《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》的教學(xué)反思（精選9篇）
在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那要怎么寫好反思呢？下面是小編幫大家整理的《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》的教學(xué)反思 篇1
《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算三》是北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元第三課的教學(xué)內(nèi)容。它是繼前兩節(jié)中解決了“連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”和“求比一個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾是多少”的問題之后的又一節(jié)關(guān)于分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的內(nèi)容。
本節(jié)課教材主要設(shè)計(jì)了“已知比一個(gè)數(shù)少（或多）幾分之幾的數(shù)，求這個(gè)數(shù)”的問題，重點(diǎn)是讓學(xué)生利用畫圖等方式分析問題中的等量關(guān)系，并用方程解決與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算有關(guān)的簡(jiǎn)單的.實(shí)際問題，發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
通過前面兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了找標(biāo)準(zhǔn)量單位“1”的方法。因此，教學(xué)時(shí)我注重讓孩子們讀題、審題，根據(jù)題意去畫線段圖。在這一環(huán)節(jié)，主要考慮到孩子們動(dòng)手畫線段圖的能力比較差，想通過這個(gè)題的訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)線段圖描述題意并能列出等量關(guān)系式，同時(shí)想培養(yǎng)學(xué)生看圖列式計(jì)算的能力。在讓學(xué)生根據(jù)線段圖列出等量關(guān)系式之前，我先讓學(xué)生要看清圖讀懂圖意，會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，最后根據(jù)等量關(guān)系式列出方程，再讓學(xué)生說一說列式的理由。這樣既考查了學(xué)生對(duì)線段圖的理解，同時(shí)也復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法。
在拓展延伸環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性練習(xí)，讓學(xué)生補(bǔ)充一個(gè)條件，使題目成為一道用分?jǐn)?shù)解決的應(yīng)用題。經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的條理性，嚴(yán)密性。接著，學(xué)生自由選擇自己喜歡的兩個(gè)問題獨(dú)立進(jìn)行解決，進(jìn)一步鞏固練習(xí)，提高解決問題的能力。
不足之處：
1、在課堂上，時(shí)間分配前松后緊，由于在訓(xùn)練學(xué)生畫線段圖并說出每一步的意思這一環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間過多，造成了課堂練習(xí)沒有時(shí)間完成。
2、學(xué)生回答問題時(shí)語(yǔ)言組織能力較差，學(xué)生的識(shí)圖、畫圖能力有待進(jìn)一步的提高。今后教師要多引導(dǎo)，多讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
3、解方程時(shí)格式書寫不太標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)等量關(guān)系式列方程時(shí)，個(gè)別學(xué)生有困難，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。
《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》的教學(xué)反思 篇2
分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)中，我力求突出兩大方面的特點(diǎn)：
1、在解決實(shí)際問題的過程中，掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法。讓學(xué)生在解決問題的過程中歸納出計(jì)算方法，并逐步得出結(jié)論。例如，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先分步列式計(jì)算，再列出綜合算式，從而引入分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，并得出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序與整數(shù)混合運(yùn)算的順序一樣，這樣學(xué)生就能順理成章地掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法了。
2、注重分析問題的過程，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)時(shí)，我沒有注重指導(dǎo)學(xué)生分析問題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用線段圖將這些數(shù)量關(guān)系表示出來(lái)。
