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《阿房宮賦》教學反思范文（通用6篇）
隨著社會一步步向前發(fā)展，我們要有一流的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《阿房宮賦》教學反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《阿房宮賦》教學反思 1
本課教學，我很注重對文言知識的積累，也要求學生務必把課文中的文言知識記牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解課文所傳達的豐富的知識內涵。
一開始，我對學生是很有信心的，我相信他們能根據(jù)教輔書的內容自主梳理。然而，我錯了。當我口干舌燥地解釋了一大通之后，學生還是用茫然無措的眼神看著我時，我才意識到，這些學生有一個很大的弱點，那就是，他們對語法知識一頭霧水，有聽沒有懂，連帶的，根本沒有多少學生弄得懂我所說的文言知識。同時也使我意識到，學生要學習好文言文，必須把語法知識補上。于是，我專門花了一節(jié)課的時間，為他們講本應在初中時該學卻又沒學的'語法知識。內容包括詞性、句子成分和關聯(lián)詞語。
講完之后，收獲還是挺大的。雖然學生對語法知識還是一知半解，但這對他們學習文言文已經(jīng)有很大的幫助，基本上達到我預設的目標。梳理好知識點之后，對課文內容的掌握就簡單多了。
《阿房宮賦》教學反思 2
“還有那個逗妃子笑的君王！”
“對！對！對！”另一個學生接跟著就說。
我順勢就問學生“那個君王是誰啊？”
“是……周幽王！”我的話音剛落一個學生就搶著大聲說。
這是今天上午在講解《阿房宮賦》一文時學生的積極表現(xiàn)。直到這會兒我坐在電腦前開始寫下這段文字時我依舊為他們的'表現(xiàn)感到高興。在這一課快結束時為了更深入的挖掘主題，我提出了一個問題：“像秦始皇這樣因驕奢淫逸、不愛護百姓而致使國家滅亡的君王還有哪些呢？”我問題剛拋出來，“唐敬宗！”一個聲音脫口而出。為了激發(fā)其他同學回答問題的積極性，我隨即表揚說：“你對本課借古諷今的寫作手法掌握得很好！可是歷史上僅有這兩個皇帝是這樣的嗎？”“商紂王、夏桀、隋煬帝、李煜、宋徽宗”其他學生又說出一串的名字。實話說，我沒想到學生對這個問題的回答表現(xiàn)的如此積極。最后我又特別對剛才回答這個問題的同學加以表揚，鼓勵他們多看書，拓寬視野，積累更多的作文素材。
看著那一雙雙激動的眼神，我就在想：如果每一節(jié)課學生都這樣積極主動的參與進來，還有什么知識學不會、學不透呢？
《阿房宮賦》教學反思 3
《阿房宮賦》有兩個變化：一是不像以往一樣先疏通字詞，再分析內容，而是第一課時在多次朗讀的基礎上初步感知，把握文章結構，理解文章中心和寫作目的;第二課時再疏通詞句并鑒賞每段內容。二是第二課時由四位學生分別“主講”，教師只起串聯(lián)、補充作用。
事先并沒有對學情、課文作細致分析，只是感覺這篇文章內容較淺，注釋較多，學生是可以自行解讀的，便嘗試了一下。從課堂情況看，這樣做是可行的，但教師的準備和臨場應變還要進一步提高。
第一課時教師朗讀、自由朗讀、個別朗讀、齊聲朗讀，共讀了5遍。對于這樣一篇生字較多、要求背誦、朗朗上口的賦，多讀幾遍相較于讀了一遍就開始分析字詞，學生興致要高些。讀的`形式、任務(從準確誦讀到初步理解)也有變化，但每一遍朗讀的目的還要更加明確方好。內容的理解主要采用問答形式，較為順利;但問答還是要和朗讀更緊密得結合。
第二課時第一個班總體情況良好。四位學生站在講臺上，落落大方。準備也較充分，從詞到句到文言現(xiàn)象到手法到內容一一講到。也有“小老師”能運用朗讀、問答等方式，而不是一味講解。即使講解，學生也能認真聽。也出現(xiàn)了學生提出疑問，“小老師”不能回答的情況，不過馬上有其他同學幫助回答了。在教師上課時，學生不愿提出問題，不愿舉手回答。而此時，由于教師的暫時退出，學生沒有了心理上的障礙，想要表現(xiàn)一下自己，甚至想要難一難“小老師”。
現(xiàn)行學校教育制度有很多弊端，如班級人數(shù)過多而不能照顧個性;教學任務和課時的硬性規(guī)定使得時間倉促，妨礙深入學習;不能進行大量、充分的閱讀，而只捧著教科書和習題集;而精神的不自由狀態(tài)對于學生成長來說，可能是最致命的。改變需要我們的努力。
