《動手做做看》教學(xué)片段與反思
【情景說明】
《動手做做看》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第１３課，課文講述的是科學(xué)家居里夫人小時候一個非常有趣的故事。
科學(xué)家朗志萬提出了一個奇怪的問題，引了同學(xué)們的議論紛紛，他們的話分別從不同的方面，證明科學(xué)家的話是正確的。只有伊琳娜對科學(xué)家的問題心有質(zhì)疑，在媽媽的啟發(fā)下，她親自實踐，終于從實踐中獲得了正確的答案。課文故事情節(jié)簡單，但蘊含了深刻的道理。抓住偉人的事跡啟迪孩子，具有很好的榜樣示范作用。
這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會另、志、題、提、朗、哄、喝、騙９個生字；會認(rèn)鱗、伊、琳、娜、哎５個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；通過課文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟科學(xué)家的.話不一定是正確的，要自己新手做做看。其中，學(xué)會生字，朗讀課文，感受自己動手做做看的重要性是本課教學(xué)的重難點。
【教學(xué)過程】
【片斷】
（生交流完課前搜集的有關(guān)居里夫人事跡的資料及搜集途徑后）
師：小朋友想知道科學(xué)家居里夫人小時候的故事嗎？
生（齊聲）：想！
師：請同學(xué)們打開書５８頁，想讀的同學(xué)大聲朗讀課文。
（一個、兩個、三個，同學(xué)人大聲朗讀起來，讀得很認(rèn)真投入。）
師：認(rèn)為自己讀得很不錯的同學(xué)，站起來讀。
（學(xué)生們爭先恐后地一個一個站起來讀，讀完后，師生共同評議。）
師（充滿信心地）：誰覺得自己哪個地方讀得最好，誰就站起來讀。讀完后，再說說自己好在哪里，為什么要這樣讀？
（生一個一個站起來讀，但朗讀仍只追求語言文字表面上的抑揚頓挫，對自己的評價也只停留在字音正確，流利等上面。對課文內(nèi)容缺乏深入理解，對課文人物思想感情的變化沒有身同感受。）
師（暗暗著急，依然微笑地）：你能試著用心去體會課文人物心里的想法，并輕聲地讀出語氣來嗎？
（生領(lǐng)悟后，開始試著揣摩課文內(nèi)容，并小聲地讀起來。）
師（充滿期待地）：誰想再來試試？把你自己感受最深的地方讀出來！
生１：（表情極為認(rèn)真地朗讀第一自然段科學(xué)家朗志萬提出的問題。）
生２：（試著用兩種不同的聲音朗讀兩個小朋友的說法）
（在這種相互感染、相互啟發(fā)的朗讀氛圍中，學(xué)生的朗讀漸漸入情入境。）
生（聲音動聽的朗讀大王蔡博）：（有聲有色地朗讀著伊琳娜心有疑惑──動手實踐──生氣質(zhì)問部分，感情處理恰當(dāng)，語氣分明，為同學(xué)們起到了很好的范讀作用。）
師：（欣喜地抓住這一契機，迅速分析、提煉，從學(xué)生蔡博的朗讀中搜尋教學(xué)突破口，單刀直入）：真不愧是我們班的百靈鳥，特別是哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。這一句讀得真好聽！你能把這句再讀一遍嗎？
生：（開心一笑，晃著小腦袋更認(rèn)真地讀起來。重音、感情、語氣十分到位。）
師：你能說說你為什么要這樣讀嗎？
生：因為伊琳發(fā)現(xiàn)把金魚放進裝滿水的杯子里，水漫出來了，和朗志萬說的不一樣！
師（連忙追問）：那科學(xué)家朗志萬是怎么說的？同學(xué)們能找出來，劃上橫線，并讀一遍嗎？
（生劃線、讀文。）
師（繼續(xù)追問）：同學(xué)們，你覺得科學(xué)家說的對嗎？還是小伊琳娜做得對？
（生議論紛紛，老師趁機拿出一只大杯子、一個土豆、一塊石頭、養(yǎng)著金魚的浴缸、舀子、水桶。）
師：同學(xué)們，還是讓我們用事實說話，動手做做看，好嗎？誰來試試？
（生一個個摩拳擦掌，躍躍欲試。老師指點一名能干的學(xué)生上臺。她動作麻利，給杯子裝滿水，依次放進一個土豆，注水，放進一塊石頭，再注水，最后再撈起金魚，輕輕放進裝滿水的杯子里，水還是漫出來了！同學(xué)們一個個小眼睛瞪的溜圓，教室里鴉雀無聲，直到金魚入杯，水漫出來，教室里頓時炸開了鍋。）
（這是多么熱烈的討論！學(xué)生們一個個小臉放光，自發(fā)地探討起來，老師欣然面對，靜觀全局。）
師：同學(xué)們，說說你們剛才都看到了什么？想到什么？
（生一個個情緒激昂，搶著說。）
生１：我看見金魚放進杯子里，水也漫出來了！
生２：伊琳娜做的是對的！
生３：科學(xué)家說錯了！
生（聰明好動的韓鴻洲，響亮、俏皮地脫口而出）：科學(xué)家的話也不一定是對的！只有動手做做看才知道！
（水到渠成，難點突破了！老師松了一口氣，舒心地笑了，繼續(xù)趁熱打鐵。）
師：同學(xué)們，通過親自動手做做看，你明白了什么？想到了什么？
生１：我覺得大人的話也不能全信，大人的話也不一定是對的！
生２：我以后有了問題，也要自己動手做做看！
【教學(xué)反思】
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作些相應(yīng)的變動。這是教育的最高境界。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、教師有責(zé)任為學(xué)生構(gòu)建一個寬松、和諧、開放而有活力的課堂，也有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，如何在牢牢把握課堂動態(tài)生成的同時，也能圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？這就需要我們懂得調(diào)控藝術(shù)，善于把握教育契機，做到收放自如，開闔有度。
我在自己的三尺講臺上，可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍，開放過度，有時無法完成教學(xué)任務(wù)。受課文《動手做做看》的啟發(fā)，我總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進行又一次嘗試。課前，我深研究教材，周密地分析學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，確立課文重難點，以讀代講，細(xì)致洞察，靈活調(diào)整的作戰(zhàn)方針。作好充分的準(zhǔn)備后，課堂上，我給予了學(xué)生充足的閱讀時間，讓學(xué)生讀通、讀透。在眾多學(xué)生的朗讀中，我敏銳地捕捉教學(xué)契機，直擊問題核心。以哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。這一句為切入點，適當(dāng)加以激勵，點撥、引導(dǎo)，并立即現(xiàn)場動手做做看。這樣，不僅起到榜樣示范作用，更是創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生激情倍增，靈感迸發(fā)。重點抓住了，難點突破了，教學(xué)也起到事半功倍的效果。
小試牛刀，初見成效，讓我嘗到教育改革的甜頭，看到自己的成績，更增添了我堅定不移探索下去的信心。可是，反思自己在這次教學(xué)過程中的表現(xiàn)，我由于害怕浪費過多時間，教學(xué)難以收攏，引導(dǎo)上有些操之過急。當(dāng)然，這是教育不夠成熟的表現(xiàn)，但是，只要有堅定的信念，勇于探索的決心，我相信終有一天，我們會攻下寶壘的。
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