反思本節(jié)課的教學(xué)得失，有很多不足，同時(shí)也有很多困惑。 我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識(shí)，并用這些知識(shí)去分析、探討相似內(nèi)容的知識(shí)，即用已知來(lái)探討未知。本節(jié)課我注重引導(dǎo)學(xué)生回顧一位數(shù)乘法的問題，分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，以及整數(shù)混合運(yùn)算順序等知識(shí)。學(xué)生因?yàn)橛辛死喂痰呐f知，把過去學(xué)到的知識(shí)和技能用到今天的學(xué)習(xí)中來(lái)，關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，學(xué)生學(xué)習(xí)新知即可水到渠成。比如，分?jǐn)?shù)連加、連減、加減混合運(yùn)算中的“一次性通分，一次性計(jì)算”，這一特殊計(jì)算方法，對(duì)分?jǐn)?shù)連乘、連除，乘除混合運(yùn)算中的“一次性約分，一次性計(jì)算”，啟發(fā)特別大。
我發(fā)現(xiàn)自己的'教學(xué)也存在著很多不足。分別是：
課堂上，自己放得不夠開，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間偏少 比如，剛剛提出一個(gè)問題，我便會(huì)急著讓學(xué)生回答，或宣布小組合作討論等。這樣就會(huì)造成留給學(xué)生的時(shí)間和空間偏少，不利于發(fā)展學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生不會(huì)回答時(shí)，我也會(huì)急著去暗示或公布答案，唯恐學(xué)生不會(huì)，其實(shí)這樣做很不利于學(xué)生能力的提高。我們必須認(rèn)識(shí)到：教師在教學(xué)過程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新知識(shí)，而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題。包辦代替、急于求成，都會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。
《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》的教學(xué)反思 篇3
要想上好計(jì)算課，一定要深入鉆研教材，貼近學(xué)生用真實(shí)、扎實(shí)、豐實(shí)、厚實(shí)的教學(xué)感染學(xué)生，這樣的計(jì)算課堂一定會(huì)告別枯燥，煥發(fā)生命的活力.在教學(xué)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)，我主要采用“嘗試教學(xué)法”，以舊拓新，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識(shí)。這節(jié)課我從以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)：
一、從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，以舊拓新。課的開始我出示一道口算題和一道整數(shù)四則運(yùn)算題，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上巧妙過渡到新知探索環(huán)節(jié)，促使學(xué)生“愿聞其詳”，激發(fā)求知欲望。接著教師出示例１，讓學(xué)生通過與基本訓(xùn)練題對(duì)比而導(dǎo)入新課，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)從心理需求到知識(shí)鋪墊做了必要的準(zhǔn)備。
二、轉(zhuǎn)變了教師的角色。新課程認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，而不是機(jī)械地告知學(xué)生。所以這部分的教學(xué),我首先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。“學(xué)源于思、思源于疑”。嘗試題的出示，促使學(xué)生心理上產(chǎn)生疑惑而發(fā)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，有利于在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上展開教育。我注意在關(guān)鍵處提出一些問題，且內(nèi)容恰當(dāng)，難易適度，并富于思考性，易調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。出示嘗試題后，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，由于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)并不陌生，很快會(huì)根據(jù)先算什么，后算什么而計(jì)算,使學(xué)生在交流中吸取其他同學(xué)的好方法。這一系列問題，對(duì)于學(xué)生的思維，有明確的導(dǎo)向作用。
三、培養(yǎng)學(xué)生多角度地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力。在教學(xué)中，注意學(xué)生在什么知識(shí)點(diǎn)上會(huì)產(chǎn)生思維障礙，就在這個(gè)地方解決，為了弄清例２怎樣計(jì)算，讓學(xué)生運(yùn)用例１探索的方法，類推遷移，嘗試做，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。然后類推到“做一做”練習(xí)之中。
