小學三年級《給予樹》第二課時教學反思

時間：2021-06-23 16:14:33 教學反思我要投稿

小學三年級《給予樹》第二課時教學反思

　　一、導入新課，感受心情

小學三年級《給予樹》第二課時教學反思

　　師：孩子們，這節課我們繼續學習課文《給予樹》，把題目齊讀一遍。(生讀)

　　師：圣誕節快到了，媽媽給了每個孩子二十美元，分頭去采購。兩個小時過去了，圣誕禮物買好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣?請打開書，輕聲朗讀課文第三自然段，標出最能表現大家心情的詞語。(生動筆)

　　師：誰找到了?

　　1、興高采烈：

　　師：“興高采烈”什么意思呢?能換個詞嗎?

　　生：是非常高興。

　　師：那你為什么這么高興?

　　生：因為我用媽媽給的二十美元買了很多禮物，所以很高興。

　　師：那快把高興的心情讀出來。

　　(生讀。)

　　2、沉默不語：

　　師：什么是“沉默不語”?

　　生：是心里很難受不說話。

　　師：是呀，那你為什么不說話呢?

　　生：因為我用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，心里害怕媽媽挨罵。

　　生：因為我覺得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖。

　　……

　　3、生氣：

　　師：可媽媽為什么生氣呢?

　　生：因為金吉婭亂花錢。

　　生：因為金吉婭只買了五十美分的棒棒糖，沒為家人買像樣的禮物。

　　……

　　師：是呀，透過塑料口袋，媽媽發現了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：(生接讀)

　　師：可后來母親的心情又發生了什么變化?

　　生：媽媽變得很高興。

　　師：你是從文中哪個句子體會到的?

　　生：我緊緊地擁抱著金吉婭。(動筆劃出)

　　師：是呀，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢?

　　二、以讀促思，感悟給予

　　師：請孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃?用“～～”線劃出有關的句子。

　　(生默讀并動筆找。)

　　師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽。

　　(生讀。)

　　師：陳老師發現不少孩子都說到了這句話：

　　出示句子：

　　后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

　　師：請孩子們反復地讀，細細地讀，不放過一個字，你覺得哪個詞很難理解或你能從這個詞中讀懂什么，你抓住它，做個重點符號。

　　(生動筆。)

　　1、援助中心：

　　師：孩子們“援”是這課的生字，把這個詞讀兩遍。(生讀)

　　師：什么是“援助”?

　　生：援助是幫助的意思。

　　師：“援助中心”就是一個給別人提供幫助的地方。

　　師：孩子們，想想生活中需要援助的人有哪些?

　　生：有流浪的人;失學的孩子;沒有父母的孤兒;貧困山區的人……

　　師：再想想看，課文中需要援助的小女孩又是一個什么樣的女孩?

　　生：也許她是一個沒有伙伴的人;也許她是一個沒有父母疼愛的孤兒;也許她是一個沒有童年回憶的女孩……

　　師：你看，她多么需要人們的幫助呀!而有時誰援助了她?

　　生：金吉婭。

　　2、一直盼望：

　　師：一直盼望又是什么意思?

　　生：就是天天想，每時每刻都在想。

　　師：那你為什么一直盼望呢?

　　生：因為沒有一個人陪我玩，我很孤獨，所以我很想要洋娃娃。

　　生：因為我一人躺在醫院里很痛苦，沒有一個人愿意來陪我，我沒有得到過父母的愛，如果有一個洋娃娃來陪我就好了;……

　　師：我們看看她有時怎樣一直盼望呢?

　　出示句式：

　　晚上，她盼望──;夢中，她盼望──;早晨，她盼望──;

　　師：誰能讀出小女孩急切的心情?

　　(生悟讀。)

　　3、卡片：

　　師：(看課文插圖)孩子們，你們看在商場中有一棵給予樹，樹上掛著──，其中一張就是一個──，

　　(生接讀)卡片上還有她的一個小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么?

　　生：我是一個失學的孩子，沒有東西吃，沒有衣服穿，我希望有一個洋娃娃，能陪我度過每一天。

　　生：圣誕老人，您好!我是一個殘疾人，別人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一個穿著裙子的洋娃娃嗎?

