《蘋果為什么會落地》教學反思

時間：2021-06-25 12:49:34 教學反思我要投稿

《蘋果為什么會落地》教學反思

　　篇一：蘋果為什么會落地教學反思

　　上完了《蘋果為什么落地》一課，幾位跨學科來聽課的老師對我說：原來科學課這么有趣！活動真多！的確，在課堂中能讓學生快樂地學習，享受成功的愉悅，興趣盎然地參與到科學研究中是我一貫的理念。這節(jié)課的教學，學生在游戲中學習，在玩樂中探究，學生的興奮點始終高昂。 “蘋果落地現象”與我們的生活息息相關，本課的知識點是大部分學生樂于學習和接受的，相信他們對本課的學習充滿期待。本課將組織學生立足于自身的生活經驗，透過“蘋果落地’、“拋文具”等活潑有趣的活動，再現重力與引力的現象并進行有系統(tǒng)、有層次的探討與研究活動。引導學生經歷像大科學家牛頓發(fā)現引力和重力的經歷，進一步認識科學與生活的息息相關。本課我緊緊圍繞“生活化課堂”展開教學：

《蘋果為什么會落地》教學反思

　　一、創(chuàng)設生活情景，導入新課

　　本課我以出示蘋果、提問，并（高舉后放開，接住蘋果；將蘋果向上拋起，再接住蘋果。重復演示。）從而創(chuàng)設生活情景，導入新課

　　二、小組合作，實驗探究（分兩部分）：

　　（一）認識生活中的“蘋果落地”現象，感受物體重力的存在

　　此環(huán)節(jié)主要通過以問題“生活中，還有很多‘蘋果落地的現象’，誰能來說一說呀？”激發(fā)學生的探究熱情和學習興趣，從而認識生活中蘋果落地現象；在此基礎上展示課件（出示動畫：樹葉飄落、雨點落到地上、瀑布往下流、人從地面跳起落到地上來、水龍頭打開水流下來、球拋向空中后掉下來-----）使學生加深對生活中“蘋果落地”現象的認識，從而揭示物體都要落地的！進而激發(fā)學生做實驗、自主探究的熱情！

　　通過用身邊的橡皮、球等物品，做模擬蘋果落地的實驗，找到球、橡皮這樣的物體和蘋果的運動有共同之處，從而學生認識常見的力！

　　播放課件中視頻《發(fā)現地球引力》后，師生談話：引導學生認識地球引力和重力。

　　（二）游戲“定點下落”，感識重力的方向

　　通過游戲“定點下落”，使學生在仔細觀察現象的同時，試著解釋其原因感識重力的方向是豎直向下的。

　　談話并提問:像老師手里的這個裝置一樣，（出示懸掛著小球的鐵架臺）當小球受到重力作用下落后，這根線是表示出了它下落的方向，也就是小球受到重力的方向。那如果地面傾斜了，像這樣（傾斜懸掛著小球的鐵架臺）那么這個小球還會垂直于地面嗎？那它垂直于哪兒呢？

　　講解：（出示裝水的塑料瓶）科學上，我們把這個方向叫做水平方向，和它垂直的方向叫做豎直方向。（板書）豎直方向與垂直方向構成直角。無論是蘋果、筆，還是小球，或者是其他的任何物體從高處落下時，都由于受到重力作用，向豎直方向下落。（板書：豎直）換句話說，也就是重力的方向是豎直向下的。（板書：向下）

　　三、拓展延伸

　　1、通過交流活動，引導學生讓從本節(jié)課獲得的收獲談起，從而進一步總結、整理備課的所學知識！

　　2、引導學生從“地球上的任何物體都受到地球引力。假如沒有了地球引力，世界將會怎樣呢？”談起，進一步與生活相聯(lián)系。

　　3、播放視頻《宇宙中的超重失重現象》，引導學生課后探究的興趣，從而進一步認識到：生活中處處有科學！

　　本課采用探究的教學法進行教學，充分發(fā)揮了學生的主體作用，積極為學生創(chuàng)設了一個和諧安全的情境，學生在自主的空間里，自由奔放地猜想、思維和學習，取得了較好的效果。但也存有一定的問題，有待于在今后開展猜想教學時改正，具體反思如下：

　　1、教學本課第一課時的成功之處在于貫徹了“一英寸寬一英里深”與“生活化相結合”的科學探究思想，打破了教科書編排的內容，創(chuàng)造性地突出了“科學猜想”這個環(huán)節(jié)。在日常的生活中和學習中，往往因為要研究的事物信息還不充分而經常要靠猜想解決問題，尋找深入研究的途徑；在科學課中，科學探究既是學習方式，又是課程目標，而猜想正是科學探究過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在本課教學中，教師逐步引導學生自覺地有根據的猜想，使判斷建立在實驗探究等有效事實的基礎上。教師抓住有關內容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生從各個角度去大膽猜想或假設，既培養(yǎng)了學生的良好思維習慣，又使學生交流了思維方法，相互之間受到啟發(fā)。