《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》的教學(xué)反思 篇4
《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》是青導(dǎo)版五年級(jí)上冊(cè)第八單元中國(guó)的世界遺產(chǎn)——分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的第一課時(shí)，本單元是學(xué)生在熟悉了整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，分?jǐn)?shù)的意義和四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是繼續(xù)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)、比和比例等知識(shí)的重要基礎(chǔ)，本節(jié)課是本單元的起始課，為學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的有關(guān)分?jǐn)?shù)的問題打下基礎(chǔ)。
下面我就從三個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的感想。
1、理解教材，把握目標(biāo)，扎實(shí)落實(shí)目標(biāo)
本課時(shí)是讓學(xué)生在解決問題的過程中理解分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，體會(huì)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用，所以本課時(shí)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題。首先，問題一，讓學(xué)生獨(dú)立完成，交流時(shí)重點(diǎn)說清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結(jié)合思路說清算式中先算什么，再算什么。因?yàn)橄惹蟮氖绿靿珗@的 是多少，所以計(jì)算時(shí)應(yīng)先算272×1/4，初步體會(huì)有乘有加先算乘法再算加法，然后獨(dú)立完成小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與整數(shù)的相同。其次，問題二，重點(diǎn)放在不同思路的比較與聯(lián)系上，對(duì)于8800×7/10+8800×1/4和8800×（7/10+1/4）這兩個(gè)算式，它們只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法分配律的體現(xiàn)，所以我引導(dǎo)學(xué)生從算式結(jié)果相同上分析，可以用等號(hào)連結(jié)兩個(gè)算式，這樣再讓學(xué)生觀察等式兩邊算式特點(diǎn)，才會(huì)讓學(xué)生明白它符合乘法分配律的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)整數(shù)運(yùn)算律同樣適用于分?jǐn)?shù)。這樣處理，有效地落實(shí)了目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
2、在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
看、想、算、查這四個(gè)字可以說是提高計(jì)算正確率（突出本節(jié)重點(diǎn)）的法寶，在教學(xué)中，我分兩個(gè)層次滲透了這種方法：在試一試小練習(xí)環(huán)節(jié)中，重在讓學(xué)生說清，看的是運(yùn)算符號(hào)想的是運(yùn)算順序；而在計(jì)算四道題時(shí)，強(qiáng)調(diào)不僅要看運(yùn)算符號(hào)還要看數(shù)字特點(diǎn)和有沒有括號(hào)，從而得到正確的運(yùn)算順序然后再動(dòng)筆計(jì)算。怎樣算簡(jiǎn)便就怎樣算還要準(zhǔn)確判斷出是否符合運(yùn)算律，想有沒有簡(jiǎn)便算法，從而使學(xué)生逐步理解和掌握該學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生差異
對(duì)于每個(gè)問題的解決與思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)讵?dú)立思考與交流中完善自己的想法，不斷地獲取知識(shí)與方法，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生差異。對(duì)于計(jì)算，要求快的同學(xué)可以全部完成，一般完成2-3道，在問題二的處理上，出示線段圖就是幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解第二種思路，使不同程度的`孩子得到不同的發(fā)展。
這節(jié)課的不足之處：
本節(jié)課有些環(huán)節(jié)落實(shí)得不到位。對(duì)于看想算查方法的滲透，第二個(gè)層次落實(shí)的不及時(shí)不到位；計(jì)算題在訂正時(shí)應(yīng)該展示不同的做法，進(jìn)行對(duì)比，體驗(yàn)運(yùn)算律的作用。
2、課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠全面，沒有真正地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，組織生生互動(dòng)。本節(jié)課部分學(xué)生的思維活躍，思路清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，但還有部分學(xué)生沒有真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，這也是我今后努力的方向。