　　……

　　師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動了。

　　(師生齊讀。)

　　師：于是，金吉婭取下____(生接讀。)

　　師：是呀，洋娃娃被寄走了，(板書：洋娃娃)，但我知道小女孩她現在的心里一定充滿了____。(生說)

　　師：我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么?(生讀)

　　出示句子：

　　可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。

　　師：發現了什么?

　　生：少了“什么都”這三個字。

　　出示句子：

　　可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

　　師：這兩個句子所表達的意思一樣嗎?

　　生：不一樣。

　　師：“什么都沒有”是什么意思?

　　生：一樣東西都沒有;一點一絲一毫都沒有。

　　師：那她沒有什么?

　　生：沒有父母;沒有伙伴;沒有食物;沒有房子……

　　師：一想到這呀，金吉婭的心里就──(生個別讀)

　　師：圣誕節快到了，卻沒有一個人對她說圣誕快樂，一想到這呀，金吉婭的心里就──(生個別讀)

　　師：你聽，孩子們唱起了歌，打開了禮物，而那個小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──(生齊讀)

　　師：孩子們，現在這個八歲的金吉婭給你們留下了什么印象?

　　生：我覺得她是一個善良的孩子;我覺得她是一個善良、仁愛、同情、體貼的女孩;我覺得她有一顆天使般的心靈……

　　板書：

　　善良、仁愛、同情、體貼。

　　三、總結給予，升華情感

　　師：金吉婭的行動也深深地打動了母親的心，你看。

　　出示句子：

　　我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　師：孩子們，“償”是我們這課的`生字，把這個詞讀兩遍。

　　師：什么是“如愿以償”?課文中將誰的什么“如愿以償”了?(生說)

　　師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的?(角色體驗)

　　生：金吉婭，我為你感到驕傲!(生讀)

　　生：金吉婭，我的女兒，媽媽覺得你做得對，之前媽媽還錯怪你，對不起!(生讀)

　　生：金吉婭，你的行動感動了我!(生讀)

　　……

　　師：孩子們，我們一起贊揚金吉婭!(師生齊讀)

　　師：現在呀，陳老師知道孩子們對給予樹都有了自己的理解。那你們能給給予樹再起個名字嗎?

　　生：幸福樹、愛心樹、天使樹、快樂樹……

　　師：是呀，一個洋娃娃，一棵給予樹，卻寄托了許多人的愛。(板書：愛)愿這樣的一棵樹永遠種在每個人的心中!

　　師：孩子們，再讀最后一段。

　　(師生有感情地讀。)

　　四、課后延伸，感恩給予

　　師：孩子們，陳老師知道這個陌生女孩收到禮物后特別高興，如果你就是那個陌生女孩，你的心情會怎樣?會想些什么?說些什么呢?好，請同桌互相交流。

　　(同桌交流。)

　　生：我很激動，現在有了這個洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡覺，我很快樂，我想對金吉婭說我很感謝你。

　　生：我想對金吉婭說，親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現在很快樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。

　　……

　　師：可孩子們，這個小女孩希望我們班的小朋友幫她一個忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們愿意嗎?

　　生：愿意。

　　師：不過你們寫的時候要把自己當作誰?

　　生：金吉婭。

　　師：好，動筆。

　　(生動筆，師巡視。)

　　【反思】

　　《給予樹》是一篇有關“愛心奉獻”的故事。課文寫了在圣誕節到來之前，小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來。因此，我在教學設計中體現了以下幾點：

　　一、抓住文本主旨，引領學生深入文本

　　在課堂教學中，我對教材進行適當處理，在文本的留白處進行拓展，如“你在卡片上看到了什么?”“你是怎樣一直盼望呢?”，引領學生走進文本的最深處。通過體驗告訴孩子給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。“當媽媽被金吉婭的行動所感到時，我問孩子，如果你是媽媽，你會怎樣贊揚金吉婭呢?”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

　　二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合

　　在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：如果你就是那個陌生小女孩，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么?指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，如有的孩子說：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現在很快樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。”

　　三、加強朗讀訓練，培養語感能力

　　《語文課程標準》中指出：讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”而朗讀是培養語感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”，引導孩子們思考他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創設下，在教師的引導下，讓孩子們讀得有滋有味。

　　可回想這一堂課的教學過程，存在著不少需改進的地方：

　　一、詞語的理解有許多不同的有效方法

　　如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的愉快。

　　二、教師要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處

　　如，我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。

　　三、課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處

　　課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟!

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