　　2、教學本課的不足之處在于：我講的稍多，學生說的偏少，師生互動多，生生互動少，組間互動少。由于本課是以科學猜想為主題的思維訓練課，所以教師應正確把握師生角色，盡可能地鼓勵學生在質疑、爭論中主動參與、發(fā)展、探究和知識建構。教師不能牽著學生走，而應跟著學生的思路走，并加以適當的引導，以保證探究的效果。再者，教學過程中教學評價應貫穿教學的全程，力求評價方式多元化。

　　3、要創(chuàng)設巧妙的質疑情境，教會學生質疑的方法。學生不善于發(fā)現并提出問題，這是他們不會或不善于利用教材中的有關因素去構設問題。這時，教師應當巧妙地設置質疑的情景，教給學生質疑的方法，讓他們善于質疑。疑是思之始，學之源。亞里士多德曾經說過：“思維是從問題驚訝開始的。”“質疑”閃爍著孩子智慧的火花。“質疑”作為課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，應該說是課堂的閃光點。人常說：“此時無聲勝有聲”，但是我相信，只要正確地面對學生的“質疑”，定會讓課堂“此時有聲勝無聲”。

　　總之，作為教師應該具有開放的教學觀念，不要被書本、內容、時間所限制。只有這樣，才能給學生自主探究的條件，才能讓學生在自主動手實踐的過程中習得科學的思想方法，科學的結論。

　　篇二：蘋果為什么落地教學反思

　　根據學生學習情況和本課教學內容特點依據本課教學目標，我設計了以下教學環(huán)節(jié)：

　　一、游戲導入：讓同學們全體起立，做原地跳高比賽。通過游戲引出問題：為什么不管我們跳得有多高，總要落回地面呢？同學們馬上就進入了學習思考狀態(tài)。

　　二、利用多媒體播放《牛頓與萬有引力》的故事，使學生學習了解英國偉大的科學家牛頓是如何進行科學探究的。同時也明確蘋果為什么會落地的原因。

　　三、根據牛頓的“第一解釋”來認識重力，解釋蘋果為什么會落地的原因。先讓同學們分析、思考，再小組合作探究，最后匯報研究結果。匯報結果時，我讓不同程度的學生反復說，直到基礎較差的學生聽明白、想明白、說明白為止。

　　四、通過游戲實驗探討月亮為什么不掉下來的原因。緊緊握住系著一杯水的繩子，原地旋轉使杯子快速旋轉起來，研究氺會不會灑出來？為什么？學生對這一游戲很感興趣，實驗積極性非常高，實驗結果也非常好，但在歸納總結匯報時由于對離心力這一概念不理解，解釋得不太合理也不太完整。針對這一情況我及時進行啟發(fā)、指導，大部分學生基本明白了，但還有少部分學生還沒有真正理解明白了。

　　課后，就其原因進行了分析，我覺得有這么幾點：

　　1、是因為這一知識比較抽像，學生不好理解。

　　2、是教師在引導時語速有點快，有的學生沒有聽明白。

　　3、是小組合作探究時，時間有點少有些同學還沒有感悟出來。就其以上原因，我在課外輔導時采取了以下措施：再次讓學生做這個實驗，反復觀察、體驗感悟離心力，同時不斷啟發(fā)引導當旋轉速度達到一定程度時，產生的離心力正好抵消了地球的引力，月球就在一定的軌道圍繞地球不停地運轉，所以月亮不會掉下來。

　　像地球衛(wèi)星、宇宙飛船等就是運用了這一科學道理。通過老師的耐心輔導，沒有學懂的這些學生，終于明白了月亮為什么不會掉下來的原因，同時也露出喜悅的微笑。

　　篇三：四年級科學下冊蘋果為什么會落地教學反思

　　伴著新課程的推進，課堂較多地出現了師生互動、平等參與的生動局面。傳統(tǒng)的“教師問、學生答”的課堂教學模式得到了很大的轉變。學生由被動地學到主動地學，由不敢發(fā) 問到善于質疑，課堂也由寂靜無“聲”變?yōu)樯鷦佑小奥暋薄＿@節(jié)課充分體現了科學課“做、中、學”的思想，設計思路簡潔明了、教材重組適當合理，充分體現了“用教材教”的新理念。教學中，兩位老師都很關注學生，尊重學生，并精心設計富有情趣的兒童語言及肢體語言，引導學生在不知不覺中進入了求知欲極高的學習狀態(tài)中，同時注重為學生提供豐富而有結構的事實性材料，重視創(chuàng)設符合學生生活經驗的情景、小游戲，把更多的時間交給學生自主探究，讓學生在探究的過程中得到提高。在學生匯報時適時地進行質疑問難，在這種“質疑問難”的情境下，我們感受到“經常有驚喜”，“經常會發(fā)現學生的閃光點”，“經常被難住”。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題遠比發(fā)現一個問題更重要。”

　　因此，我想作為教師，不僅要滿腔熱情地積極引導學生思考，還要有意識的引導學生質疑問難，教給學生質疑的方法，培養(yǎng)學生思維的思辨能力。如何引導學生質疑呢?

