未有天才之前教學(xué)反思范文

　　從直接的感受來(lái)說(shuō)，課沒(méi)有上完，我講了太多話，給學(xué)生的思考時(shí)間少，我喜歡以不同的方式重復(fù)問(wèn)題，最后導(dǎo)致學(xué)生可能搞不清楚究竟要他們思考什么問(wèn)題，類似于這樣的一些課堂教學(xué)問(wèn)題，毫無(wú)疑問(wèn)是重要的，尤其對(duì)于我這個(gè)雖然不是明知故犯，卻絕對(duì)算得上屢教不改的人來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這些問(wèn)題是值得關(guān)注并應(yīng)該努力改正的。

　　從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，就課堂呈現(xiàn)的學(xué)生真正的習(xí)得過(guò)程來(lái)看，因?yàn)槲疫�是在以上課為中心，而不是以學(xué)生和我之間的知識(shí)傳授為中心，所以對(duì)于他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷關(guān)注得肯定不夠，甚至一上起來(lái)就可能完全忽視了。但是關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我有些疑惑，在某節(jié)課上，自然應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)歷應(yīng)該不只是落在某節(jié)課上的，比如，我們可以問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)高三學(xué)生應(yīng)該有怎樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，換言之，一個(gè)高三學(xué)生面對(duì)類似于《未有天才之前》這樣的文本，在沒(méi)有老師教過(guò)之前，他們能讀到什么水平。我們自然不能沒(méi)有限定地說(shuō)，每個(gè)人的差異很大，我們至少應(yīng)該給出一個(gè)這樣的答案，就是所謂的高三學(xué)生正常水平，但是我好奇的恰恰就是這正常水平，一篇這樣的文本，學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，究竟讀到什么水平，能夠開(kāi)始按照高三的要求教了呢？在沒(méi)有一個(gè)真正的符合語(yǔ)文教學(xué)邏輯的教學(xué)序列誕生之前，我們的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)不會(huì)不小心成為重復(fù)勞動(dòng)。理想狀態(tài)下，學(xué)生確實(shí)是在每節(jié)課上都有了學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是一個(gè)高一學(xué)生看不懂的東西，我們真的能保證高三學(xué)生就能看懂了嗎？我們有多少課，在高三做的事其實(shí)和在高一是沒(méi)區(qū)別的，甚而是和初中沒(méi)區(qū)別的。比如我們說(shuō)段落大意，從小就教的段落大意，但是教過(guò)高三的老師可能都有感受，學(xué)生們就是概括不來(lái)，那么難道我們就教十二年的段落大意怎么概括嗎？當(dāng)然問(wèn)題并不完全如我所說(shuō)的這樣，能影響閱讀的因素實(shí)在不少，我只是想說(shuō)，如果我們有一個(gè)對(duì)十二年學(xué)習(xí)經(jīng)歷的關(guān)注，我們才可能真正關(guān)注每節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。與這個(gè)問(wèn)題相關(guān)的就是，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷如何有連貫性，說(shuō)得通俗點(diǎn)，就是我這節(jié)課上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，會(huì)對(duì)于我下節(jié)課有什么幫助嗎？雖然語(yǔ)文學(xué)科不能如此簡(jiǎn)單地處理，但是如果某節(jié)課上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，出了這堂課，要一個(gè)月以后才會(huì)碰到，作為語(yǔ)文老師有什么信心，覺(jué)得這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是真的能對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生影響的呢？看看我們的教材，它就不是按照學(xué)習(xí)經(jīng)歷的要求編的，一個(gè)學(xué)生在課堂上確實(shí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是短期之內(nèi)再也用不到了，那么這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷真的會(huì)滲透到他的整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中嗎，他真的會(huì)練就一種語(yǔ)文能力嗎？

　　這堂課的中心其實(shí)是落在學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)的深化理解上，那么深化理解的前提是他們?cè)��?jīng)對(duì)于結(jié)構(gòu)已有的了解，但是對(duì)于結(jié)構(gòu)已有的了解的前提又是他們對(duì)于這篇文章基本內(nèi)容的`熟悉，這熟悉包括能很好地概括段落大意，然后問(wèn)題就出來(lái)了。曾經(jīng)有一年，我就是教這篇文章怎么概括段落大意，當(dāng)時(shí)有老師提出過(guò)疑問(wèn)，為什么要到高三教段落大意，但是實(shí)際情形是，段落大意概括起來(lái)一點(diǎn)不容易（這就恰恰構(gòu)成了一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，看似簡(jiǎn)單的能力有時(shí)候就是因?yàn)槲谋颈旧淼碾y度或者其他因素，而成了學(xué)生的瓶頸，但是我們倒更應(yīng)該問(wèn)的是，文本怎么會(huì)難的，這其實(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷密切相關(guān)）。如果一篇文本學(xué)生本來(lái)閱讀起來(lái)就有困難，解決困難自然是重要的，但是如果解決困難的學(xué)習(xí)經(jīng)歷恰恰又不屬于這個(gè)學(xué)段應(yīng)該有的，那么我們的語(yǔ)文課很多時(shí)候就會(huì)成為重復(fù)勞動(dòng)。就是你一直在教一個(gè)他們本該早就會(huì)，但是卻從來(lái)不會(huì)的東西。這就是低效。

　　我的課本身問(wèn)題百出，所以也就當(dāng)作一個(gè)病例，但是我覺(jué)得要治好病，首先，當(dāng)然是我自己的毛病要好好改起，另外我覺(jué)得比起要求學(xué)生整體把握一篇文章更重要更迫切的要求其實(shí)是，我們要整體把握學(xué)生的整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

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