《數(shù)圖形的學(xué)問》教學(xué)反思
記得前些年，外出學(xué)習(xí)時，總能聽到一些年長的同事說，公開課不過就是秀課，沒有什么意思，我們平時的課怎么可能這樣去上，哪有時間這樣去精心準(zhǔn)備；還有人說反復(fù)地磨課，對被磨班級的學(xué)生也是一種不公平，被磨課的學(xué)生為什么就應(yīng)該接受不成熟的課而占用他們的時間呢？這些話乍聽上去似乎有些道理，但我也在想，時裝秀上的服裝雖然在平時的生活中不會穿到，但是，這些風(fēng)格和元素將會引領(lǐng)著人們的穿衣打扮。所以，我覺得公開課還是有它非同尋常的價值的。
學(xué)校的公開課，每人每學(xué)年都會上一節(jié)，大家也都會去認(rèn)真的準(zhǔn)備，但是，沒有新的思維進(jìn)來，就將是原地踏步。所幸的是我校王偉民校長很有遠(yuǎn)見，讓我們參加了深圳市田國生名師工作室。在工作室這樣一個平臺的影響與引領(lǐng)下，我們得到了新的血液的注入，工作室贈送給我們的每一期教育雜志，發(fā)給我們閱讀的教育專著，讓我們首先在“知”的層面打下基礎(chǔ)。開學(xué)不久，田老師布置我和蔡妙秀老師上一節(jié)工作室及全校的公開課。聽到這個消息，感到有壓力同時也覺得很幸運。沒有想到工作室的工作會開展得這么接地氣，直指教學(xué)與教師成長的核心問題。帶著幸運與感激的心情開始著手準(zhǔn)備課。這一路走來，引發(fā)了我很多的思考。
一、集眾家之長，理念先行——“備課”所思
首先，選擇課題之思：是上計算課、概念課，還是上一節(jié)綜合實踐課？是上一節(jié)自己聽過的專家上過的課，還是挑戰(zhàn)一節(jié)自已沒有聽過、也沒有上過的課？上課的價值是什么呢？一是要展示出水平，但同時也是給自己新的挑戰(zhàn)。最后，經(jīng)過綜合考慮，我選擇了沒有教過的四年級數(shù)學(xué)好玩中的《數(shù)圖形的學(xué)問》一課。
引發(fā)的思考：我們小學(xué)階段到底有哪些課型？每一種課型的上法有沒有什么相同之處？又有什么不同之處？哪種課型或是哪些課是適合公開課的？這本身難道不是很好的課題嗎？
第二，縱橫理念之建構(gòu)。從教以來，由于沒有教過三四年級，又沒有熟讀過課程標(biāo)準(zhǔn)，所以，對于這一節(jié)課的縱向與橫向的知識結(jié)構(gòu)得先了解。在這樣的任務(wù)驅(qū)動下，我開始發(fā)現(xiàn)2011年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》這本書不再那么無味了，它成為我備課之旅的一個“指南針”，同時，讓我在上這一節(jié)課時犯知識性錯誤的機(jī)率降到最低。
引發(fā)的思考：平時的課，為什么不可以讓《課標(biāo)》與課本同行，進(jìn)行單元備課，或是學(xué)段備課呢？這樣做不是反而提高效率，降低了課堂上犯知識性錯誤的`機(jī)率嗎？為了做到磨刀不誤砍柴功，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)苦練哪些基本功呢？
第三，獨立設(shè)計方案。結(jié)合課標(biāo)并調(diào)動自己大腦中存儲的理念嘗試獨立設(shè)計，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我把課本中的情景換成了乘地鐵的路線問題，形成了一個初稿。
發(fā)現(xiàn)問題：如何讓學(xué)生覺得這個問題有趣且有探究的必要性？是不是每一節(jié)課都要讓學(xué)生覺得有必要學(xué)習(xí)呢？當(dāng)然，學(xué)生覺得有趣，有必要學(xué)習(xí)，也就是要刺激其大腦更積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。
第四，博采眾家之長。帶著這樣的問題，我開始上網(wǎng)查找有關(guān)這一節(jié)課的資料，收集有關(guān)這一節(jié)課的視頻，還有與這一節(jié)課有關(guān)的論文或是教學(xué)實錄，發(fā)現(xiàn)：有以握手為問題情景的，也有與原課不變的兩課時教學(xué)的實錄。我還發(fā)現(xiàn)，《數(shù)圖形的學(xué)問》這類課型，它適合學(xué)生獨立思考加匯報交流，但以往上課教師都是采取一問一答式，沒有很多的生生互動。不管怎樣，他們都有一個共同點，就是逐層將孩子的思維引向深入，在思維的難點處緩一緩，給學(xué)生充分的時間去觀察、發(fā)現(xiàn)與概括，最后引導(dǎo)學(xué)生回過頭來梳理整節(jié)課的研究過程，并引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)的思想出方法遷移。
