《感受健康的生活》教學(xué)反思
對于四年級的學(xué)生來說，讓他們感受健康的生活只能從日常生活中的事情出發(fā)。所以在本課的設(shè)計中我選取了他們每個學(xué)期都非常期待的郊游活動，而本學(xué)期是春游，因此我找來了春天美麗的景象讓他們欣賞，渲染了他們對大自然的熱愛，從來引出了健康文明的生活方式。
在以往的思品教學(xué)中只會一味地灌輸，而輕情、意、行的培養(yǎng)。這種教育帶來了直接后果是學(xué)生“只會說不會做”、“只愿玩不愿做”，無形之中助長了學(xué)生言行不一的毛病，在本課的教學(xué)中，我們采用把認(rèn)知與活動相結(jié)合的辦法。前蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂捷夫的“活動理論”頗有見地。他認(rèn)為：活動的基本特征是對象性，用通俗的話說是具有特定的對象、任務(wù)及內(nèi)容。活動的對象性表現(xiàn)在兩方面，一是活動使主體服從于對象并且對對象加工改造，二是主體活動中形成了對象的印象。因此，活動就有了這樣的特殊機(jī)能，使活動在兒童的人格發(fā)展或者說社會化的進(jìn)程中具有了獨(dú)特的作用。因?yàn)樯鐣鐣?guī)范的內(nèi)化，不是簡單自外向內(nèi)移入，而是一個內(nèi)部圖式形成的過程，通過兒童的對象性活動可以切實(shí)地產(chǎn)生內(nèi)化；兒童的對象性活動使得原本無特定對象的.主體需求在活動中得到滿足，從而使兒童形成特定的需要，即把活動的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成了兒童的自我價值取向和人格傾向。在此意義上我們可以認(rèn)為，只有通過學(xué)生的活動所感受到的道理，才是有真正的意義。例如：教育低年級學(xué)生要關(guān)心、照顧、尊重家里的老人，教育高年級的學(xué)生要關(guān)心、愛護(hù)所有的老人。顯然，如果僅從文明習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)序列上安排教學(xué)，不設(shè)計系列化的教學(xué)活動或主題活動，那么效果就不會理想。
課內(nèi)外的結(jié)合，應(yīng)以課堂為主，課外為輔，課內(nèi)到課外，課外補(bǔ)課內(nèi)的思路，較好地把握課內(nèi)外結(jié)合的關(guān)系點(diǎn)，保證課內(nèi)外活動積極有效地開展。如“健康生活”這一話題，教師在課堂上的引導(dǎo)不是非常深入，課后可以讓學(xué)生圍繞“尋找健康生活方式”為題來讓他們從生活中來尋找身邊的健康生活方式。從活動中更深刻地理解了健康生活這一主題。
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