3、整節(jié)課時(shí)間的把握不太好，有點(diǎn)前松后緊，有點(diǎn)意猶未盡的感覺，使得最終討論本節(jié)收獲時(shí)，沒有讓孩子充分討論。
《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》的教學(xué)反思 篇5
這節(jié)課的重難點(diǎn)是掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法，并能夠進(jìn)行正確計(jì)算。只有一個(gè)吃藥片的例題“這盒藥共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃幾天？”基于學(xué)生的生活實(shí)際與知識(shí)基礎(chǔ)，我從實(shí)際生活導(dǎo)入，并進(jìn)行數(shù)據(jù)改編。由于貼合身邊實(shí)例，因此連學(xué)困生也能用自己的方法進(jìn)行分步計(jì)算，最終得出兩種計(jì)算思路。緊接著，我把數(shù)據(jù)改編成“半片”，其實(shí)就是隱藏的數(shù)據(jù)“片”。學(xué)生能夠快速的說出兩種方法并能列出綜合算式。后來(lái)在完成習(xí)題的時(shí)候，是分袋裝糖果的問題，可是學(xué)生的方法真是“多種多樣”，為什么在上一環(huán)節(jié)很流暢，在自主完成習(xí)題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)問題呢？
我認(rèn)為是在上一環(huán)節(jié)，過于快速，沒有顧及到全體學(xué)生，讓學(xué)生互相說一說自己的方法，說一說對(duì)方的方法，同時(shí)得出自己更喜歡的方法，這樣應(yīng)該是更有效的學(xué)習(xí)方式。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到不同的數(shù)學(xué)發(fā)展，就要充分利用學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率，杜絕“燙剩飯”。分?jǐn)?shù)乘除法的應(yīng)用要緊扣數(shù)量關(guān)系及找準(zhǔn)單位“1”，俗話說磨刀不誤砍柴工，教師在備課時(shí)也要深入挖掘教材，發(fā)現(xiàn)教材文本背后的信息。
《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》的教學(xué)反思 篇6
《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》，是學(xué)生在已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，分?jǐn)?shù)加、減、乘、除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；是把整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和運(yùn)算律推廣到分?jǐn)?shù)上的，為后面解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題做好準(zhǔn)備。《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》我設(shè)計(jì)了一些預(yù)習(xí)內(nèi)容：
（1）回顧以前學(xué)習(xí)關(guān)于整數(shù)、小數(shù)的運(yùn)算順序。
（2）整數(shù)、小數(shù)的各種運(yùn)算定律，并用字母公式表示出來(lái)。
（3）計(jì)算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40
（4）預(yù)習(xí)書上第80頁(yè)的例題，思考：整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中適用嗎？
（5）試做練一練。從預(yù)習(xí)作業(yè)情況來(lái)看，個(gè)別學(xué)生書寫習(xí)慣不好，把數(shù)字抄錯(cuò)；把自己書寫的數(shù)字看錯(cuò)；觀察力不強(qiáng)，看不出其中的錯(cuò)誤等等。少部分學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率相當(dāng)?shù)停瑢?duì)稍復(fù)雜的計(jì)算在處理時(shí)往往有點(diǎn)亂，不知所措，尤其是既有小數(shù)又有分?jǐn)?shù)的，運(yùn)算符號(hào)三個(gè)以上的，錯(cuò)誤率相當(dāng)高，但大部分學(xué)生的`預(yù)習(xí)作業(yè)做得相當(dāng)棒。
改進(jìn)之處：在出現(xiàn)不同方法的情況下并沒有讓學(xué)生有個(gè)觀察比較的過程，而是我在很生硬地讓學(xué)生接受那種簡(jiǎn)便的方法，結(jié)果并沒有收到很好效果。
《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》的教學(xué)反思 篇7
分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（三）是北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下第五單元的內(nèi)容，是在學(xué)生熟練掌握分?jǐn)?shù)乘加乘減的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由于與分?jǐn)?shù)運(yùn)算相關(guān)的問題情境非常抽象，不易理解，數(shù)量關(guān)系相對(duì)復(fù)雜，所以在小學(xué)階段與分?jǐn)?shù)有關(guān)的計(jì)算都是重點(diǎn)內(nèi)容。因此在科學(xué)處理教材內(nèi)容、正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、全面熟悉學(xué)生情況方面我們都要非常慎重，來(lái)不得半點(diǎn)敷衍。
