《水的浮力》教學(xué)反思

時間：2021-07-11 16:16:38 教學(xué)反思我要投稿

《水的浮力》教學(xué)反思

　　篇一：水的浮力教學(xué)反思

　　學(xué)生對于浮沉現(xiàn)象有大量的生活積累，而且有些同學(xué)還知道“浮力”這個詞語；知道不同的物體在水中的浮沉是不同的，知道物體下落是由于地球的引力造成的。這對認(rèn)識浮力都是很好的基礎(chǔ)。本課的浮力是專指水的浮力，這是學(xué)生第一次從科學(xué)的角度認(rèn)識力。

《水的浮力》教學(xué)反思

　　課堂教學(xué)時，學(xué)生們知道質(zhì)量大的物體提起他來會用比較大的力，在前一個單元他們有了初步設(shè)計對比實驗的經(jīng)歷，這為設(shè)計證明下沉的物體是否也受到了浮力的實驗做了很好的鋪墊。

　　大部分學(xué)生錯誤的認(rèn)為下沉的物體沒有受到水的浮力——這是本課的難點，需要重點解決。

　　學(xué)生不知道浮沉的真正原因是什么，他們樸素的認(rèn)為輕的物體會上浮重的物體會下沉。這種前概念不能說是完全錯誤的，我個人認(rèn)為是片面，雖然在本課不能解決，但是教師可以利用它引發(fā)矛盾激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。

　　基于以上情況，我在本課教學(xué)中采取了一系列的教學(xué)策略，經(jīng)過實施，真是有得有失，回顧反思，有以下體會：

　　1、導(dǎo)入部分以“力”為切入點，避免在輕、重這個地方糾纏。

　　實例：

　　演示：手拿泡沫塑料、勾碼，舉到?jīng)]水的水槽上面。

　　提問：這是兩個固體，如果我一松手會怎樣？（落下去）什么原因造成這種現(xiàn)象？（地球的引力）。我不松手為什么沒有落下去？（手的的拉力）

　　演示：將兩種物體放入有水的水槽中。

　　提問：現(xiàn)在發(fā)生了什么現(xiàn)象？（泡沫塑料上浮，勾碼下沉）

　　提問：你認(rèn)為泡沫塑料上浮，勾碼下沉的原因是什么？――如果學(xué)生認(rèn)為是因為泡沫塑料很輕而上浮，教師可以追問――剛才（指沒水的狀態(tài)）也很輕，怎么沒有上浮？這說明物體上浮和什么有關(guān)系？……

　　本課的主旨是認(rèn)識水對浸入的物體都會產(chǎn)生浮力，這和物體的輕重沒有關(guān)系（浮力的大小在一定條件下和輕重有關(guān)系）。因此，為了避免總在輕、重這里糾纏，我就采用了“水槽中沒有水，和水槽中有水”物體放入其中的現(xiàn)象對比，使學(xué)生意識到，放入水中不下落首先就是與水有關(guān)系。然后直接感受水的浮力。這樣做的主要目的就是突出“力”的概念，這也是本節(jié)課的特殊色。（沒見過其他老師講浮力這樣導(dǎo)入）

　　2、先理性認(rèn)識再感性認(rèn)識。

　　人們對于事物的認(rèn)識一般認(rèn)識是先感性，后理性，對于本課學(xué)生認(rèn)識“下沉的物體也受到浮力”我是采用了先理性――定量認(rèn)識（用測力計測量在空氣中提起勾碼和放入水中后提起勾碼所用的力，然后對比），再感性――定性感受（掂一掂物體在水中和在空氣中的不同）。因為導(dǎo)入部分首先用到了勾碼，在由于學(xué)生剛認(rèn)識了上浮的物體受到了水的浮力，直接提出下沉的勾碼是否受到浮力，我覺得問題具有一定的挑戰(zhàn)性，然后就物用物，直接利用勾碼進(jìn)行實驗，學(xué)生的思維比較專注。教材上安排的提石子的活動我作為體驗認(rèn)識來進(jìn)行的。

　　3、開放性問題與具體問題結(jié)合。

　　教學(xué)過程中，對于要了解學(xué)生想法的問題，我的問題呈現(xiàn)方式就是開放式的。比如課的伊始，一些學(xué)生提出了“浮力”這個詞，我就問他們：你認(rèn)為什么是浮力？這樣可以了解學(xué)生的真實想法，為教師如何調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。對于本課要研究的問題，我就用采用封閉式提問。比如在研究下沉的物體是否受到浮力時，對于下沉的勾碼，我直接問學(xué)生：下沉的物體是否受到了水的浮力？學(xué)生的回答只能有兩種，這樣使后面的研究直切主題。而不是提出這樣的問題：勾碼為什么會下沉？這樣的問題學(xué)生的回答就比較分散，教師還要費時費力的將問題引導(dǎo)到自己想要的問題上來。何必呢。

