《四邊形》教學反思

時間：2025-01-07 09:04:55 雪桃教學反思我要投稿

《四邊形》教學反思范文（通用10篇）

　　在辦理事務和工作生活中，我們要有很強的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《四邊形》教學反思范文，歡迎大家分享。

《四邊形》教學反思范文（通用10篇）

　　《四邊形》教學反思 1

　　《四邊形》是人教版三年級上冊第七單元第一課時內容，既是一節關于空間與圖形知識的課，又是一節操作性較強的課，學生通過操作不斷理解、鞏固并且應用新概念，從而發展了學生的動手能力和探究能力。

　　1.課前，我布置學生進行預習，給學生充分的自學、思考時間，也為參與課堂學習有了鋪墊，學習的目的性、針對性也更強。

　　本節課我通過檢查學生預習情況導入新課學習，這樣，既檢查了學生預習作業的完成情況，也可以了解學生對于四邊形的感知情況，使教學更有針對性。

　　2.在教學中，我非常重視學生的小組合作學習，培養學生課堂參與學習能力。圖形初步認識中關于圖形的特征、性質，對于小學生來講，比較抽象。因此在感知四邊形、長方形、正方形的特征時，我給學生充分的思考、討論時間，讓學生通過觀察、比較、思考，抽象出四邊形、長方形、正方形特征。小組合作學習培養學生合作意識，交流、展示小組的學習成果，分享他人的經驗，培養學生的數學思維和語言表達能力，使學生獲得成功的體驗，增強學習數學的`自信心。

　　3.在突破本節課的難點“長方形和正方形的特征”時，我選擇了讓學生在動手操作中探索。為此，我事先為每一組準備了一個正方形和長方形的卡紙，讓每一小組通過量一量、折一折、比一比等方法進行小組探究討論。再在全班展示交流討論的結果和探究的方法，學生課堂參與興趣很高，互相合作，一起用三角尺量角，用直尺量邊的長度，折長方形、正方形，比較他們邊的關系......在活動中，學生積極參與課堂學習，學習效果較好，成功突破了教學難點。

　　4.本節課也有不足之處，為了課堂教學進度，在讓學生給圖形分類時只強調了用邊或角做標準，禁錮了學生的思維，使有些學生更有創意的想法沒有得到充分的展現，應該布置課外作業，讓學生繼續探索學習，把學生參與課堂學習的熱情延伸到課外。

　　《四邊形》教學反思 2

　　這一課是操作性很強的課，我根據教材和教參分析設計了幾個學生動手操作的實踐活動，圍一圍，想一想，找一找，摸一摸，畫一畫等來認識四邊形，感受四邊形，從而獲得新知。反思整節課，我認為做得好的地方是引導學生自主學習，主要體現在:

　　注重了學生動手操作這個方面，創建了比較活躍的學習氛圍。學生是在動手操作的過程中進一步認識四邊形的，學生對分、畫、找四邊形都非常有興趣，學習的興趣非常濃厚。同樣在整節課中也出現了許多問題：

　　1、面對學生的生成問題，課堂的應對能力還不強。如學生在判斷四邊形時提出梯形因為對稱所以邊都相等，我只抓住邊相等而沒有注意對稱問題，還有學生提出的正方體問題沒有及時講解而是推后講，過于注重自己設計的教學序。

　　2、重難點時間把握不當。重點時間花太多。“四邊形的分類”這一教學環節的處理還不夠理想，學生能直觀的進行分類，但語言表達分類的標準比較困難。

　　前面幾個環節的教學是教師引導學生去獲取知識，但是在分類這一環節中沒有給學生足夠的思考時間和發表自己看法的空間，過多地牽制了學生的思維，使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示。

　　《四邊形》這一課是操作性很強的課，《四邊形》一課是一節關于圖形知識的課，同時這又是一節操作性很強的課，教學中要通過學生的具體操作理解、鞏固并且應用新概念，發展學生的動手能力及探究能力。

　　１、運用多種教學手段，調動學生的學習積極性，讓學生在活動中通過觀察、比較，抽象出四邊形的概念，做到以學生的學為出發點，導學得法，學生學得積極主動，教具、學具也恰到好處的發揮了作用，學生始終在教師創設的具體場景下進行活動，在輕松愉悅的氛圍中學習，認識了四邊形這個新朋友，真正使學生積極思維，主動探究，體會到學習數學的興趣，培養了學生的數學能力。