結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，我對(duì)本節(jié)課的成功與失敗、收獲與困惑等進(jìn)行比較深入的分析，與諸位共享和商榷。
一、教學(xué)流程
以人為本是我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，一切以學(xué)生的需要和成長(zhǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，盡可能使學(xué)生能夠自主的、主動(dòng)的、生動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效的完成教學(xué)任務(wù)。為此我設(shè)計(jì)了一下教學(xué)流程：復(fù)習(xí)鋪墊——合作探究——展示交流——課堂達(dá)標(biāo)——當(dāng)堂反思。
二、體現(xiàn)兩個(gè)重視
1、重視學(xué)法滲透。
提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力是課標(biāo)要求之一。在解決與分?jǐn)?shù)運(yùn)算有關(guān)的實(shí)際問題中，如何去分析問題就顯得非常重要了。畫線段圖是教學(xué)中經(jīng)常采用的'方法，它能夠直觀形象的表示出數(shù)量之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生解決問題幫助很大。因此課堂教學(xué)合作探究環(huán)節(jié)我特別提出要求學(xué)生畫出線段圖，并在此基礎(chǔ)上找出途中隱含的等量關(guān)系，方程解答才會(huì)水到渠成順理成章。
2、重視情境創(chuàng)設(shè)。
教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生感興趣的、引發(fā)思考的問題情境，學(xué)生才有可能積極主動(dòng)全身心的投入到探究活動(dòng)中，自主探尋解決問題的辦法，并進(jìn)行必要的、有效的交流和探討。因此在學(xué)案設(shè)計(jì)合作探究中，我設(shè)計(jì)了兩次探究活動(dòng)。第一次是對(duì)“比八月份節(jié)約了1/7”進(jìn)行研究，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算一二中“單位1已知”產(chǎn)生認(rèn)知沖突。第二次是把“比八月份節(jié)約了1/7”改為“比八月份增加了1/7”，讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系沒有發(fā)生變化，等量關(guān)系也沒有發(fā)生變化，形成解決“單位1未知”問題的基本數(shù)學(xué)模型。
當(dāng)然在課堂實(shí)踐后我也發(fā)現(xiàn)了很多缺憾。
1、課堂環(huán)境影響學(xué)生表現(xiàn)。
我班共有8個(gè)合作小組，在聽課中很多教師參與在每一個(gè)小組中，原來(lái)思維敏捷、敢于大膽發(fā)言的學(xué)生都顯得謹(jǐn)小慎微、唯唯諾諾。學(xué)生不適應(yīng)這么多聽課者參加的課堂教學(xué)，就連學(xué)習(xí)最優(yōu)的張星宇同學(xué)發(fā)言都語(yǔ)無(wú)倫次，那些天生靦腆性格內(nèi)斂的學(xué)生表現(xiàn)就更是差強(qiáng)人意。因此學(xué)校要經(jīng)常開展公開課、示范課、研討課、常態(tài)課等多種形式的聽評(píng)活動(dòng)，這樣既錘煉了教師的課堂教學(xué)能力，有可以有效增強(qiáng)學(xué)生抗干擾的意識(shí)。
2、鉆研膚淺影響探究活動(dòng)。
高效課堂給學(xué)生減負(fù)了，但是對(duì)教師來(lái)說卻是加壓了。要想提高課堂效率，必須在課堂外下足功夫，這樣課堂上教師才會(huì)游刃有余、進(jìn)退有方。本節(jié)課中由于過高的估計(jì)了學(xué)生的能力，忽視對(duì)教材難點(diǎn)的分析與處理，造成了探究活動(dòng)的卡殼現(xiàn)象。我對(duì)“比八月份節(jié)約1/7”中“單位1未知”沒有充分研究，讓學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為“已知量”才是單位“1”，引發(fā)對(duì)等量關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
3、思路固化影響課堂生成
課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等環(huán)節(jié)都充滿著預(yù)設(shè)和生成的矛盾，課前要充分預(yù)設(shè)，才能有效的應(yīng)對(duì)課堂生成。但是課堂是動(dòng)態(tài)變化的，無(wú)時(shí)無(wú)刻都在生成著新的問題，不是能夠全部預(yù)設(shè)到的。面對(duì)探究活動(dòng)中出現(xiàn)的新情況，我還是堅(jiān)持原來(lái)的學(xué)案設(shè)計(jì)流程，希望學(xué)生能夠僥幸的沖破難關(guān)。在這個(gè)時(shí)候教育機(jī)智和教育智慧就顯得尤為重要，及時(shí)調(diào)整學(xué)案設(shè)計(jì)，針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的頹勢(shì)。但是我沒有這樣做，無(wú)法超越自我，無(wú)法相信奇跡發(fā)生，只好任其自然了。
亡羊補(bǔ)牢，猶未晚矣。在課改的大路上我們還有很多事情要做，更需要在實(shí)踐中不斷的磨練自己。
不以物喜，不以己悲。我們要張開寬廣豁達(dá)的胸懷迎接更加明媚的明天，用辛勤的汗水去澆灌和浸潤(rùn)那執(zhí)著追求的理想課堂。
《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》的教學(xué)反思 篇8
