動手做做看教學反思

時間：2021-06-14 12:23:56 教學反思我要投稿

動手做做看教學反思

　　身為一名人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編整理的動手做做看教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

動手做做看教學反思

動手做做看教學反思1

　　這篇課文是一個非常有趣且發人深省的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。”再問孩子們：“這是為什么？”目的是想讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”教學完這篇課文，我布置一項作業：讓學生回去也做這個實驗，看看一個杯子裝滿了水，再放進什么東西，水不會漫出來。學生對于這項作業非常興趣，他們寫出來的日記特別有意思，不信，你瞧：

動手做做看教學反思2

　　課情分析：

　　《動手做做看》主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，告訴我們，要敢于向權威挑戰，不迷信，不盲從，勇于實踐。文章情節簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，我們要以此為切入點，激發學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識。

　　對于這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養。教學目標：

　　1.會認10個生字，會寫9個字。

　　2.抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。正確、流利、有感情地朗讀課文，

　　3.通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。教學重點：

　　抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識教學準備：

　　金魚卡片、圖片、實驗器材（魚缸、金魚、石頭）

　　教學方法：自主探究識字、小組合作、動手實驗、朗讀感悟

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、以疑導入，啟智慧之門。

　　1、揭題：同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　　生：動腦筋想。

　　生：還要動手做做看。

　　對！不但要動腦，還要動手做做看。今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）

　　2、學生質疑：

　　（1）課文主要寫了誰？

　　（2）有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　3、解決問一：伊琳娜和朗志萬（出示生字卡片，隨即學生字）

　　隨機板書：朗志萬和伊琳娜

　　二、初讀課文，學習生字詞。

　　1、自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　2.組內交流識字收獲：在小組內講一講自己會

　　認的字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。

　　3、檢查生字情況

　　（1）抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　（2）齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

動手做做看教學反思3

　　【情景說明】

　　《動手做做看》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第１３課，課文講述的是科學家居里夫人小時候一個非常有趣的故事。

　　科學家朗志萬提出了一個奇怪的問題，引了同學們的議論紛紛，他們的話分別從不同的方面，證明科學家的話是正確的。只有伊琳娜對科學家的問題心有質疑，在媽媽的啟發下，她親自實踐，終于從實踐中獲得了正確的答案。課文故事情節簡單，但蘊含了深刻的道理。抓住偉人的事跡啟迪孩子，具有很好的榜樣示范作用。

　　這篇課文的學習目標是學會另、志、題、提、朗、哄、喝、騙９個生字；會認鱗、伊、琳、娜、哎５個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；通過課文的學習，領悟科學家的話不一定是正確的，要自己新手做做看。其中，學會生字，朗讀課文，感受自己動手做做看的重要性是本課教學的重難點。

　　【教學過程】

　　【片斷】

　　（生交流完課前搜集的有關居里夫人事跡的資料及搜集途徑后）

　　師：小朋友想知道科學家居里夫人小時候的故事嗎？

　　生（齊聲）：想！

　　師：請同學們打開書５８頁，想讀的同學大聲朗讀課文。

　　（一個、兩個、三個，同學人大聲朗讀起來，讀得很認真投入。）

　　師：認為自己讀得很不錯的同學，站起來讀。

　　（學生們爭先恐后地一個一個站起來讀，讀完后，師生共同評議。）

　　師（充滿信心地）：誰覺得自己哪個地方讀得最好，誰就站起來讀。讀完后，再說說自己好在哪里，為什么要這樣讀？

　　（生一個一個站起來讀，但朗讀仍只追求語言文字表面上的抑揚頓挫，對自己的評價也只停留在字音正確，流利等上面。對課文內容缺乏深入理解，對課文人物思想感情的變化沒有身同感受。）