　　首先要培養(yǎng)良好質疑的習慣。教學是師生信息相互傳遞的可控雙邊活動，在教學中，教師啟發(fā)學生隨時把自己的疑難問題提出來，培養(yǎng)學生質疑問難的習慣，根據學生的質疑，教師有針對性地給予疏導、釋疑、解惑，可以大大提高課堂教學效率。1.可以通過名人名言、名人故事給學生講清質疑的重要性。如：牛頓從質疑蘋果為什么會落地發(fā)現了萬有引力等等。另外還可舉些身邊的例子說明，為學生提供榜樣。 2.認真對待學生的質疑。對于學生的質疑，把哪怕問的問題再簡單、再奇怪，教師都要根據情況認真作答或是課后給予作答，并抓住這一關鍵時機進行引導，指導學生應該怎樣分析題意，怎樣問才有意義。3.學生質疑，學生析疑。讓學生質疑成為教學的引線，教師因勢利導及時組織討論。如張健老師在學生活動回報并畫出物體運動軌跡圖后，讓學生觀察，看看發(fā)現了什么，此時就有學生提出，這些物體為什么都是最終往下落的？這個問題提得非常有意義，正好引起了下文地球引力和物體重力的問題的研究。然后張老師抓住這個珍貴的教育契機，將問題留給學生小小組討論。最后學生得出結論：“正是因為地球有吸引力，使物體具有重力。”這位學生得到了滿意的答案和老師的肯定。如此一來，極大地誘發(fā)了同學們的質疑意識。

　　其次要營造良好的質疑氛圍。教師要教態(tài)親切和藹、面帶微笑，與學生建立一種平等、民主、親切、和諧的關系。在課堂教學中敢于質疑的往往是那些成績好的學生，而大多數學生卻保持沉默，不是他們不善于發(fā)現問題，而是沒有提問的勇氣。為此，我經常在課堂中有意識地開展“我來當小老師” 的活動，讓課堂提問由教師過渡到學生。實踐證明學生對于解答同伴提出的問題遠比教師提出的問題來得積極和喜悅的多。在活動中我把更多的關注給了平時不善于發(fā)言提問的學生，只

　　要他們能簡單的提問，就毫不吝嗇地給予熱情洋溢的表揚，此時課堂氣氛一下子就活躍了起來，同學們也情不自禁地為他們驕傲、鼓掌。像這樣成功的體驗，不僅讓他們有了質疑的勇氣，更樹立了對學習的信心。

　　最后要創(chuàng)設巧妙的質疑情境，教會學生質疑的方法。學生不善于發(fā)現并提出問題，這是他們不會或不善于利用教材中的有關因素去構設問題。這時，教師應當巧妙地設置質疑的情景，教給學生質疑的方法，讓他們善于質疑。疑是思之始，學之源。亞里士多德曾經說過：“思維是從問題驚訝開始的。”“質疑”閃爍著孩子智慧的火花。“質疑”作為課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，應該說是課堂的閃光點。人常說：“此時無聲勝有聲”，但是我相信，只要正確地面對學生的“質疑”，定會讓課堂“此時有聲勝無聲”。

　　篇四：四年級科學下冊蘋果為什么會落地教學反思

　　伴著新課程的推進，課堂較多地出現了師生互動、平等參與的生動局面。傳統(tǒng)的“教師問、學生答”的課堂教學模式得到了很大的轉變。學生由被動地學到主動地學，由不敢發(fā) 問到善于質疑，課堂也由寂靜無“聲”變?yōu)樯鷦佑小奥暋薄＿@節(jié)課充分體現了科學課“做、中、學”的思想，設計思路簡潔明了、教材重組適當合理，充分體現了“用教材教”的新理念。教學中，兩位老師都很關注學生，尊重學生，并精心設計富有情趣的兒童語言及肢體語言，引導學生在不知不覺中進入了求知欲極高的`學習狀態(tài)中，同時注重為學生提供豐富而有結構的事實性材料，重視創(chuàng)設符合學生生活經驗的情景、小游戲，把更多的時間交給學生自主探究，讓學生在探究的過程中得到提高。在學生匯報時適時地進行質疑問難，在這種“質疑問難”的情境下，我們感受到“經常有驚喜”，“經常會發(fā)現學生的閃光點”，“經常被難住”。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題遠比發(fā)現一個問題更重要。”

　　能簡單的提問，就毫不吝嗇地給予熱情洋溢的表揚，此時課堂氣氛一下子就活躍了起來，同學們也情不自禁地為他們驕傲、鼓掌。像這樣成功的體驗，不僅讓他們有了質疑的勇氣，更樹立了對學習的信心。

　　篇五：四年級科學下冊蘋果為什么會落地教學反思

　　情不自禁地為他們驕傲、鼓掌。像這樣成功的體驗，不僅讓他們有了質疑的勇氣，更樹立了對學習的信心。

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