《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》是青教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元中國(guó)的世界遺產(chǎn)——分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的第一課時(shí)，本單元是學(xué)生在熟悉了整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，分?jǐn)?shù)的意義和四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是繼續(xù)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)、比和比例等知識(shí)的重要基礎(chǔ)，本節(jié)課是本單元的起始課，為學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的有關(guān)分?jǐn)?shù)的問題打下基礎(chǔ)。
基于對(duì)教材的理解，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定位如下：
1、能結(jié)合具體情景，理解和掌握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算順序，并能夠正確計(jì)算；理解整數(shù)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用，體驗(yàn)運(yùn)算律的作用。
2、在解決問題的過程中，提高學(xué)生分析問題的能力。
3、滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想和方法。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
在解決問題的過程中，理解和掌握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的順序，理解整數(shù)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用，體驗(yàn)運(yùn)算律的作用。
下面我就從三個(gè)方面談?wù)勎业脑O(shè)想：
1、理解教材，把握目標(biāo)，扎實(shí)落實(shí)目標(biāo)。
本課時(shí)是讓學(xué)生在解決問題的過程中理解分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，體會(huì)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用，所以本課時(shí)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題。首先，問題一，讓學(xué)生獨(dú)立完成，交流時(shí)重點(diǎn)說清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結(jié)合思路說清算式中先算什么，再算什么。因?yàn)橄惹蟮氖绿靿珗@的1/4是多少，所以計(jì)算時(shí)應(yīng)先算271x1/4，初步體會(huì)有乘有加先算乘法再算加法，然后獨(dú)立完成小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與整數(shù)的相同。其次，問題二，重點(diǎn)放在不同思路的比較與聯(lián)系上，對(duì)于30x7/10+30x2/15和30x（7/10+2/15）這兩個(gè)算式，它們只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法分配律的體現(xiàn)，所以我引導(dǎo)學(xué)生從算式結(jié)果相同上分析，可以用等號(hào)連結(jié)兩個(gè)算式，這樣再讓學(xué)生觀察等式兩邊算式特點(diǎn)，才會(huì)讓學(xué)生明白它符合乘法分配律的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)整數(shù)運(yùn)算律同樣適用于分?jǐn)?shù)，這樣處理，有效地落實(shí)了目標(biāo)，突破了難點(diǎn)。
2、在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透。
看想算查這四個(gè)字可以說是提高計(jì)算正確率的法寶，在教學(xué)中，我分兩個(gè)層次滲透了這種方法：在試一試小練習(xí)環(huán)節(jié)中，重在讓學(xué)生說清，看的是運(yùn)算符號(hào)想的是運(yùn)算順序；而在計(jì)算四道題時(shí)，強(qiáng)調(diào)不僅要看運(yùn)算符號(hào)還要看數(shù)字特點(diǎn)，不僅想運(yùn)算順序還要想有沒有簡(jiǎn)便算法，從而使學(xué)生逐步理解和掌握該學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生差異。
對(duì)于每個(gè)問題的解決與思考，充分發(fā)揮學(xué)生的`主體地位，讓他們?cè)讵?dú)立思考與交流中完善自己的想法，不斷地獲取知識(shí)與方法，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生差異。對(duì)于計(jì)算，要求快的同學(xué)可以全部完成，一般完成2-3道，在問題二的處理上，出示線段圖就是幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展。
以上是我對(duì)這節(jié)課的設(shè)想，在實(shí)際的課堂教學(xué)中還存在不足之處：