當然有的“小老師”可能參考參考資料了，但我覺得在文言的學習方面，不必完全禁絕參考資料。想想自己讀文言作品時，也希望看有注釋的版本，遇到不理解的就直接看文后注釋，再有問題且是非解決不可的才翻字典。動輒翻字典的“精讀”大大破壞閱讀趣味。文章看完后，也并不刻意去記那些字詞解釋。文章看得多了，掌握的文言詞語自然也就多了。現(xiàn)在非得讓學生精雕細磨，字字落實查字典，把解釋都背下來，而不是節(jié)約時間多讀，總想解決一批字詞于一篇文章。這種急功近利的積累法科學嗎?當然偷懶總是不好的，但文言學習效果差最主要的問題并不是學生懶于查字典思考，而是有興趣的閱讀太少，文言文閱讀量太少。要把思考、查字典和看參考書結合起來，至少文言字詞是可以看參考書的。
第二個班準備更扎實，但四位采用的方式全是講解，這與事先對學生的要求、指導不夠有關。坐著旁聽，頗能體會聽人一味“滔滔”之苦。由此可以反思自己平時的教學行為。
《阿房宮賦》教學反思 4
清人王扶九在《古文筆法百篇》中稱杜牧的《阿房宮賦》“古來之賦，此為第一，所以家傳戶誦，至今猶新也”。最近再教此文，產(chǎn)生了一些新的想法，覺得以前教學此篇的時候，有些地方?jīng)]有講到位。
最讓我佩服的是杜牧的此文的結構。古代作文講究氣脈，一貫到底，見出精神。樊川此賦最為出神的地方是起筆十二個字。上課的時候，我讓學生去討論為什么這十二個字傳神，究竟好在哪里？經(jīng)過熱烈的討論，大家一致認為妙在以下幾個方面。首先，起筆非常簡潔，而且直奔主題，緊扣阿房宮；其次，這十二個字寫盡了秦統(tǒng)一六國的氣勢，真叫個風卷殘云，勢不可擋；第三，用一“兀”，一“出”，寫盡了阿房宮建筑耗費的財力物力，秦國的豪奢和淫逸由此可見。起勢如此給力，直如天雷滾滾，橫空出世。難怪他的外甥裴延翰在《樊川文集序》中說“仲舅之文”，“若大呂勁鳴，洪鐘橫撞”。
而我在想，最為妙絕的是我們讀完此文，掩卷遐思，不禁會提出一個問題了，如此強大的秦國，誰可以滅了它呢？既然沒有人能夠憑借自己的力量滅了它，哪是誰滅亡了不可一世的`秦國？這些疑問讓人感受到了杜牧的賦文文理綿密，無懈可擊。更加令人欽佩的是，層層鋪敘之后，杜牧同樣以十四字作結：“戍卒叫，函谷舉。楚人一炬，可憐焦土！”反差如此強烈，讓人唏噓不已。正所謂盛極而衰，自然之理也。我在教學中給學生設計了一個問題，如果說此文以“阿房宮”為鋪敘對象，那么這一段當屬可有可無了？去掉這一段可否？大家經(jīng)過討論以后，一致認為：不行。理由有三，一是因為從結構上看，寫到這里似乎是宕開一筆，而轉入抒情或議論，使得文章的結構富于變化；一是因為這里再以對比的手法寫盡秦王的驕奢淫逸，仍然是圍繞阿房宮從另一角度進行鋪敘，并且在內容上進行了拓展；三是與開頭形成強烈的對比，暗含秦滅亡的原因并非是六國天下之人，而正是秦人自己。
《阿房宮賦》教學反思 5
這次匯報課我所選擇的篇目是杜牧的《阿房宮賦》第二課時。第二課時的教學鎖定在三四段的議論抒情部分，在解決重點字詞的基礎上，分析秦亡原因，并對比賈誼《過秦論》總結出秦滅亡的本質。
這節(jié)課以元稹的《行宮》導入，承接上節(jié)課第二段宮人生活。在導入時，我對這首詩進行了簡單的解讀，時間把握在一分鐘左右。接下來則引入第三段的教學。整個教學過程的設計和安排是比較有層次的，但最大的問題在于對學生預習質量的忽視。
課堂上，學生的表現(xiàn)并不積極，課后我才了解到，原來很多同學對“秦愛紛奢，人亦念其家”這一句還不明白，特別是“念”字，理解成了“思念”，于是對課文的理解從此處截然斷開，導致第三段后半部分也聽得一頭霧水。這是我的問題：一方面，我沒有及時了解他們預習過程中遇到的問題，也就無法針對問題來教學，就像盲人過河，瞎琢磨，從自己的角度單方面認為難點應該在哪里，對課文講解的`取舍忽略了最重要的學習主體，我忽略了預習還有一個最重要的作用，即幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，在預習的時候我完全可以收集學生不懂的地方，并將其設計到我的教學中去，如此才更有針對性，否則便如隔靴搔癢，學生不懂的沒講到，學生已懂的反復講；另一方面，這也看出我在教學中的解讀還存在問題，文脈并沒有清晰展現(xiàn)給學生，至少在這一點上明顯出現(xiàn)了解讀、銜接不到位的問題，此外教學語言太過貧乏，表述不夠簡煉，以致課文解讀從表面滑過，沒有進入深層分析。
