《稀奇歌》教學(xué)反思范文
《稀奇歌》是一年級第二單元中的一首兒歌，之所以挑選它作為評比課教材，是因?yàn)榭紤]到本篇課文內(nèi)容充滿童趣，畢竟我所面對的是剛進(jìn)校才三個(gè)星期的小朋友，能否坐足35分鐘聽老師把課講完很讓人擔(dān)心。在進(jìn)行了第一輪教學(xué)嘗試后，我吸取了實(shí)踐后的經(jīng)驗(yàn)與不足，將之進(jìn)行了改革。課前我進(jìn)行了較為充分的準(zhǔn)備，也將預(yù)設(shè)與生成問題考慮得頗為周到。原以為這樣進(jìn)課堂，應(yīng)該能夠圓滿而順利地上完這堂課，但沒想到結(jié)果卻超出了預(yù)定時(shí)間。在聽取了萬老師精辟的點(diǎn)評之后，我再反思自己在教學(xué)上的設(shè)計(jì)又發(fā)現(xiàn)了不少問題。
首先是對于識字教學(xué)的再思考，萬老師提出：能否在課堂上運(yùn)用多種靈活有效的識字方法，讓學(xué)生能帶著興趣來學(xué)，能在交流的過程中學(xué)，在不增加負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上學(xué)？說實(shí)話，事前我沒有想這么多。教一年級語文對我而言是一種新的挑戰(zhàn)，從教這么些年來我從未與一年級接觸過，對于如何進(jìn)行識字環(huán)節(jié)的有效訓(xùn)練真是無從下手，所以采用的方法過于單一，當(dāng)時(shí)看到學(xué)生能在我的指導(dǎo)下隨文識字，我還暗自竊喜，以為這樣教總不會(huì)有什么大差錯(cuò)，完全沒有考慮到小朋友是否愿意接受這種教法呢？就算目前能按部就班地照老師的意思上課，以后呢？隨著年齡的增長，學(xué)生的獨(dú)立、自主意識逐漸增強(qiáng)，到那時(shí)仍然每節(jié)課都以隨文識字的方法教學(xué)，不用想也能預(yù)料到后果，那就是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒，以致最終影響教學(xué)效果。這將是多么可怕的后果啊！萬老師的提醒使我對識字教學(xué)產(chǎn)生了更多的思考，在今后的教學(xué)中我將不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，力求使學(xué)生學(xué)得愉快，使教學(xué)更具活力。
其次，萬老師尖銳地提出了一個(gè)問題：課堂上沒有質(zhì)疑！這引起了我的重視。當(dāng)然，一年級小學(xué)生年齡小，還不具備一定的質(zhì)疑能力，但是否就應(yīng)摒棄質(zhì)疑，拋開提問呢？答案是不言而喻的。教師的精心預(yù)設(shè)，往往納入了自己主觀的準(zhǔn)備框框，不可能是十全十美，滴水不漏，它會(huì)同實(shí)際有一定偏差。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋其實(shí)是極其重要的教學(xué)資源。記得課上在討論這四個(gè)夢稀奇的原因時(shí)，不少學(xué)生無法將生活中的現(xiàn)象加以提煉，沒有將之與弟弟的夢進(jìn)行比較，沒有完全說出稀奇的地方，只是一味地感到稀奇夢有趣、好笑，而我在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的尷尬之后，沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，采用了小結(jié)的方式馬上結(jié)束了討論，阻止了更多的洋相發(fā)生。教學(xué)過程隨著我的設(shè)想波瀾不驚地繼續(xù)了下去，少了一份波折，多了一份遺憾。現(xiàn)在想想，如果當(dāng)時(shí)有一個(gè)孩子能勇敢地站起來，能大聲說出心中的疑惑，或許其他孩子也會(huì)通過提問開動(dòng)腦筋，解決自己的困惑，明白只有主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，才能使自己不依賴?yán)蠋煟?dú)立解決問題，學(xué)到更多知識。學(xué)會(huì)提問，敢于質(zhì)疑，這不正是一次富有活力的語言實(shí)踐活動(dòng)？這不正是一個(gè)精彩亮點(diǎn)？因此，我應(yīng)該在今后的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，敢于發(fā)言。學(xué)生在課堂的突然發(fā)問發(fā)言，往往是課堂的閃光點(diǎn)，是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)。這也要求老師給學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，營造自主、良好的課堂氣氛，有問題隨時(shí)提，有見解隨時(shí)發(fā)表。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生展示真正生命活力的過程，這才是落實(shí)語文素質(zhì)教育的根本所在。如何引導(dǎo)低年級學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……盡情發(fā)言，這將是我今后應(yīng)當(dāng)關(guān)注并研究的課題。