引發(fā)思考：是不是一問一答式就是傳統(tǒng)課堂？而小組合作的形式適合這節(jié)課嗎？小組合作中，會不會出現(xiàn)“替代思維“的現(xiàn)象，反應(yīng)敏捷的學(xué)生會不會在小組討論中就成了這個組的大樹，出現(xiàn)樹大好乘涼，最后，讓一部分學(xué)生缺乏獨立思考后輪為班級的“長期觀眾”呢？小組合作的弊端如何避免又將是教學(xué)中的一個很好的課題。
第五，名師指引，督促“知行合一”。一開始，沒有強(qiáng)列的磨課意識，但田老師告訴我們，在備課過程中葉偉生老師將會給予我們指導(dǎo)。接著葉老師電話來了，他要我們（包括蔡老師）先傳教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備好后進(jìn)行磨課，希望把試教的視頻發(fā)給他。沒有想到葉老師利用中午休息的時間，給了我很寶貴的意見，在教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行了很多的修改，包括標(biāo)點符號與格式，還在教案的后面附了建議，從課的結(jié)構(gòu)，課的理念，課的重難點等提了詳細(xì)的建議與指導(dǎo)。
以下是葉老師長長的留言：
下面有幾點思考：
1.情境設(shè)計很好，與生活直接聯(lián)系。但要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，一下出現(xiàn)30個站點對他們來說提出了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)也可能帶來了學(xué)習(xí)上的壓力，甚至產(chǎn)生畏懼和焦慮的心態(tài)。當(dāng)然后面提出了“知難而退，化繁為簡”的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生來說能起到一種數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)也不失其價值；另一種方式是減少站點數(shù)，從離學(xué)校最近的站點作為起點來引入，只有4個站點。掌握規(guī)律后，然后再增加站點數(shù)。到底用哪種方式，請王老師斟酌。
2.課前交流是“如何計算連續(xù)自然數(shù)相加”，這不能說是課前交流，只能說是知識的鋪墊，這個可以在上一節(jié)課處理。何不換成關(guān)于“有序思考”的游戲。
3.關(guān)于找出多少個站點，設(shè)計中做到讓學(xué)生自己嘗試用不同的方法來表示，然后按照“文字表示、圖形表示、字母表示和列式表示”，這是這節(jié)課的精彩所在，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的邏輯思考從具體到抽象的過程，也是教學(xué)的重難點。如何呈現(xiàn)這些不同的方法？王老師采用“學(xué)生上臺來匯報自己的方法。臺下同學(xué)作評委，給臺上的同學(xué)提問，或是提出建議和補(bǔ)充。”這種處理方法很好。但要注意這些方法之間的聯(lián)系要兼顧，比如列式“1+2+3+4”，“1、2、3和4”在圖形和字母表示方法中指的是什么？
4.練習(xí)題目在教案中要體現(xiàn)出來。因為你只上30分鐘，練習(xí)題估計時間比較緊張。建議：第3題調(diào)為第2題，原第2題設(shè)計成“小組合作制作動車票”。第2，4，5和6題類同，可以在一個情境的基礎(chǔ)上擴(kuò)展，比如在第2題的基礎(chǔ)上擴(kuò)展“往返”，刪掉第4,5,6題。
5.這節(jié)課的內(nèi)容是四年級的嗎？它的前備知識應(yīng)該是三年級上學(xué)習(xí)的“搭配的學(xué)問”，那節(jié)課涉及有序搭配的問題。那么這節(jié)課和“搭配的學(xué)問”一節(jié)課之間的聯(lián)系是怎樣的？
以上想法，僅供參考。
葉老師用語委婉，但建議中處處可見其尊重與智慧。最后一條就是在引導(dǎo)我去看課標(biāo)與教師用書，要明白知識點的前后聯(lián)系。
二、知學(xué)生認(rèn)識之短，磨課同行——“備生”所思
第一次試教，帶著很好的心情開始，結(jié)果是帶著一頭的霧水出教室。自己想要的效果根本沒有達(dá)到。由于我們學(xué)校四年級只有四個班，學(xué)校還要安排參賽錄相課的試教，后來就選了五年級試教，結(jié)果，學(xué)生對這個話題并不感興趣。晚上，又電話葉老師，葉老師在百忙中還抽出一個多小時給我指導(dǎo)，分析原因。正如葉老師在后來的《對思維教學(xué)一些思考》一文中說到的：數(shù)學(xué)教師中存在著三種思維活動，一是專家的思維活動，通常以演繹的形式將繁雜的思維過程處理成凝煉的思維結(jié)果，以書面語言為載體在課本上；二是教師的思維活動，以教案、板書、語言等為載體呈現(xiàn)在課堂上面；三是學(xué)生的思維活動，以答問、作業(yè)等形式反映出來。而我第一次的試教，完全只有教師的思維，以思維的輸出為主，只想著怎樣在20分鐘內(nèi)把課上完，完全是走流程（因為，想將公開課壓縮成區(qū)里舉行的20分鐘的錄像課來上）。后來反復(fù)幾次試教，雖然每次都有新的困惑，但經(jīng)過調(diào)整后又產(chǎn)生新的動力。最后，田老師還是要求上一節(jié)完整的課，時間上充足了，就注入了一些新的元素和改變。