如何最大程度地讓學生加入進來，我想，老師最基本的職責也就是答疑解惑，那么在字詞句的解讀上也完全可以讓學生來提出問題，這個工作同樣可以放在預習時安排，每個小組記錄下自己不懂的問題，先在組內交流，這樣也算是給學生一個明確的預習任務，而不是僅僅毫無目的地背書，回想預習時的情景，雖然我慷慨地給了一節(jié)課的預習時間，然而很多同學并不專注，也是有我的預習任務并不明確的原因。學生在預習后給我問題清單，既能方便我了解學情，也能幫助我提前為學生的問題做準備，不至于上課時措手不及，出現(xiàn)難以駕馭的尷尬。在課堂上，這個環(huán)節(jié)可以先由學生提出問題，其他同學嘗試解決，最后由我解決。在這個基礎上再去點撥重點字詞，應該對學生來講會更容易接受。
最后在對比賈誼《過秦論》時，可以把第四段集中教學結束后引出，可以提前給學生看這個片段，否則課堂上時間不夠，第一次看這個選段會有點吃力。提前給學生這個選段預習，解決字詞問題，課堂上再拿出來仔細對比，有針對性地解決秦亡原因的對比，可能會更好。
課堂結束時，我沒有做到課堂預設，結果多出了五分鐘時間，讓學生自主背誦了，這個環(huán)節(jié)是預設不足，沒有考慮到時間充足和不夠時該如何彈性調整的問題。現(xiàn)在回想，如果有多余的時間，讓學生齊讀一遍課文差不多也要這么兩三分鐘，或者在此之外再設計一個獨立的小環(huán)節(jié)，如《紅樓夢》里有“阿房宮，三百里，住不下金陵一個史”，引導學生去讀一讀《紅樓夢》鐘鳴鼎食之家的奢侈生活等等。為防時間不夠，則要在學生互動時注意把控好時間。
在自己的儀態(tài)等方面，親和力還不夠，很少走到學生中間去，這其實是自己備課不自信的一種表現(xiàn)，對課文和課堂設計的熟識度還不夠。另外笑容少了，表情過于嚴肅，這是個人性格所致，還需一點點去改進。
《阿房宮賦》教學反思 6
《阿房宮賦》是必修2第四單元的第一篇文言文，對于現(xiàn)在的高一學生來說，這是一篇讓人很難愛上的文言文，它是我們高中目前為止最長的一篇文言文，而且讓學生感覺難的是，這篇課文要求全文背誦并能默寫，且里面的知識點很多，而其中有不少是有爭議的知識點。如何教就成了我在教學中要解決的首要問題，經(jīng)過一番思考和實踐，我突然悟出了一個道理：原來古文可以這樣教：
《阿房宮賦》是一篇賦，同時它也是一個歷史故事，一個鮮為人知的有趣的故事，那么，要吸引學生去讀，去記，去愛上這篇課文，其實不必強調它在我們考試中的重要性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”與其讓學生因為這篇課文的重要而去學習它，倒不如讓學生先對它感興趣，而主動去學習它。于是我的教學第一步是吸引學生對這篇課文的關注，為此，我在課堂上提出的第一個問題是：《阿房宮賦》被稱為唐朝第一賦，為什么？一個問題激起千層浪，很多學生都已經(jīng)預習了課文，可教學輔助資料都沒有談到這個問題，這也引起了學生的求知欲望，接著，我提出了第二個問題：阿房宮是怎么樣的一座宮殿？第三個問題：如此雄偉壯觀的阿房宮用來干什么的？第四個問題：這個阿房宮的珍寶來自于哪里？第五個問題：為什么我們現(xiàn)在只能看到阿房宮的廢墟？在學習的過程中，我從來不提這篇課文的知識點，那些字詞是重要的，那些字詞是要求知道意思的，也沒有讓學生把課文翻譯出來，而是用十萬個為什么的方法，讓學生自己去解開疑問，讓學生在好奇中對課文產(chǎn)生興趣，在興趣的驅動下，自己去了解故事的來龍去脈。而只要學生把這五個問題都解決了，課文也就爛熟于心了。有了興趣，當然就要乘勝追擊，16、7歲的高一學生不但好奇心十足，而且好勝心也不弱，要他們把課文背下來，不能硬性要求，得及激起他們的`好勝心，在第四課時，我就專門來了一個背誦比賽，看誰不但記憶力好而且普通話標準，這個時候，學生背起書來就動力十足了。
有人曾說，“古詩如酒，存放得久了，便經(jīng)歷了一場美妙的發(fā)酵。”常讀常新，“每次品讀，心靈都如初讀一般悸動，每次都別有一番滋味在心頭。”好的文章何嘗不是這樣。因此，我覺得在文言文的教學，應該有意識地引導學生對文章產(chǎn)生興趣，有去欣賞好文章的沖動，以此來陶冶他們的性情，讓他們得到美的享受，這才是學習語文的最終目的。
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