在讀的方式上，我選擇了多種形式的朗讀，這是一種眼、口、耳、腦并用的讀書方法，不僅有利于理解兒歌蘊(yùn)含的意義，而且有利于培養(yǎng)語言感受能力。在學(xué)生掌握朗讀方法時(shí)，我采用了依次遞進(jìn)的三個(gè)階段：第一個(gè)階段是正確清楚的朗讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，口齒清楚。第二階段是準(zhǔn)確流暢的朗讀，要求學(xué)生語速要適宜，無斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象。第三階段是傳情達(dá)意的朗讀，要求學(xué)生感情投入。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)使我明白，要想讓學(xué)生進(jìn)入第三階段還必須經(jīng)過一段時(shí)間的精心培養(yǎng)。為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀，提高閱讀質(zhì)量，我將利用一切可利用的時(shí)間，采取多種方式進(jìn)行大面積的閱讀活動(dòng)。通過大量閱讀使學(xué)生從中學(xué)會(huì)增強(qiáng)語感，提升感悟能力，同時(shí)大量識字，開闊眼界。
在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生模仿兒歌的寫法也來創(chuàng)編一首稀奇歌，當(dāng)時(shí)心里很是忐忑，因?yàn)檫@是從開學(xué)以來頭一回請學(xué)生這樣做，真不知道他們會(huì)說出些什么內(nèi)容。沒想到，小朋友即興的回答是那么富有想象，那么有趣。這也使我堅(jiān)定了一個(gè)信念：從模仿開始，逐步增加創(chuàng)造成分，培養(yǎng)獨(dú)立性，指導(dǎo)學(xué)生編寫兒歌。低年級語文課本中的`兒歌，常為學(xué)生提供了模仿的機(jī)會(huì)。在編寫兒歌時(shí)，我將注意引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的句式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行說寫訓(xùn)練。在教學(xué)《稀奇歌》后，我馬上布置了仿寫《新編稀奇歌》的作業(yè)，小朋友創(chuàng)作，請家長幫助寫下來，之后我挑選了不少小朋友的作品打印出來，給每位學(xué)生一份，看到自己創(chuàng)作的兒歌被老師“包裝”發(fā)表了，孩子們別提有多高興了！惹得不少學(xué)生也心癢難熬，爭先恐后地要求回家再編，也希望老師能發(fā)表他們的作品。這是多好的學(xué)習(xí)契機(jī)啊！學(xué)生將在一篇篇的仿寫中學(xué)會(huì)很多生字，逐步積累寫作知識，逐步提高表達(dá)能力。想象，能為今后的寫作奠下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓兒童張開想象的翅膀，這是寫話的關(guān)鍵。我會(huì)在以后的教學(xué)中因勢利導(dǎo)，充分利用多種直觀教具和形象化的材料，引導(dǎo)學(xué)生多寫話，寫出佳作。
此外，在教學(xué)語言的設(shè)計(jì)上我仍然存有一定的偏差。本就擔(dān)心長期執(zhí)教高年級語文會(huì)導(dǎo)致語言的生硬，所以特地在備課時(shí)反復(fù)斟酌用詞，但沒想到仍然不夠貼切低年級小朋友的實(shí)際年齡。記得課堂上我在評價(jià)學(xué)生發(fā)言時(shí)即興出口成章了幾個(gè)成語，當(dāng)時(shí)也沒考慮到小朋友能否聽懂。課后萬老師提醒我，低年級學(xué)生對語言的接受和理解能力是有過程的，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，力求使自己的語言淺顯、生動(dòng)、活潑，讓小朋友聽明白，不應(yīng)拔苗助長，造成學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。
一堂評比課使我明白了很多，感悟了很多，真沒想到低年級的課如此難上。面對現(xiàn)在自己所面臨的實(shí)際問題，我體會(huì)到，要想成功就得從頭來過，不怕困難，不要懶惰，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況好好練功，積極探索，大膽實(shí)踐。要做一名研究型的教師，就要努力探索教改新思路，使自己在教學(xué)上獲得新的體驗(yàn)，獲得新的成果。
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