　　4、追問目的性強(qiáng)。

　　課堂上對學(xué)生的追問其實不是教師預(yù)設(shè)的問題，是臨時生成的。我在課堂常常對學(xué)生進(jìn)行追問，原因首先是：學(xué)生的回答不完整、片面，膚淺的教師有針對性的追問，使其完整、全面、達(dá)到應(yīng)有的深度。其次，通過教師的追問可以了解到學(xué)生真實思維過程。

　　5、利用完善實驗的過程培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

　　學(xué)生設(shè)計的實驗往往是大處合理，小地方不完善，尤其是在具體操作的細(xì)節(jié)上不注意科學(xué)合理性，致使實驗失敗，利用完善實驗的過程對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)也是我的一貫做法。具體到本課，學(xué)生在設(shè)計了實驗后，具體怎樣做往往沒有涉及到，這時就需要完善它，。我就采用追問的方式：“將勾碼放入水中時應(yīng)該注意什么？為什么要這樣？”那么怎樣放入勾碼、放到什么位置……等一些操作應(yīng)該注意的事項就會在追問中得到明確，而且學(xué)生也明白這樣做的科學(xué)性。不過追問的問題視學(xué)生的具體回答而定，這時教師的眼睛就是專挑學(xué)生的“骨頭”，然后是通過不斷的追問使學(xué)生自己剔除“骨頭”。

　　通過本課的教學(xué)我也意識到需要改進(jìn)的一些地方，首先我覺得讓學(xué)生感受浮力還不夠充分，活動時間還是短，尤其是感受下沉的物體受到的浮力不明顯。還需要改進(jìn)。其次，我覺得學(xué)生設(shè)計實驗的環(huán)節(jié)還應(yīng)該做一些鋪墊工作，雖然學(xué)生能夠設(shè)計出兩種試驗方法，但是能夠設(shè)計出來的不到50％，這說明教師的“腳手架”搭建的不合適，有點高了，在以后的教學(xué)中，我覺得可以從實驗的對比性入手啟用問題啟發(fā)思維，例如可以這樣提問:勾碼受到浮力和沒有受到浮力我們那些感受會不同呢？這樣就可以降低設(shè)計實驗的難度，是絕大多數(shù)學(xué)生體驗成功的快樂。

　　篇二：水的浮力教學(xué)反思

　　浮力是力學(xué)教學(xué)中的重點，也是中考的必考內(nèi)容，為了能讓學(xué)生更好的理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我主要采用學(xué)生實驗、教師演示實驗、學(xué)生探究實驗、教師講解分析等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。具體教學(xué)過程如下：

　　一、引課：

　　由于本節(jié)涉及的知識點較多，課堂容量大，為了節(jié)省時間，我采用直接點題的引課方式，通過把乒乓球、木塊、泡沫等物體放入水中，讓學(xué)生分析這些物體為什么會漂浮在水面上，自然引出本節(jié)要講的知識——浮力。

　　二、新授：

　　通過上面的實驗得出什么是浮力后，教師板書浮力的概念。（為了節(jié)省時間，處理本節(jié)的重難點。）浮力的方向?qū)W生不好理解，所以我先讓學(xué)生結(jié)合生活實際猜想浮力的方向，有的學(xué)生列舉出放飛的氫氣球是豎直向天空飛的，有的列舉出把乒乓球按入水中松手后乒乓球豎直向上升起而不是斜著上升�？吹綄W(xué)生能根據(jù)這樣的生活現(xiàn)象想到浮力的方向是豎直向上的，我感到非常高興。

　　探究浮力的大小與什么因素有關(guān)是本節(jié)課的重點也是難點。為了突出重點突破難點，我先給學(xué)生做了一個演示實驗，把一只粉筆放入水中，讓學(xué)生觀察所看到的現(xiàn)象，學(xué)生看到粉筆在水中下沉，根據(jù)這一現(xiàn)象，我提出問題，下沉的物體受不受浮力？你們能不能用你身邊的器材進(jìn)行研究，并敘述你的實驗過程及看到的現(xiàn)象和結(jié)論。接下來是學(xué)生的分組實驗，教師巡視，并對個別不會的小組加以指導(dǎo)。學(xué)生們通過研究，能利用稱重法研究出下沉的物體也受浮力，從而我也自然引出什么是稱重法。為了讓教學(xué)的重點、難點進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識到，我然學(xué)生用手中的橡皮泥進(jìn)行造船比賽，看看哪一組造的船承載的硬幣數(shù)量最多，并觀察，放入不同的硬幣，水面上升的高度是否相同？你能從中獲得什么啟示？你認(rèn)為浮力的大小可能與什么因素有關(guān)？接下來就是學(xué)生的造船活動，有幾組造的船還沒等承載重物就已經(jīng)沉沒，有四組同學(xué)造的船承載了三枚硬幣。為了是活動推向高潮，我用同樣大小的橡皮泥造了一艘船，和學(xué)生進(jìn)行比賽，結(jié)果我造的船承載了5枚硬幣。我引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么老師造的船比你們承載的硬幣多呢？你們看出了有什么不同？這時有不少學(xué)生齊聲喊道：“老師造的船比我們造的船大，橡皮泥捏的薄，在水中排開的水多�！敝笪矣謱W(xué)生利用彈簧測力計鉤碼重復(fù)一次稱重法測浮力，并注意觀察：“當(dāng)鉤碼接觸水面，到全部浸沒在水中以及在水中下沉?xí)r測力計示數(shù)的變化，并觀察水面高度的變化，從看到的現(xiàn)象中能分析歸納得出什么樣的結(jié)論來？”通過這兩個實驗，學(xué)生基本上能認(rèn)識到浮力的大小可能與它排開液體的體積有關(guān)。這樣使教學(xué)的重點一點點突出，而難點在學(xué)生的實驗中逐步被化解。