磨課中的發(fā)現(xiàn)：同一個課題，在不同年級上效果是不一樣的。在磨課中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知上的盲區(qū)和興趣所在，以便做好充分的預(yù)設(shè)；面對不同的學(xué)情要“投其所好”，知道這個年段學(xué)生的喜好；磨課要請同事來聽課，不同學(xué)科的不同學(xué)段的教師會給自己不同角度的建議。
三、課上知已所長所短——“備己”所思
在前面的磨課中，學(xué)校主任和同事們也聽了課，指出，（我）缺少激情，沒有進(jìn)入狀態(tài)；愛重復(fù)學(xué)生的話，語言不簡潔；評價學(xué)生也不興奮。這些問題的確需要改掉，心理暗暗表示：課上盡量不重復(fù)學(xué)生的話，讓自己的語言更簡潔一些。正式上課后，發(fā)現(xiàn)自己改了一些，但還沒有能做到想改就改的地步，看來還得在今后的教學(xué)中更加努力地去改正。
引起的思考：如果自己對所教的內(nèi)容都不熱愛，表現(xiàn)不出興奮或者是好奇的情緒，學(xué)生又怎么能受到感染呢？如果以一種過于“淡定”的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，這樣的課就會缺少節(jié)奏感與趣味性。
四、課后觀課之評課——“提升”所思
課后，各位名師與同伴們對我這一節(jié)課給了不少肯定，也提出了很多寶貴的意見：
1.讓學(xué)生邊畫邊講，結(jié)合課件動態(tài)呈現(xiàn)思維的詳細(xì)過程。在思維的生長點給學(xué)生充分的時間。
2.從形到數(shù)，再從數(shù)到形，在這一相互的過程中充分地辨析。
3.教師在呈現(xiàn)思維過程時把握住思維的層次性和遞進(jìn)關(guān)系，把握住先形象后抽象的原則。
4.要充分利用課堂上的精彩生成來升華課堂。例如，課上生成的精彩回答，或是教師期待的精彩問題出現(xiàn)時，要及時鼓勵學(xué)生把他的想法仔細(xì)說一說，引發(fā)其他孩子的共鳴，讓學(xué)生的思維層次達(dá)到另一個高度。
5.引導(dǎo)自主探究還不夠到位。整節(jié)課的小問題比較多，如果能以一個大問題進(jìn)行教學(xué)，以“數(shù)圖形有些什么學(xué)問？”這樣一個大問題為構(gòu)架，大問題呈現(xiàn)的思維的大空間，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究在此基礎(chǔ)出提出的相關(guān)小問題。
6.最后的練習(xí)中的一些問題：“找不同的三角形“難道相同的就不找嗎？如果找正方形呢？是不是可以拓展一下，讓學(xué)生接觸一些變式練習(xí)。
活動結(jié)束后，工作室QQ群、工作室博客上發(fā)表了9篇工作室老師們的評課專文，每一位導(dǎo)師與同伴的觀課評析文章，有理論，有具體方法，有肯定，也有好的建議，讓我再次得到修正與提升的機(jī)會。
讀了蔡妙秀老師的精彩反思之后，我很受啟發(fā)，覺得自己也要好好寫一寫反思，把自己的感悟與收獲及時記錄下來，正如巫小明校長（工作室第一期成員）所說，有所思所悟時，一定要及時記錄下來，不然很快就消失。而寫反思的過程也是一次練筆與提高自己的概括與梳理能力的過程，是一種再創(chuàng)造的過程，也是收獲同伴與導(dǎo)師們影響的過程。
這次的公開課，讓我發(fā)現(xiàn)聽講座或是看名師上課，與自己上公開課的成長效果差別是很大的，前者只是給了你一個認(rèn)知的框架，或是“知”的層面，只有理念，沒有執(zhí)行力，最終不過是紙上談兵；而不聽不看，只是自己操作，那是缺乏理念指導(dǎo)的“行”，是沒有目標(biāo)沒有方向的行，只有實現(xiàn)“知行”合一才能體現(xiàn)出公開課的價值所在。
這次的公開課讓我看到，這種五段式：備課——磨課——上課——評課——反思的教研形式，可謂之“實”，之“新”與“活”。能源源不斷地激活執(zhí)教者以及觀課者的思維，不斷地開啟新的認(rèn)知窗口。看到工作室每一位成員、學(xué)員的思維之窗，沒有年齡界線，只有新的學(xué)習(xí)起點。讓我真切感受到一個相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，教研學(xué)習(xí)的共同體對我們青年教師的意義和價值。
本次公開課，是我從教以來第一次這么系統(tǒng)地備課、磨課、上課，到后來學(xué)校同事、工作室的導(dǎo)師、工作室伙伴們一起來參與觀課評課再到反思的系列過程，帶給我的是觸類旁通，是成長的快樂。在這一路上，因為有你們同行，讓我倍感幸福！
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