　　２、引導學生學生活中的數學。在教學中關注學生的知識背景和生活經驗，從學生的已有經驗出發，通過認圖形，產生疑問，再通過觀察抽象概念，通過區分比較鞏固概念，在校園中、在生活中尋找四邊形，使學生感知數學來源于生活，使學生體會生活中的.四邊形無處不在，激發了學生的學習興趣，增強了學生“數學源于生活又用于生活”的意識。幫助學生建立比較清晰的概念。

　　３、重視動手操作。四邊形是一節操作性很強的課，學生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時又能進一步理解、鞏固概念。在開始上課的時候，我讓學生在田字本上畫一個四邊形，學生們興致勃勃的動起手來，根據他們已有的知識經驗他們都畫出了各種各樣的四邊形，接著他們根據自己創造的四邊形就逐步概括出了四邊形的特點。再通過找一找、涂一涂、剪一剪、猜一猜等活動讓學生鞏固所學的知識，同時也培養了學生的動手能力、探究能力及創新能力。

　　《四邊形》教學反思 3

　　以人為本，各自發展在此活動過程中，學生在開放的活動中發揮自己的想象力，培養創新意識、實踐能力。學生是學習的主體，又是發展的主體。課堂既是學生的`認知過程，更是學生的生命活動過程，學生的主體，包括其學習的自主意識以及創新精神受到充分的尊重。課堂教學是師生之間，生生之間多形式、多維度的互動過程。

　　在這個過程中，教師要尊重學生的個性，承認差異，開發潛能，發揮學生的優勢和特長。本節課讓學生在多媒體網絡學習環境下，通過觀察操作，會話交流，直觀感知四邊形，能夠區分和正確辨認四邊形，并認識四邊形的特征，進一步掌握長方形和正方形的特征等知識，在探究發現的學習過程中，培養學生的觀察、概括能務和思維的靈活性、敏捷性以及創新精神，使不同程度的學生得到相應的發展，體現了以人為本的精神。

　　《四邊形》教學反思 4

　　《四邊形》既是一節關于空間與圖形知識的課，又是一節操作性較強的課，學生通過操作不斷理解、鞏固并且應用新概念，從而發展了學生的動手能力和探究能力，在這節課中，我做得比較好的地方有：

　　1、運用多種教學手段，調動學生的學習積極性，讓學生在活動中通過觀察、比較，抽象出四邊形的概念，做到以學生的學為出發點，導學得法，學生學得積極主動，教具、學具也恰到好處的發揮了作用，猜測活動貫穿學習的始終，極大的'調動了學生的積極性，學生始終在教師創設的具體情景下進行活動，在輕松愉悅的氛圍中學習，認識了四邊形這個新朋友，真正使學生積極思維，主動探究，體會到學習數學的興趣，培養了學生的數學能力。

　　2、引導學生學生活中的數學。在教學中關注學生的知識背景和生活經驗，通過猜謎活動充分調動學生積極性，也通過猜謎產生疑問，再通過觀察抽象出概念，通過“辨、辯”鞏固概念，在生活中尋找四邊形，使學生感知數學來源于生活，使學生體會生活中的四邊形無處不在，激發了學生的學習興趣，增強了學生“數學源于生活又用于生活”的意識。幫助學生建立比較清晰的概念。

　　3、重視動手操作。四邊形是一節操作性很強的課，學生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時又能進一步理解、鞏固概念。借助找一找、折一折、量一量、猜一猜等活動不僅讓學生鞏固了所學的知識，同時也培養了學生的動手能力、探究能力及創新能力。

　　4、在小組合作的過程中發揮學生的集體智慧。

　　小組合作的優點之一就是學生之間能互相啟發，從不同的角度來解決問題。在認識了四邊形后，我安排的教學環節是留給學生充足的時間與空間四人小組自由探究長方形與正方形的特征。在這里，學生的思維被充分的展開了，出現了許多情況。在交流、討論的過程中，學生還培養了說的能力和聽的能力，一舉多得。