1、由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，再加上比較緊張，本節(jié)課有些環(huán)節(jié)落實(shí)得不到位。對(duì)于看想算查方法的滲透，第二個(gè)層次落實(shí)的不及時(shí)不到位；計(jì)算題在訂正時(shí)應(yīng)該展示不同的做法，進(jìn)行對(duì)比，體驗(yàn)運(yùn)算律的作用；教師的語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確，學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法分配律時(shí)總結(jié)應(yīng)該說整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用而非運(yùn)用。
2、課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠全面，沒有真正地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，組織學(xué)生生生互動(dòng)。本節(jié)課部分學(xué)生的思維活躍，思路清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，但還有部分學(xué)生沒有真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，這也是我今后努力的方向。
由于本人教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)教材的理解和把握、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上還存在許多不足，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正，多提寶貴意見，以促使我加深對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)我的成長(zhǎng)。
《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》的教學(xué)反思 篇9
教學(xué)設(shè)計(jì)中我以我校三月份捐款為教學(xué)情境，遵循運(yùn)算概念的自主建構(gòu)規(guī)律，讓學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)算順序的生成過程，從解決問題中獲得了自信和成功的喜悅。
1、重視情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生成。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生自己提出問題，自主探索解決問題的方法和途徑，并進(jìn)行相互之間的交流，對(duì)自己或他人的活動(dòng)過程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，從而使學(xué)生正確地選擇了計(jì)算方法，按照一定的運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算，列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在觀察、思考、操作、交流等活動(dòng)中，感受運(yùn)算順序的自然生成。通過這種教學(xué)方式，成功地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生成。
2、注重用畫線段圖的方法分析應(yīng)用題。教學(xué)中，我大膽放手讓學(xué)生畫線段圖，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，畫線段圖是一個(gè)難點(diǎn)，受王主任的指教我沒有包辦代替，而是讓學(xué)生先嘗試畫，并引導(dǎo)學(xué)生說為什么要這樣畫，讓一部分不能獨(dú)立線段圖的學(xué)生能正確的知道線段圖的畫法，起到事半功倍的效果。
3、能夠創(chuàng)造性的使用教材，在教法上能夠把舊教材的好的做法運(yùn)用到新教材中。在設(shè)計(jì)中，我更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更深的理解。如在“通過畫示意圖，列分步、綜合算式，著重說明綜合算式先算什么，再算什么，從而讓學(xué)生理解算理，掌握運(yùn)算順序”這個(gè)環(huán)節(jié)上和通過讓學(xué)生分組解答不同的提問，回答這道題要先求什么等思維活動(dòng)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。在學(xué)完本節(jié)課后，讓學(xué)生談這節(jié)課的`收獲，使學(xué)生又體驗(yàn)到豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達(dá)到了和諧統(tǒng)一。
不足之處：
因?yàn)榍懊娴脑囍v發(fā)現(xiàn)自己課堂語(yǔ)言太多，完不成教學(xué)內(nèi)容。所以今天我在教學(xué)中，非常注意自己的語(yǔ)言的簡(jiǎn)捷和對(duì)教學(xué)時(shí)間的把握，由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所以在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的分析不夠，造成一部分學(xué)生不能夠突破難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富。比如在教學(xué)環(huán)節(jié)的過度語(yǔ)言上，還有在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答上。這就造成了課堂氣氛比較沉悶，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
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