　　師（暗暗著急，依然微笑地）：你能試著用心去體會課文人物心里的想法，并輕聲地讀出語氣來嗎？

　　（生領悟后，開始試著揣摩課文內容，并小聲地讀起來。）

　　師（充滿期待地）：誰想再來試試？把你自己感受最深的地方讀出來！

　　生１：（表情極為認真地朗讀第一自然段科學家朗志萬提出的問題。）

　　生２：（試著用兩種不同的聲音朗讀兩個小朋友的說法）

　　（在這種相互感染、相互啟發的朗讀氛圍中，學生的朗讀漸漸入情入境。）

　　生（聲音動聽的朗讀大王蔡博）：（有聲有色地朗讀著伊琳娜心有疑惑──動手實踐──生氣質問部分，感情處理恰當，語氣分明，為同學們起到了很好的范讀作用。）

　　師：（欣喜地抓住這一契機，迅速分析、提煉，從學生蔡博的朗讀中搜尋教學突破口，單刀直入）：真不愧是我們班的百靈鳥，特別是哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。這一句讀得真好聽！你能把這句再讀一遍嗎？

　　生：（開心一笑，晃著小腦袋更認真地讀起來。重音、感情、語氣十分到位。）

　　師：你能說說你為什么要這樣讀嗎？

　　生：因為伊琳發現把金魚放進裝滿水的杯子里，水漫出來了，和朗志萬說的不一樣！

　　師（連忙追問）：那科學家朗志萬是怎么說的？同學們能找出來，劃上橫線，并讀一遍嗎？

　　（生劃線、讀文。）

　　師（繼續追問）：同學們，你覺得科學家說的對嗎？還是小伊琳娜做得對？

　　（生議論紛紛，老師趁機拿出一只大杯子、一個土豆、一塊石頭、養著金魚的浴缸、舀子、水桶。）

　　師：同學們，還是讓我們用事實說話，動手做做看，好嗎？誰來試試？

　　（生一個個摩拳擦掌，躍躍欲試。老師指點一名能干的學生上臺。她動作麻利，給杯子裝滿水，依次放進一個土豆，注水，放進一塊石頭，再注水，最后再撈起金魚，輕輕放進裝滿水的杯子里，水還是漫出來了！同學們一個個小眼睛瞪的溜圓，教室里鴉雀無聲，直到金魚入杯，水漫出來，教室里頓時炸開了鍋。）

　　（這是多么熱烈的討論！學生們一個個小臉放光，自發地探討起來，老師欣然面對，靜觀全局。）

　　師：同學們，說說你們剛才都看到了什么？想到什么？

　　（生一個個情緒激昂，搶著說。）

　　生１：我看見金魚放進杯子里，水也漫出來了！

　　生２：伊琳娜做的是對的！

　　生３：科學家說錯了！

　　生（聰明好動的.韓鴻洲，響亮、俏皮地脫口而出）：科學家的話也不一定是對的！只有動手做做看才知道！

　　（水到渠成，難點突破了！老師松了一口氣，舒心地笑了，繼續趁熱打鐵。）

　　師：同學們，通過親自動手做做看，你明白了什么？想到了什么？

　　生１：我覺得大人的話也不能全信，大人的話也不一定是對的！

　　生２：我以后有了問題，也要自己動手做做看！

　　【教學反思】

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主過：教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作些相應的變動。這是教育的最高境界。作為學生學習的引導者、合作者、教師有責任為學生構建一個寬松、和諧、開放而有活力的課堂，也有義務指導學生努力完成學習任務。那么，如何在牢牢把握課堂動態生成的同時，也能圓滿地完成學習任務呢？這就需要我們懂得調控藝術，善于把握教育契機，做到收放自如，開闔有度。