　　5、在課后的拓展活動中進行了注意安全和保持衛生的行為習慣教育。通過溫馨小提示告訴學生活動的同時要注意安全，使學生養成了良好的行為習慣。

　　本節課也有不足之處，在讓學生給圖形分類時只強調了用邊或角做標準，禁錮了學生的思維，使有些學生更有創意的想法沒有得到充分的展現。

　　《四邊形》教學反思 5

　　四邊形對于三年級的學生來說并不是一無所知，有一定的生活積累，在一二年級時對于正方形、長方形還有平形四邊形有一定的接觸，但僅僅是最初的、最直觀的認識。基于這樣的現狀，本節課主要從學生的實際出發，從學生的認知盲點入手:

　　1、課一開始，為了讓學生將對四邊的.形的認知充分的暴露出來，設計了“把你認為是四邊形的圖形的序號寫下來?”。通過這樣的環節，讓學生將現有認知中對四邊形的認識進行全面的收集，并為交流環節打下了伏筆;同時也將學生對于四邊形的認識完全的呈現出來。通過交流環節，讓學生在辯論中認識到自己對四邊形認識存在的問題，達到在辯論中清晰自己存在的問題，完善自己在四邊形概念認識上的缺陷。

　　2、在學生得出“四邊形的基本特征是:四條直邊、四個角”后，讓學生對四邊形又有了更進一步的了解。彎曲的不是四邊形，四邊形是封閉圖形，四邊形的角不一定都是直角。

　　3、接下來我又通過火眼金睛，任意畫一個四邊形來檢測孩子們是否完成學習目標。然后我把這些圖形引入孩子們的生活中，讓孩子們思考在他們的生活中有沒有見過四邊形？孩子們在分享了自己的看法之后，我把日常中常見的四邊形出示在幻燈片上加以總結鞏固。在練習環節，我設計了三道練習題。一、判斷；二、猴子吃桃子；三、數一數，下面圖形中有幾個四邊形。來檢測學習目標的達成度。

　　在這節課中，我還有許多做的不好的地方。如在幻燈設置上沒能把鈴聲去掉，課件的練習題設計的層次感不強，板書字體沒有給學生做到示范引領作用。在今后的教學中，我會認真備課，認真反思，認真教研，多學習同年級同課頭老師的優點，改正自己的缺點，爭取下次上出一節完美的課。

　　《四邊形》教學反思 6

　　四邊形是日常生活中應用較廣的一種幾何圖形，尤其是平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形等特殊四邊形的用處更多。本章是在學生前面學段已經學過的四邊形知識、本學段學過的多邊形、平行線、三角形的有關知識的其礎上來學習，也可以說是在已有知識的基礎上作進一步較系統的整理研究。

　　因此，教學本章要注意以下幾點：

　　1.突出圖形性質的探索過程，重視直觀操作和邏輯推理的有機結合在本章重點研究了一些特殊四邊形，由于涉及圖形比較多，因此，本章涉及的圖形的性質和判定方法的比較多。教學時，要注意圖形性質的探索過程，重視直觀操作和邏輯推理的有機結合，通過多種手段，如觀察、度量、實際操作、圖形變換、邏輯來探索圖形的性質。

　　例如，通過度量、歸納出平行四邊形的對邊相等、對角相等的性質，利用平行四邊形旋轉，探究發現平行四邊形的對角線互相平分的性質，通達扭動平行四邊形的框架，探案發現矩形的四個角都是直角。

　　2.教學時重視知識間的聯系與綜合

　　本章內容涉及了“空間與圖形”中的“圖形的認識”、“圖形變換”、“圖形與坐標”、“圖形與證明”等各部分內容，教學時，要注意注意各部分內容的聯系與綜合。圍繞對于特殊平行四邊形的認識，有機地結合各部分內容。

　　例如，利用平移由平行四邊形引出菱形的概念，利用圖形的旋轉發現平行四邊形，矩形的性質，利用菱形的軸對稱性探究菱形的性質等，都體現了“圖形變換”與“圖形認識”的結整合。

　　3.教學中注意滲透數學思想方法

　　這一部分內容中，較多地應用矛盾轉化的思想處理問題，研究四邊形的問題，經常是通過輔助線，把四邊形的問題轉化為三角形的問題。例如，通過連接對角線，平行四邊形分割成兩個全等的三角形，由全等三角形的.性質得出平行四邊形的性質。