　　在學(xué)生完成兩個實驗的基礎(chǔ)上，我為學(xué)生又做了一個演示實驗，即利用稱重法測量同一個鉤碼在兩種液體中所受浮力的大小是否相同？同時引導(dǎo)學(xué)生分析實驗果對他們有什么啟示？通過分析實驗結(jié)果，學(xué)生都能想到浮力的大小與液體的密度有關(guān)。這樣難點逐步被化解，重點也越發(fā)突出。

　　在學(xué)生思維最活躍的基礎(chǔ)上，我利用演示實驗完成了阿基米德原理的實驗內(nèi)容，學(xué)生從直觀上認(rèn)識到，物體所受的浮力等于它排開液體所受的重力。從而突破了本節(jié)最后的難點。

　　由于本節(jié)的內(nèi)容較多，還有很多內(nèi)容無法一節(jié)課全部解決，所以只完成了以上的教學(xué)內(nèi)容。

　　篇三：水的浮力教學(xué)反思

　　1、對學(xué)習(xí)效果的自我評價

　　這節(jié)課上完后，自我感覺還好，主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看的。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動，都動手做了實驗，在實驗中認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問題。學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅。學(xué)生都懂得了水的浮力的有關(guān)知識，部分學(xué)生表現(xiàn)出具有廣闊的知識面、強(qiáng)烈的求知欲望和積極主動的探究精神。值得特別提到的是，有些學(xué)生具有了一定的創(chuàng)造力，能靈活運用所學(xué)知識設(shè)計實驗，這也是學(xué)生的思維、想象高度活躍的表現(xiàn)。

　　2、對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的反思

　　回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為很多教學(xué)目標(biāo)都較好的達(dá)到了，學(xué)生能夠知道各種物體在水中都受到水的'浮力，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力，部分同學(xué)具有了對實驗結(jié)論進(jìn)行驗證的意識，很多同學(xué)受到了驗證實驗結(jié)論的熏陶，學(xué)生思維的嚴(yán)密性在發(fā)展。叫人興奮的是，學(xué)生對實驗研究的興趣得到了加強(qiáng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，使學(xué)生更加關(guān)注身邊的事物的發(fā)展變化，應(yīng)用知識的意識也得到了一定的發(fā)展。但是本堂課的教學(xué)還沒能做到關(guān)注全體學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對學(xué)生思維發(fā)展的訓(xùn)練還不夠到位。

　　3、對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的反思

　　我雖然對教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，認(rèn)為自己設(shè)計的教學(xué)過程比較貼近學(xué)生，但是經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，還存在一些不足。比如，在教學(xué)設(shè)計中，我是先讓學(xué)生實驗后，再說出實驗的過程，而在實際教學(xué)中，我是先讓學(xué)生說實驗的過程，再動手實驗。這樣做雖然對實驗的規(guī)范性、準(zhǔn)確性有所提高，但也容易把學(xué)生的思維固定死，不利于發(fā)展性思維的培養(yǎng)。

　　在引導(dǎo)學(xué)生通過研究得到初步結(jié)論后，大多是學(xué)生沒有意識到需要進(jìn)一步驗證，但是對結(jié)論進(jìn)行驗證是一個嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度問題，需要驗證的觀念是我亮出的，而不是學(xué)生積極主動思維的結(jié)果，好像把教師的意志加在了學(xué)生身上。因此如何讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)，這是需要我進(jìn)一步研究的。

　　4、產(chǎn)生的新的教學(xué)觀念

　　通過本節(jié)課的教學(xué)，我有許多感想和體會，也迸發(fā)出了一些新的觀念。我認(rèn)為：

　�。�1）、引導(dǎo)學(xué)生自己提出研究的問題，教師盡可能不直接提出。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。()學(xué)生有了強(qiáng)烈的問題意識，也就有了強(qiáng)烈的求知欲。因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是有效進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。而通過對學(xué)生問題的了解，特別是對基于學(xué)生經(jīng)驗的真實問題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。

　�。�2）、順應(yīng)學(xué)生，既是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，也能展開更多的教學(xué)活動，可以收到意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。課堂教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的流程、興趣特點和發(fā)展水平及時調(diào)整教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，即順應(yīng)學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)觀對課堂教學(xué)提出的新要求。因此我們在教學(xué)實踐中要注意按照學(xué)生的興趣愛好、已有經(jīng)驗、個性特點和已有知識來安排、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。浮力教學(xué)反思初中物理浮力教學(xué)反思

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