　　我在自己的三尺講臺上，可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍，開放過度，有時無法完成教學任務。受課文《動手做做看》的啟發，我總結經驗教訓，進行又一次嘗試。課前，我深研究教材，周密地分析學生已有的認知經驗，確立課文重難點，以讀代講，細致洞察，靈活調整的作戰方針。作好充分的準備后，課堂上，我給予了學生充足的閱讀時間，讓學生讀通、讀透。在眾多學生的朗讀中，我敏銳地捕捉教學契機，直擊問題核心。以哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。這一句為切入點，適當加以激勵，點撥、引導，并立即現場動手做做看。這樣，不僅起到榜樣示范作用，更是創設一個良好的教學情境，讓學生激情倍增，靈感迸發。重點抓住了，難點突破了，教學也起到事半功倍的效果。

　　小試牛刀，初見成效，讓我嘗到教育改革的甜頭，看到自己的成績，更增添了我堅定不移探索下去的信心。可是，反思自己在這次教學過程中的表現，我由于害怕浪費過多時間，教學難以收攏，引導上有些操之過急。當然，這是教育不夠成熟的表現，但是，只要有堅定的信念，勇于探索的決心，我相信終有一天，我們會攻下寶壘的。

動手做做看教學反思4

　　《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，還問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　進行教學時，我開頭設計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調動手做呢？再讓學生帶著這兩個問題去學課文，由此激發學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。

　　而后在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引導學生自主讀書、主動探究。學習時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，通過同學之間的互相啟發，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

　　在閱讀對話時，為學生搭建了一個交流平臺，鼓勵學生主動朗讀給同學聽。這是自我表現的機會，力爭讀出個性、讀出風格。讀后認真聽取同學的意見。同學之間自由開展讀、聽、評活動，是鍛煉和提高朗讀、聽讀和評價能力的有效方法。能幫助學生樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。

　　但在教學時，也出現了一些不盡如人意的地方。比如在問學生一些問題時，學生并沒有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時，雖然學生的回答接近我的教學設計，但同時也有點扼殺了學生的創造性思維。以后要多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質。

動手做做看教學反思5

　　教學目標：

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　重點難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、激情導趣。

　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　　（生自由發言）板書：動手做做看

　　2、就課題提問。

　　伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

　　教師個案：

　　1、直接揭題。

　　2、設疑：

　　⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　⑵什么樣的人才能叫科學家？

　　有學問的

　　科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　三、學習生字。

　　1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

　　3、識字游戲：

　　A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx。

　　B、開火車讀。

　　4、生互相交換識字經驗。

　　換偏旁識字：慢漫

　　篇騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯系學生生活識字：朗讀課文的朗

　　謎語：士兵的心（志）

　　5、認讀新詞：

　　伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

　　6、寫字指導。

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區別。

　　教師個案：

　　1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

　　2、同桌互讀生字和課文。

　　3、檢查自學情況：

　　⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　　⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　　②小兔開門游戲。

　　⑶認讀生字詞語。

　　4、寫字指導：

　　重點指導：朗、喝、騙字。

　　5、初步感知課文。

　　⑴課文講了

　　朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　　⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式除了

　　裝滿水的杯子放進其他東西，水都會

　　⑶你對這個問題有什么疑問嗎？

　　四、生練寫生字。

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字。

　　教師個案：

　　1、認讀詞語

　　2、板畫杯子和金魚，板書：水漫出來了

　　二、朗讀感悟。

　　1、動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調

　　動手做做看。

　　2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　媽媽說：不能光想，你動手做做看。

　　①讀句子，體會光在句子中的意思。

　　②反復讀句子，用它隨時提醒自己。

　　3、圍繞哄騙引發爭辯

　　①伊琳娜生氣地責怪朗志萬哄騙了我們，真的是哄騙嗎？

　　結合課文說說理由。

　　你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？

　　A、用恰當的語氣讀這句話。

　　B、結合上下文理解哄騙。

　　C、你能否換一種語氣說這句話？

　　②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　教師個案：

　　1、你對這個問題有什么看法？

　　2、書上的小朋友是怎么說的？

　　學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：同意

　　3、你對他們的回答有什么看法？

　　4、伊琳娜是怎樣想的？

　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　他們指的是誰？代進去讀一讀。

　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

　　（要有自己的主見，不輕信盲從）

　　5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

　　讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

　　理解光字。

　　6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？

　　出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　7、互動:

　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

　　8、朗讀伊琳娜說的話：

　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

　　理解哄騙，多種形式讀。

　　9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

　　為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

　　10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

　　教學名言：實踐出真理！

　　三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。

　　1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

　　2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　教師個案：

　　三、總結課文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　四、實踐活動。

　　1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

　　2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。

　　教師個案：

　　收集名人名言。

　　板書設計：

　　動手做做看

　　為

　　變？！

　　教師個案：

　　金魚圖其他小朋友(同意)

　　朗志萬水杯圖

　　水不會漫出來伊琳娜(不同意) 水漫出來了

　　科學家的話不一定是對的，要動手做做看!

　　作業布置：

　　搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。

　　課后反思：

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：這張圖美嗎？學生肯定會迎合你回答：美！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在科學家的話也不一定是對的，要動手做做看這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了朗志萬和伊琳娜有什么區別，旨在讓學生明白朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。然后緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對待朗志萬提出的問題的不同態度，來引導學生感悟伊琳娜身上所發光的品質那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊著尊重學生，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！

動手做做看教學反思6

　　教學反思：

　　1、在教學中，讓學生動手折一折。在動手中，讓學生動手折出多種不同對折的方式，開闊學生解決問題的思維：

　　2、學生在動手中，有的學生只是一味的動手而不會思考數學問題。因此在教學中如何引導學生去發現數學問題并解決數學問題顯得很關鍵，在教學中我們更要注重培養學生學習具有數學味的探究學習。

　　作業批改：

　　在動手折的練習，學生學習的積極性很高，在動手中，學生們能認真的完成。

動手做做看教學反思7

　　片斷一：

　　師：同學們看黑板，說說老師寫了些什么？板書：動手做做看

　　師：你有想問的問題嗎？

　　生1：老師，動手做什么？

　　生2：讓誰動手做？

　　師：同學們的問題都提得很好，那我們通過什么途徑可以找到^答~`案呢？

　　生：從課文中可以找到^答~`案。

　　師：好，下面同學們到課文中去找^答~`案吧！老師提意，小朋友們可以去找自己的好朋友，自由組合，你讀給他聽，他讀給你聽，讀之前，老師要提兩個要求，一要借助拼音把句子讀通順，二要把生字畫出來，想辦法記住它。

　　聲：學生高興地去找自己的好朋友，開心地大聲朗讀著課文。

　　師：你們的好朋友讀的好嗎？給大家推薦推薦。

　　生1：我覺得××同學讀得很好，讀得很有感情。

　　生2：我覺得××同學讀得很好，讀得很激動，很開心，讓我也很想去讀了。

　　反思：

　　傳統整齊的座位讓學生有束縛的感覺，本次教學中我讓學生自主選擇學習的伙伴，你讀給我聽，我讀給你聽，培養學生的自主意識，讓學生從小善于發現他人之長，從中受到感染，樂于肯定表揚他人，激發他學好的學習愿望。

　　片斷二

　　師：相信小朋友們的課文讀得很不錯，那么是誰動手做什么呢？

　　生：我知道是伊琳娜她動手做實驗的故事。

　　師：好，下面的時間就找幾個問題小博士和幾個聰明小博士來解決以下課文的其它問題好嗎？（可以以小組為單位）

　　生1：“奇怪的問題”是指什么呢？

　　師：哪個聰明小博士來告訴他？

　　生2：“奇怪的問題”是指法國科學家朗志萬向幾個小朋友提的一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，如果放進一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？