　　4. 四邊形是人們日常生活和生產中應用較廣泛的一種圖形，尤其是平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形等特殊的四邊形用處更多，因此，這部分內容與實際聯系比較緊密。

　　5.教學中注意對教材教識進行系統化，注意引導學生對本章知識總結歸納。如梯形的教學，輔助線的作法只是分布在各種題目，有的在例題中、有的在練習作業中，教學完梯形的內容后，要引導學生總結出梯形輔助線的作法，這樣才能掌握知識技能。

　　《四邊形》教學反思 7

　　數學是一個有機的整體，各部分之間互相聯系，互相滲透，從而構成一個互相交錯的立體空間。數學思想方法是從數學內容中抽象概括出來的，是數學知識精髓，是知識轉化為能力的橋梁。

　　例如在導入環節中，教師讓學生看看哪些是四邊形的圖形，學生在已有知識的基礎上，來判斷哪些是四邊形。在判斷過程中，學生解決了一個又一個的矛盾沖突，并在這些矛盾沖突中慢慢的得到了判斷四邊形的特點。在這個過程中學生的數學思想得到鍛煉，在他掌握數學知識的`同時，不斷領會它們在知識形成中的作用，認識它們的本質特征，逐步做到自覺靈活地應用所要解決的問題。

　　在畫一畫環節中，學生在腦海中不斷地總結四邊形的幾個特點，然后根據自己的數學思想畫出自己心中的四邊形。

　　在分一分環節中，體現了分類討論思想。分類討論思想是解決問題的一種邏輯思想。教師讓學生把我們今天看到的四邊形分分類，在這個過程中，體現了學生對四邊形特點的邏輯思維能力，同時訓練了學生的思維條理性和概括性。

　　《四邊形》教學反思 8

　　《四邊形》這個內容是一節可視性和操作性都很強的課，我對教參和教材進行了深入的分析，根據新課標“以學生的發展為本”的思想，精心設計學生親自實踐的活動，讓學生在想一想、涂一涂、找一找、議一議、分一分等一系列教學活動中認識四邊形、感受四邊形，從而獲得新知。反思整節課的.教學，我認為教學成功之處是讓學生在自主學習中獲得發展，主要體現在：學生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時又能進一步理解、鞏固概念。學生在涂一涂中，初步感知了四邊形的特征，再調動學生多種感官摸一摸、看一看、數一數、指一指、說一說讓學生在操作中進一步認識四邊形，總結歸納出四邊形的特征。在練習鞏固環節中，學生通過創造四邊形，按要求畫四邊形等練習，加深對四邊形的認識，掌握四邊形的特征。

　　在教學四邊形分類時，我讓學生以小組為單位合作學習，并交流自己的想法，然后安排學生通過動手測量、對折正方形和長方形的邊，自主探索發現長方形和正方形的特點，使學生在自主學習中獲得發展。

　　但是在四邊形分類這一教學環節中我覺得自己處理得還不夠理想，給學生操作的時間不夠充分，在我的預設中要求學生把信封里的每個四邊形的邊或角都用尺子去驗證了才去分類的，但在課堂中卻出現了很多學生只是直觀地對圖形進行分類。

　　《四邊形》教學反思 9

　　本課是在學生已經學習了三角形，認識了正方形和長方形的基礎上進行的，主要是讓學生感受不同形狀的四邊形，并掌握其特征。為了使學生能輕松愉快地學習并掌握本節課的知識，我主要從以下幾個方面考慮、設計：

　　一、從已有經驗開始，直接引入，嘗試判斷。

　　在課的開始，我讓學生看看課件中的課題，讓學生說說對四邊形的認識，了解學生腦海中對四邊形已有的認識。之后出示書本P35的四邊形圖形，讓每位學生逐個動手判斷，并說出不是四邊形的圖形為什么不是，從而讓學生用自己已有的經驗基礎歸納四邊形的特點，對四邊形的認識有進一步的提升。這里，注重對學生已有經驗的應用和提升，以學生的基礎為起點，在此基礎上開展學習，逐步提高。

