇4

　　本節課教學過程能充分利用教材提供的教學資源引導學生從直到抽象，從具體到概括探索有關十進制計數法的有關知識，并注意利用學生已有知識讓學生類推、試做，既體現了知識的形成過程，又體現了自主探索的學習方式。

　　首先，讓學生了解在日常生活中，人們常常使用到數字，幾乎每天都要和數字打交道，并使學生認識到數是怎樣產生的呢？通過用實物計數，以前人們每天放牧時，每放出一只羊，就擺一個小石頭。一共出去多少只羊，就擺多少個小石頭；放牧回來時，再把這些小石子和羊一一對應起來。如果回來的羊的只數和小石子同樣多，就說放牧時羊沒有丟。因此，古時候人們計數的基本思想是用實物一個對一個地點數，也就是現在所說的一一對應思想。通過學生對計數的了解后，并讓學生進一步理解計數符號的產生，教師也進一步給學生列舉了三種古代數字，即巴比倫數字、中國數字、羅馬數字等，讓學生進一步理解數字的產生。同時介紹了自然數并明確說明：表示物體個數的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，??都是自然數。一個物體也沒有，用0表示，0也是自然數。接著教師讓學生說一說自己的理解。

　　其次，在學習十進制計數法時，讓學生進一步理解，隨著社會的發展，人類對數的認識逐步增加，數認得也越來越大，這樣就產生了進位制。在學生了解億以內數的認識的基礎上，說一說億以內數的單位和計數單位。在此基礎上，讓學生小組合作探索新的數位及計數及計數單位，教師可引導學生利用已有知識進行類推、試做，讓學生完成億級的數位和計數單位的填寫，并進一步認識含有三級數位的數位順序表，由學生回答萬級以上數位和相應的計數單位，然而，教師向學生解釋說明：還有比千億大的數，由于不常用，暫時不學，因此在數位順序表后面用省略號“?”，這表示還有其他數位。

　　教師在教學過程中還進一步引導學生觀察數位的分級。學生已經知道右起第一位至第四位是個級，第五位至第八位是萬級，教師進一步說明第九位至第十二位是億級。分級的作用是因為數位多了，一位一位地讀不方便，通過分級就可以解決這個問題，讀數時，我們可以從億級開始，一級一級地讀。通過學習認識十進制計數法后，可以用提問來引導學生：①我們已經學習了哪些計數單位？②今天我們又知道了哪些新的計數單位？③想一想，每相鄰的兩個計數單位之間的關系是什么？

　　因此學生在已有的`知識中懂得：10個一是十，10個十是百?10個千是一萬，10個萬是十萬，?，從而類推出：10個千萬是一億，10個億是十億，10個十億是百億，10個百億是千億。

　　因此教師讓學生概括出：每相鄰的兩個計數單位之間的進率都是十，這種計數方法叫做十進制計數法。（還可以簡要說明什么叫做相鄰。）

　　通過學習學生已經學會了數的產生、十進制計數法，然而如果在教學過程中適時滲透極限的教學思想，也許效果會更好。對自然數的個數是無限的，學生理解起來有困難，教師可以讓學生說一說自己的理解，在學生充分發言基礎上直觀地說明無限的就是一個一個地數，總是數不完，數出一個很大很大的數以后，還可以數出一個比它多1的大數。

　　《數對》的教學反思篇5

　　上一周進行了公開課《有序數對》，下面就本節課的上課情況進行總結和反思。我認為對本節課的重點：用有序數對表示位置。教學難點：對有序數對中的有序的理解把握的很到位。能夠完成所制定的四維目標。尤其是在情感態度方面，通過游戲學習有序數對，培養學生合作交流意識和探索精神；經歷用有序數對表示位置的過程，體驗數、符號是描述現實世界的重要手段。

　　為達到上面的要求，在教學中，我意在改變教師壟斷課堂的局面，而是采取在游戲中進行教學，寓教于樂，給學生創造民主、平等、寬松、和諧的氣氛，讓學生親身參與到教學中來，讓學生體驗知識的形成和發展的過程，使學生真正成為課堂的主體。教師是學生學習活動的組織者、參與者、引導者、合作者，基于上述理念，結合本節內容，在教學中我主要采用以下方式：

　　1、注重創設情境，激情引趣。

　　根據教材內容的不同，創建不同的情境。情境的創建取決于教材，來源于生活，來源于學生身邊熟悉的事物，同時通過游戲活動，貫穿整個學習過程，這樣運用多種手段，調動學生的`學習興趣，使學生感受到數學就在身邊，學習數學并不是很難的事情，從而樹立學生學好數學的信心。

　　2、注重自主探究，合作交流。

　　在本節課的新知構建中，從始至終，我是讓學生自主探究與合作交流中去獲得基本知識和思想方法。同時通過小組之間的合作交流，讓學生學會與人合作，與人交流，相互幫助，互相協作的本領。同時通過合作，充分體現教師與學生，學生與學生民主的平等關系。

　　通過回顧和反思，讓學生看到自己的進步，激勵學生在今后的學習中不斷進步，促使學生形成良好的心理品質。

　　我認為本節課的優點是激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，體驗到數、符號和圖形是有效地描述現實世界。同時借助多媒體課件，使得課堂的容量很大，學生也感到非常的新穎，在非常輕松愉悅的氣氛中完成了本節課。不足之處也是有的，比如對于生活中有序數對的例子舉的還不是不夠豐富，在時間的把握上還不是很精準，在與學生的配合上還少一點默契等等。

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