　　師：你們說他說得對嗎？

　　生：對。

　　師：掌聲鼓勵。

　　生1：老師，我還有問題想問一問聰明小博士，伊琳娜回家做了一個什么實驗呢？

　　師：嗯，提得很好。

　　生2：伊琳娜回家找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子。

　　生1：那結果又是什么呢？

　　生2：結果水漫出來了。

　　生1：媽媽為什么不告訴他？

　　生2：因為媽媽想讓伊琳娜自己動手做做看。

　　師：我們繼續。

　　生1：伊琳娜為什么會生氣呢？

　　生2：因為她認為朗志萬在哄騙小朋友們。

　　生1：那郎志萬又為什么哈哈大笑？

　　生2：那是因為他說：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。

　　師：同學們通過對課文的學習，你們能告訴老師課文講了一個什么道理嗎？

　　生：老師，課文告訴我們科學家說的話也不一定都是對的，我們不要迷信權威，遇到什么事都要動腦想動手做做看。

　　師：今天小朋友們的表現都不錯，和課文中伊琳娜一樣，也是自己動腦動手把課文中的疑問都解決了，并且還能悟出道理來，以后，同學們也可以當小老師了。

　　反思二：

　　整個環節是以問題小博士、聰明小博士的問答形式來學習課文的，是在啟發學生自讀自悟、發現問題、提出問題后，由同學、小組互相交流討論并解決問題。課堂中，教師轉變了角色，不只是在教給學生知識，更主要的是引導學生自己去學，自己去發現，這樣比起以往的老師提問題，學生答問題的機械性形式，學生感覺輕松多了。學起來也沒有很大的壓力，連一些膽小的學生也愿意去當聰明小博士。課堂氣氛也很活躍，學生在玩中學、樂中學，自主活動始終貫穿于整堂課，學生的主體作用發揮得淋漓盡致，同時，在動手動腦的活動中明白了課文中的道理，學完后，學生自然能感覺到成功的喜悅，明白了自己動手動腦解決問題的方法。

動手做做看教學反思8

　　而后在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引導學生自主讀書、主動探究。學習時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

　　在閱讀對話時，為學生搭建了一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，()并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。

　　總體來說，在教學時，我比較重視課程資源的開發，教學內容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內與課外，語文學科與自然學科、個人學與集體學結合起來，把封閉的課堂教學變為開放的教學。在課堂上，我讓學生自己動手做實驗“把金魚放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來”，從而讓語文教學活動化，實踐化。

　　但在教學時，也出現了一些不盡如人意的地方。比如在問學生一些問題時，學生并沒有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時，顯得有所牽強，課堂上還沒能實現收放自如。還有，在時間安排上，出現了前緊后松的狀況。看來，以后還要加強隨機應變的能力，多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質。

動手做做看教學反思9

　　小孩子的思維最容易被牽引，比如:上課提一些導向性的問題：如：“這件衣服美嗎？”學生肯定會亦口同聲回答：“美”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。本文無疑是教育孩子做任何事都要有主見，敢于質疑。如果我們只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別？”為問題，直到讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向（科學家）權威質疑，不輕信不盲從。讓孩子感悟道理就是要讓學生做一個生活的有心（留心）人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質。我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，允許學生按等級自選作業……然而，你可曾想到，往往我們對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會。

　　所以，我相信如果有機會讓家長分享到這篇課文的話，家長也會更添一份家庭教育的責任感和家庭教育的指南吧。我國的母親教育，這一切都太缺乏創造思維意識和對孩子成長及其作為獨立的人的學習能力的培養和探究。

動手做做看教學反思10

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：這張圖美嗎？學生肯定會迎合你回答：美──！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。

　　在學習《動手做做看》時，如果我們教師只停留在科學家的話也不一定是對的，要動手做做看這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了朗志萬和伊琳娜有什么區別，旨在讓學生明白朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。然后緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對待朗志萬提出的問題的不同態度，來引導學生感悟伊琳娜身上所發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！

　　我們天天喊著尊重學生，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！

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