　　二、在多次活動中辨析，積極參與，深入了解。

　　小學生具有好奇，好動的特點，而數學知識本身又是枯燥，抽象的，要使掌握數學知識，就必須符合兒童的自身的特點。在這節課中，我讓學生通過找一找，說一說，分一分，畫一畫等多種活動中斬獲新知，使學生整節課都處于主動積極的狀態中，不僅培養了學生的動手能力和觀察能力，而且還使學生養成了善于思考，樂于動腦的好習慣。學生通過對四邊形的判斷、把四邊形分類的活動，進一步感受到了四邊形的細微差別之處，有的學生按照已經學過的標準分，有的學生按照是不是直角分，有的學生按照直角的多少分，有的學生按照對邊是不是相等分，有的按照邊相等的多少分等等，在積極參與討論學習的過程中深入對四邊形的認識。當然，活動的開展需要良好的紀律維持。課堂上我重點強調了小組合作學習的方式方法，給四人小組的每個同學都做了具體分工。負責紀律的，負責匯報的，負責記錄的，各有所職，有條不序。讓小組合作學習能更有效，更扎實的開展。

　　三、在開放題中提高，鞏固所學，開闊思維。

　　學生能在開放的`活動中發揮自己的想象力，培養創新意識，實踐能力，是本節課的教學目標之一。鞏固練習階段我設計的其中兩道習題：

　　1、學具袋里有兩長兩短四根小棒，拿出一長一短兩根小棒。提出了三個問題：

　　（1）、要拼成一個長方形，怎么拼？還需要怎樣的兩根小棒？

　　（2）、還能拼成什么四邊形？需要怎樣的小棒？

　　（3）、一定不能拼成什么四邊形？為什么？通過三個問題使學生在開闊的思維空間里更清楚的認識到四邊形自有的特點，對相互之間的區別也能有更深刻的認識，特別是對長方形正方形的認識。

　　2、給兩個圖形填一筆，變成兩個四邊形，這對學生的空間思維能力，數學想象能力有非常大幫助以及促進作用。注重培養學生的數學素養。

　　當然，想是這么想，設計是這么設計，反思整節課的教學，不足之處存在的不少，主要有三：

　　首先是學具制作不夠精細，由于是自己剪裁制作，部分學具不夠精致，甚至比較粗糙，對于學生學習、分類，以及知識的形成、建構會有一定阻礙甚至是障礙，應引起重視。同時沒有考慮到特殊四邊形的情況，如凹四邊形的特例。沒有使學生對四邊形的認識更全面。

　　其次，在四邊形分類之后的總結環節中處理得不到位，學生對于長方形正方形的認識不夠深入、深刻，導致習題中兩根小棒拼四邊形這一題沒有出現應有的亮點，需要反思。

　　再次，學生在小組合作學習中各人的職責尚需很大的提高，應在今后教學中更多的練習、培養，讓小組合作學習更有效，更高效。

　　我一直都認為課堂就是一門有遺憾的藝術，無論我想象中的設計是多么充分，自己的教學是如何有激情，問題總是會在生命中顯現，孩子們是靈動的，于是課堂更是流動的。認識不足，更能進步。

　　《四邊形》教學反思 10

　　今天講了第七單元認識圖形的第一課時《認識四邊形》，昨晚讓學生做了預習導讀單。

　　一上課我就讓學生以組為單位進行批改，我進行了巡視。發現學生在點子圖上畫的四邊形很不好：鋼筆畫；不要尺子畫；不能成線的也瞎連。我就針對學生出現的問題進行了白板展示，提出表揚了馬同學，一畫的大，二用鉛筆畫，三用尺子畫。在本節課中，還有一個需要在點子圖中畫長方形和正方形。我提前對學生進行了要求，并要求一組選一個同學上臺展示。學生本次畫的就比較好。我即使給選上的學生加分。

　　在進行到分層訓練的第二題判斷題時，有這樣一道題：“四邊形一定有4個直角。”學生都說不對。我問為什么？衛勇浩指著黑板說：“那呢！”我扭頭一看，可不是嘛！黑板上我畫的一個四邊形，有兩個鈍角和兩個銳角。哇！反應真快。我也學了他的'語氣，學生們都樂了。

　　通過本節課，我認為讓學生提前預習很有必要，但三年級的學生太小，要教給孩子預習的方法和格式，要相信學生有能力完成預習。在上課時，盡量給學生一種寬松的學習氛圍，讓學生愛上課堂，從而愛上學習。

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